tics y ele estado de la cuestión de las investigaciones publicadas en tres revistas especializada
TRANSCRIPT
TICs y ELE: estado de la cuestión de las investigaciones publicadas en tres revistas especializadas.
no uses internet para hacer cosas que muy bien, o casi mejor, puedas hacer con otros materiales. […]
el uso de las TICs se justifica sólo si se trata de transformar el panorama y hacer cosas
que sin internet no se pueden hacer: innovar en vez de sustituir.
Peter Jan Slagte (2007)
1. Introducción.
Las últimas cuatro décadas del siglo XX y la primera del XXI se han caracterizado
por introducir novedosos procesos de cambio en la sociedad, que han provocado una
verdadera revolución: la revolución de la información. Indudablemente, el motor que ha
dado forma a esas mutaciones se relaciona con lo que en el discurso de la actual
Sociedad de la Información y del Conocimiento (SIC) se conoce como ‘Tecnologías de
la Información y de la Comunicación’ (TICs).
Sus orígenes se vinculan a los avances tecnológicos producidos en los campos de las
telecomunicaciones, de la electrónica y de las ciencias de la computación, áreas que
convergen para viabilizar la digitalización y transmisión rápida y eficaz del amplio
volumen de información disponible.
Actualmente, existe consenso general (Cash, McFarlan y McKenney: 1990; Rosario:
2005; González Arencibia: 2006) para definirlas como
el conjunto de tecnologías que posibilitan la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de la información, en múltiples formatos -de audio, imagen, video, sonido, animación y texto-, insertos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética.
El presente trabajo tiene como objetivo central abordar, a través de un recorrido
histórico, el impacto ocasionado por las llamadas tecnologías de la información y la
comunicación en el ámbito educativo en general y en el de la enseñanza de lenguas en
particular.
Para ello, en primer término, delimitaremos el alcance de la expresión ‘TICs’ y
abordaremos sus rasgos definitorios; luego, identificaremos los discursos y
representaciones sociales que se construyen a su alrededor así como los conceptos
vinculados con su apropiación -alfabetización digital, brecha digital, nativo e inmigrante
digital. Finalmente, listaremos y comentaremos brevemente los diferentes artículos
aparecidos en tres de las más prestigiosas revistas del ámbito de investigación del
Español como Lengua Extranjera para dar cuenta de la relación que se establece entre
TICs y ELE.
2. TICs: delimitación conceptual.
Se denomina ‘Tecnologías de la información y de la comunicación’ (TICs) 1 al
conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas -hardware y
software-, soportes y canales relacionado con el almacenamiento, procesamiento y
transmisión digitalizados de la información, que permite su adquisición, producción,
tratamiento, comunicación, registro y presentación, en forma de voces, imágenes y
datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética.
(Duncombe-Heeks, 1999: 2, apud González Arencibia, 2006: 30).
Es decir, son el resultado de una combinación de servicios, redes, software y
artefactos -que se integran a un sistema de información interconectado y
complementario- que tiene como finalidad, mejorar la calidad de vida de los individuos
dentro de un entorno. Se conciben como la consumación del encuentro de dos
subconjuntos, uno, representado por las tradicionales ‘Tecnologías de la comunicación’
(TC) -constituidas, principalmente, por la radio, la televisión y la telefonía
convencional- y otro, encarnado por las ‘Tecnologías de la información’ (TI) -
caracterizadas por la digitalización de las técnicas de registro de contenidos
(informáticas, de comunicación, telemáticas y de interfaces).
Entre las numerosas tecnologías desarrolladas durante el presente siglo, un reducido
grupo de ellas ha sido distinguido con el calificativo ‘nuevas’2, adquiriendo así singular
1 Para un abordaje terminológico del fenómeno de las TICs, cfr. Juan Miguel Muñoz (2008) donde se realiza un interesante recorrido histórico por los momentos clave de la relación entre las TICs y la educación, a partir del análisis de las diferentes siglas y expresiones léxicas empleadas para denominarlas. 2 Si bien, asiduamente, tanto en el lenguaje divulgativo, como en el discurso académico, suele anteponerse al sintagma ‘Tecnologías de la información y de la comunicación’ el adjetivo
notoriedad a nivel social y científico. Habitualmente, tiende a reconocerse con esta
denominación a las siguientes: microelectrónica, informática, telecomunicaciones,
automatización, láser, biotecnología, energías renovables, y nuevos materiales (Bericat
Alastuey, 1996: 100-101). De cada una de ellas se esperan cambios profundos. Sin
embargo, no todas poseen el impacto y la trascendencia social que ostentan la
informática y las telecomunicaciones.
Por su parte, Ester Schiavo (en Finquelievich y otros, 2000: 60-61) señala que del
cúmulo de tecnologías incluidas en la concepción ‘TICs’, las llamadas ‘Tecnologías de la
sociedad de la información’ (TSI)3 son las que engloban al hardware, al software y a sus
interconexiones en redes telemáticas, así como a los diferentes tipos de organización social
posibilitados a partir de su empleo. En consecuencia, respecto de anteriores innovaciones,
las TSI incorporan, al menos, tres aportes diferenciales:
1. Constituyen una plataforma de comunicación hipermedial, cuya utilización no radica
sólo en trasladar un texto verbal o icónico de un soporte papel a otro digital, sino en
aprovechar, adecuadamente, su potencial para el diseño y enunciación de mensajes
hipermediales e interactivos.
2. Implican un espacio que viabiliza la producción de conocimientos en red, sin que
sea condición necesaria compartir el mismo medio físico ni operar sincrónicamente.
Esta característica supone alteraciones en la percepción del mundo y cambios
estructurales en las formas de interrelación social, puesto que permite incorporar una
nueva territorialidad a la vida cotidiana -la del ciberespacio- y, en consecuencia,
transformar los modos de habitar, relacionarse y trabajar.
3. Actúan como factor de creación de comunidades, dado que generan un nuevo
entorno donde es posible interactuar a escala planetaria, a partir de motivaciones y de
intereses particulares, sin que importen las distancias geográficas ni la sincronicidad. De
tal forma, este escenario consiente la participación, comunicación, cooperación e
intercambio de información y de bienes y servicios entre actores sociales -individuales y ‘nuevas’, preferimos no emplearlo, puesto que, en consonancia con lo expresado por Mayans i Planells (2002: 228), consideramos que basar la validez de un concepto en esta característica es claramente cuestionable porque lo ‘nuevo’ tiene una fecha de caducidad evidente e inminente -la novedad dura poco-, a la vez que resulta vago e impreciso. 3 Gutiérrez Martín (2003: 13) las designa ‘Nuevas tecnologías multimedia’ (NTM) y las define como el resultado de la convergencia, en el mundo digital, de los tradicionales medios masivos de comunicación –prensa, radio, y, sobre todo, televisión-, la informática y la telemática, que ha supuesto una revolución informacional que encuentra el ambiente más propicio en la interconexión de las redes de comunicación: internet o la ‘Red de redes’.
comunitarios, públicos y privados-, a la vez que, de manera simultánea, proyecta lo
local a la esfera global.
3. Atributos definitorios de las TICs.
Las propuestas de diversos autores (Castells y otros, 1986; Cebrián Herreros, 1992,
apud Cabero Almenara, 1996; Gisbert y otros, 1992; González Arencibia, 2006;
Rosario, 2005), coinciden en registrar como características distintivas de las TICs los
siguientes rasgos: automatización, deslocalización, digitalización, diversidad, elevados
parámetros de calidad en la imagen y el sonido, inmaterialidad, innovación,
instantaneidad, interactividad, interconexión, mayor influencia sobre los procesos que
sobre los productos y penetración en todos los sectores de la sociedad.
1. Automatización. Es la sustitución de procedimientos manuales por sistemas de
cómputos. Aparición de diferentes herramientas que admiten un manejo mecánico de la
información en diversos planos de la actividad humana. La necesidad de disponer de
información estructurada originó el impulso de gestores personales o corporativos con
distintas finalidades y principios determinados.
2. Deslocalización (desterritorialización). Las TICs permiten que la información
prescinda de los límites espaciales estipulados por el contexto de producción. No
obstante, ésta responde a coordenadas esenciales del nuevo orden global, introducidas
por la emergencia de inéditas fronteras.
3. Digitalización. Capacidad para traducir el exhaustivo campo de la percepción
sensorial y de la simbolización humana -expresión analógica-, a un lenguaje único que
se construye desde la codificación más elemental: cero (0) o uno (1); afirmación (sí) o
negación (no); puerta abierta (pasaje) o puerta cerrada (permanencia). La digitalización,
o transformación en códigos binarios, promueve perspectivas extraordinarias de
operación, a partir de su sencillez y su universalidad, que la convierten en una especie
de “esperanto de la era de la información, verdadera lengua internacional que disipa en
el horizonte todo Babel” (Bericat Alastuey, 1996: 101). Su objetivo es lograr que
información de distinta naturaleza (texto verbal, sonido, imagen, animación, etc.) pueda
ser transmitida por un mismo medio, al estar representada en un formato global único.
4. Diversidad. Debe entenderse desde una doble posición: primeramente, en lugar de
encontrarnos con tecnologías unitarias, descubrimos la existencia de otras que trabajan
con diversos formatos textuales (multimedialidad) -un mismo documento puede
contener datos multisensoriales- y, en segundo lugar, las TICs pueden desempeñar
diferentes funciones: transmisión de información -comunicación masiva-, interacción
entre usuarios, integración de ambos procesos.
5. Elevados parámetros de calidad de imagen y de sonido. Gracias a la
digitalización, los avances tecnológicos han alcanzado grados de excelencia y
confiabilidad inimaginables.
6. Inmaterialidad. Las TICs posibilitan la conversión de la información, sujeta
tradicionalmente a un medio físico, en inmaterial. En otras palabras, soportan la
creación, el procesamiento y la comunicación de datos a contextos lejanos, en tiempo
real y a costos cada vez más reducidos.
7. Innovación. En principio, toda nueva tecnología tiene como objetivo el
mejoramiento, el cambio y la superación cuantitativa y cualitativa de una anterior y, por
ende, de las funciones que ésta realizaba. Sin embargo, esto no debe entenderse como
un rechazo a las TICs y medios precedentes, sino más bien como una especie de
simbiosis -convergencia digital-, complemento, potenciación y revitalización
tecnológica.
8. Instantaneidad. Las redes de comunicación y su integración con la informática
han facilitado el uso de servicios que habilitan la transmisión de la información entre
sitios alejados físicamente de una forma rápida y fluida. Este rasgo es el que ha llevado
a los investigadores especializados en el tema a emplear la metáfora de la ‘autopista de
la información’ para hacer referencia a la velocidad con la que circula.
9. Interactividad. A diferencia de las tecnologías clásicas que, en líneas generales,
sólo admiten un diálogo unidireccional -de un emisor a una masa de espectadores
pasivos-, el uso de internet proporciona una comunicación bidireccional -asincrónica y
sincrónica-, entre el usuario y el medio, de persona a persona y entre individuo y grupo.
El receptor de las TICs es, por tanto, un sujeto activo que toma decisiones sobre el
proceso a seguir: secuencia, ritmo, código, etc.
10. Interconexión. La combinación ‘computadora personal (PC)- red’ opera como
tecnoestructura que define a la SIC. La PC, que supone una extensión operativa del
organismo humano, aporta el componente individualista, mientras la Red actúa como el
elemento holista y relacional de la nueva sociedad, al procurarle una infraestructura de
interacción. Es decir, las computadoras aisladas nos ofrecen una gran cantidad de
posibilidades, pero conectadas, incrementan su funcionalidad, pues no sólo sirven para
procesar información -en cualquier formato digital- almacenada en soportes físicos, sino
también como herramientas para acceder a datos, recursos y servicios prestados por
terminales remotas, como sistemas de publicación y difusión de información y como
medio de comunicación entre los seres humanos. El ejemplo por excelencia es internet,
‘Red de redes’ que interconecta a millones de usuarios, instituciones, empresas, centros
educativos y de investigación de todo el mundo.
11. Mayor influencia sobre los procesos que sobre los productos. Con la aparición
de las TICs se modifica el papel del receptor, que se torna más activo en la búsqueda y
construcción del propio conocimiento. Para ello, no sólo dispone de un impresionante
caudal de información sino que, además, puede edificarlo asociándose a otros sujetos o
grupos. Estas dos dimensiones básicas -mayor grado de protagonismo individual y
facilidades para la actuación colectiva- son las que sustentan los cambios cuantitativos y
cualitativos de los procesos de utilización de las TICs.
12. Penetración en todos los sectores (culturales, económicos, educativos,
industriales…). El impacto de las tecnologías de la información y la comunicación no se
refleja únicamente a nivel sectorial, regional o nacional, sino que se extiende al
conjunto de las sociedades planetarias. Esta realidad es la que, con diferentes matices
ideológicos, intentan recrear unidades léxicas como ‘sociedad de la información’ y
‘globalización’, entre otras.
4. Discursos sobre las TICs.
En este apartado nos interesa efectuar un recorrido crítico por las configuraciones
discursivas que se estructuran alrededor de las TICs. Para ello, a partir de las propuestas
de Manuel Area Moreira (2004), de José Carbajal Romero (2002) y de Idalmys Cruz
Domínguez (2007) identificaremos:
1. Discurso mercantilista: la SIC es una gran plaza comercial en la que se participa
a través de las redes digitales de comunicación. El florecimiento de las TICs supone
mayor bienestar material para el individuo.
2. Discurso crítico-político: las TICs deben estar al servicio del desarrollo social y
humano y no ser controladas por los intereses de las grandes corporaciones industriales
del mundo capitalista. Este discurso es sostenido por los foros sociales mundiales y por
los movimientos antiglobalización.
3. Discurso tecnocentrista [o de integración]: las tecnologías digitales, en general,
e internet, en particular, son el eje de un proceso revolucionario no sólo a nivel
tecnológico sino también en el plano de la civilización humana. De este modo, se sitúa a
las TICs en el centro del cambio social y cultural. Este discurso es la versión actual del
determinismo tecnológico, recorrido por una euforia futurista que suele dejar de lado
observaciones críticas sobre las carencias y problemas ocasionadas por la aparición de
las TICs. Podemos observar en él un acentuado reduccionismo que explica la realidad
de manera simplista, puesto que en el análisis soslaya aspectos contextuales de
trascendencia al establecer correspondencias entre el significante ‘tecnología’ y las
nociones de progreso, desarrollo, bienestar, avance, oportunidad, modernización. Esta
cadena de significados tiene como su antítesis a la secuencia conceptual integrada por
las ideas de cancelación de futuro, atraso e incapacidad para responder al cambio,
estancamiento económico y cultural, todos factores originados por la ausencia de las
TICs.
4. Discurso apocalíptico: las tecnologías digitales, en tanto nuevas formas de hacer,
suelen suscitar temores y angustias entre los individuos. Sin embargo, los
acontecimientos y productos tecnológicos que hoy gozan de aceptación y estima social
fueron, en sus orígenes, usualmente cuestionados. Para el discurso apocalíptico las
tecnologías digitales representan el fin de los ideales, de los valores de la modernidad y
del modelo ilustrado de sociedad. Podemos identificar en él dos movimientos retóricos
principales: uno de preservación, sustentado en la advertencia de lo que puede perderse
al aceptar sin cuestionamientos lo nuevo, y otro de condena al advenimiento, que
responsabiliza de las pérdidas a los elementos de origen externo que ingresan a la
estructura.
Desde nuestra perspectiva, las TICs no están marcadas esencialmente por rasgos
positivos o negativos, sino que se instauran como espacios en los que confluyen
diferentes posiciones y actores sociales. Con todo, a nuestro juicio, el abordaje de las
tecnologías digitales se ha centrado, principalmente, en el impacto unidireccional que
provocan sobre las prácticas sociales, debido a las fuerzas hegemonizantes ejercidas por
el discurso oficial y los centros financieros y tecnológicos. Las TICs emergen así como
agentes de cambio, motivo por el cual las prácticas sociales -educativas, periodísticas,
etc.- deben adaptarse a ellas, del modo más creativo posible. Al respecto, señalaremos,
en primer lugar, que no existen como un todo homogéneo. La diversidad de formatos
textuales y géneros discursivos que circulan en la web permite dar cuenta, por ejemplo,
de los distintos tipos de usuarios y contextos de usos que animan. En consecuencia, la
apropiación de las TICs no se halla diferenciada sólo por un criterio etario, como el
representado por la conceptualización de ‘nativos e inmigrantes digitales’ (Prensky,
2004)4 sino, además, por aspectos relacionados con el nivel socio-económico, el ámbito
laboral-profesional, entre muchos otros.
Asimismo, otra particularidad de las tecnologías digitales es su permanente
mutación. De ahí que resulte tarea difícil definirlas a través de un conocimiento estable,
uniforme, que pueda ser transmitido de generación en generación. Esta cualidad ubica a
los receptores en el espacio del no saber y los obliga a asumir un papel de búsqueda
constante, de análisis e interpretación de los nuevos lenguajes que se utilizan.
Finalmente, pensar en distintas prácticas sociales mediadas por las TICs nos lleva a
afirmar la inexistencia de modos de ejecutarlas que puedan ser juzgados,
exclusivamente, a partir de parámetros de corrección e incorrección, naturalidad y
artificialidad.
En síntesis, las TICs y en especial internet, constituyen un objeto complejo donde
coexisten diferentes vertientes y puntos de vista discursivos. No obstante, sostenemos
que para investigar la dimensión tecnológica es posible adoptar una postura analítica
que deseche la habitual tendencia maniquea de leer los productos de la cultura mediática
desde los extremos mutuamente excluyentes de integración o apocalipsis (Eco, 2002).
5. Análisis de caso de la relación TICS – ELE en revistas de la especialidad.
En los siguientes apartados procuraremos formalizar un trabajo exploratorio para dar
cuenta de las vinculaciones que, a lo largo de los años, ha venido estableciéndose entre
la enseñanza del español como lengua extranjera y la mediación tecnológica posibilitada
por el empleo de las TICs. Para ello, examinaremos los diferentes números aparecidos
hasta el presente en tres de las más prestigiosas revistas de la especialidad. A saber: 4 Marc Prensky, reconocido especialista norteamericano en educación, en un ensayo del año 2004 titulado “La muerte del mando y del control” (The death of command and control) popularizó el par antitético nativos digitales/inmigrantes digitales (digital natives/digital immigrants), con el que instaló en el discurso pedagógico la reflexión y el debate a cerca de las características psicocognitivas del prototipo de estudiantes que, actualmente, ingresa a las aulas. En rigor de verdad, esta metáfora (Lakoff y Johnson, 2001) no sólo establece una distinción en las formas en que ambos colectivos sociales se aproximan a las tecnologías, sino que afirma que se trata de dos modalidades de pensamiento diferenciadas y se sugiere, incluso, hasta ciertas improntas biológicas.
� redELE “Red electrónica de didáctica del español como lengua extranjera” Nº 0-15
(Revista cuatrimestral, publicada por el Ministerio de Educación y Ciencias de España);
� Biblioteca Virtual redELE Nº 1-9 (Recopilación de memorias de maestrías y
doctorados de diversos centros españoles, así como de actas de reuniones científicas de
la especialidad);
� Mosaico “Revista para la promoción y apoyo a la enseñanza del español“ Nº 1-22
(Revista semestral publicada por la Consejería de Educación de las Embajadas de
España en Bélgica, Países Bajos y Luxemburgo);
� Marco ELE “Revista de didáctica español como lengua extranjera” Nº 1-8 (Revista
semestral publicada por el Instituto Cervantes de Estambul).
Cabe aclarar que cuando se observe un salto en la correlación de ejemplares debe
interpretarse como una ausencia de artículos ligados a la problemática de nuestro interés
en los números correspondientes a dichas ediciones.
5.1. Artículos aparecidos en los diferentes números de redELE.
redELE Nº 0 - Marzo 2004.
1. “La red de programas educativos en el exterior del MECD a través de internet” de
Antonio Caballero.
2. “Presencia (y ausencia) de los hipermedios y de los géneros electrónicos en las Webs
para la enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera (ELE)” de Mar Cruz-
Piñol.
3. “Cómo evaluar textos de fines específicos con ayuda de recursos informáticos:
nuevas tecnologías al servicio del feedback en ELE” de Lourdes Díaz y Ana Ruggia.
4. “La Biblioteca del Profesor de Español del Centro Virtual Cervantes” de Marta
Higueras.
5. “Para una nueva generación de diccionarios del alumno” de Peter Jan Slagter
6. “El cederrón en la enseñanza del ELE: entre la realidad y el deseo” de Agustín
Yagüe.
7. “Reseña bibliográfica de Enseñar español en la era de internet de Mar Cruz Piñol”
de Carlos Uxó.
redELE Nº 2 - Octubre 2004.
8. “Estudio de la percepción de estudiantes de ELE en relación con el uso del correo
electrónico en un curso a distancia” de Carlos González.
9. “Vocable: una plataforma para el aprendizaje de vocabulario asistido por ordenador”
de Roser Morante.
10. “El uso de internet en el aula de ELE” de José Ramón Rodríguez Martín.
redELE Nº 4 – Junio de 2005.
11. “Beneficios de la aplicación del hipertexto educativo en un curso de español para
extranjeros a distancia por internet” de Haydée Isabel Nieto.
redELE Nº 5 – Octubre de 2005.
12. “Evaluación del diseño de actividades CALL (para ser usadas con el ordenador)” de
Carlos González-Tuñón.
redELE Nº 6 – Febrero de 2006.
13. “Materiales didácticos y aplicaciones de tecnología lingüística en red para la
enseñanza/aprendizaje del verbo” de Herminia Provencio Garrigós.
14. “Reflexión respecto al uso de periódicos electrónicos en la enseñanza del español
como lengua extranjera: La enseñanza de la variedad chilena” de Izabel de Moraes
Rego.
redELE Nº 7 – Junio de 2006.
15. “Prácticas actuales y direcciones futuras para la enseñanza de la comprensión
auditiva a los hablantes de inglés en el ambiente multimedia” de Xenia Bonch-
Bruevich.
16. “Evaluación del uso de la plataforma de aprendizaje en línea Blackboard en la
enseñanza-aprendizaje de lenguas” de Carlos González Tuñón.
17. “Recursos en internet para la enseñanza del español médico” de Jorge Daniel
Mendoza Puertas.
redELE Nº 8 – Octubre de 2006.
18. “Evaluación de plataformas y experimentación en Moodle de objetos didácticos
(nivel A1/A2) para el aprendizaje E/LE en e-learning” de Sharon Monti y Félix San
Vicente.
redELE Nº 12 – Febrero de 2008.
19. “Actualización de los recursos del docente de ELE en Internet” de Antoni
Nomdedeu Rull.
redELE Nº 15 – Febrero de 2009.
20. “Diccionarios en Internet para el aula de ELE” de Antoni Nomdedeu Rull.
5.2. Trabajos de investigación extraídos de redELE Biblioteca Virtual.
5.2.1. Memorias de maestrías y doctorados.
1. Alcántara, Francisco Javier (2007): Diseño de una webquest para la enseñanza-
aprendizaje del español como lengua extranjera.
2. Bad Castelló, Magdalena (2006): Las herramientas de comunicación en el ave Las
herramientas de comunicación de Internet en un entorno virtual de aprendizaje-
enseñanza utilizado como aprendizaje autónomo.
3. Bartolomé Alonso, Paz (2001): Nuevas tecnologías y educación: Internet en el aula
de ELE.
4. Blánquez Mayor Francisco Javier (2007): Internet y la enseñanza del español: el uso
de blogs.
5. Castro, Javier (2007): El uso de blogs en la clase de español. Una herramienta de
apoyo al aprendizaje autónomo.
6. Cicchinelli, Analía Ivana (2006): Las nuevas tecnologías y la didactización de
aspectos pragmalingüísticos y sociopragmáticos. El caso de las aventuras interactiva.
7. Fernández-Valdés Lloret, Esther (2007): Las TIC en la clase de ELE.
Interculturalidad y desarrollo afectivo. Propuesta de una Unidad Didáctica TIC para
un aula de enseñanza de ELE afectivamente eficaz.
8. Hita Barrenechea, Germán (1998): La enseñanza comunicativa de idiomas en
Internet. Características de los materiales y propuesta didáctica.
9. Larraz Antón, Rosa Ana (2006): Laberintos digitales: una herramienta para la
enseñanza y aprendizaje de E/LE mediante e-learning.
10. Linarejos Jiménez, Alisa (2006): El profesor facilitador del AVE en la modalidad
semipresencial en los centros Cervantes.
11. Morales Cabezas, Jerónimo (2003): Estrategias de comunicación: aproximaciones
en el análisis conversacional y aplicaciones a la enseñanza virtual del español.
Atención a las funciones de apertura y petición.
12. Rodrigues Rodrigues, José María (2005): La utilización de internet en la enseñanza-
aprendizaje del español como lengua extranjera en entornos virtuales: catalogación de
los recursos disponibles en la Red y propuestas didácticas para el uso de las NTIC en
la plataforma virtual Odiseame
13. Torres Ríos, Lola (2007): El uso de los blogs en la enseñanza/aprendizaje de ELE.
Una experiencia en clase con alumnos adultos.
5.2.2. Comunicaciones en actas de reuniones científicas.
1. Álvarez, B. (2004): “La disponibilidad de recursos y las nuevas tecnologías”, en
Actas del I Encuentro de Profesores de Español de Asia-Pacífico. Manila, 8-9 de
Septiembre de 2004.
2. Álvarez, M. Á.; Candela, P.; Martos, F.; Juan Lázaro, O. y De Basterrenechea, J. P.
(2004): “Influencia de los recursos digitales y los sistemas de comunicación en el
modelo de enseñanza de ELE”, en Actas del I Encuentro de Profesores de Español de
Asia-Pacífico. Manila, 8-9 de Septiembre de 2004.
3. Atienza de Frutos, D. (2004): “Bricolaje informático para profesores de ELE”, en
Actas del I Encuentro de Profesores de Español de Asia-Pacífico. Manila, 8-9 de
Septiembre de 2004.
4. Ballano, Inmaculada y Muñoz, Itziar (2007): “Los weblogs en el aula de literatura
para estudiantes de ELE”, en Actas del IV Encuentro práctico de profesores de ELE:
"La gramática en el aula". Instituto Cervantes de Nápoles, 4 de mayo de 2007.
5. Belo, Wagner (2007): “¿Profesor o Tutor? Una breve reflexión sobre la actividad
docente en ambientes virtuales de aprendizaje”, en Actas del IV Encuentro práctico de
profesores de ELE: "La gramática en el aula". Instituto Cervantes de Nápoles, 4 de
mayo de 2007.
6. Benítez Laínez, Javier y Iriarte Romero, Emilio (2007): “Aplicación de los procesos
de autoaprendizaje y autoevaluación a las tecnologías de la información y las
comunicaciones”, en Actas del IV Encuentro práctico de profesores de ELE: "La
gramática en el aula". Instituto Cervantes de Nápoles, 4 de mayo de 2007.
7. Bernáldez, Elisa (2008): “Archivos de sonido, comunicación oral y autoevaluación”,
en Actas del Segundo Congreso nacional: 2008, Multiculturalidad y norma
policéntrica: Aplicaciones en el aula de ELE. Bergen, 26 y 27 de septiembre de 2008.
8. Cañas, A. (2004): “Formación telemática de profesores de Español Lengua Extranjera
(ELE)”, en Actas del I Encuentro de Profesores de Español de Asia-Pacífico. Manila, 8-
9 de Septiembre de 2004
9. Chau-Pu Pei, D. (2004): “Innovación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
ELE: El valor añadido del aula virtual de Tamkang”, en Actas del I Encuentro de
Profesores de Español de Asia-Pacífico. Manila, 8-9 de Septiembre de 2004
10. Cosmes-Cuesta, Julián y Ruiz Rufino, Maximino (2007): “Youtube y el español
policéntrico: propuestas interactivas para la explotación didáctica”, en Actas del IV
Encuentro práctico de profesores de ELE: "La gramática en el aula". Instituto
Cervantes de Nápoles, 4 de mayo de 2007.
11. Danbolt Orange, Eli-Marie (2008): “Un corpus oral en línea como recurso
didáctico”, en Actas del Segundo Congreso nacional: 2008, Multiculturalidad y norma
policéntrica: Aplicaciones en el aula de ELE. Bergen, 26 y 27 de septiembre de 2008.
12. Díaz Caballero, Celia (2007): “WEBQUEST: ejemplo de aprendizaje cooperativo”,
en Actas del IV Encuentro práctico de profesores de ELE: "La gramática en el aula".
Instituto Cervantes de Nápoles, 4 de mayo de 2007
13. Francesc, L. (2004): “NNTT aplicadas a la enseñanza/aprendizaje del ELE: tres
experiencias didácticas en la Universidad de Dhaka”, en Actas del I Encuentro de
Profesores de Español de Asia-Pacífico. Manila, 8-9 de Septiembre de 2004
14. González Verdejo, N.; Grande Rodríguez, V. y Rodríguez González, M. I. (2004):
“¿Cómo nos ven? ¿Cómo los vemos? En la Red entramos todos”, en Actas del I
Encuentro de Profesores de Español de Asia-Pacífico. Manila, 8-9 de Septiembre de
2004.
15. Gutiérrez, L. C. (2004): “(Con)textos: consideraciones pedagógicas sobre la
enseñanza y el texto digital”, en Actas del I Encuentro de Profesores de Español de
Asia-Pacífico. Manila, 8-9 de Septiembre de 2004.
16. Izquierdo, José María (2006): “ ‘Matar tres pájaros de un tiro’, WebQuest: las TICs,
el Enfoque por tareas y el aprendizaje cooperativo”, en Actas del Primer Congreso:
2006, Año del Español en Noruega: un reto posible. Oslo, 8-9 de septiembre de 2006.
17. Kowal, J. (2004): “Enseñar la gramática a la generación D: el caso de las nuevas
tecnologías”, en Actas del I Encuentro de Profesores de Español de Asia-Pacífico.
Manila, 8-9 de Septiembre de 2004.
18. López Murcia, Fernando (2005): “Aula multimedia. Propuesta de trabajo y
formación de profesores de profesores”, en Actas del Primer Congreso Internacional:
“El español, lengua de futuro”. Toledo, 20-23 de Marzo de 2005.
19. Martínez Carrillo, Carmen (2007): “Wikis: un nuevo instrumento para el
aprendizaje colaborativo de ELE mediado por ordenador”, en Actas del IV Encuentro
práctico de profesores de ELE: "La gramática en el aula". Instituto Cervantes de
Nápoles, 4 de mayo de 2007.
20. Martos Eliche, Fermín (2007): “Navegar vs. bucear: los bookmarks y su utilidad
para el aula de ELE”, en Actas del IV Encuentro práctico de profesores de ELE: "La
gramática en el aula". Instituto Cervantes de Nápoles, 4 de mayo de 2007.
21. Navarro Gíner, Román María y Torreblanca Perles, José María (2007): “ELE y
Moodle: algunas propuestas didácticas”, en Actas del IV Encuentro práctico de
profesores de ELE: "La gramática en el aula". Instituto Cervantes de Nápoles, 4 de
mayo de 2007.
22. Pérez-Gironés Parrado, A. (2004): “En una palabra: un ejemplo de tecnología al
servicio del aprendizaje de la cultura”, en Actas del I Encuentro de Profesores de
Español de Asia-Pacífico. Manila, 8-9 de Septiembre de 2004.
23. Provencio Garrigós, H. y Carrión Plaza, J. C. (2004): “Estudios virtuales en español:
un lugar para la enseñanza/aprendizaje del español”, en Actas del I Encuentro de
Profesores de Español de Asia-Pacífico. Manila, 8-9 de Septiembre de 2004.
24. Rolka, Sabine (2008): “Utilizando el portfolio de las lenguas en clase de español”,
en Actas del Segundo Congreso nacional: 2008, Multiculturalidad y norma
policéntrica: Aplicaciones en el aula de ELE. Bergen, 26 y 27 de septiembre de 2008.
25. Romero Romero, A. (2004): “Español y tecnología: enseñar con un "Tablet-PC" e
internet sin cable”, en Actas del I Encuentro de Profesores de Español de Asia-Pacífico.
Manila, 8-9 de Septiembre de 2004.
26. Slagter, Peter (2007): “Las TICs en la clase de ELE”, en Actas del IV Encuentro
práctico de profesores de ELE: "La gramática en el aula". Instituto Cervantes de
Nápoles, 4 de mayo de 2007.
27. Ueda, Hiroto (2007): “Aries, Archivo Integral del Español. Nuevas propuestas para
la enseñanza del español a través de Internet”, en Actas del IV Encuentro práctico de
profesores de ELE: "La gramática en el aula". Instituto Cervantes de Nápoles, 4 de
mayo de 2007.
28. Yagüe, Agustín (2008): “TICS y CLICS: Las nuevas tecnologías, yo… y mis
estudiantes”, en Actas del Segundo Congreso nacional: 2008, Multiculturalidad y
norma policéntrica: Aplicaciones en el aula de ELE. Bergen, 26 y 27 de septiembre de
2008.
5.3. Artículos aparecidos en los diferentes números de Mosaico.
Mosaico Nº 2 - Junio 1999.
1. “El cine español en la Internet” de Manuel Bordoy Verchili.
2. “Listas de distribución en la internet: puentes hacia la cooperación internacional“ de
Manuel Bordoy Verchili.
Mosaico Nº 4 - Junio 2000.
3. “Una página web, un instrumento al alcance de todos los profesores de español“ de
Hans Le Roy.
4. “El uso de Internet en clase de ELE” de Luis María Areta Armentía.
Mosaico Nº 5 - Diciembre 2000.
5. “Para moverse en la telaraña como si fuera una autopista” de Matilde Martínez Sallés.
Mosaico Nº 7 - Diciembre 2001 (Internet y las Nuevas Tecnologías).
6. “Decálogo para profesores internautas novatos” de Matilde Martínez Sallés.
7. “La enseñanza presencial del ELE en la era de Internet” de Mar Cruz Piñol.
8. “Canciones en la Internet” de Manuel Bordoy Verchili.
9. “Me gusta el vídeo, me gustas tú” de Pilar Carrilla.
10. “El correo electrónico en el aula de ELE” de Dolores Soler Espiauba.
Mosaico Nº 12 - Marzo 2004.
11. “Español en Internet” de Julio Redondas Barreiro.
Mosaico Nº 13 - Junio 2004.
12. “Español en Internet” de Julio Redondas Barreiro.
Mosaico Nº 17 - Junio 2006.
13. “Internet y la enseñanza de ELE. Uso de la red como entorno para alumnos y como
fuente de recursos didácticos para profesores” de Javier Aristu.
14. “Resultado de la autopsia a un ordenador” de Silvia Canto Gutiérrez.
Mosaico Nº 22 - Diciembre 2008 (Las nuevas tecnologías en la enseñanza de ELE).
15. “Informatizarse no perjudica la salud” de Peter Jan Slagter.
16. “Clics, TICS y didáctica” de Agustín Yagüe.
17. “La nueva Web como espacio de reflexión profesional en el blog del Grupo Nodos
Ele” de Emilio Quintana y David Vidal.
18. “Alt164.info: enlaces, agenda y más - ¿qué? ¿dónde? ¿cómo? ¿cuándo?” de Hans Le
Roy.
5.4. Artículos aparecidos en los diferentes números de Marco ELE5.
Marco ELE Nº 5 – Julio de 2007.
1. “Aula de español, enfoque por tareas y TIC. Algunas reflexiones sobre las webquest
en la enseñanza de ele” de María del Pilar Hernández Mercedes.
Marco ELE Nº 6 – Enero de 2008.
2. “Tareas significativas y recursos en internet. Webquest” de María del Pilar
Hernández Mercedes.
3. “Retratos. Un aula virtual de español compartida” de Margarita María Chamorro Díaz
y María Teresa Neira González.
Finalmente, a continuación, agrupamos los artículos registrados anteriormente, a
partir de un criterio de clasificación vinculado con la especificidad temática que nos
permite apreciar las distintas sub-líneas desarrolladas en el marco de la relación ‘TICs-
ELE’. Asimismo, contabilizamos el número de trabajos de cada categoría para exhibir
los focos de interés de este campo de estudio.
� TICs, Internet, Texto digital y Géneros electrónicos en la enseñanza de ELE (16
artículos):
Las TICs en la clase de ELE.
El uso de Internet en clase de ELE.
El uso de internet en el aula de ELE.
Internet en el aula de ELE.
Internet y la enseñanza de ELE. Uso de la red como entorno para alumnos y como
fuente de recursos didácticos para profesores.
Bricolaje informático para profesores de ELE.
La disponibilidad de recursos y las nuevas tecnologías.
5 Entre los artículos que listamos a continuación omitimos aquellos que conforman el directorio de webquest para ELE que posee, en carácter de columna fija, la publicación. Cfr. http://marcoele.com/actividades/webquest/
Para moverse en la telaraña como si fuera una autopista.
Decálogo para profesores internautas novatos.
NNTT aplicadas a la enseñanza/aprendizaje del ELE: tres experiencias didácticas en la
Universidad de Dhaka.
Los géneros electrónicos en las Webs para la enseñanza-aprendizaje de ELE.
Actualización de los recursos del docente de ELE en Internet.
(Con)textos: consideraciones pedagógicas sobre la enseñanza y el texto digital.
Informatizarse no perjudica la salud.
TICS y CLICS: Las nuevas tecnologías, yo… y mis estudiantes.
-Páginas web (3 artículos):
Página web, un instrumento al alcance de todos los profesores de español.
Aries (Archivo Integral del Español). Nuevas propuestas para la enseñanza del español
a través de Internet.
Alt164.info: enlaces, agenda y más - ¿qué? ¿dónde? ¿cómo? ¿cuándo?
-Correo electrónico (2 artículos):
Uso del correo electrónico en un curso a distancia.
El correo electrónico en el aula de ELE.
-Listas de distribución (1 artículo):
Listas de distribución: puentes hacia la cooperación internacional.
� Web 2.0 y ELE:
- Webquest (5 artículos):
Diseño de una webquest para la enseñanza-aprendizaje de ELE.
Aula de español, enfoque por tareas y TIC. Algunas reflexiones sobre las webquest en la
enseñanza de ELE.
Tareas significativas y recursos en internet. Webquest.
Webquest: ejemplo de aprendizaje cooperativo.
‘Matar tres pájaros de un tiro’, WebQuest: las TICs, el Enfoque por tareas y el
aprendizaje cooperativo.
- Weblogs (5 artículos):
Blogs en la enseñanza de ELE.
Blogs como herramienta de apoyo al aprendizaje autónomo.
Blogs en la enseñanza de ELE a alumnos adultos.
Weblogs en el aula de literatura para estudiantes de ELE.
La nueva Web como espacio de reflexión profesional en el blog del Grupo Nodos Ele.
- Otros recursos de la web 2.0 (4 artículos):
Youtube y el español policéntrico: propuestas interactivas para la explotación didáctica.
Wikis: un nuevo instrumento para el aprendizaje colaborativo de ELE.
Navegar vs. bucear: los bookmarks y su utilidad para el aula de ELE.
Utilizando el portfolio de las lenguas en clase de español.
� Modalidades de Enseñanza de ELE:
- Internet en la clase presencial (4 artículos):
Aula multimedia. Propuesta de trabajo y formación de profesores de profesores.
Retratos. Un aula virtual de español compartida.
La enseñanza presencial del ELE en la era de Internet.
Innovación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de ELE: el valor añadido del aula
virtual de Tamkang.
- Internet en la modalidad a distancia (7 artículos):
Formación telemática de profesores de Español Lengua Extranjera.
Estudios virtuales: un lugar para la enseñanza/aprendizaje del español.
Reflexión sobre la actividad docente en ambientes virtuales de aprendizaje.
Análisis conversacional de las funciones de apertura y petición en la enseñanza virtual
del español.
Las herramientas de comunicación en el AVE.
El profesor facilitador del AVE en la modalidad semipresencial en los centros
Cervantes.
Aplicación de los procesos de autoaprendizaje y autoevaluación a las tecnologías de la
información y las comunicaciones.
- Recursos de internet en la modalidad a distancia (3 artículos):
Uso del correo electrónico en un curso a distancia.
Aplicación del hipertexto educativo en un curso a distancia por internet.
Laberintos digitales: una herramienta para la enseñanza y aprendizaje de ELE mediante
e-learning.
- Centro Virtual Cervantes (3 artículos):
La Biblioteca del Profesor de Español del Centro Virtual Cervantes.
Las herramientas de comunicación en el AVE.
El profesor facilitador del AVE en la modalidad semipresencial en los centros
Cervantes.
-Plataformas digitales (5 artículos):
Vocable: una plataforma para el aprendizaje de vocabulario.
Uso de la plataforma de aprendizaje en línea Blackboard en la enseñanza-aprendizaje de
lenguas.
Moodle y objetos didácticos para el aprendizaje E/LE en e-learning.
Uso de las NTIC en la plataforma virtual Odiseame.
ELE y Moodle: algunas propuestas didácticas.
� Evaluación de recursos y propuestas didácticas digitales aplicados a ELE (27
artículos):
Español y tecnología: enseñar con un "Tablet-PC" e internet sin cable.
Programas educativos del MECD a través de internet.
Recursos digitales y sistemas de comunicación en ELE.
El cederrón en la enseñanza del ELE.
Evaluación de textos con fines específicos a partir de recursos informáticos.
Evaluación del diseño de actividades para ser usadas con el ordenador.
Características de los materiales y propuesta didáctica de Internet aplicados a ELE.
Vocable: una plataforma para el aprendizaje de vocabulario.
Enseñar la gramática a la generación D: el caso de las nuevas tecnologías.
Materiales didácticos y aplicaciones de tecnología lingüística en red para la
enseñanza/aprendizaje del verbo.
Comprensión auditiva en el ambiente multimedia.
Uso de periódicos electrónicos en la enseñanza de las variedades lingüísticas.
Youtube y el español policéntrico: propuestas interactivas para la explotación didáctica.
En una palabra: un ejemplo de tecnología al servicio del aprendizaje de la cultura. (CD
ROM).
¿Cómo nos ven? ¿Cómo los vemos? En la Red entramos todos (Interculturalidad).
El cine español en la Internet.
Canciones en la Internet.
Me gusta el vídeo, me gustas tú.
Los weblogs en el aula de literatura para estudiantes de ELE.
Para una nueva generación de diccionarios del alumno.
Diccionarios en Internet para el aula de ELE.
Clics, TICS y didáctica.
TICS y CLICS: Las nuevas tecnologías, yo… y mis estudiantes
Alt164.info: enlaces, agenda y más - ¿qué? ¿dónde? ¿cómo? ¿cuándo?
Utilizando el portfolio de las lenguas en clase de español.
Un corpus oral en línea como recurso didáctico.
Archivos de sonido, comunicación oral y autoevaluación.
� TICs y enseñanza de español con fines específicos (2 artículos):
Evaluación de textos con fines específicos a partir de recursos informáticos.
Recursos en internet para la enseñanza del español médico.
6. A modo de síntesis.
Luego del trabajo de búsqueda, recopilación y lectura de barrido efectuado en los
diferentes números monográficos de las tres publicaciones especializadas en el proceso
de enseñanza – aprendizaje de ELE, podemos apuntar las siguientes conclusiones
generales:
� Como señaláramos en los primeros apartados del presente trabajo, los cambios
introducidos por las TICs suelen asumirse desde posturas antagónicas encaradas de un
lado, por el optimismo acrítico de los defensores de la era digital y del otro, por la
perspectiva catastrofista de quienes critican a los medios de comunicación y a las
nuevas tecnologías, por reducir la capacidad de razonamiento del hombre al ‘simple
acto de ver y de sentir’. Creemos que ni el optimismo acrítico de los defensores de la
técnica -que proclaman al ciberespacio como una panacea-, ni el escepticismo
catastrofista de quienes se oponen a toda ruptura con la historia –que conciben a la
tecnología como trampa- nos permiten conceptualizar la realidad del individuo de la
SIC y, mucho menos, nos ayudan a comprender la transformación del proceso de
enseñanza aprendizaje de una lengua extranjera.
� El número de artículos ligados con la problemática “TICs–ELE”, constituye una
cantidad representativa –cuarenta y uno artículos, veintiocho comunicaciones a
congresos y trece memorias finales de maestrías o doctorados- como para confirmar sin
titubeos la existencia de una línea de investigación prolífica, dentro de los estudios del
ELE.
� La recurrencia de algunos nombres en diferentes artículos de las revistas analizadas
nos permiten reconocer algunos referentes de esta relación: Cruz Piñol (Universidad de
Barcelona), Marta Higueras (Universidad Antonio de Nebrija), Agustín Yagüe Barredo
(Escuela Oficial de Idiomas Barcelona-Drassanes, moderador de FORMESPA), entre
otros.
� Los títulos de los trabajos recopilados fueron evolucionando a lo largo de una década
-nótese que el número uno de Mosaico fue publicado a fines de 1998-. Así, resultaban
generales y abarcadores cuando el estudio de las vinculaciones entre TICs y ELE era
incipiente y estaba en estado embrionario. Hoy, por el contrario, se han complejizado
para dar precisión al lector sobre las temáticas de referencia.
� Finalmente, puede apreciarse una marcada evolución en los tópicos abordados, que
refleja el pasaje de experiencias de aprendizaje relacionadas con la “web 1.0” a nuevas
prácticas colaborativas, comprendidas en lo que hoy se denomina “web 2.0.”
Bibliografía consultada.
AREA MOREIRA, M. (2004): “Sociedad de la información, tecnologías digitales y
educación: luces y sombras de una relación problemática”, en Las nuevas tecnologías
de la enseñanza. Temas para el usuario. Andalucía, AKAL.
BERICAT ALASTUEY, E. (1996): “La sociedad de la información. Tecnología,
cultura y sociedad”, en Reis, Revista española de investigaciones sociológicas Nº 76.
Madrid, Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS), pp. 99-122. Disponible en URL:
http://www.reis.cis.es/REISWeb/PDF/REIS_076_07.pdf
CABERO ALMENARA, J. (1996): “Nuevas tecnologías, comunicación y educación”,
en Edutec, Revista Electrónica de Tecnología Educativa Nº 1. Islas Baleares,
Universidad de las Islas Baleares. Disponible en URL:
http://www.uib.es/depart/gte/revelec1.html
CARBAJAL ROMERO, J. (2002): “Configuraciones: internet y lo educativo”, en M.
M. Ruiz Muñoz (coord.): Lo educativo: Teorías, discursos y sujetos. México, Plaza y
Valdés, pp. 151-164.
CASH, J. I.; MCFARLAN, F. W; MCKENNEY, J. L. (1990): Gestión de los sistemas
de información de la empresa. Los problemas que afronta la alta dirección. Madrid,
Alianza.
CRUZ DOMINGUEZ, I. (2007): “La sociedad de la información y el profesional de la
información”, en Archivo del Observatorio para la CiberSociedad. Disponible en URL:
http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=229
ECO, U. (2004 [1965]): Apocalípticos e integrados. Buenos Aires, Tusquets.
FINQUELIEVICH, S. y otros (2000): ¡Ciudadanos a la red! Los vínculos sociales en el
ciberespacio. Buenos Aires, La Crujía.
GISBERT, M. y otros (1992). “Formador de formadores en la dimensión ocupacional”,
en Technology based training. Tarragona. Documento policopiado.
GONZÁLEZ ARENCIBIA, M. (2006): Mundo de unos y ceros en la gerencia
empresarial. Málaga, Universidad de Málaga. Disponible en URL: en
www.eumed.net/libros/2006a/mga-01/
GUTIÉRREZ MARTÍN, A. (2003): Alfabetización digital. Algo más que ratones y
teclas. Barcelona, Gedisa.
MAYANS I PLANELLS, J. (2002): Género Chat. O cómo la etnografía puso un pie en
el ciberespacio. Barcelona, Gedisa.
MUÑOZ, J. M. (2008): “NNTT, TIC, NTIC, TAC... en educación ¿pero esto qué es?”,
en Quaderns digitals, Revista de Nuevas Tecnologías y Sociedad Nº 51. Valencia,
Centre d'Estudis Vall de Segó. Disponible en URL:
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloI
U.visualiza&articulo_id=10430
ROSARIO, J. (2005): “La tecnología de la información y la comunicación (TIC). Su
uso como herramienta para el fortalecimiento y el desarrollo de la educación virtual”, en
Archivo del Observatorio para la CiberSociedad. Disponible en URL:
http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218
SLAGTER, P. J. (2007): “Las TICs en la clase de ELE”, en Actas del Segundo
Congreso Internacional de FIAPE (Federación Internacional de Asociaciones de
Profesores de Español): Una lengua, muchas culturas. Universidad de Granada,
Granada. Noviembre de 2007. Disponible en URL:
http://www.mepsyd.es/redele/Biblioteca2007/FIAPEII/TallerDobleSlagter.pdf
Revistas de Español Lengua Extranjera consultadas.
MarcoELE: http://www.marcoele.com/
MOSAICO: http://www.mec.es/sgci/be/es/publicaciones/mosaico/mosaico.shtml
redELE: http://www.mepsyd.es/redele/index.shtml