TOMA DE CONCIENCIA

PSICOLOGÍA

SO

CIO

LOG

ÍA

PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA

PSICOLOGÍA

SO

CIO

LOG

ÍA

MED

ICIN

A

MED

ICIN

A

MIN

USV

ALÍA

DIV

ERSI

DAD

SA

LU

D

NO

RM

ALIZ

AC

IÓN

SU

BN

OR

MA

L

EN

FER

MO

DIFERENCIA

DEFICIENTE

RETRASADO

COMPETENCIA

CAMBIO DE PARADIGMA

MODELO DEFICITARIO

MODELO COMPETENCIAL

LA ESCUELA DESDE EL PROYECTO ROMA

“La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo, una enseñanza orientada hacía una etapa de

desarrollo ya realizada es ineficaz”

(VYGOTSKY, L. 1986, pp.35-36)

¿QUÉ ES EL PROYECTO?

“Es algo que debes imaginar; y después de haberlo imaginado, debes fabricarlo.

Es algo así como un puente. Tú puedes ir al otro lado del puente, pero no puedes hacerlo si antes no lo construyes. Al otro lado del puente está lo que buscabas. ”

(Susana Tamaro)

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

HABERMASLa teoría de la acción comunicativa:

El cambio social a través de la comunicación y de la capacidad discursiva de las personas.

La emancipación de la persona

VYGOTSKYEl desarrollo

mediado por la cultura:

histórico-cultural.Cualificación de

los contextos.El origen social de las funciones

superiores.Zona de

desarrollo próximo.

BRUNERAprendizaje cooperativo y solidario.

Andamiajes y formatos de acción conjunta. Autonomía

personal, social y moral.

FREIREAportación ética.

Aprendizaje dialógico KEMMIS

Investigación-acciónActividad de grupo: preocupación común.

Colectivos críticos culturales

LURIALa Neurología de los procesos lógicos

de pensamientoEl cerebro en acción: relaciones

interfuncionales.El cerebro es el contexto

NEUROLOGÍAEPISTEMOLOGÍA

PSICOLOGÍA

METODOLOGÍA

PEDAGOGÍA

MATURANA

SER HUMANO

LENGUAJEPROCESOS

COGNITIVOS

AFECTIVIDADAUTONOMÍA

FAMILIA

FAMILIA

ESCUELAES

CU

EL

A

ENTORNO

ENTORNO

Piensa

Siente Ama Actúa

Se comunica

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

HABERMASLa teoría de la acción comunicativa:

El cambio social a través de la comunicación y de la capacidad discursiva de las personas.

La emancipación de la persona

VYGOTSKYEl desarrollo

mediado por la cultura:

histórico-cultural.Cualificación de

los contextos.El origen social de las funciones

superiores.Zona de

desarrollo próximo.

BRUNERAprendizaje cooperativo y solidario.

Andamiajes y formatos de acción conjunta. Autonomía

personal, social y moral.

FREIREAportación ética.

Aprendizaje dialógico KEMMIS

Investigación-acciónActividad de grupo: preocupación común.

Colectivos críticos culturales

LURIALa Neurología de los procesos lógicos

de pensamientoEl cerebro en acción: relaciones

interfuncionales.El cerebro es el contexto

NEUROLOGÍAEPISTEMOLOGÍA

PSICOLOGÍA

METODOLOGÍA

PEDAGOGÍA

MATURANA

¿Cómo hacemos todo esto en el aula?

PROYECTO ROMA

Planificación de Acciones

PLAN DE ACCIÓNASAMBLEA

•Situación problemáti-ca•Nombre del Proyecto•Situar el proyecto en una dimensión•Cuestiones Previas•¿Qué queremos saber?•..........

CURIOSIDAD APRENDIZAJESGENÉRICOS

PROCESOS COGNITIVOS

LENGUAJE

AUTONOMÍAAFECTIVIDAD

PLAN DE OPERACIONES

En el ámbito del Pensar

¿Y si...?

PROCESOS COGNITIVOS/METACOGNITIVOS

•Percepción •Atención•Memoria:

•Procesos Simultáneos•Procesos Sucesivos

•Organización del Espacio•Organización del Tiempo.

•Clasificaciones•Seriaciones•Agrupamientos•Categorizaciones

•Planificación/Metacognición

LENGUAJE

•Codificación•Decodificación.

•Nominar•Lectura.•Escritura.•Lógico-Matemática.•Música.•Plástica

AUTONOMÍA

•Conocimiento del Cuerpo.•Lateralidad.•Praxia: Gruesa y Fina.

•Autonomía: Física, Personal, Social y Moral.

AFECTIVIDAD

•Emociones•Sentimientos

•Normas, actitudes, comportamientos.•Valores•Valoración de las diferencias

PROYECTO ROMA

Planificación de Acciones

PLAN DE ACCIÓN

APRENDIZAJES ESPECÍFICOS

ASAMBLEA

•Situación problemáti-ca•Nombre del Proyecto•Situar el proyecto en una dimensión•Cuestiones Previas•¿Qué queremos saber?•..........

CURIOSIDAD APRENDIZAJES GENÉRICOS

PROCESOS COGNITIVOS

LENGUAJE

AUTONOMÍAAFECTIVIDAD AUTONOMÍA

PROCESOS COGNITIVOS

LENGUAJE

AFECTIVIDAD

PLAN DE OPERACIONES

En el ámbito del Pensar

¿Y si….?

PROCESOS COGNITIVOS/METACOGNITIVOS

•Percepción •Atención•Memoria:

•Procesos Simultáneos•Procesos Sucesivos

•Organización del Espacio•Organización del Tiempo.

•Clasificaciones•Seriaciones•Agrupamientos•Categorizaciones

•Planificación/Metacognición

LENGUAJE

•Codificación•Decodificación.

•Nominar•Lectura.•Escritura.•Lógico-Matemática.•Música.•Plástica

AUTONOMÍA

•Conocimiento del Cuerpo.•Lateralidad.•Praxia: Gruesa y Fina.

•Autonomía: Física, Personal, Social y Moral.

AFECTIVIDAD

•Emociones•Sentimientos

•Normas, actitudes, comportamientos.•Valores•Valoración de las diferencias

•¿Cómo eran los nombres?•¿Había moneda?

PROYECTO ROMA

Planificación de Acciones

PLAN DE ACCIÓN

APRENDIZAJES ESPECÍFICOS

NUEVAS CURIOSIDADES

EVALUACIÓN DEL PROCESO

AP

REN

DIZ

AJE

S

ES

PEC

ÍFIC

OS

ASAMBLEA

•Situación problemáti-ca•Nombre del Proyecto•Situar el proyecto en una dimensión•Cuestiones Previas•¿Qué queremos saber?•..........

CURIOSIDADAPRENDIZAJES

GENÉRICOS

AP

REN

DIZ

AJE

S G

EN

ÉR

ICO

S

PROCESOS COGNITIVOS

LENGUAJE

AUTONOMÍAAFECTIVIDAD AUTONOMÍA

PROCESOS COGNITIVOS

LENGUAJE

AFECTIVIDAD

•Provocar la curiosidad evocando el recordary/o promoviendo el reconocer

NUEVO PROYECTO

ASAMBLEA FINAL

PLAN DE OPERACIONE

S

En el ámbito del Pensar En el ámbito del Actuar

ACCIÓN

Planificación en la acción

ASAMBLEAPLAN DE ACCIÓN

AUTONOMÍA

PROCESOS COGNITIVOSLENGUAJE

AFECTIVIDAD

•Se realizaron carteles para nominar todos los objetos utilizados en clase, en el comedor y en la vida cotidiana. Estos carteles se hicieron, como ya hemos explicado, con la imagen y debajo el código escrito que utilizamos en el método de lectura del Proyecto Roma. (sustantivos)•Se hicieron los carteles con las fotos y los nombres de las personas de la clase.

Planificación operaciones: •Se hicieron los carteles explicativos del horario con asignaturas, profesores, etc. En todos los carteles se contaba con la imagen de la actividad y con el código escrito correspondiente e dicha actividad.•Planos de la clase, del colegio, de la ubicación de éste en el barrio. (también utilizando el doble código de imagen y texto escrito).•Se hicieron carteles de los adjetivos más utilizados (son las palabras que utilizamos para clasificar)

•Se hicieron en carteles todas las normas de la clase, del colegio y de la cultura española.Normas de la asamblea y del modelo educativo que llevábamos en el aula. Carteles de cómo se hacían los proyectos.

Se organizó todo el tiempo de escuela y, sobre todo los periodos de recreo para que nunca estuviese sólo.Se organizaron para enseñarle los juegos que había en el patio (el tiempo de recreo esta organizado en diferentes zonas y en cada una de ellas distintos juegos).Estar continuamente hablando y leyendo con Martín.

ACCIÓN

Planificación de AccionesRecibimos a Martín

•Se va a incorporar a clase un niño Búlgaro.•¿Qué sabemos?-Que es muy duro llegar a un país nuevo y no entender nada.-Que hay que saber leer y hablar para salir por la cuidad-Que estamos en 6º y hay que terminar.-Que tiene que estar asustado •¿Qué queremos saber?:- ¿Cómo enseñarle entre todos ?.-¿cómo hacer que no esté solo?.-El mejor modo de comunicarnos

CURIOSIDAD

LENGUAJE PROCESOS COGNITIVOS

AFECTIVIDADAUTONOMÍA

Lenguaje:•Poder hablar y escribir en español para comprender todo lo que sucede en claseProcesos Cognitivos:•Debe estar muy atento a todo lo que sucede en el colegio para poder aprender palabras nuevas.•Recordar todas las palabras que aprenda cada día para utilizarlas.•Pensar todo bien antes de decir cualquier cosa recordando el modo de organizar la frase.Afectividad:•Aprender el modo correcto de pronunciar las palabras.•Aprender cómo se organizan las frases en castellano y como se utilizan los distintos tiempos verbales.•Ayudar con mi esfuerzo el esfuerzo de mis compañeros para ayudarme.Autonomía:•Vencer la timidez y la vergüenza hablar lo más que pueda.•Participar activamente en todas las actividades y conversaciones que se producen en el patio y en la clase.

EVALUACIÓN DEL PROCESO

ESPECÍFICO

•Consiguió hablar y leer castellano correctamente

•Ha superado 6º y ha pasado al instituto.

•Ha encontrado un grupo de amigos en el colegio

GENÉRICO

•Hemos aprendido que de cualquier situación problemática se puede aprender algo.

•Que si se trabaja de manera compartida se aprende mejor y más rápido que si se hace en soledad.

•Todos hemos aprendido incluido los profesores.

•Nos vamos todos al Institutoincluido Martín

NUEVAS CURIOSIDADES

APRENDIZAJES ESPECÍFICOS

APRENDIZAJESGENÉRICOS

ASAMBLEA FINAL

LENGUAJE PROCESOS COGNITIVOS

AFECTIVIDAD

•Lo haremos cuando venga la María José•Tamaño de las tarjetas: ½ folio y ¼ folio•Lo haremos en la clase•Guardaremos las tarjetas en cajas que clasificaremos por:

•Tipos de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, etc.•Acentuación: agudas, llanas,…•Nº de sílabas•Familias •Etc.

•Cuando se están utilizando:•Hay que estar muy atentos para conocer las palabras•Recodar las palabras que aprendemos•Organizar bien las frases que utilicemos

•Las tarjetas deben estar bien dibujadas•Las palabras deben estar escritas con buena letra.•Todas las tarjetas deben medir lo mismo. Utilizaremos para medirlas la escuadra, el cartabón y la regla.•Cuando se están utilizando:

•Hay que leer la palabra.•Pronunciar la palabra correctamente•Escribir la palabra•Hacer el dibujo que corresponde a la palabra.

•Nos van a servir para comunicarnos todo el mundo

AUTONOMÍA

•Hacer lo planificado

•Utilizar las cajas cada vez que llegue a clase una persona que no comprenda castellano o que no sepa leer.

•Mientras tanto se las prestaremos a infantil para que trabajen la lectura y la escritura en clase

•Las tarjetas no deben tener faltas de ortografía

•Debemos recortar los picos de las tarjetas plastificadas para que no pinchen

•Nos vamos a esforzar en que salga bien pues así nadie se sentirá aislado

“Las cajas de

palabras”

Proyecto Roma

LA EVALUACIÓNen el

PROYECTO ROMA

•Es un proceso de aprendizaje. No es calificar.•Es un proceso para mejorar la práctica.•Autorreflexión.

•Que el alumnado sea el protagonista de su propio aprendizaje, tanto de manera grupal como individual•Autoevaluación

•Un proceso de responsabilidad y corresponsabilidad

•Es un mediador que orienta y reorienta al grupo ante las demandas durante todo el proceso.

•Asamblea Inicial•Reflexión en el trabajo en grupo (carpeta del grupo)•Entrevistas grupales•Archivador de trabajo personal•Entrevistas personales.•Asamblea Final (documento de planificación) •Mapa conceptual

Los Principios del Proyecto Roma:

1. Todas las personas son competentes para aprender (Confianza)

2. Autonomía.3. Cooperación y

Convivencia4. Valoración de las

Diferencias

es

pretende supone

enfocada desde

procedimientos

el profesorado