1. 1. Proceso deenseanza -aprendizaje Los alumnos y el trabajo colaborativo (Vigostky) Multiplicidad y pedagoga (Gardner) Integracin en el ambito escolar (Barreriro) salir
2. 2. AFECTIVIDAD-EFECTIVIDAD En el proceso cognitivo ZONA DE DESARROLLO PROXIMO
   • Entre pares
   • 3. Con materiales
   • 4. Con tutoria de adultos
   Cooperacin Desarrollo potencialHabilidades cognitivasHerramientas metacognitivas volver HABILIDADES
3. 5. HABILIDADES El trabajo colaborativo, desde la perspectiva de Vigotsky, se fundamenta en la construccin de vnculos cooperativos y acciones mediadas.La mediacin procura el desarrollo potencial de las facultades del nio, en tanto le permita una participacin activa con los mediadiores.Tanto el trabajo entre pares, como el trabajo con herramientas tecnolgicas favorecen el afianzamiento de las habilidades metacognitivas.volver atrs
4. 6. LA INTEGRACIN DELOS NIOS EN LOS GRUPOS ESCOLARES Su generacin depende de la personalidad de los integrantes Se pueden armar en funcin de los distintos estilos de aprendizaje Es el tipo ideal para convocar a los estudiantes al desarrollo de actividades mancomunadas volver GRUPO COOPERATIVO GRUPO COMPETITIVO GRUPO SOLIDARIO
5. 7. LA INTEGRACIN DELOS NIOS EN LOS GRUPOS ESCOLARES volver GRUPO COOPERATIVO GRUPO COMPETITIVO GRUPO SOLIDARIO
6. 8. GRUPO SOLIDARIO Los grupos solidarios son segn los lineamientosde Telma Barreir los que ayudan al nio a un mejor desarrollo de sus capacidades y unmejor desenvolvimiento social. Este tipo de grupos son ms sencillos de trabajar para el docente, cuando se apoyan en la utilizacin de tcnicas de grupo operativo de Pichn Riviere; estimulando entre el grupo escolar la tel positiva.volver atrs
7. 9. SUJETO
   • Cultura familiar
   • 10. Cultura socio-historico
   • 11. Cultura escolar
   CULTURA INTELIGENCIAS MULTIPLES SOCIEDAD volver
8. 12. CULTURAS El alumno como sujeto social que se desarrolla, est inmerso en un entrecruce de culturas, dentro del cual se conforma el momento histrico-social de su crecimiento.El nio, al llegar al establecimiento educativo, trae desde su entorno familiar determinados valores, actitudes y costumbres que a veces pueden entrar en conflicto con la disciplina y el desempeo actitudinal que se le solicita en clase. Por ende, el docente se encuentra en la alternativa de negociar sentidos. A su vez, el maestro debe actuar como articulador de esa cultura escolar a veces rezagada respecto de los movimientos culturales tecnlgicamente mediados que se experimentan en la actualidad.volver atrs
9. 13. FINDELA PRESENTACIN