1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO

La descripción del contexto nos mostrará los aspectos más relevantes y sus relaciones, en

el que se efectuó el trabajo de investigación, donde se identificó y priorizó el problema

encontrado.

1.1. DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD

En este diagnóstico de la comunidad se reflejará el aspecto histórico, geográfico, social,

político, cultural y económico de la comunidad que abarca la Unidad Educativa Parroquial

San Rafael B.

1.1.1. ASPECTO HISTÓRICO

La Unidad Educativa Parroquial San Rafael B pertenece a la Organización Territorial de

Base (OTB) Parque del Maestro, que en una época anterior a la actual, el lugar era una zona

agrícola, cuyas tierras pertenecían a Garcí Ruiz de Orellana, pero Gerónimo de Osorio, tomó

posesión de ellas y parceló las mismas para otorgarlas a los españoles, dicha parcelación se

convirtió en la actual zona de Las Cuadras1 que con el tiempo la trabajaron mestizos e

indígenas quechuas. En el lugar actualmente se asientan en su mayoría personas jubiladas,

como nos mencionó el vecino y también muchos jóvenes, por la cercanía a la universidad.

…En este lugar se vinieron a asentar los que antes trabajaban en los

ferrocarriles, los que arreglaban los repuestos y otros más, en el otro lado se

asentaron los que trabajaban en salud y también los profesores que ahora

viven aquí como jubilados… entrevista al vecino Juan Flores Vidal (Anexo -

E1).

La OTB Parque del Maestro fue fundada mediante una resolución municipal 1696/1996 y la

resolución prefectural 020/1996 actualmente es considerado como parte de la zona Las

Cuadras (Anexo – D1). A partir del año 1995 se establecieron las primeras Organizaciones

Territoriales de Base: Parque del Maestro, 9 de Abril, Carmela Cerruto y General Román,

1 Conjunto de cuatro OTB. El periódico Opinión nos presentó un artículo relacionado con el mismo.

1

que se caracterizan por su peculiar vínculo establecido con la revolución del 52, de la que

provienen sus respectivos nombres.

Los vecinos más ancianos de la zona no son Cochabambinos, sino de origen orureño y norte

potosino entre otros, mismos que se afincaron en nuestra llaqta2 en los años de revolución

de 1952, por razones de trabajo y mejores condiciones de vida.

1.1.2. ASPECTO GEOGRÁFICO

La Organización Territorial de Base Parque del Maestro se encuentra ubicada en el sur-este

del centro de la ciudad de Cochabamba, está delimitado por la Av. 9 de Abril al sur, la Av.

Manuel Isidoro Belzu al Oeste, Av. Guillermo Urquidi al Norte y Av. Rubén Darío al Este.

(Anexo – D2). La zona tiene un clima templado, la temperatura oscila de 18°C a 30°C de

acuerdo en la estación del año que se encuentra el departamento.

Esta Organización Territorial de Base cuenta actualmente con áreas verdes entre ellas dos

plazuelas, un parque, una cancha de fútbol 7 y dos canchas poli funcionales las mismas

están situadas lado a lado formando un pequeño prado en el lugar (Anexo – F1). Como nos

menciona doña Alicia Ortuño, vecina del lugar: …Más antes había mucha tierra, allá era la

canchita donde era el parquecito, ahí dice que era la canchita, cuando yo aquella vez he

venido era cancha de fútbol, la Unidad Educativa… (Anexo – E2) Se puede ver, en el

comentario de la vecina que hubo cambios en el aspecto geográfico de la zona, se pasó de

zona agrícola a zona urbana, este hecho refleja cambios infraestructurales notorios en la

zona en los últimos años.

1.1.3. ASPECTO SOCIAL

La Organización Territorial de Base Parque del Maestro cuenta con unos 4.000 habitantes

aproximadamente, de los cuales una parte de la población de esta zona es bilingüe

(castellano-quechua) (Anexo – G1), aunque se asume que existe una diversidad lingüística.

Los procesos sociales en la zona son permanentes y la participación no siempre es total,

59% de la población afirma no participar en actividades sociales como la fiesta de San

2Llaqta en idioma Quechua significa pueblo, tierra, lugar, etc.

2

Rafael, campeonatos de fútbol, kermesse de la Unidad Educativa Parroquial San Rafael B,

entre otras. (Anexo – G2).

Según las entrevistas realizadas a los vecinos de esta zona, existe una “apatía e

individualismo vecinal” (Anexo – G3), esto se refleja en el descuido del manejo de la basura,

(Anexo – F2) la inseguridad ciudadana y la falta de participación en la toma de decisiones de

la zona, al existir una apatía generalizada se crean situaciones de tensión y se disminuyen

valores de confianza, solidaridad, respeto entre otros.

En el tema de servicios básicos, la zona cuenta con lo indispensable: agua, electricidad, gas

e internet, este último es un servicio fluido en el lugar y también en los hogares, lo que antes

era un lujo ahora es un servicio básico (Anexo – G4). Además del servicio de internet a

domicilio, la población del lugar puede acceder a este servicio con mayor facilidad ya que

existen varios puntos de internet cercanos a la zona.

En cuanto a las organizaciones sociales que existen son: la Organización Territorial de Base

Parque del Maestro, Las Cuadras – Distrito 11, sindicato mixto de transporte urbano 15 de

abril con su parada de la línea 150. (Anexo – F3).

Las familias de la zona tienen distintos matices vivenciales que nos

muestran un panorama diverso, con problemas familiares comunes, como:

familias desintegradas o separadas por inmigración o divorcio, malos tratos,

alcoholismo, falta de diálogo familiar. (Revista Parroquia S. Rafael, 2012:8)

En el diagnóstico que pudimos encontrar de la parroquia se observa posiciones

contradictorias en un primer momento hablan de desintegración y posteriormente nos

muestra un panorama estable; consideramos esto una falta de profundidad respecto a las

problemáticas verdaderamente locales.

El papel de los varones y mujeres en los hogares es cada vez más

igualitario, pero hay con frecuencia malos ejemplos de respeto y relaciones

interpersonales, por parte de los padres que influyen en sus hijos. También

da la impresión que a los adolescentes no se les dedica tiempo suficiente,

3

con amor y rigor, para dialogar y educar en valores, de modo que sean

siempre jóvenes responsables. (Parroquia S. Rafael, 2012:9)

Como se puede observar las problemáticas sociales del campo de trabajo son diversas y

complejas, y de lo que se trata es de comprender estas relación es que de algún modo

retroalimentan sus efectos, es este sentido que el presente trabajo tiene interés por abordar

la problemática de los valores respeto y responsabilidad.

1.1.4. ASPECTO POLÍTICO

La estructura administrativa de la Organización Territorial de Base Parque del Maestro está

constituida por: el Presidente, Vicepresidente, Secretario de Hacienda, Secretario de Actas,

Secretario de Deportes, Secretario de Culturas y Medio Ambiente junto a sus respectivos

vocales, estos mismos son elegidos democráticamente por los vecinos de la Organización

Territorial de Base, las elecciones se realizan cada dos años en presencia de un notario.

Algunos aspectos de la organización a detallar son: la presencia de diferencias entre las

distintas directivas, conflictos institucionales entre aspirantes a la presidencia, según nos

comenta doña Alicia Ortuño:

…Son dos, eran saliente ya, es ese, después de ese ha entrado una

señora, después otro ha entrado, otro, otro y otro […] ha es que no les dejan

trabajar, hay un grupito pues que siempre intervienen en las reuniones, no

sé qué es lo que quieren no sé si quieren tener o tendrán el cargo…

(Anexo – E3).

Una vecina del lugar presenta varias quejas ya que no puede hacer llegar sus reclamos a su

presidente de OTB entre las gestiones 2013 – 2014 – 2015 hubo continuos conflictos entre

dos dirigentes los cuales afirmaban ser los verdaderos presidentes de la OTB. Esta situación

bicéfala no permitía el avance en muchas actividades, a pesar de esta problemática la CPTE

trabajamos con el señor Juan Rodríguez que nos brindó su apoyo, quien visitó la Unidad

Educativa San Rafael B y estuvo presente en nuestras socializaciones, trabajando con

nosotros de manera conjunta y activa. Por otra parte los vecinos de la zona eligen a sus

4

respectivas mesas directivas por sufragio, las cuales promueven la participación ciudadana

para el bien común denotando actitudes de democracia participativa.

1.1.5. ASPECTO CULTURAL

Como zona urbana próxima al centro de la ciudad de Cochabamba no hay grupos étnicos

destacados (Rivero, 2006), los pobladores de la zona siguen las costumbres y tradiciones

fundamentalmente religiosas: Año nuevo, Carnavales, Semana Santa, Día de las Madres,

Virgen de Urkupiña, fiesta de San Rafael, Todo Santos, Navidad, entre otros, además de las

fiestas patrias y las del departamento. (Anexo – F4)

Las principales instituciones son del ámbito educativo, comenzando por las Unidades

Educativas Parroquiales: “San Rafael B” y “San Rafael A” en el nivel de secundaria y la de

“Jesús María” y “Ave María” en el nivel inicial y primario. Las Unidades Educativas Fiscales

son: “Mercedes Candía de Ovando” y “Augusto Guzmán” y la de educación alternativa,

PREEFA (Programa de Educación Especial de Fe y Alegría). (Anexo – F5)

La mayor parte de la población adulta ha concluido sus estudios secundarios, otra parte de

los vecinos son profesionales, entre abogados, doctores, maestros y en gran cantidad

jubilados, según las encuestas aplicadas (Anexo – G5). Una parte de la población tiene una

perspectiva de aceptación respecto al nivel de enseñanza de la Unidad Educativa Parroquial

San Rafael B.

Las personas se identifican con su pasado en costumbres culturales y en la religiosidad

popular; para ello organizan celebraciones festivas, por ejemplo la fiesta de San Rafael,

donde no falta la música, el baile, la comida y la bebida, con excesos muchas veces. Las

prácticas a medida del tiempo se han mimetizado entre prácticas religiosas cristianas y

cosmovisión andina. (Anexo- F6)

1.1.6. ASPECTO ECONÓMICO

La principal fuente de ingresos de la población del lugar se consolida en el comercio, esto es

debido a que la zona cuenta con avenidas concurridas como la Av. 9 de abril y Belzu, en las

5

que establecen su negocio. Abundan las pensiones o restaurantes, tiendas, talleres y

comercio informal, por su cercanía a la Cancha3.

En la zona es común encontrar viviendas y habitaciones en alquiler destinadas a estudiantes

de la Universidad Mayor de San Simón u otras instituciones, porque son permanentes los

avisos de cuartos en alquiler. (Anexo – F7). Lo cual incrementa la juventud universitaria,

buscando mayor acceso a internet y servicios informáticos debido a sus estudios,

permitiendo de esa manera que en la zona siga creciendo o aumentando los puntos de

acceso a internet.

1.2. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

La Unidad Educativa Parroquial San Rafael B está ubicada en la Organización Territorial de

Base Parque del Maestro, del Municipio de Cercado Cochabamba distrito 11 (también está

rodeada por tres Organizaciones Territoriales de Base: General Román, Carmela Cerruto y 9

de Abril, quedando en una esquina de intersección de las tres, la Unidad Educativa es de

convenio católico a cargo de la orden religiosa de los Padres Escolapios …es un centro

parroquial las cuatro Unidades Educativas son centros parroquiales… son colegios

parroquiales ósea el párroco es el que en realidad hace funciones de director general de las

cuatro escuelas…(Anexo – E4)

Por tanto la Unidad Educativa Parroquial San Rafael B pertenece al centro educativo

parroquial que tiene como director general al Padre Pablo Arrabal Romero, en cuanto al

plantel administrativo la directora es la licenciada Rosalía Torrico, la Unidad Educativa

Parroquial San Rafael B también cuenta con una secretaria, dos regentes y una portera.

En el campo histórico la Unidad Educativa Parroquial San Rafael B fue establecida por parte

de los primeros padres escolapios que llegaron a Bolivia – Cochabamba, en sus inicios se

contaba con la presencia de la Parroquia San Rafael ubicada en la OTB Parque del Maestro.

Los padres escolapios llegan a Cochabamba en el año 1993, primeramente a la población de

Anzaldo, donde se construye la parroquia y la escuela. Posteriormente se hacen cargo de la

3 La “cancha” es un lugar que consta de un conjunto de 5 mercados ubicados en el centro de la ciudad de Cochabamba, ellos son La pampa (principal), Alejo Calatayud, Fidel Aranibar, La Paz y San Antonio.

6

Parroquia San Rafael y las dos escuelas pertenecientes (Jesús María y Ave María Primaria -

San Rafael Secundaria) Cercado – Cochabamba.

La estructura administrativa de la Unidad Educativa Parroquial San Rafael B es peculiar ya

que contempla una Dirección General a cargo de los Padres Escolapios, a la cabeza del

padre Pablo Arrabal que coordina a la vez con la Dirección Académica a cargo de la

Licenciada Rosalía Torrico.

Como se pudo observar la estructura interna de la Unidad Educativa responde a la visión

cristiana católica, dirigida por los padres escolapios de allí su preocupación por solidificar su

presencia en la Unidad Educativa. Tomando un control sobre la misma, esto se puede

observar en el informe de las escuelas pías:

No obstante nuestra presencia es precaria en las Unidades Educativas por

falta de personal escolapio. Se ha iniciado una presencia, el padre Pablo

como profesor de religión, falta más presencia directiva educativa y religiosa,

sin embargo hay reuniones periódicas con los directores y responsables de

formación religiosa (Revista informativa escolapios, 2014:6)

En la Unidad Educativa Parroquial San Rafael B se imparte las clases a 345 estudiantes

quienes devienen de distintos lugares tanto del centro de la ciudad como de las zonas

aledañas, una importante característica es el privilegio académico del cual goza la

institución, y por ello se pudo constatar la presencia de estudiantes que llegan de lugares

bastante alejados como ser (Quillacollo – Sacaba). Es común ver que los padres de familia

pueden arriesgar distancia y tiempo, para poder velar los estudios de sus hijos, esto mismo

conlleva a descuidar su seguridad.

La Unidad Educativa cuenta con un calificado plantel docente compuesto por 30 docentes

donde el 20% está en categoría al Mérito, 35% entre categoría 0 y 1ra; y el resto se distribuye

entre categorías 3ra y 5ta. Esta perspectiva meritocrática se puede llegar a observar en toda

la estructura de las unidades educativas del centro de la ciudad de Cochabamba, ya que el

único modo de ingresar a estas es a través de compulsas de méritos. El plantel docente está

compuesto por docentes de distintas especialidades. (Anexo – D3)

7

La Unidad Educativa San Rafael B cuenta con 2 infraestructuras, una de ellas donada a

través de proyecto Bolivia Cambia Evo Cumple entregada en la gestión 2010, la misma

cuenta con biblioteca, laboratorios de física, química y biología, una sala de computación

aunque todavía falta implementar un salón de idiomas.

Otra construcción antigua se encuentra en estado regular y se debe arreglar, cambiar el

techo y pintar, cuenta con 14 aulas, alguna de ellas inadecuadas, un laboratorio de química,

un salón de actos, dirección, secretaria, cancha múltiple, batería de baños en refacción y una

pequeña área verde.

En cuanto a las jornadas educativas, el colegio tiene un horario de ingreso a las 7:20 y de

salida 1:15, cumpliendo sus jornadas de lunes a viernes. Sin olvidar que existe un serio

control respecto a la hora de ingreso y salida, el mismo regente vela por el complimiento de

las normas, y en caso de ser infringidas los estudiantes deben esperar 1 periodo de clases

para poder ingresar. El plantel docente igualmente tiene un control de asistencia, en este

caso biométrico.

En la documentación proporcionada por la dirección, se pudo observar que el colegio se

ajusta al Modelo Sociocomunitario Productivo, pues cuenta con su Proyecto

Sociocomunitario Productivo, planes curriculares: anual, bimestral y de clase. Una

característica muy peculiar es entender que la Unidad Educativa sigue el modelo e intenta

adaptarse a los métodos empleados por la nueva Ley 070, sin desmarcarse de su punto

religioso el cual a través de la coordinación con los padres escolapios, configura la estructura

a sus necesidades y objetivos emergentes a esta ley educativa.

La Unidad Educativa por ser una institución de convenio tiene poca relación con la

comunidad, teniendo por el contrario, una mayor coordinación con la Parroquia. Podríamos

entender este matiz alejado de la Organización Territorial de Base ya que la Unidad

Educativa San Rafael B dentro de su estudiantado no cuenta con una presencia masiva de

estudiantes de la zona, como bien se mencionó anteriormente la mayoría de los estudiantes

provienen de otras zonas. El mismo presidente de la OTB Parque del Maestro Juan

Rodríguez nos informó que no trabaja profundamente con la Unidad Educativa San Rafael B,

que su prioridad está en la UE fiscal Mercedes Candia de Ovando.

8

Esta prioridad, por parte del presidente de la OTB se puede ver por los distintos problemas

que atraviesa la Unidad Educativa fiscal Mercedes Candia de Ovando, los cuales son muy

recurrentes como ser: el consumo de drogas, el embarazo continuo por parte de las

estudiantes, todas estas situaciones fueron mencionadas por el presidente, todo este

entramado de problemas se dan en las Unidades Educativas fiscales, pudiendo radicar en la

falta de seguimiento que hacen los padres hacia los estudiantes y las estructuras

económicas diversificadas en ambos ámbitos educativos. En todo caso cada una de las

situaciones se dan en ambas Unidades Educativas, pero en el caso de la Unidad Educativa

Mercedes Candia de Ovando las problemáticas nos acometen con más ímpetu por ello el

presidente observo que en la Unidad Educativa debería tener un prioridad en la zona, a

diferencia de la Unidad Educativa San Rafael B el cual cuenta con un control y seguimiento

continuo tanto de la institución educativa como de la Parroquia. Esto no necesariamente

refleja que los problemas no se presenten en la Unidad Educativa Parroquial San Rafael B,

se dan pero de una manera diversa y con otras características.

1.3. DIAGNÓSTICO DE AULA

Debido que el nuevo Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo está en proceso de

implementación, una parte de los docentes no ha podido aplicar dicho modelo, por tanto se

debe entender que es un proceso paulatino, pero que va causando constantes dificultades

en la comprensión de sus bases metodológicas y epistémicas, los docentes tratan de

acomodarse al modelo pero se observa críticas, puntos de vista diversos, manteniendo

muchos esquemas tradicionales, debido a su formación en el modelo anterior, sin olvidar que

es muy difícil en el hombre el cambio y la reestructuración de mentalidades.

Aunque la práctica pedagógica de la unidad educativa se ha enmarcado en el nuevo modelo

educativo y una parte importante de los maestros está trabajando bajo la orientación del

PROFOCOM, existen algunas prácticas que han sido seriamente cuestionadas las cuales

deben ir adaptándose a las nuevas modalidad de estudio y trabajo en aula. Las clases ya no

deben tener una carga solo de contenidos, ahora oscilan en el entramado de la población

sus problemas y sus necesidades como comunidad, que no se alejan de lo educativo. Los

elementos de la metodología Socio – Comunitaria son aplicados, aunque no necesariamente

en el orden establecido, sino más bien adecuando a las necesidades del curso (Práctica,

Teoría, Valoración y Producción).

9

En cuanto a la evaluación de los estudiantes, los docentes suelen tomar pruebas escritas,

las cuales son revisadas junto con los estudiantes donde se admiten observaciones y

aclaraciones. También se fomenta las evaluaciones orales y las exposiciones grupales por

afinidad algunos grupos mixtos y también individuales.

Los estudiantes van aprendiendo a través de la enseñanza realizada por los docentes, pero

se ha notado la influencia tecnológica en el aprendizaje, ya que en clase varios estudiantes

han ido sacando su celular ya sea para jugar, entran a una red social o distraerse, cabe

recalcar que los estudiantes también van realizando sus tareas con el internet. El entorno de

las tareas gira en el mínimo esfuerzo porque cada estudiante desde el surgimiento de la

Web, se ha ido adaptando a un modelo de trabajo enfocado en el copi/paste, buscan su

información y simplemente la copian, para posteriormente quedar sumergidos en sistemas

de distracción continua, (videojuegos, redes sociales, música entre otros) estas mismas

demandas surgen de los distintos maestros los cuales consideran que ya no existe una

relación con las tareas para aprender para ser más curiosos para fundamentar lo aprendido,

según Shirley Alvarez docente de la Unidad Educativa:

…no es solo negativo ahora depende como lo usas, ahora veo a la gente

estar todo el día ahí, no sé qué le ven de provechoso, ahora hay mucha

información donde tú solo puedes copiar… no ahora todo está ahí fotos

imágenes, todo es pegado. Antes ellos dibujaban se metían más en ello,

ahora todo es lámina ya no se interesan, tu puedes preguntar a cualquier

estudiante y no sabe a profundidad, también para nosotros es igual, la gente

profesional también cae en esto, mucha adicción… (Anexo – E5)

Esta observación es muy rigurosa y permite visualizar la absorción del estudiante a un

sistema de información que trivializa las tareas, porque los mismos docentes les van

exigiendo tareas que no permite un análisis global de dicha tarea, continuando con una

lógica de repetición.

En cuanto al enfoque pedagógico implementado en el aula, los maestros tratan de hacer

todo lo posible para adecuarse al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo: toda

evaluación está en el marco de las 4 dimensiones (Ser, Saber, Hacer y Decidir), elaboran

sus planes de clase, tratando de llevar a cabo los cuatro orientaciones metodológicas

10

(Práctica, Teoría, Valoración y Producción), del mismo modo realizan la autoevaluación.

Cabe resaltar que la Unidad Educativa por ser de convenio católico los estudiantes adoptan

valores cristianos ya sea en las formaciones de los días lunes mediante el rezo del Padre

Nuestro, en ambientes de la Unidad Educativa o en el aula.

Los materiales más utilizados por los maestros del colegio son: la pizarra acrílica,

marcadores, libros, televisor, reproductor de DVD y el data display (pero que es utilizada sólo

por algunos maestros), aunque algunos de los maestros también traen su propio material

educativo y los recursos disponibles para su uso en el aula son variados como: data display,

pizarras, papelógrafos, radios, acordeón, laptop, etc. Los recursos de la TIC son poco

usados existe una tendencia a no aplicarlas, o utilizarlas esporádicamente.

Ahora bien, conociendo la importancia de las computadoras personales (laptop) gestionadas

por el gobierno Boliviano, los estudiantes de la Unidad Educativa creen que los maestros

deberían darle un uso más correcto a dichas computadoras, según una encuesta realizada

los estudiantes nos comentan: …Porque las laptops que les entregó el gobierno no las

ponen en uso… y otro comentario también de un estudiante nos muestra …si estuvieran

actualizados con la tecnología nos dejarían usar los celulares presentar las tareas en

nuestras tablets o laptops… (Anexo – E6). También existen posiciones alternas, respecto a

los estudiantes, debido a que algunos maestros utilizan laptops y otros artefactos

tecnológicos pero también hay docentes que no saben cómo utilizarlos, siendo esto más

necesario. El proceso de autoevaluación fue dirigido por la Dirección Académica, respetando

la nota que el estudiante se colocó, aunque con observaciones y sugerencias

complementarias. Los valores cristianos son resaltados y fomentados, aunque no se toma

suficiente conciencia de su relación con los valores Sociocomunitarios. En ciertos momentos

cunde la indisciplina dependiendo del docente y el nivel, siendo los niveles superiores donde

surgen acciones como las malas palabras, aunque muchas de ellas no son con mala

intención.

1.4. IDENTIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DEL PROBLEMA

En nuestra primera incursión a nuestra práctica educativa comunitaria, elaboramos un

diagnóstico del contexto de la Unidad Educativa Parroquial San Rafael B, tomamos la

decisión de abarcar las 4 organizaciones territoriales de base que rodean a la Unidad

11

Educativa (Parque del maestro, 9 de abril, Gral. Román y Carmela Cerruto); para esto

elaboramos encuestas y entrevistas para implementarlas en dicho contexto, luego pasamos

a identificar los distintos presidentes de cada Organización Territorial de Base para realizar

las entrevistas, posteriormente fuimos por toda el área encuestando a los vecinos del lugar,

después en la Unidad Educativa se realizó otra entrevista a la directora y encuestas tanto al

plantel docente como a los estudiantes.

En la segunda fase de la práctica educativa comunitaria fuimos a reforzar la información

obtenida con otras entrevistas como ser al director de Combase, al nuevo presidente de la

Organización Territorial de Base Parque del Maestro, a la Parada de Transporte, línea 150,

al pastor evangélico Oscar Zamorano, al Padre de la Parroquia San Rafael Fernando Gallo,

el director del centro educativo padre Pablo Arrabal Romero.

Logrando así triangular la información obtenida de las encuestas realizadas, para tener los

siguientes problemas planteados en la socialización dentro la Unidad Educativa:

Sentido de pertenencia a la comunidad debilitado

Inseguridad ciudadana y Bullying

Pérdida de valores morales, religiosos y socio comunitarios

Tráfico Vehicular

Contaminación ambiental

Después se realizó la invitación pertinente a los estudiantes, el plantel docente de la Unidad

Educativa, vecinos y las autoridades importantes de la comunidad, para la reunión de

socialización y priorización de problemas que se llevó a cabo el 22 de agosto de 2014 dicha

reunión se realizó en los ambientes de la Unidad Educativa Parroquial San Rafael B a horas

19:15 (Anexo – D4). A esta socialización asistieron y firmaron diez autoridades

sobresalientes del entorno educativo. (Anexo – D5).

La reunión se realizó con toda normalidad y se pudo socializar cada problema encontrado,

después se pasó a aclarar algunas dudas o preguntas que tenían los participantes, sobre la

exposición, terminado esto se pasó a priorizar un problema por sufragio. Saliendo como

problema priorizado: “PÉRDIDA DE VALORES Y PRINCIPIOS”

12

A esta decisión se sumó la comunidad de transformación de práctica educativa (CTPE),

abarcando distintos valores entre los cuales se tomó en cuenta: respeto, responsabilidad e

inclusión. Siendo profundizados por los distintos equipos comunitarios de trabajo de grado

(ECTG). Después de un análisis realizado al curso cuarto B del nivel secundario nuestro

equipo comunitario de trabajo de grado decidió trabajar la práctica de valores de respeto y

responsabilidad.

1.5. CONSTITUCIÓN DEL EQUIPO COMUNITARIO

El equipo comunitario de trabajo de grado está constituido interdisciplinariamente por tres

estudiantes de la Escuela Superior de Formación de Maestros Simón Rodríguez:

Herbas Muriel Yolanda Matemática

Pocori Zambrana Ovidio Waldo Matemática

Quispe Suarez Juan Neyvel Cosmovisiones, Filosofía y Psicología

Vimos conveniente esta conformación de Equipo Comunitario de Trabajo de Grado, para que

el proceso de elaboración de la Tesis Educativa Comunitaria marche bien, los participantes

de este equipo tienen una relación humana cultivada en el transcurso de las fases de la

PEC, un afecto recíproco que ayudó a conformar el equipo. Esta conformación se la realizó

en ambientes del Unidad Educativa San Rafael B, el 28 de agosto de 2014. sabiendo que

las especialidades de Matemática y Filosofía se relacionan en el pensamiento abstracto,

resolución de ejercicios y como nuestro trabajo está basado en la falta de práctica de valores

de respeto y responsabilidad, con la relación de estas dos especialidades, se pudo trabajar

con los estudiantes, mediante la reflexión y aceptación del otro con la realización de videos

reflexivos, uso responsable de las tecnologías de información y comunicación tanto en la

presentación de tareas como en el relacionamiento entre ellos. Se trabajó de manera

conjunta con los estudiantes del curso cuarto B del nivel Secundario Comunitario Productivo,

junta escolar de padres de familia, integrantes de la Unidad Educativa Parroquial San Rafael

B y la ayuda de nuestros docentes guía:

Lic. Adolfo Canaviri Paredez Docente - Cosmovisiones, Filosofía y Psicología

Profa. Shirley Mariel Álvarez Veliz Docente - Matemática

13

2. PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

En las siguientes líneas presentamos los detalles de la situación problemática y nuestro

diseño de investigación con sus respectivas partes: Problema de investigación, Objetivo

holístico, las categorías de análisis y las preguntas de investigación.

2.1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

La crisis de valores es una realidad que está sucediendo en todo el mundo y nuestra

sociedad no es la excepción, cada comunidad tiene una propia interpretación axiológica

acorde a sus rasgos culturales, y esto ocurre de igual modo en la Unidad Educativa

Parroquial San Rafael B, la falta de práctica de valores como el respeto y la responsabilidad,

es una realidad que muchas autoridades y muchas personas de edad adulta perciben en la

sociedad, estas formas de visualizar los valores varían respecto a los estudiantes, quienes

reflejan condiciones cambiantes frente a los valores que se adquieren. Como bien sabemos

la familia, la comunidad y las unidades educativas pueden ser productoras de valores

humanos, que en sus relaciones retroalimentan diversas formas de dialogo entre personas

basadas en un tipo de valores, por ende si existe la falta de respeto de los padres hacia sus

hijos y los estudiantes frente a los maestros, caso que es recurrente en los adolescentes

porque no se sienten comprendidos esto lleva al estudiante a una búsqueda de comprensión

mientras se halla inmerso en esta sociedad de tecnología emergente que ha absorbido a los

estudiantes, tanto en sus relaciones sociales, y las situaciones psicológicas que pueda

experimentar, junto a los distintos riesgos que puede acarrear.

14

Por ello los estudiantes de la Unidad Educativa Parroquial San Rafael B están al tanto de las

tecnologías actuales (televisión, internet, celulares y otros) lo cual produce una influencia

principalmente distractiva y de manejo irresponsable, llevándolos a una fatiga en clase y

ausencia de comunicación directa con su entorno, llegando a perder las relaciones afectivas

y de contacto directo con las demás personas, las TIC (Tecnologías de Información y

Comunicación) dirigen e influyen a los estudiantes hacia la moda actual que los está

volviendo seres despersonalizados, esto poco a poco conduce a una crisis de valores y

principios, de los cuales trabajamos: el respeto y la responsabilidad hacia sí mismo y con los

demás, por tanto si el estudiante no cultiva estos valores llegará a ser un ciudadano

individualista y egocéntrico.

Ahora en el campo de los valores, la escuela a través de toda su trayectoria académica ha

trabajado este tema desde una perspectiva cristiana católica, ya que es una institución de

convenio. La idea de tratar de abordar el tema de valores propiamente sociocomunitarios, es

desestructurar las posturas verticalistas de respeto, se tiene una idea del respeto muy

plasmada desde occidente; como una visión de sumisión, orden y jerarquía. La

responsabilidad ha funcionado como un hecho de obligaciones que tienen los estudiantes en

la realización de actividades, por lo tanto existe poca relación de igualdad entre: estudiantes,

maestros y plantel administrativo.

La responsabilidad y el respeto como valores occidentales se dan con una relación hacia los

otras personas, pero esta postura enfrenta las situaciones de individualismo, esto se

visualiza en el diagnóstico de entrada que se realizó junto a los estudiantes, pero nuestra

propuesta es practicar los valores sociocomunitarios que establecen un orden de comunidad,

donde todos somos ejes articuladores, por ello la comunidad proyecta una simbiosis

colectiva que desarrolla el trato en el mismo nivel de integridad humana.

En el diagnóstico pudimos encontrar el problema en tres ámbitos (comunidad, institución y

aula); la comunidad al estar en un lugar céntrico conduce a situaciones de apatía entre los

vecinos, mayormente los inquilinos, debido al poco diálogo existente entre ellos, estos

niveles de apatía reflejan una condición de participación muy reducida de la comunidad,

propiciando las discusiones de puestos para presidentes, como nos menciona el párroco

Pablo Arrabal: …la OTB siempre ha ido cambiando las personas, el presidente del año

pasado fue uno ahora es otro [...] eso dificulta... (Anexo – E7).

15

Centrándonos en la institución, mediante la práctica plena realizada en los cursos de primero

a sexto secundaria se observó que los estudiantes vienen sin el uniforme respectivo de la

Unidad Educativa, en el aula, se puede ver, manifestaciones irrespetuosas entre varios

estudiantes, el trato que llevan es de golpes, insultos y gritos, sin respetar la opinión de la

otra persona, también se observó prácticas irrespetuosas hacia los maestros, esto

dependiendo de la actitud de cada maestro con el que desarrollan la clase, eso se refleja de

mayor manera en los cursos superiores de la institución, ya que los jóvenes no respetan el

esfuerzo que el maestro realiza al preparar e implementar su clase porque mientras el

docente explica ellos están en otro mundo, en un mundo cibernético junto a sus celulares y

tablets, utilizándolos improductiva e irresponsablemente, es por estos problemas que

decidimos abordar el tema de: elaborar los videos reflexivos para fortalecer la práctica de los

valores sociocomunitarios de respeto y responsabilidad.

Una de las problemáticas más emergentes en cuanto al comportamiento de los estudiantes,

y que docentes así como los padres de familia identificaron con frecuencia, es la falta de

práctica de valores de respeto y responsabilidad por parte de los jóvenes. Trabajamos con

los estudiantes distintas temáticas que fortalecen la práctica del respeto como ser: el respeto

a uno mismo, a la sociedad, a las personas de la tercera edad, a las personas con

capacidades diferentes, a los amigos, a la familia, y dentro la Unidad Educativa (bulliyng),

también se trabajó la responsabilidad en aula, en tareas asignadas para la realización de

videos reflexivos dentro y fuera de la Unidad Educativa, en la presentación de murales

virtuales, en la preparación de exposiciones, en la elaboración de seminarios de

sensibilización elaboradas por los estudiantes, y concluyendo con la realización de una feria

educativa.

2.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

En esta parte se mostrará el problema de investigación, con su respectivo objetivo holístico,

las categorías de análisis que ayudan a la comprensión de la investigación y las preguntas

de investigación que desarrollaron el tema.

16

2.2.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Nuestro problema de investigación es la falta de práctica de valores del respeto y

responsabilidad de los estudiantes de cuarto B de secundaria comunitaria productiva de la

Unidad Educativa San Rafael B, siendo su formulación la siguiente:

¿De qué manera influye el uso de las tecnologías de información y comunicación - los videos

reflexivos en la práctica de los valores sociocomunitarios de respeto y responsabilidad en los

estudiantes de cuarto B de Secundaria Comunitaria Productiva de la Unidad Educativa

Parroquial San Rafael B turno mañana del municipio de Cercado, Cochabamba en la gestión

2015?

2.2.2. OBJETIVO HOLÍSTICO DE INVESTIGACIÓN

Fortalecemos la práctica de los valores sociocomunitarios de respeto y responsabilidad

analizando las tecnologías de información y comunicación, realizando videos reflexivos como

herramienta educativa para asumir una formación integral orientada a la descolonización

educativa de los estudiantes de cuarto B de Secundaria Comunitaria Productiva de la Unidad

Educativa Parroquial San Rafael B.

2.2.3. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

Al hablar de valores se debe comprender, que los mismos tiene una relación muy compleja

con distintos núcleos sociales: familia, comunidad, escuela y entre otras instituciones, de la

relación de estas emergen distintos problemas tanto: económicos, culturales, y situaciones

que condicionan una suma de problemas y factores que crea una crisis de valores, en

nuestro trabajo se busca analizar y trabajar las TIC junto la elaboración de videos reflexivos y

su influencia en la práctica de valores.

Crisis de valores

Respeto y responsabilidad

Tecnologías de Información y Comunicación

Formas de interacción en aula

Institución y comunidad

17

2.2.4. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo está la situación de los estudiantes de la Unidad Educativa Parroquial San Rafael B,

en cuanto a la práctica del valor respeto y responsabilidad?

¿Cuál es la jerarquía de valores de los estudiantes del curso cuarto B de secundaria y de los

docentes de la Unidad Educativa, como se relacionan y practican?

¿Qué papel juega la comunidad educativa en la consolidación de valores de los estudiantes

del curso de cuarto B de la Unidad Educativa San Rafael B?

¿De qué manera afecta las TIC – videos reflexivos en la formación y comprensión de los

valores en los estudiantes?

18

3. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

En la fundamentación metodológica se busca aclarar el enfoque y método con el cual se

trabajó y las técnicas e instrumentos que se implementaron en la presente investigación.

3.1. ENFOQUE METODOLÓGICO

El paradigma socio-crítico adopta la idea de que la teoría crítica es una ciencia social que no

es puramente empírica ni solo interpretativa; sus contribuciones, se originan, de los estudios

comunitarios y de la investigación participante. Tiene como objetivo promover las

transformaciones sociales, dando respuestas a problemas específicos presentes en el seno

de las comunidades, pero con la participación de sus miembros. (Benlloch Castellón, 2007)

El paradigma socio-crítico se fundamenta en la crítica social con un marcado carácter auto

reflexivo; considera que el conocimiento se construye siempre por intereses que parten de

las necesidades de los grupos; pretende la autonomía racional y liberadora del ser humano;

y se consigue mediante la capacitación de los sujetos para la participación y transformación

social. Utiliza la auto reflexión y el conocimiento interno y personalizado para que cada quien

tome conciencia del rol que le corresponde dentro del grupo; para ello se propone la crítica

ideológica y la aplicación de procedimientos del psicoanálisis que posibilitan la comprensión

de la situación de cada individuo, descubriendo sus intereses a través de la crítica. El

conocimiento se desarrolla mediante un proceso de construcción y reconstrucción sucesiva

de la teoría y la práctica.

Utilizamos el paradigma socio-crítico para el análisis reflexivo del tema de valores del

respeto y responsabilidad, mediante la participación activa de los estudiantes del cuarto B de

la Unidad Educativa San Rafael B en la elaboración de videos reflexivos, para mejorar la

práctica de los mencionados valores, tomando en cuenta la perspectiva axiológica de cada

estudiante.

Algunos de los principios del paradigma son: (a) conocer y comprender la

realidad como praxis; (b) unir teoría y práctica, integrando conocimiento,

acción y valores; (c) orientar el conocimiento hacia la emancipación y

liberación del ser humano; y (d) proponer la integración de todos los

19

participantes, incluyendo al investigador, en procesos de auto reflexión y de

toma de decisiones consensuadas, las cuales se asumen de manera

corresponsable. (Sapiens, 2008:9)

Algunos de los principios que utilizamos de este paradigma son: conocer y comprender la

realidad como praxis, ya que los estudiantes conocen teóricamente los valores de respeto y

responsabilidad, nuestro ECTG trató de mejorar la práctica de estos valores; uniendo la

teoría y la práctica, integrando los conocimientos de los estudiantes en la realización de

videos reflexivos, orientando el conocimiento de los valores hacia la práctica de los mismos,

proponiendo la integración de todos los participantes: estudiantes, docentes guía, ECTG y

vecinos de la comunidad educativa San Rafael B, en un proceso de auto reflexión y de toma

de decisiones consensuadas.

3.2. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

La investigación acción participativa es una metodología que apunta a la producción de un

conocimiento propositivo y transformador, mediante un proceso de debate, reflexión y

construcción colectiva de saberes entre los diferentes actores de la comunidad con el fin de

lograr la transformación de la realidad. Este término de investigación acción participante fue

elaborado por Fals Borda, a partir de un trabajo continuo con proletarios y campesinos, en

cuya praxis postula la investigación acción participativa, principalmente en el campo

sociológico; esta herramienta investigativa como una construcción teórica de izquierda,

establece un panorama político/social.

Utilizamos la investigación acción participativa (IAP), porque el investigador (maestro) no es

un experto externo que realiza una investigación con personas, sino un co-investigador que

investiga con y para los estudiantes con el problema de la falta de práctica de los valores de

respeto y responsabilidad para la transformación de la realidad. La IAP ha destacado que

trabajando y aprendiendo con acciones de tipo colectivo, en nuestro caso, elaborando videos

reflexivos se logra una mejor posibilidad de transformación de la realidad de los estudiantes.

La IAP busca la unidad entre la teoría y la práctica, lo que permitió que los estudiantes

desarrollen un pensamiento creativo mediante el aprender haciendo, con la utilización de

herramientas como las TIC.

20

Así mismo se utilizó la investigación cuali-cuantitativa debido a que el trabajo requería una

descripción de las características de los fenómenos a investigar en la unidad educativa, no

sólo tratando de describir las acciones realizadas por los estudiantes sino de comprenderlas

mediante un análisis de los datos y siempre mostrando un carácter creativo y dinámico. Por

otro lado requería de la investigación cuantitativa porque se recogió, se procesó y analizó los

datos de manera numérica.

3.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

Las técnicas e instrumentos en nuestro medio son diversas, decidimos no separarlas para el

mejor entendimiento de las mismas, de las cuales decidimos tomar en cuenta para el trabajo

de investigación las más importantes y que nos ayudarón en el trabajo, de ellas se

mencionan las siguientes:

TECNICAS INSTRUMENTO INFORMANTES ÁMBITO

Encuestas

semi-abiertas

Guía de encuesta

Estudiantes Aula

Plantel docente Institución

Plantel administrativo

Vecinos de las OTB Comunidad

Entrevistas Guía de entrevista

Estudiantes Aula

Plantel docente Institución

Plantel administrativo

Presidentes de las

OTB

Comunidad

Vecinos de las OTB

Párroco de la Iglesia

San Rafael

Pastor de la Iglesia

Evangélica

Dialogo de

saberes

Diario de campo

Preguntas

problematizadoras

Estudiantes

de Cuarto B

Aula

21

Observación

participante

Diario de campo

Ficha fotográfica

Ficha evaluativa

Estudiantes Aula

Plantel Docente

Plantel Administrativo

Institución

Vecinos de las OTB Comunidad

ObservaciónDiario de campo

Guía de

observación

Estudiantes Aula

Plantel docente Institución

Plantel administrativo

Presidentes de las

OTB

Comunidad

Vecinos de las OTB

Párroco de la Iglesia

San Rafael

Pastor de la Iglesia

Evangélica

Instituciones aledañas

a la Unidad Educativa

3.3.1. DIARIO DE CAMPO

En la actualidad el diario de campo es una de los registros más utilizados en la metodología

cualitativa; es una investigación naturalista porque apunta a la práctica docente e indaga

sobre acciones educativas en un entorno sociocultural determinado. Este instrumento nos

sirvió para recolectar información durante todo el proceso de investigación comunitaria,

donde apuntamos las acciones realizadas por los estudiantes de cuarto B de la Unidad

Educativa San Rafael B durante el proceso de investigación, mostrando los avances de la

práctica de valores de los jóvenes en la realización de los videos reflexivos.

3.3.2. PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

La pregunta problematizadora, está fundamentada en la necesidad de iniciar una discusión

sobre cuales serian los criterios más justos para identificar problemas de investigación, es

22

tratar de superar la superficialidad e ingenuidad en los que caemos usualmente cuando se

quieren identificar objetos de estudio para llegar a instancias más complejas y ricas que

exigen del investigador una dedicación seria y ambiciosa por develar causas primigenias en

fenómenos naturalizados como normales.

Nuestro ECTG utilizó las preguntas problematizadoras para lograr una entrevista más abierta

con los estudiantes, porque permitió que los jóvenes logren expresar sus ideas y

apreciaciones respecto al tema de los valores de respeto y responsabilidad, este instrumento

evitó que los estudiantes respondan de manera más fría y directa.

3.3.3. FICHA FOTOGRÁFICA

El análisis documental de la fotografía es la descripción de toda evidencia informativa,

contextual, cognitiva, técnica, valorativa, tanto del objeto propiamente visible en la imagen,

sus detalles así como del objetivo y finalidad de la misma, su empleo, utilización y testimonio

de un hecho, en un lugar, en un momento y en un soporte fijados. Asimismo nuestro trabajo

está documentado por varias fichas fotográficas que respaldan la investigación realizada.

3.3.4. CÁMARA FOTOGRÁFICA

Es un instrumento de investigación que logra contener imágenes, sobre sucesos

experimentados, permite un análisis detallado de la imagen que proyecta y mantiene el

suceso para su posterior análisis, la cámara fotográfica nos permite visualizar situaciones

que escapan a nuestra vista en varios momentos de análisis del contexto, permite la

disponibilidad de una imagen en la intemporalidad. También cabe recalcar que la cámara

digital nos sirvió para la grabación de los videos reflexivos, por ende fue un instrumento

necesario para nuestro trabajo investigativo.

3.3.5. NOTAS DE CAMPO

Son observaciones puntuales, recogidas la mayoría de las veces de forma inmediata, sobre

el terreno, por su relevancia y que no pueden abandonarse a la memoria. Así pues, son

apuntes realizados en el momento de la actuación, soportes para refrescar la memoria

acerca de lo que se ha visto y/o vivido, para, posteriormente, registrar mediante notas o

23

informes más extensos, como por ejemplo el Diario, cuando se disponga de más tiempo para

hacerlo. Se debe advertir que cuanto mayor sea el lapso de tiempo entre el acontecimiento

observado y la redacción de las notas de campo, mayor es la probabilidad de distorsión y de

que le resulte imposible reconstruir la secuencia de acción y de conducta con total precisión.

Las notas de campo son muy necesarias en cualquier trabajo investigativo y nosotros las

utilizamos como una herramienta de recolección de información y de experiencias

educativas en todo el proceso investigativo.

3.3.6. ENTREVISTA

Es una de las estrategias más utilizadas para recoger datos en la investigación social,

posibilitando obtener información sobre aspectos subjetivos, creencias y actitudes,

opiniones, valores de las personas entrevistadas. Se la aplicó en contacto con actores de la

comunidad para retener información. A su vez esta técnica nos ayudo en la recopilación de

información necesaria para elaborar nuestras categorías de análisis y poder gestar un

trabajo acorde al problema priorizado.

3.3.7. ENCUESTAS

Es una técnica de recogida de datos mediante la aplicación de un cuestionario a un grupo de

individuos. A través de las encuestas se pueden conocer las opiniones, las actitudes y los

comportamientos de los sujetos de investigación para obtener mayor información. Desde el

año 2013 nuestro ECTG elaboró las encuestas para encontrar primeramente la problemática

macro, después se realizó otras encuestas para priorizar el problema y detectar la situación

de los estudiantes en cuanto al tema de valores sociocomunitarios.

3.3.8. DIÁLOGO DE SABERES

El diálogo de saberes es un proceso comunicativo en el cual se ponen en interacción dos

lógicas diferentes: la del conocimiento científico y la del saber cotidiano, con una clara

intención de comprenderse mutuamente; implica el reconocimiento del otro como sujeto

diferente, con conocimientos y posiciones diversa. En el momento de finalización del trabajo

se llevó a cabo el diálogo de saberes para que los estudiantes puedan expresar sus ideas,

24

sobre todo en el momento de implementación del trabajo, dando a conocer las experiencias

que consiguieron.

3.3.9. OBSERVACIÓN PARTICIPANTE

La observación participante es una técnica de observación, donde el investigador comparte

con los investigados su contexto, experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente

toda la información que poseen los sujetos de estudio sobre su propia realidad, o sea,

pretender conocer la vida cotidiana de un grupo desde el interior del mismo. Uno de los

principales aspectos que debe vencer el investigador en la observación es el proceso de

socialización con el grupo investigado para que sea aceptado como parte de él y, a la vez,

definir claramente dónde, cómo y qué debe observar y escuchar. Nuestro ECTG optó por

tomar está técnica, porque logramos colaborar con los estudiantes de cuarto B en la

realización de los videos reflexivos, nuestro equipo no solo dirigió y observó a los estudiantes

sino también trabajó junto a ellos.

25

4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

En primera instancia se buscamos comprender la relevancia del tema de los valores y

principios morales dentro de nuestra sociedad actual. En una perspectiva que logre

comprender el constante cambio y fluidez de los conceptos que va adquiriendo nuestro

problema de investigación, la amplitud desde el punto de partida del respeto como eje que

articule nuestra visión teórica. Todo el panorama que puede provocar una interpretación

ética, no está exenta de distintas cuestionantes que pueden provenir de diversas entidades:

como ser la iglesia, el estado, un sistema educativo.

Un problema importante que a lo largo de los siglos se han dedicado a trabajar e intentar

resolver desde distintos panoramas, son la práctica de los valores, pero no hay que olvidar

la influencia tanto desde el punto filosófico, la tendencia e influencia de las lecturas Sagradas

como la Biblia, y la actual e influyente problemática de los valores sociocomunitarios. Ahora

bien en el trabajo realizado en la Comunidad Parque del Maestro y la Unidad Educativa

Parroquial San Rafael B en las gestiones 2013, 2014 y 2015 se ha buscado realizar un

análisis minucioso de la falta de práctica de valores desde un enfoque investigativo socio-

crítico, con miras a lograr una relación más directa con los estudiantes, donde la misma

población demanda un problema ético a trabajar, y la constante afluencia de la globalización

llegamos a puntos álgidos de relativismo ético-moral.

Una tendencia interpretativa son los Mínimos Morales (Cortina, 2000), capaces de lograr

integrar la gama de culturas y visiones mundo, que vamos experimentando, esta búsqueda

de un nexo que logre entramarse en las distintas percepciones humanas, es la propia

dignidad humana, y en esta misma idea podríamos remitirnos a Kant y en su formulación del

imperativo categórico, como normas morales una formalización de solicitud del respeto:

actúa siempre de manera tal que trates a la humanidad en tu persona y la del otro, no sólo

como un medio sino siempre como un fin en sí (Kant, A-67 trad. 2000). Estas máximas

determinan nuestra construcción del trato hacia al otro, y de allí que será un punto decisivo

en la formulación ética del posterior siglo.

Ahora bien al tratar de abordar un tema ético-moral nos encontramos en un punto en el cual

la definición es bicéfala, ética que conlleva una tradición griega mientras que moral deviene

26

del latín, y ambas en la traducción llegan a interpretarse como “costumbre”. Estas

distinciones la abordaremos desde Ricoeur.

De modo convencional, reservare el término de ética para la aspiración de

un vida cumplida bajo el signo de las acciones estimadas buenas, y el de

moral para el campo de lo obligatorio, marcado por las normas, las

obligaciones, y las prohibiciones, caracterizadas a la vez por una exigencia

de universalidad y por un efecto de coerción. (Ricoeur, 2003:241)

Con esto trataremos de comprender nuestro trabajo desde miras prácticas llevadas en el

interior del aula de la Unidad Educativa San Rafael B y en la misma medida como una

formulación superior, la búsqueda de la integridad del ser humano en el anterior imperativo

formulado.

El respeto en este sentido lleva una practicidad moral, y la formulación es en el fondo una

prohibición en ello entendemos que el respeto ha acuñado una obligatoriedad, de ello que el

mismo justificativo de la legalidad responda un principio de convivencia normada, esta

formalidad del discurso procede de la actuación moral, de allí que un acto moral conlleva una

acción social. El accionar moral como bien lo entendemos sufre distintas mutaciones

históricas ya desde la tragedia griega, en el mundo occidental hasta nuestros actuales

conflictos internos de plurinacionalidad y multiculturalismo.

Una forma de poder anexar el trabajo con jóvenes estudiantes en este caso el curso de

cuarto B de secundaria productiva de la Unidad Educativa San Rafael B, es lograr una

interactividad frente a lo novedoso e influyente factor que desempeña la Tecnología y las TIC

(tecnologías en información y comunicación), comprendiendo que la Técnica-Tecnología han

jugado un papel principal en el desarrollo de nuestras culturas. Desde un punto de vista

educativo se pretende entablar una relación entre la enseñanza en aula y la gran implosión

que está ocurriendo con las TIC y los jóvenes estudiantes. Con miras a lograr un salida

crítica y reflexiva por parte de los educandos, lo importante que representa el análisis y la

comprensión de la tecnologías de información y comunicación en educación y formación de

valores morales.

27

Tratándose del tema de las tecnologías de información comunicación (TIC), llegamos a

romper toda un tradición que se ha basado en lo fisicalista4 un panorama que en la

actualidad refleja ya no un contacto directo con el objeto, existe un intermediario que son las

TIC. De por medio esta influencia informática construye nuevas relaciones humanas la

physis5 de hace 50 años se ha transformado completamente: ya no podemos hablar de una

manipulación de la misma materia por ello podemos hablar de un nuevo mundo, uno digital

(imagen visual) (Negroponte, 1995).

Este panorama turbio, nos afecta como educadores en la construcción de ciudadanía, la

formación de los estudiantes, las construcciones sociales sentimentales que desarrollan a

través de ese mundo informático que va sumergiéndonos en su marea, las implicaciones que

trae y su modificación más allá de lo natural.

Las TIC modifican ante todo las relaciones, más que los objetos. Más

concretamente, modifican las relaciones espaciales y temporales entre las

personas física y jurídicas, transformando radicalmente las sociedades, más

que la naturaleza. [...] las TIC generan un nuevo espacio social, el espacio

electrónico o tercer entorno. (Echeverria, 2004:515)

Pudimos observar que los estudiantes están inmersos en las tecnologías, sus celulares con

las redes sociales, las computadoras, los juegos electrónicos sintiéndose de esta manera

aceptados dentro un entorno social. Debido al contexto de los estudiantes del cuarto B, se

observó la realidad existente del tercer entorno.

4.1. ESTADO PLURINACIONAL

Tenemos que entender que nuestra estructura teórica-discursiva, se presenta en un nuevo

panorama social, del cual no podemos apartarnos ni ser indiferentes, esta situación histórica

del país va acometiendo distintos panoramas, y en el ámbito educativo surgen distintas

problemáticas. Desde la transformación del estado en búsqueda de un reconocimiento de las

4 Reflexionamos este término a partir de Echeverría, en el sentido de que a lo largo de las tradiciones filosóficas y científicas los pensadores conciben la técnica y la tecnología como un suceso físico, un contacto directo con el objeto, en cambio el actual panorama de la tecnología se encuentra completamente bifurcado por el problema de la ausencia del contacto directo con el objeto.5 El termino Physis etimológicamente corresponde a naturaleza, trabajado principalmente por la filosofía presocrática

28

diversidades, se busca un pluralismo en lo legal y administrativo, la situación plural se

entiende como una unidad en la diversidad.

Desde esta perspectiva antes del Estado Plurinacional, existía un ausentismo legal de los

sujetos diferenciados, que se identificaban con una cultura propia con identidades y

panoramas legales diversos. El Estado Plurinacional entiende esta situación como una

unidad de nacionalidad e identidades, en un estado, el problema de la interpretación crea

distintas dificultades, se ha argüido muchas teorías contradictorias frente a esta situación,

que no aterrizan en realidades de los PIOC y Afro bolivianos, como una exigencia social y

ética, comprendiendo esto se aborda los siguientes problemas con una visión panorámica.

Que busca comprender esta sociedad abigarrada con una conciencia social histórica que

muchas veces se va dispersando en la oscuridad el pasado.

Dentro la Unidad Educativa al ser de convenio católico es también inclusiva ya que en esta

institución también existen estudiantes de otras creencias religiosas, provenientes de

distintos lugares, las cuales son admitidas tal cual lo acepta el estado plurinacional. Esta

forma de diversidad fue encontrada en el aula, y trabajamos con estas pluralidad al realizar

los videos reflexivos.

4.2. EL PARADIGMA DEL VIVIR BIEN

Esta interpretación surge como una crítica estructural al sistema capitalista y su nivel

hegemónico, el vivir bien refleja una condición de equidad, donde cada agente social debe

vivir en una misma dignidad que sus semejantes.

Como el Vivir Bien va mucho más allá de la sola satisfacción de

necesidades y el solo acceso a servicios y bienes, más allá del mismo

bienestar basado en la acumulación de bienes, el Vivir Bien no puede ser

equiparado con el desarrollo, ya que el desarrollo es inapropiado y

altamente peligroso de aplicar en las sociedades indígenas, tal y como es

concebido en el mundo occidental. (Huanacuni, 2010:18)

El vivir bien no es un simple concepto de desarrollo, implica una relación holística con la

naturaleza y todos los agentes sociales relacionados con ella. El sistema de desarrollo visto

29

desde occidente, es una interpretación ajena al sistema interpretativo de los valores andinos,

es un giro cosmovisivo y un dialogo intercultural.

Es educación de la vida y en la vida, para Vivir Bien. Desarrolla una

formación integral que promueve la realización de la identidad, afectividad,

espiritualidad y subjetividad de las personas y comunidades; es vivir en

armonía con la Madre Tierra y en comunidad entre los seres humanos. (Ley

070, 2010 Art. 3 parágrafo 11)

Formamos una comprensión de valores desde la experiencia de vida de los estudiantes, en

todo sentido no existe una separación entre, la teoría y la vida cotidiana, la ley de educación

nos permite expandir la enseñanza más allá del aula, y poder practicar los valores en

distintos escenarios de la vida.

4.3. VALORES SOCIO-COMUNITARIOS

Un eje articulador del trabajo es la comprensión de los valores desde una perspectiva

sociocomunitaria, el eje central del trabajo es abordado desde una Filosofía Andina, en este

punto podemos remitirnos (Estermann, 2000), y el abordaje de los valores tanto de la

complementariedad, reciprocidad y solidaridad. Estos conllevan una interpretación en la cual

existe una participación de la colectividad. La principal crítica que se puede remitir al trabajo

es, una reconfiguración de los valores tradicionales.

Ahora bien el enfoque desde la mirada sociocomunitaria es un despliegue que va a quebrar

esa razón totalizadora de la modernidad. Como una crítica estructural al sistema capitalista,

no se habla de un valor como el respeto o la responsabilidad desde la perspectiva clásica,

más al contrario se da una reinterpretación a la salida del lenguaje y su cotidianidad que se

ha establecido en Bolivia, más allá de lo etimológico los valores determinan situaciones

existenciales.

Las corrientes de interpretación del nuevo enfoque educativo buscan un fortalecimiento de

valores que a lo largo de los años han sido desplazados, la escuela se convierte en un

bastión en formación de individuos, nuestro trabajo pretende abordar dos valores que en la

mirada actual serán abordados como una crítica a la situación actual de la educación, las

30

tendencias de la moderna epistemología, la cual está siendo trabajada desde este nuevo

enfoque, establecido desde el estado.

Al comenzar la PEC pudimos constatar que los estudiantes no encuentran un quiebre en la

interpretación de valores, para ellos los valores sociocomunitarios, religiosos, y de margen

occidental no se separan, son similares a una traducción, al trabajar de manera conjunta con

los estudiantes, marcamos el hilo de la interpretación con miras a fortalecer el respeto y

responsabilidad sociocomunitario dentro y fuera del aula.

4.4. LA RESPONSABILIDAD

En el marco del enfoque socio comunitario productivo entendemos que todos estamos

ligados a un trabajo para un bien común basado en el valor de la responsabilidad, como bien

lo expresa la Constitución Política del Estado de Bolivia:

El Estado se sustenta en los valores de unidad, igualdad, inclusión,

dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad,

armonía, transparencia, equilibrio, igualdad de oportunidades, equidad social

y de género en la participación, bienestar común, responsabilidad, justicia

social, distribución y redistribución de los productos y bienes sociales, para

vivir bien. (Art 8, II)

Considerando esto el estado reconoce a la responsabilidad como un valor sustentador del

estado plurinacional boliviano, coincidiendo así con el artículo 3 parágrafo 13 de la Ley de

educación 070. Desde una aproximación etimológica proviene del latín responsum, que es

una forma de ser considerado sujeto de una deuda u obligación (Corominas & Pacual,

1985). Ahora bien en cuanto a lo sociocomunitario la forma de interpretación ya se da desde

otra perspectiva, no simplemente conlleva una obligación o deuda, la responsabilidad es un

acto relacional imbricado en la colectividad. La situación ya no se da en un margen vertical,

hablamos desde una horizontalidad, en las relaciones sociales.

Los estudiantes practicaron el valor de la responsabilidad al realizar sus videos reflexivos, al

construir sus murales, y la preparación del seminario todo hecho ético se proyecta en las

acciones, que se llevaron a cabo. Los estudiantes a medida de la implementación de las

31

actividades, fueron asumiendo criterios y actitudes de responsabilidad para llevar a cabo las

mencionadas actividades.

4.5. EL RESPETO.

Una primera aproximación etimológica que podemos hacer de la palabra Respeto deviene

del latín respectus (mirada hacia atrás, dirigir la mirada) y del prefijo re (atrás, de nuevo,

intensamente) (Corominas & Pacual, 1985). Comprendiendo esto podemos entender que el

respeto se nos presenta como una mirada atenta, como una forma de querer comprender un

objeto-sujeto específico, generalmente aplicada a un ente sagrado, representó el respeto con

una calidad valorativa, de aprecio y estima, el respeto se proyecta como un reconocimiento

del otro, de su exterioridad, en este sentido soy un ser humano en la medida del

reconocimiento.

Al hablar de una categoría axiológica el respeto nos muestra la alteridad ya trabajada desde

(Dussel, 2008) el cual se aborda desde la lucha latinoamericana por el reconocimiento de su

otredad, y nuestra constante lucha histórica que busca una salida alternativa, al panorama

liberal capitalista. Al hablar de formas de reconocimiento se integra el panorama ético y

moral. En este constructo, desarrollar y abordar la temática del respeto en el aula conlleva a

prácticas de confianza y valoración del compañero en este sentido su autoestima tanto

individual y social.

Este objetivo es algo macro en educación que está presente en la Ley de Educación (070) y

como educadores permite trabajar en el marco de la legalidad, proyectado en el siguiente

párrafo: Cultivar y fortalecer el civismo, el diálogo intercultural y los valores éticos, morales y

estéticos basados en la vida comunitaria y el respeto a los derechos fundamentales

individuales y colectivos. (Ley 070, 2010:Art. 5 parágrafo 8)

Los estudiantes al trabajar sus videos reflexivos tuvieron que practicar el respeto, al aceptar

las diversas sugerencias e ideas de sus compañeros, estas acciones al principio fueron

difíciles de concretar por la falta de confianza entre el grupo, a medida que se iba

desarrollando las actividades la práctica de los valores fue incrementando.

4.6. TÉCNICA Y TECNOLOGÍA

32

Al hablar de técnica nos insertamos en el mundo práctico, etimológicamente (del griego,

τέχνη [tékne] 'arte, técnica, oficio')6 ya Platón al entablar sus primeros diálogos habla de los

distintos oficios en la antigua Grecia. Estas mismas caracterizaciones ocurren en las distintas

sociedades, en nuestro mismo sistema andino existe una categorización de los habitantes

según su oficio. De este modo al desarrollar una técnica el individuo adquiere una

perspectiva, una habilidad de acuerdo al objeto y la realidad modificada.

Estas primeras relaciones utilitarias que tenemos con los objetos van variando en la medida

que vamos perfeccionándolos y modificándolos a nuestras constantes necesidades, con ello

al hablar de Técnica entendemos la manipulación de artefactos. En el sentido Aristotélico la

técnica define como la capacidad de dar forma a la materia, al darle un uso práctico utilitario,

estas concepciones tradicionales reflejan una indiferencia frente lo implicado que esta la

Técnica en los usos actuales. Esta tendencia tradicional como lo refleja Webster.

La esencia de la concepción tradicional es el planteamiento de que la

técnica es un entramado humano de utensilios - herramientas - máquinas -

instrumentos - materiales - ciencias - personal, que hacen posible y sirven a

la consecución de unos fines por parte del hombre. (Webster, 2004:480)

La técnica no se me presenta simplemente como algo neutral o inocente, en el fondo la

técnica y su constante desarrollo está plagada de relaciones tanto de manipulación

jerarquización, orden, la mirada perdida y contemplativa de la técnica se logra entender en el

mundo griego (la contemplación) era parte importante de su modo de vida. Al entablar este

diálogo con los estudiantes ellos reflejan un simple y sencillo uso común de la técnica, una

visión de inocencia frente al artefacto las distintas Webs, los programas informativos, las

redes sociales y demás artefactos. Esta posición simplista de la técnica nos mantiene

adormecidos frente al panorama de globalidad e influencia que adquiere cada día.

El problema de la visión simplemente contemplativa de la Técnica, se enmarca en lo

productivo como un satisfactor de mi necesidad, y a pesar de que el desarrollo de la misma

ha entablado las relaciones de tecnología que hoy en día conocemos, se nos escapa el

problema ético de la utilidad que puede presentar, de este modo no podemos dar por

6 Termino extractado de la enciclopedia virtual: http://es.wikipedia.org/wiki/Técnica

33

entendido que la técnica es un simple hecho neutral o un satisfactor de necesidades, a pesar

de que la mayoría tenga aún plasmado su anhelo de más tecnología sin crítica al respecto.

Hoy deberíamos reconocer que la tecnología, como tal, no puede separarse

de la multiplicidad de usos que recibe. Frente a esta complejidad y dominio

ya no tiene sentido mantener que la técnica es un simple instrumento

neutral, que le sirve al hombre para bien o para mal. (Webster. 2004:490)

En el trabajo investigativo tuvimos la necesidad de trabajar con diversas técnicas ya sea para

recolección de datos, interpretación, análisis de la información y para las distintas etapas de

implementación. Nuestro ECTG opto por trabajar las TIC y las formas de su desarrollo a

partir de la técnica, el video en nuestra actualidad es resultado de este desarrollo tanto

técnico y tecnológico, los estudiantes se mantienes en este dominio de los instrumentos

técnicos: celulares, televisión, computadoras y otros.

4.7. TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN

Como se vio anteriormente la técnica es la primera instancia de la tecnología sin ella y su

posterior desarrollo no podríamos entender la tecnología y su esquema de artefactos

modificados o desarrollados. Al abordar esta problemática debemos entender que a lo largo

de los siglos la tecnología ha buscado satisfacer nuestras necesidades, podremos enarbolar

que en un plano superior trata de lograr una búsqueda de felicidad para el hombre, esa ansia

que se tiene de ella.

Un punto patente en ello es el manejo de poder, no podríamos hablar del uso tecnológico sin

el esquema del poder, en cuanto tengo mayor acceso y empoderamiento de la Tecnología y

de las TIC (tecnologías de información y comunicación), asimilo más poder. Y en nuestra

sociedad contemporánea el uso y manejo nos han llevado a entender el poder como

mecanismo de felicidad.

La felicidad es el objeto que determina y abarca todos los actos de la

voluntad, y en cierto sentido resulta incongruente oponerla al poder, por

ejemplo, ya que nadie buscaría este último si su consecución no le hiciera

feliz. (Yves. 2004:204)

34

El enfoque basado en la responsabilidad tecnológica es ver que en la actualidad es

imposible una salida fuera de la misma tecnología, por ello que al abordar el uso responsable

de las tecnologías de información y comunicación no vaguemos fuera del mismo ámbito

tecnológico, la sociedad en su conjunto está en el mismo atolladero, por lo mismo las ideas

utópicas de romper toda relación tecnológica son simplemente incoherentes, a pesar de que

existe una tendencia muy firme a ver lo tecnológico como un hecho aislado y en casos

extremos como un problema muy perverso y con miras destructivas de la propia tecnología.

Al entender esto la educación ya viene condicionada por la tecnología el uso que el maestro

emplea en el aula ha de variar de acuerdo a las características del docente, dar la espalda al

proceso que vive la sociedad es impulsar nuestra posición a una situación paralizada y

neófita en el plano educativo, donde el pulso ya se encuentra acelerado frente al impacto

que conlleva seguir la línea de los estudiantes frente al mundo digital.

Entendemos eso como una forma de implementación de nuestros recursos tanto humanos y

materiales en la formación responsable en el uso de las TIC (tecnologías de información y

comunicación), con una inclusión digital, una inclusión del maestro en el uso de la

información y manejo de comunicación. Por ello es sumamente importante estar consciente

del problema y los riesgos que traen el uso de la tecnología y los programas de las TIC.

Como un desafío a afrontar es el máximo uso de recursos tecnológicos, como bien se dijo

nos encontramos en una era digital, podemos mirar atrás y seguir viendo como el problema

la situación se va acrecentando sin tomar acciones o podemos mirar las cosas desde un

perspectiva más crítica frente al desafío tecnológico y su posterior socialización y beneficio

de los necesitados, el manejo del poder en sentido humano.

La relación positiva entre técnica y uso se constata en que la primera regla

de una sociedad tecnológica es que tiende a permanecer tecnológica. Una

sociedad así da miedo. No obstante, para evitar que la pulsión por un modo

de vida más sencillo conduzca a alimentar sueños antisociales, debemos

entender de una vez por todas que a no ser que una catástrofe sin

precedentes y del todo indeseables ponga fin al poder tecnológico, nuestras

sociedades no dejarán jamás de ser tecnológicas. (Yves. 2004:224)

35

Por tanto la enseñanza con los estudiantes del cuarto B se intentó articular nuestras

especialidades, matemática y filosofía, con elementos tecnológicos que ayuden a fortalecer

la práctica de los valores del respeto y la responsabilidad, utilizando el video reflexivo y la

ayuda de los seminarios.

4.8. ¿QUÉ SON LAS TIC?

La categoría TIC es de reciente uso, sus siglas TIC (Tecnologías de la información y

comunicación). Técnicamente no pretendemos hacer un uso especializado a pesar del gran

avance que sucede en el ámbito informático, las miras de este trabajo son pedagógicas, una

aproximación más concisa frente al auge de las TIC en educación nos proporciona el uso de

las redes sociales Facebook – Twitter – Instagram, y otros. Ya desde el hogar el estudiante

tiene una primera aproximación a través de la televisión, la radio, u otro artefacto tecnológico

que se utilice para la Información masiva.

Las tecnologías de información y comunicación, generan nuevas plataformas de

conectividad en ello hablamos de todo ese mundo alterno, ciber espacio, estos entornos se

dan a través de la conectividad las TIC representan una hilo de conexiones entre los

individuos, el problema es entender con quién me conecto y que es lo que hago

comúnmente en las conexiones establecidas. Al hablar de seguridad en el internet nos

conlleva a entender estas informaciones expuestas en público, por ejemplo una gran

mayoría de los estudiantes ya tiene Facebook y seguirá en aumento, estas tecnologías de

información y comunicación) ya proporciona usos de poder y situaciones de riesgo en los

estudiantes.

Con ello vemos a las TIC como un mecanismo de información y comunicación masiva, un

uso de influencias, las cuales pueden ser determinadas y manejadas responsablemente, las

cuales rompen barreras físicas, en un sentido son las extensiones de una realidad, aplicada

a la difusión de información.

4.9. TIC, EL USO EDUCATIVO

En la utilización de las tecnologías de información comunicación, deseamos enfocarnos en

36

este nuevo elemento educativo, los cambios que puede representar su llegada inesperada

las potencialidades que se pueden adquirir y las desventajas del uso, la relación entre el

cyber uso y la autoridad del padre y maestro entran en juego, no debemos olvidar que el

cyber mundo atrae al niño y al estudiante de manera espontánea, como educadores el uso

en el ámbito curricular funciona de maravilla de acuerdo a la capacidad de dirigir el tema.

Los niños se ven aquí a menudo como cyber-kids que de alguna manera

poseen una afinidad natural con la tecnología, y se muestran

automáticamente seguros de sí mismos y autónomos en sus tratos con los

medios digitales. Otros, sin embargo, empiezan a sentirse alarmados ante

la perspectiva de una «brecha generacional electrónica», en el sentido de

que los niños estarían perdiendo contacto con los valores de sus padres.

(Buckingham, 2005:200)

El problema con algunos padres y maestros es la brecha tecnológica y el miedo incesante a

considerar lo tecnológico como un simple riesgo, es cierta medida esto es muy cierto,

generalmente los video juegos han invadido la utilidad del producto, debemos afianzarnos y

ser conscientes con los estudiantes y con los niños al desarrollar márgenes de control

parental. De ello saber a dónde van con la información el uso que le dan. Un simple juego

informático tiene igualmente la posibilidad de desarrollar destrezas en los estudiantes, a

quien no le pasa que jugando aprende mejor, esta forma de desplazamiento del juego puede

ser utilizado en el aula.

Al hablar de las tecnologías de información y comunicación generalmente los estudiantes ya

se encuentra simpatizados con el tema, el problema en las aulas de las TIC en las unidades

educativas es que el estudiante se siente coartado de realizar las actividades, afirman que es

aburrido en muchas ocasiones, prefieren otras alternativas fuera del aula. Dándose una

situación de pesadumbre para el estudiante, el maestro generalmente se guía a través lo

meramente curricular, ahora el desarrollo y método de aprendizaje no debe ser una raja tabla

de procedimientos establecidos de manera autoritaria, de este modo las TIC pueden

representar igualmente espacios recreacionales.

Debemos tener en cuenta que los estudiantes de cuarto B utilizan las herramientas

tecnológicas en su diario vivir, en nuestro trabajo tratamos de relacionar ese uso continuo

37

por parte de los jóvenes, para dar una nueva estrategia en el fortalecimiento de los valores,

utilizamos las TIC con miras educativas y éticas.

4.10. FORMAS DE VIOLENCIA INFORMÁTICA

Al existir un auge de las tecnologías de información y comunicación en las áreas de

comunicación igualmente se suscitan situaciones de riesgo, el panorama contemporáneo

radica en el desplazamiento de las relaciones sociales que se han desarrollado a lo largo de

estas décadas, ya no existe un contacto directo y físico entre víctima y agresor, los sucesos

se dan de manera virtual. De esta manera se han acuñado terminología para los sucesos

perversos que pudieran darse.

Pues bien como el principal problema radica en la conectividad y con quien me conecto, la

violencia informática representa quiebres en las situaciones de práctica y diálogo cotidiano,

en este sentido puede darse un Bullying, en primera instancia se considera al bullying como

un abuso físico, pero de igual forma existe el cyberbullying7 informático donde la agresión se

da de manera más psicológica, de igual manera el sexting8 proporciona un abuso, en los

estudiantes propiciando que los mismos incursionen en ámbitos que aún tiene que

desarrollarse en la psique del estudiante más joven.

Con estas consideraciones el problema, se torna como un conflicto de informaciones y

sesgos informáticos, las distintas esferas de lo público y lo privado se han transformado, un

estudiante tiene acceso a una amplia gama de información, el uso de imágenes, videos, y

toda esa amalgama de opciones que da el internet, proporciona un manejo inestable del

mismo, en este quehacer está implicado no simplemente la escuela más al contrario la

comunidad en su conjunto debe trabajar a fondo este problema:

El uso responsable y seguro de las tecnologías de información y

comunicación tiene aspectos que deben tratar padres y familias, otros que

tienen que ver con las fuerzas de seguridad y la justicia; las organizaciones

de protección de la infancia se encuentran con que tienen que luchar contra

7 Es el término en inglés que se refiere al acto de atormentar y molestar a otra persona usando medios electrónicos como e-mail, mensajería instantánea, blogs, páginas web, SMS, entre otros.8Envío de contenidos de tipo sexual (principalmente fotografías y/o videos) producidos generalmente por el propio remitente, a otras personas por medio de teléfonos celulares o internet.

38

un arma nueva para la explotación y el maltrato infantil.

(Red Latinoamericana de portales educativos, 2012)

Dándose una relación de responsabilidad entre toda la comunidad en cómo se puede ir

abordando la temática de tecnologías de información y comunicación y un uso responsable

del mismo. Estos nuevos entornos y herramientas plantean enormes posibilidades para la

calidad y la igualdad en el acceso al saber, y a la vez desafíos y riesgos. Muchos de estos

riesgos se han compilado y tratado con el nombre de Seguridad en Internet. En rigor, este

tratamiento tiende a simplificar un universo complejo de temas vinculados con la ética, la

pedagogía y el conocimiento de las herramientas de internet y que involucra a diversos

actores (padres, docentes, chicos, gobierno) y es hoy por hoy una de las problemáticas más

importantes para los ámbitos de trabajo virtuales.

4.11. EL VIDEO, IMPACTO VISUAL

Han pasado aproximadamente 120 años de la primera representación cinematográfica, esta

gran innovación de los hermanos Lumiére (Salanova, 2015), abrió las puertas a un nuevo

esquema interpretativo de la imagen, junto a la fuerte influencia que esta ejerce sobre el ser

humano. El cine manifiesta distintas campos de comprensión, por tiene la capacidad de crear

un horizonte estético, político, ético y hasta epistemológico, esta capacidad polimórfica que

tiene lo visual, condiciona situaciones que propician diversas interpretaciones.

El video, que se presenta como una minúscula proyección visual tiene de igual forma un

margen interpretativo, que puede albergar propuestas tanto de los protagonistas como de los

productores, nuestro ECTG comprende la importancia que tiene la imagen, junto a su

capacidad de movilización, y como la fuerza de este elemento visual tecnológico modifica la

forma de visión de lo real, que tiene un grupo social. Hollywood no se nos muestra como un

simple agente de entretenimiento y espectáculo, es igualmente un precursor que consolida

formas ideológicas en pro del sistema de pensamiento occidental.

A lo largo del surgimiento del cine se han manifestado fuertes conflictos, entre sistemas

políticos no es de extrañar que la ex URSS y EEUU, hayan manejado el cine, acorde al

interés ideológico de cada bando, siguiendo esta línea interpretativa debemos ver que no

hay puntos neutros es las formas de entretenimiento, la ideología se me presenta como

39

lentes para ver la realidad, lo político está inmerso es cada uno de los elementos que ha

construido el ser humano, y cómo estos pueden modificar o influir en las relacione sociales.

El cine, la televisión, y el internet, funcionan como un demiurgo, porque la influencia es tan

notoria, que van formando a los niños en un sistema de mercantilización total, y

posteriormente influyen en los adultos en la toma de muchas decisiones, la propagando

invade los hogares. El poder de la imagen es tan fuerte que condiciona formas políticas, que

no son analizadas en profundidad, el sistema democrático es coercionado por la imagen.

(Sartori, 1998:65)

Los estudiantes trabajaron en la producción de sus videos, cada uno de estos cortometrajes

proyecta un esquema narrativo, que apunta a distinto deseos del grupo que los produjo, la

búsqueda de un problema, como proyección de las dificultades que encuentran en la

sociedad en la que conviven. El video tiene una función propagadora de los acontecimientos

que son captados y almacenados, esta capacidad de contención de la imagen permite que

los cortometrajes mantengan una intemporalidad.

Permitiendo a los cortometrajes analizarnos desde distintos momentos históricos, el video

junto a una producción escrita posibilita la realización de pesquisas a medida que cambia la

sociedad, la capacidad reflexiva de los estudiantes no se mantiene en una praxis pasada

puede ser rearticulada en futuras investigaciones. Estas características de trabajo nos

posibilitaron la producción de cortometrajes con los estudiantes, que denotan una capacidad

crítica, a pesar de que se encuentran navegando en sus problemas, no son sujetos pasivos.

Cuando uno se encuentra como espectador frente a la pantalla, logra visualizar una totalidad

de sucesos, que los actores de ese drama experimentan, a pesar de poder contemplar ese

microcosmos de realidad, nosotros igualmente estamos inmersos en una forma de totalidad

vivencial, una película me permite captar distintos elementos de análisis, que se encuentran

en los intersticios del núcleo proyectado, esta capacidad reflexiva que uno encuentra en las

producciones audiovisuales, debe ser desplazada de la misma forma a nuestra realidad,

cada producción audiovisual o literaria, no es una ficción de realidad, hasta las películas de

ciencia ficción, constituyen una forma de visión o interés social, hecho que radica en que

somos parte de la imagen proyectada.

40

El hecho social, globalmente, se puede observar desde afuera, por así

decirlo, como una superficie percibida de alguna manera por Otro, pero que

nosotros nunca veremos, o puede rastrearse, como en un crimen, cuyas

pistas acumulamos sin saber que nosotros mismos somos parte y órganos

de esta monstruosidad zoológica que se mueve y agita descaradamente.

Pero cuando se trata de lo moderno, lo más corriente es que su noción vaya

surgiendo de un modo vago y acuciante con la función del conocimiento,

como un libro cuyos caracteres todavía no saben que lo están leyendo.

(Jameson, 1995:141)

Se trabajo en la elaboración de videos reflexivos, donde los estudiantes proyectaron

realidades e interés compartidos, debemos entender que la sociedad moderna esta

fuertemente influenciada por la imagen y una forma de captar atención y aprendizaje se da

de modo visual, los videos nos sirvieron para llamar la atención de los estudiantes, y de este

modo impulsar formas de práctica de respeto.

4.12. INTERDISCIPLINARIEDAD A TRAVÉS DEL TEXTO DIDACTIZADO

Todo este proceso teórico a girado a partir de una visión holística de la realidad es por ello

que damos cabida a distintos aspectos teóricos: las TIC, la influencia visual, y los valores,

cuando queremos aterrizar en lo interdisciplinario debemos tener en mente que se dan

múltiples juegos de relaciones. El texto didactizado es una construcción propia a de nuestra

praxis educativa, pudimos consolidar una relación entre dos asignaturas, como un primer

intento de seguir trabajar este nuevo enfoque educativo. Cabe recalcar que todo este

proceso investigativo responde a momentos interdisciplinarios con orientación comunitaria.

En la actualidad, los valores y el sentido de la vida están siendo definidos

por las relaciones mercantiles, donde lo que prepondera es el interés

individual y el puro cálculo racional medio-fin, en este contexto es más

exitoso aquel que es más competitivo y más eficiente para realizar los fines

que le exige el mercado. Un furor de individualismo está avanzando sobre la

subjetividad de las nuevas generaciones del mundo globalizado. (Ministerio

de Educación 2013:31)

41

Para esta forma de interdisciplinariedad utilizamos dos temas (del campo de matemática y

filosofía) que son: Progresiones Aritméticas y Cosmovisión Andina, en este marco tenemos

que hablar de una sucesión, que en términos matemáticos, es: un conjunto de números

cuyos elementos están numerados según los números naturales, según la posición que

ocupan. Así entonces hay un primer elemento, un segundo, tercero, cuarto, etc. (Gutiérrez,

2007:139) Considerando el punto anterior es necesario hablar del término matemático de

progresiones aritméticas con sus respectivas fórmulas que son las siguientes:

Progresiones aritméticas: es toda sucesión en la que cada término después del primer se

obtiene sumándolo al término anterior una cantidad constante llamada razón diferencia

÷U 1⋅U 2 ∙U 3 ∙U 4⋅…,U n−1⋅U n Fórmula del término enésimo U n=U 1+(n−1)r (Gutiérrez,

2007:140). La matemática se construye a partir de una estructura lógica del pensamiento,

hablar de la cosmovisión encierra una comprensión que acapara la línea matemática.

Las sucesiones son situaciones continuas en el espacio tiempo, hablar de cosmovisión

andina contempla dimensiones semejantes: Ukhu Pacha, Kay Pacha, Alaj Pacha. Todas ella

construyen un proceso, pero en este caso rompen con la linealidad matemática. Estos

dilemas fueron enfocados en el texto didactizado, que permitió ver la relación existente.

En muchas medidas el texto didactizado rompe con el sistema hegemónico que mantiene las

editoriales, porque permite una producción interna y propia, la mercantilización de los

contenidos curriculares se va diezmando, a medida que el texto didactizado logre una

proliferación en la educación. Más allá de ser una herramienta metodológica funciona como

u agente precursor de un modelo educativo que transforme bastantes aspectos negativos de

la educación.

5. PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN

A continuación se reflejara en un cuadro todas las actividades realizadas en el momento de

implementación, recursos e instrumentos que se utilizó y los responsables de cada actividad.

42

ACTIVIDADES Sub-ActividadesRecursos/

Instrumentos

Responsable

s

Diagnósticos de

entrada sobre

dos temas, en la

Unidad

Educativa

Los valores sociocomunitarios del

respeto y responsabilidad.Entrevista.

Encuesta.ECTG

El uso responsable de las TIC.

Tarde

recreacional con

los estudiantes

Confraternización con los estudiantes Balones

Cámara

fotográfica

ECTGPre – selección del elenco del video

Clases

interdisciplinaria

s

Cosmovisión andina Libros

Blog

Data display

ECTGProgresiones aritméticas

Realización de

videos reflexivos

Composición de guiones de videoHojas de

papel bond

Computadora

Guión

Cámara

fotográfica

Vestuario

Internet

Programa de

edición

(videos)

ECTG

Estudiantes

Cuarto B

Selección del elenco y protagonistas

del video

Grabación de los videos reflexivos

Edición de videos

Seminario de

valores respeto

responsabilidad

realizado por los

estudiantes

Organización elaboración del

seminario.

Computadora.

Hojas Bond.

Ambiente.

Data display

ECTG

Estudiantes

de cuarto B

Realización de un pre – seminario de

La práctica del Respeto

Realización del Seminario de:

La práctica del Respeto

Presentación de videos reflexivos en

el seminario

Concurso de Realización y publicación de la Papel Bond ECTG

43

murales

virtuales e

imágenes,

respecto a los

valores de

respeto y

responsabilidad

convocatoria.

Computadora

Cámara

Fotográfica

Comisión

evaluadora

Elección de jurados

Entrega y calificación de los murales

virtuales

Publicación de murales en la unidad

educativa

Premiación de los ganadores del

primer concurso de murales virtuales

Uso del blog en

el tema de

valores

Exposición de los videos reflexivosComputadora

Internet

ECTG

Estudiantes

cuarto BExposición de murales virtuales

Diagnósticos de

salida sobre la

experiencia

educativa a los

estudiantes

cuarto B

Realización de entrevistas de salida.Grabadora

Hojas Bond

Computadora

Guía

Entrevistas

ECTG

Análisis y tabulación de los datos

obtenidos.

Realizar una

feria educativa

con los ECTG

Organización e invitación a la Feria.Toldos

Data Display

Computadora

Equipo

Sonido

ECTG

Estudiantes

de cuarto B

Realización feria Educativa.

Presentación de productos en marco

al tema de valores con las tics

Presentación de los productos

realizados en el aula

5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES Sub-Actividades Cronograma por semanas

44

Sem

ana

120

-24

Julio

Sem

ana

227

-31

Julio

Sem

ana

303

-07

Sem

ana

410

-12

Día

19

Ago

sto

Diagnósticos de

entrada en la

Unidad Educativa

San Rafael B

Los valores socio-comunitarios del

respeto y responsabilidad.X

El uso responsable de las TIC. X

Tarde recreacional

con los estudiantes

Confraternización con los

estudiantesX

Pre – selección del elenco del video X

Clases

interdisciplinarias

Cosmovisión andinaX

Progresiones aritméticas

Realización de

videos reflexivos

Composición de guiones de video X

Selección del elenco y

protagonistas del videoX

Grabación de los videos reflexivos X X X

Edición de videos X X

Seminario de

valores respeto

responsabilidad

realizado por los

estudiantes

Organización elaboración del

seminario.X

Realización de un pre – seminario

de Valores (Respeto-

Responsabilidad)

X

Realización del Seminario Valores

(Respeto-Responsabilidad)X

Presentación de videos reflexivos

en el seminarioX

Concurso de

murales virtuales e

imágenes, respecto

Realización y publicación de la

convocatoria.X

Elección de jurados X

45

a los valores de

respeto y

responsabilidad.

Entrega y calificación de los

murales virtualesX

Publicación de murales en la

unidad educativaX

Premiación de los ganadores del

primer concurso de murales

virtuales

X

Uso del blog en el

tema de valores

Exposición de los videos reflexivos X X

Exposición de murales virtuales X

Diagnósticos de

salida sobre la

experiencia

educativa a los

estudiantes cuarto

B

Realización de entrevistas de

salida.X

Análisis y tabulación de los datos

obtenidos.X

Realizar una feria

educativa con los

ECTG

Organización e invitación a la Feria. X

Realización feria Educativa. X

Presentación de productos en

marco al tema de valores con las

TIC

X

Presentación de los productos

realizados en el aulaX

6. DESARROLLO DE LA ACCIÓN

46

En las siguientes líneas se exponen todas las actividades realizadas dentro de la Unidad

Educativa San Rafael B con los estudiantes del curso cuarto B en el momento de

implementación de las actividades del perfil de tesis que se llevó a cabo en los meses de

julio y agosto del año 2015.

6.1. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO

La Escuela Superior de Formación de Maestras y Maestras Simón Rodríguez en el marco de

la Práctica Educativa Comunitaria elaboró un plan de trabajo para los estudiantes de quinto

año de formación, cuyo propósito era dirigir hacia el análisis de la problemática.

En el transcurso de la práctica educativa comunitaria elaboramos nuestro plan de acción

para implementar con los estudiantes de cuarto B de secundaria, luego empezamos a

organizarnos internamente para la elaboración del blog, la preparación de la cámara digital,

para los videos reflexivos, el texto didactizado que interrelaciona las áreas de formación de

Matemática y Cosmovisiones, Filosofía y Psicología, también realizamos una reunión con los

padres de familia para explicarles las acciones a realizarse, cabe recalcar que durante el

receso académico nos mantuvimos en contacto con los estudiantes de cuarto B mediante

una red social (Facebook), después en la Unidad Educativa nos organizamos con los

estudiantes para empezar a poner en marcha las actividades de la planificación, también se

pudo contactar con la nueva directora Lic. Rosalía Torrico para informarle acerca de las

actividades que se realizaron en los tiempos definidos.

Entre las dificultades que tuvimos fue la obtención de una cámara digital, porque no había la

posibilidad de que alguien nos pueda prestar una cámara digital con alta definición; no hubo

buena coordinación entre los ECTG al momento de elegir el grupo con el que se iba trabajar.

En cuanto a los logros que alcanzamos vale la pena destacar la buena disposición del

equipo de trabajo de grado, a pesar de los problemas internos de tiempo, los estudiantes

lograron ponerse de acuerdo con la realización de los videos reflexivos.

6.2. PUESTA EN MARCHA DE LA ACCIÓN

47

A medida que se dio la acción y el proceso de la PEC, fuimos enfocado distintos métodos de

participación y formas de intervención en la comunidad educativa, todo este proceso se fue

dando a partir de distintos pasos, con distintos sujetos participantes; los estudiantes, los

docentes y la administración. En las siguientes líneas presentamos de manera esquemática

el proceso de acción. (Anexo – T1), (Anexo – T2)

Diagnóstico de entrada

En la primera etapa se llevó a cabo el diagnóstico de entrada mediante la realización de una

encuesta (Anexo – I4) a los estudiantes de cuarto B de secundaria y una entrevista a

algunos docentes de la Unidad Educativa San Rafael B, los actores educativos favorecieron

la tarea participando activamente, entre la información más relevante que pudimos obtener,

fue el uso masivo de artefactos tecnológicos e internet por parte de los estudiantes quienes

se encuentran inmersos en un contexto de globalización tecnológica mientras que los

docentes se mantienen al margen con las TIC, también se logró visualizar el ejercicio de los

valores por parte de los estudiantes, quienes conocían de manera teórica los valores, pero

mediante las observaciones realizadas se pudo constatar que los estudiantes no practicaban

los mismos valores que ellos conocían.

Tarde recreacional: confianza con los estudiantes

Posteriormente se citó a los estudiantes de cuarto B de secundaria a una tarde de

actividades recreacionales (Anexo – F8) con el fin de fortalecer lazos de compañerismo,

respeto y evaluar la práctica de la responsabilidad de cada uno de ellos mediante la

puntualidad y asistencia. Esta actividad se realizó en el parque de la OTB Parque del

Maestro, esto permitió que los estudiantes compartieran momentos amenos al realizar la

actividad, para finalizar, hablamos sobre las acciones a realizarse en los siguientes días y

desde este momento los estudiantes decidieron trabajar de manera asertiva con la ECTG.

En esta actividad se observó la relación que hay entre compañeros, los grupos de afinidad

que existen en el aula, algunas habilidades y destrezas que demostraron los estudiantes en

los juegos que se realizaron, los juegos que se llevaron a cabo fueron: el juego de valores

quemados, adivinemos el video y conozcamos los nombres, asimismo se llevó a cabo la pre-

selección del elenco para la realización de los videos.

48

Clases interdisciplinarias Matemática – Filosofía

En la realización de las clases interdisciplinarias el ECTG trabajó de manera conjunta con los

temas de Cosmovisión Andina y Progresiones Aritméticas, relacionando el tema mediante la

práctica, utilizando de cierto modo el blog y el texto didactizado, los estudiantes quedaron

impresionados porque no consideraron que las áreas de matemática y filosofía se puedan

relacionar (Anexo – F9). Ya que se trabajó con ejemplos claros de los temas avanzados y

del contexto, se logró que los estudiantes comprendan estos temas en su mayoría.

Elaboración de guiones de video

Posteriormente nos reunimos con los estudiantes en el aula, para poner en marcha el trabajo

de elaboración de videos reflexivos enfocados a distintos temas del respeto; primeramente

se llevó a cabo las clases orientadas a la reflexión de valores, para ver de qué manera

podemos proyectar problemáticas de nuestra comunidad, entorno al tema de respeto. A

partir de las clases los estudiantes conformaron equipos comunitarios internos, para luego ir

construyendo sus propios guiones de videos. Los jóvenes elaboraron con sus ideas y

perspectivas lo que querían demostrar en sus guiones, al principio en cada grupo se mostró

ciertas dificultades, porque cada estudiante tenía una perspectiva diferente sobre la

elaboración de sus videos, pero poco a poco eso se fue solucionando, ya que los jóvenes

entendieron que era necesario crear un ambiente de comprensión entre compañeros para

que el trabajo saliera hacia adelante, además se establecieron reglas de trabajo: reuniones

para la grabaciones, escenarios, vestuario, responsabilidades compartidas en cada equipo

comunitario. Llegando a coordinar las distintas actividades e ideas, en todo este proceso de

organización los estudiantes demostraron actitudes de respeto y conciliación mutua entre

ellos, para desarrollar un esquema de trabajo acorde a sus expectativas y perspectivas de la

realidad en la que viven, las ideas trabajadas fueron: respeto a las personas mayores, a las

personas con capacidades diferentes, a los amigos, a la sociedad, a la familia, a uno mismo

y un claro cuestionamiento al bullying; además se realizó otros dos videos adicionales,

propuestos por el ECTG, uno sobre la desintegración familiar y otro cómico sobre la

burocracia.

Realización de los videos reflexivos: la grabación

49

Después de haber dialogado y construido los guiones de video, los equipos comunitarios de

cuarto B de secundaria procedieron a la grabación de los videos reflexivos (Anexo – F10),

cada equipo tuvo que asumir responsabilidades compartidas ya que tenían una expectativa

clara sobre lo que quería demostrar con sus trabajos, junto a pequeños inconvenientes como

el horario, las escenas, el tiempo para la filmación y los permisos de sus padres, los cuales

se fueron superando poco a poco. Cada video reflejó un problema que los estudiantes

vivieron o que les pareció relevante, a partir de su opinión y experiencias construyeron un

enfoque crítico que les llevó a participar en la elaboración de dichos videos, buscando

mecanismos, personajes y ambientes para la puesta en acción (Anexo – F11). En las

siguientes líneas iremos describiendo las acciones que se fueron realizando para la

elaboración de sus videos reflexivos.

En el video que trata sobre el respeto hacia las personas mayores con el título de VIEJO, el

equipo fue conformado por cuatro estudiantes, quienes se organizaron para elaborar su

video una tarde, en la cual se realizaron varias escenas de grabación, también se pudo

percibir el compromiso de los estudiantes con su video, porque lo realizaron en varios

escenarios, el video trató de demostrar el maltrato y abandono que sufren varios ancianos,

los estudiantes consideraron que hay que demostrarles cariño y respeto a estas personas ya

que en su debido tiempo nos mostraron su esfuerzo por cada uno de nosotros. (Anexo – V1)

Otro de los equipos comunitarios elaboró su video reflexivo en relación al tema: respeto a las

personas con capacidades diferentes. Este grupo estaba conformado por cinco señoritas,

ellas pensaron que sería mejor grabar el video en la unidad educativa, para ello cada una se

preparó para la filmación recordando sus diálogos. Durante la grabación ocurrieron varias

equivocaciones, pero a medida que se iba avanzando en la grabación las estudiantes fueron

mejorando las escenas, al terminar la grabación las estudiantes nos comentaron que querían

grabar esta temática porque consideraron que en la actualidad las personas con

discapacidad tienen derechos que no son respetados, por ende deberíamos tratar de

comprenderlos de la mejor manera posible. (Anexo – V2)

También se realizó un video relacionado a las distintas clases de amigos, este fue uno de los

equipos que tuvo mala organización, ya que el grupo era conformado por cinco estudiantes,

pero el video solo fue elaborado por dos jóvenes quienes trataron de hacer su mejor

esfuerzo en la grabación, los estudiantes al principio tuvieron varios inconvenientes por que

50

demostraron cierto grado de timidez, porque no podían grabar las escenas de manera rápida

y fluida, pero a pesar de ello, los jóvenes subsanaron eso y terminaron la grabación de su

video reflexivo. (Anexo – V3)

Uno de los equipos con mejor organización elaboró su video en base al respeto a la familia y

el problema de la drogadicción, que lleva por título un CAMBIO DRÁSTICO, en el cual los

estudiantes trataron de demostrar como una familia puede ser afectada por el virus de las

drogas, los estudiantes hicieron la grabación en un domicilio, con previa autorización de sus

padres de familia, donde cada uno demostró su responsabilidad con el trabajo, la mayoría

llegaba con puntualidad a la reunión, demostrando grandes rasgos de creatividad porque a

medida que se iba grabando el video reflexivo los estudiantes aportaban con varias ideas

para mejorar la filmación, al terminar la filmación a los estudiantes les pareció muy

interesante la grabación del video porque consideraron que les ayudaba a relacionarse y

conocerse mejor entre compañeros. (Anexo – V4)

También hubo otro grupo compuesto por cuatro señoritas, que trataron de abordar el tema

del respeto a uno mismo, la autoestima, quienes elaboraron su video y lo llamaron

CICATRICES, donde expresó la difícil realidad que sufren los jóvenes en la actualidad, en la

sociedad o familia, que no comprenden su estado de ánimo ni sus debilidades, las

estudiantes consideraron que este tema es imprescindible ya que en la actualidad varias

personas llegan hasta el suicidio por la incomprensión. En cuanto a la grabación solo se tuvo

problemas de organización, porque la filmación se realizó sin dificultades. (Anexo – V5)

La experiencia vivida desde su cosmovisión motivó a un equipo comunitario a elaborar su

video sobre el respeto en la sociedad, la temática que abordaron fue el cuidado de la basura

y la inseguridad ciudadana, desde una perspectiva donde las personas debemos respetar las

normas establecidas por la sociedad, y debemos estar muy atentos con la inseguridad

ciudadana que puede existir en nuestro alrededor. El video se realizó en distintos escenarios,

en los cuales los estudiantes colaboraron con sus respectivas habilidades. (Anexo – V6)

El último de los equipos comunitarios elaboró su video reflexivo sobre el bullying, los

integrantes del grupo decidieron hacer su grabación en las instalaciones de la unidad

educativa porque el tema así lo ameritaba, al principio analizaron las diversas acciones que

iban a realizar, consideraron que era necesario varias grabaciones para poder realizar las

51

ediciones posteriormente, el video proyectó la realidad que se vive en varias unidades

educativas en las cuales se da un claro abuso por parte estudiantes hacia sus compañeros.

(Anexo – V7)

Nuestro ECTG planteó la realización de un video reflexivo adicional que trataba sobre la

desintegración familiar, para ello realizamos una invitación a los estudiantes de cuarto B,

para que puedan formar parte de este video, como ya estaban un poco relacionados con

esta clase de dinámicas, los estudiantes aceptaron participar en este video, quienes nos

compartieron ideas y sugerencias para realizar el trabajo, en la grabación de este video

pudimos notar la responsabilidad de cada uno de los estudiantes al realizar el trabajo: sus

destrezas y creatividades para la grabación, la predisposición de tiempos, ya que una tarde

realizamos la grabación en el aeropuerto Jorge Wilstermann. En la realización del video los

estudiantes también demostraron rasgos de compañerismos porque ante cada error o

equivocación de un estudiante sus compañeros le aconsejaban para mejorar la escena, el

video trata de las consecuencias que hay dentro de una familia cuando los padres tienen que

separarse por motivos económicos, en estos casos los que llevan la peor parte son los hijos,

porque ya no tienen el mismo control y cariño por parte de sus padres a causa de la

distancia. (Anexo – V8)

Debido a que esta estrategia estaba dinamizando a los estudiantes uno de ellos planteó la

realización de otro video más, pero en este caso de carácter cómico que llevó por título: LA

BUROCRACIA, en el cual los estudiantes quisieron mostrar la realidad de nuestra sociedad

pero con un enfoque humorista, sobre las acciones que se tienen que realizar para conseguir

algunos documentos, en este último video los estudiantes lo realizaron con mayor

experiencia, debido a los videos realizados con anterioridad. (Anexo – V9)

Edición de los videos reflexivos

Para la edición de los videos reflexivos cada equipo comunitario tuvo la opción de realizar su

propia edición de video, o también podía recibir la ayuda del ECTG, los grupos de respeto a

las personas con capacidades diferentes y respeto a la familia, decidieron recibir la ayuda del

ECTG, que trató de guiarles del cómo querían sus videos, mientras los otros equipos

comunitarios optaron por realizar las ediciones y correcciones por su cuenta, el objetivo de

52

este trabajo era dejar los videos preparados para que sean expuestos posteriormente a sus

compañeros de otros cursos y a la comunidad.

Seminario sobre la práctica del respeto

Una de las actividades que planteó nuestro ECTG fue la realización de un seminario sobre la

práctica del respeto, realizado por los estudiantes de cuarto B, con la finalidad de expresar

las experiencias que los estudiantes obtuvieron mediante la realización de los videos

reflexivos y fomentar en los estudiantes la responsabilidad para la elaboración de actividades

de este tipo.

Organización del seminario

Cabe destacar que los mismo equipos comunitarios que elaboraron los videos reflexivos se

organizaron para realizar un seminario sobre la práctica del respeto, dirigido a los

estudiantes de cursos inferiores: primero B, tercero B y tercero A de secundaria, de la

Unidad Educativa San Rafael B. Los equipos determinaron que los temas a tratarse, serían

las mismas temáticas que tomaron para elaborar sus videos reflexivos, en una de las clases

los grupos de trabajo se fueron organizando, tomando en cuenta las acciones a realizarse y

la búsqueda de información para capacitarse sobre el tema abordado. A partir de los equipos

conformados, se buscó roles para la presentación a los cursos inferiores, viendo las

capacidades de cada integrante del grupo, también se pudo observar las actitudes (dirigidas

a la responsabilidad) que experimentaron cada uno de los estudiantes expositores ya que

pasaron a ser seminaristas y/o expositores de la temática de la práctica del respeto.

Pre – seminario dentro el aula

Para comprobar la eficacia de este seminario los estudiantes de cuarto B de secundaria,

realizaron una presentación previa de sus temas dentro de su curso (Anexo – F12), de modo

que puedan las mejorar las fallas y los inconvenientes que podrían suscitarse al momento de

la exposición, esta actividad mostró una responsabilidad plena por parte de los estudiantes

ya que cada equipo trajo sus materiales para la exposición, ya sean papelógrafos, data

display hasta laptops, para la presentación de cada equipo. Las presentaciones en el aula

53

fueron observadas por todos sus compañeros, y por una docente guía, concluyendo cada

exposición con una evaluación comunitaria crítica sobre la exposición.

Realización del seminario

Una vez corregidas las observaciones en el pre – seminario, el martes 4 de agosto de 2015,

los estudiantes de cuarto B tuvieron la experiencia de realizar un seminario, sobre los temas

proyectados en su video (en este caso sobre la práctica del respeto), para sus compañeros

de primero B, tercero A y tercero B de secundaria, la modalidad de exposición que se realizó:

primero los estudiantes expositores hablaron respecto a los temas correspondientes para

después dar paso a la proyección de los videos reflexivos, en la exposición de los temas, la

mayor dificultad fue de orden técnico, ya que el audio falló en ese momento pero los

estudiantes subsanaron ese problema cambiando la modalidad de exposición,

desarrollándose la actividad con completa normalidad. Se constató el interés de los

estudiantes de cursos inferiores al observar que sus compañeros del curso de cuarto B les

expongan temas de interés popular (problemas de la vida cotidiana) y también se pudo

observar los videos reflexivos, lo cual benefició a la realización del seminario. Cabe reiterar

que al darse esta experiencia educativa, los estudiantes se sintieron más comprometidos con

su trabajo, la idea de mostrar sus obras, y sus perspectivas a sus compañeros de cursos

inferiores (Anexo – F13).

Proyección de videos otros cursos

La proyección de los videos se llevó a cabo en otro cursos y con otros estudiantes (segundo

A y segundo B de secundaria), esto despertó una actitud favorable en los jóvenes de estos

curso, ya que permitió observar el interés de los estudiantes de cursos inferiores sobre el

tema de la práctica del respeto, quienes aprendieron de manera audiovisual las

características del respeto, al finalizar la proyección de los videos reflexivos los estudiantes

analizaron críticamente cada video e interpretaron lo visto (Anexo – F14). Las actividades

del seminario y la proyección de los videos a otros cursos están en el marco de trabajo en el

aula y dentro la unidad educativa.

54

El concurso de los murales virtuales

Una de las actividades dentro la institución fue la realización de un concurso de murales

virtuales en toda la Unidad Educativa San Rafael B, que fue elaborado por el ECTG, esta

actividad tuvo su respectiva organización, sus jurados y también sus respectivos premios, los

murales tenían que ser realizados por un programa computacional (Word, Excel, Power

Point, Paint, Adobe Illustrator entre otros) esta actividad tuvo la finalidad de percibir el

conocimiento de los valores del respeto y responsabilidad de la Unidad Educativa.

Publicación de la convocatoria del concurso de murales

Primeramente se elaboró una convocatoria con el nombre de MI PRIMER MURAL VIRTUAL

que posteriormente fue socializado con los y las estudiantes de todos los cursos de la

Unidad Educativa San Rafael B (Anexo – D6) con dos semanas de anticipación para que

puedan realizar un trabajo eficiente, en esta convocatoria los estudiantes de diversos cursos

pensaron que era una buena oportunidad para mostrar sus habilidades computacionales

pero también se constató poco interés por parte de la comunidad estudiantil, a pesar de ello,

el concurso se llevó a cabo sin inconvenientes.

Realización y recepción de murales virtuales

El periodo del concurso fue de dos semanas, los estudiantes con mayor interés entregaron

sus trabajos en un lapso corto de tiempo, mientras los rezagados lo hicieron pocos días

antes de concluir el tiempo establecido (Anexo – F15), cabe recalcar que el trabajo se podía

realizar de manera individual y grupal, se recibieron un total de diecisiete trabajos, que

fueron realizados en los programas de Word, Power Point, Paint, Adobe Illustrator y un un

grupo de señoritas realizo un mural y le tomó fotografías, el curso con mayor participación

fue el cuarto B, seguido de la promoción y los cursos inferiores.

Elección de los jurados calificadores y presentación de murales virtuales

Cabe mencionar que los jurados calificadores estaba integrado por tres docentes de la

Unidad Educativa (Prof. Matemática Shirley Alvarez, Prof. Filosofía Adolfo Canaviri y Prof.

Artes Plásticas Huascar Cortez) quienes revisaron los trabajos con los criterios de

55

apariencia, diseño y mensaje, cada mural recibió una nota, después se pasó a comparar las

notas valorando a los cinco mejores trabajos (Anexo – D7), los cuales iban a recibir la

premiación correspondientes según convocatoria.

Presentación y premiación de murales virtuales

Se realizó la presentación de todos los trabajos de manera impresa en la unidad educativa,

como de manera virtual mediante el blog de la unidad educativa, la premiación del concurso

se llevó a cabo el día lunes 10 de agosto de 2015, durante la hora cultural realizada por la

Unidad Educativa, otorgando diplomas y premios a los ganadores de concurso con la

respectiva autorización y apoyo de la directora Rosalía Torrico, donde los ganadores

recibieron los premios con alegría (Anexo – F16), los tres primeros lugares están en el

siguiente orden: tercer lugar fue para el estudiante Alex Ramos (cuarto B), segundo lugar

para la estudiante Laura Mejía (Cuarto B) y el primer lugar lo obtuvo el estudiante Erick

Chambi (Sexto B), al terminar la premiación los demás estudiantes demostraron cierto

interés a una próxima convocatoria.

Uso del Blog en el tema de valores

A medida que se iban a realizando a las clases interdisciplinarias se recomendó a los

estudiantes que puedan visitar el blog de la unidad educativa, donde se refleja todos los

productos realizados por los estudiantes para que puedan observar todas las actividades que

sus compañeros realizaron.

Diagnóstico de salida

Antes de terminar la etapa de ejecución, nuestro ECTG tuvo dos actividades pendientes que

fueron elaborar una feria educativa y hacer un diagnóstico de salida con los estudiantes, ya

que por el tema de tiempo se optó por hacer primero el diagnóstico de salida, esta actividad

se la realizó la última semana de la etapa de implementación, las estrategias que se

utilizaron fueron el diálogo de saberes y las preguntas problematizadoras, para que los

estudiantes puedan contestar con sinceridad que les había parecido todas las actividades

realizadas.

56

Feria educativa: Organización e invitación

Está actividad se la realizó de manera conjunta con toda la CTPE de la Unidad Educativa

San Rafael B, y a pesar que surgieron diversos inconvenientes al principio por la falta de

tiempo y horarios, se pudo subsanar esto debido a la colaboración del plantel administrativo

y plantel docente de la unidad educativa; para llevar a cabo la feria educativa en la calle

Hans Greter en las puertas de la Unidad Educativa San Rafael B, primero tuvimos que

organizarnos para elaborar las invitaciones, para posteriormente repartirlas en toda la

comunidad y la institución, también se realizó una pancarta para que los vecinos de la OTB

puedan participar de la feria educativa, el inicio de la feria estaba previsto para las 9:00 de la

mañana y su culminación para mediodía, cabe recalcar que también se pidió permiso a la

policía de tránsito para el cierre de la calle correspondiente para la realización de la feria.

Realización de la feria educativa: presentación de videos reflexivos

La feria en sus comienzos tuvo inconvenientes, principalmente en la parte logística ya que la

empresa encargada del armado de toldos llegó tarde, pero posteriormente logró superarse;

se vio la participación activa de los estudiantes, junto a una parte de la comunidad y

exponiendo las acciones realizadas en toda la etapa de implementación, para lo cual se trato

de armar una mini sala de video donde se proyectaron todos los videos reflexivos, también

hubo a un espacio donde los estudiantes expusieron todo las actividades de la experiencia

educativa, todo esto dentro de nuestro stand de la feria educativa. (Anexo – F17).

6.3. RECOGIDA DE INFORMACIÓN

En la etapa de recogida de información se aplicó cuatro técnicas con sus respectivos

instrumentos que en su mayoría fueron cualitativos, se fue añadiendo mayor información

según transcurrió el tiempo de implementación mediante una relación directa con los

estudiantes, porque al momento de realizar los videos reflexivos vivenciales relacionados

con el tema de respeto, pudimos observar la actitud de los estudiantes, el trato que llevan

entre ellos y su responsabilidad en la realización de tales videos, asumimos un rol de guía

frente a un grupo de estudiantes donde se refleja el cambio de actitud de cada uno de ellos

según el grado de su participación todo esto, está contemplado en las siguientes líneas.

57

6.3.1. ORGANIZACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Mediante la organización de toda la información recabada en la etapa de implementación de

la acción el ECTG determinó las siguientes categorías de análisis que serán desarrolladas

en el siguiente punto, obtenidas mediante la aplicación y triangulación de datos de las

técnicas e instrumentos aplicados a los participantes; las categorías están explicadas en las

siguientes tablas y dividida en tres momentos: diagnostico de entrada (anexo – C1), etapa de

ejecución (anexo – C2) y diagnostico de salida (anexo – C3).

MOMENTO CATEGORÍAS

Diagnóstico de

entrada

➢ Uso distractivo de las TIC

➢ Uso frecuente de las TIC

➢ Información verosímil en la Web

➢ Los valores y la forma de visualizar del estudiante

➢ Reducidas habilidades para el diálogo

➢ Uso irresponsable de las TIC

➢ Beneficios de las TIC, información a distancia

➢ Uso restringido de los celulares (Unidad Educativa)

➢ Apatía a las TIC por algunos actores de la comunidad

educativa

➢ Situaciones de riesgo de los estudiantes

➢ Seguimiento académico hacia los estudiantes

Etapa de Ejecución

➢ Distracción, fatiga y apatía en aula

➢ Responsabilidad

➢ Respeto

➢ Lenguaje particular de los estudiantes

➢ Control conductual hacia los estudiantes

➢ Formas organizativas de los estudiantes en las aulas

➢ Interés visual auditivo (TIC)

➢ Participación dentro y fuera del aula

Diagnóstico de Salida ➢ Nuevas experiencias educativas

➢ Percepción hacia las autoridades.

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Diagnóstico de Salida

➢ Uso de redes sociales

➢ Sugerencias de actividades a futuro

➢ Percepción de sí mismo y de sus compañeros

➢ Formas de relación docente - estudiante

➢ Puntos de vista en la finalización de la PEC

6.3.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CRÍTICA DE LA INFORMACIÓN

En este apartado desarrollaremos e interpretaremos desde una mirada crítica las categorías

encontradas y expuestas en el anterior apartado, buscando la relación entre este trabajo y

las cuatro problemáticas del sistema educativo plurinacional, de la misma forma

analizaremos las distintas miradas en la estructura y formación de valores que adquieren

tanto los estudiantes y la comunidad educativa y cómo estas pueden llegar a estar

influenciadas por el uso de las TIC y la influencia visual que estas generan.

Diagnóstico de entrada

Para el diagnóstico de entrada se realizó distintas, entrevistas, encuestas y observación

participante de cuyas prácticas se obtuvo las categorías que se describen en las siguientes

líneas:

➢ Uso distractivo de las TIC

Los estudiantes en los comentarios de las entrevistas realizadas afirman utilizar las TIC

como un paliativo al aburrimiento tal como nos menciona J: …aparte de chatear jugamos

preguntados, triviador… (Anexo – C1: Ent. 6) también se observó una fuerte influencia de las

redes sociales de tipo distractivo para los estudiantes dentro y fuera del aula como lo declara

M: … entro a redes sociales y juegos… para distraerme también para emergencias… (Anexo

– C1: Ent. 1).

Como se observa en el párrafo anterior en la Unidad Educativa San Rafael B los estudiantes,

utilizan de manera distractiva los aparatos tecnológicos (TIC) del mismo modo el uso de las

redes sociales sube permanentemente su frecuencia, (Facebook, Instagram, Whatsapp) los

estudiantes están inmersos en el uso de las mismas (Anexo – T3), lo que sin duda tiene

59

efectos de acuerdo que le da que generalmente es trivial, lo que genera una actitud

irreflexiva, desde el uso de las herramientas interactivas simplemente hemos llegado a un

diálogo pocas veces significativo y de propaganda, donde prima lo comercial y económico,

en este entendido la red se convierte en un cúmulo de vanidad, por otra parte lo visual ha

imperado frente lo abstracto, lógico y holístico, dando una cabida a la distracción continua en

muchas esferas sociales: familia, comunidad, institución.

➢ Uso frecuente de las TIC

Los estudiantes al continuar una línea de uso frecuente principalmente de las redes sociales

y otras plataformas interactivas llegan ocupar gran parte de su tiempo en el internet cuando

se le pregunta a L… ¿cada cuánto tiempo utilizas tu celular? todos los días lo utilizo…

(Anexo – C1: Ent. 1) teniendo en cuenta que este uso permanente de las TIC y sin un

margen de control proporciona distintos problemas, por otra parte la docente S. opina:

Probablemente por esos descuidos ocurren muchas cosas, están muy metidos en eso del

internet, y vaya ver como resulta a futuro esto... (Anexo – C1: Ent.7).

Los estudiantes al contar con los artefactos tecnológicos al alcance de su mano tienen un

fácil acceso a la web, de acuerdo al nivel académico en el cual se encuentren, se adhieren

con mayor facilidad al uso del internet, sintiéndose pertenecientes a un mundo virtual ya

existente en la red y en continua expansión, tomando en cuenta que una gran mayoría de

estudiantes pasan más de tres horas utilizando sus artefactos tecnológicos en las redes

sociales de manera excesiva (Anexo – T3).

➢ Información verosímil en la Web

Al encontrarse el sujeto en una constante fluidez de información, pierde la capacidad de

selección de lo relevante, llegando a tener un acceso directo, a miles de datos, el problema

radica en el interés que porta esta información, que en muchos casos simplemente es fugaz

y espontánea, lo relevante se va nublando. Con las noticias que surgen y disipan las otras

informaciones los estudiantes se quedan con simples verosimilitudes de información.

Cuando preguntamos al estudiante E. sobre la información en internet el nos responde: ...no

toda la información es creíble, porque todo (tipo de personas) escriben... de igual modo

60

cuando se pregunta a J. ... ¿crees que la información en internet es cierta?, no todo, pero la

mayoría de la información es cierta… (Anexo – C1: Ent. 1) Por tanto podemos observar que

el estudiante comprende las lagunas de información que existe en la Web, a pesar de ello

sigue aceptando, conceptos que asimila en ese espacio, continuando con el círculo

verosímil, con esta actitud otras fuentes de información (Libros, Revistas) van perdiéndose,

dando cabida al internet como medio hegemónico.

➢ Los valores y la forma de visualizar del estudiante

Los jóvenes se sienten confundidos al preguntarles directamente sobre el tema de valores,

sólo los conocen como una forma de formalismos teóricos, a pesar de que en el marco

teórico son constantemente recomendados por distintas esferas de la sociedad, ellos tienen

plena conciencia de lo malo y lo bueno, como nos expresó un estudiante que dijo que son:

… formas de comportarse, tratar y relacionarme con uno mismo y los demás, (Anexo – T4) a

pesar de ello incurren en la falta de práctica. Porque existen fuerzas externas e internas que

motivan a actuar de esa manera tales como la familia, los amigos, los docentes, la web,

entre otros; que van marcando tendencias entre los estudiantes, que ellos mismos recogen y

apropian.

➢ Reducidas habilidades para el diálogo

Considerando que los estudiantes pasan horas y horas en la web, ellos van perdiendo el

contacto directo con las personas que los rodean, los jóvenes prefieren entablar

conversaciones a distancia, y se quedan naufragando en las redes sociales (Anexo – T3), J.

nos comenta: ...que ya no hablan como antes porque ahora todo es por internet… (Anexo –

C1: Ent. 1) las redes han ampliado el margen del diálogo de forma virtual, pero esta acción

ha disminuido el contacto físico, el diálogo ahora tiene otras facetas de comunicación, que

van ampliándose cada día más.

Cuando las formas de diálogo se van diversificando, por medios audiovisuales, el diálogo ya

no tiene el margen de dos individuos, ocupa un espacio más amplio, puedo chatear no con

una sola persona, ahora puedo usar el chat con dos o más individuos, la forma de atención a

un diálogo se van dispersando; hablamos de múltiples conversaciones en línea.

61

➢ Uso irresponsable de las TIC

La utilidad de un elemento tecnológico se va masificando a partir de la exigencia del usuario,

desde ese momento las TIC se han convertido en una necesidad en el mundo actual, pero

esta necesidad no necesariamente responde las problemáticas reales de muchos individuos,

la idea generalizada que se tiene del uso de las TIC se ha impuesto de manera radical en las

sociedades periféricas9. La responsabilidad y utilidad crítica que se puede dar a los

artefactos se remite a la capacidad de comprensión de estos. Los estudiantes manifiestan un

uso poco responsable frente a las expectativas de sus maestros, y familia. Mientras que lo

tecnológico y su aplicabilidad funcionan en la medida en que pueda fortalecer la capacidad

creativa de los estudiantes fuera de eso es un simple paliativo para el ocio improductivo.

Los estudiantes en una gran mayoría dan un uso improductivo del internet quedando

limitados simplemente a redes sociales, o videojuegos (Anexo – T3), según J nos comenta:

… entro a redes sociales y juegos… para K de igual modo: … uso Whatsapp, Facebook,

Instagram… (Anexo – C1: Ent. 5) asimismo se considera que el uso irresponsable de esta

herramienta produce una falta de interés al estudio y trabajos prácticos en el aula como nos

mencionó la docente S: ...ahora todo está ahí, fotos, imágenes, todo es pegado. Antes ellos

dibujaban se metían más en ello, ahora todo es lámina (web) ya no se interesan, tu puedes

preguntar a cualquier estudiante y no sabe a profundidad, también para nosotros es igual, la

gente profesional cae en esto, mucha adicción… (Anexo – C1: Ent. 7) esta forma de uso que

se basa en copiar y pegar perjudica al estudiante en su desarrollo.

También tenemos que mencionar, que los estudiantes sienten que la información recaba en

el internet les facilita en la elaboración de sus tareas, se puede observar en los comentarios

de estudiantes que las TIC les ha facilitado excesivamente la presentación de sus trabajos,

como expresa el estudiante C: ...nos vuelve flojos antes leías, ahora con una pregunta ya

está la respuesta... (Anexo – C1: Ent. 4)

Esta es una de las más fuertes falencias en el sistema educativo, y es un problema que las

TIC van acarreando y en muchos aspectos ampliándolo, los estudiantes han caído en el

9 Utilizamos este término como concepto crítico en la filosofía de Dussel desde el momento en que la modernidad imperante (1492) Europea se ha establecido como centro mundial, América pasa a formar parte del mundo como sociedad periférica, y el hecho se da a partir del encubrimiento del otro, y toda su estructura, cultural, epistémica, ética y política.

62

mínimo esfuerzo, en la producción de sus tareas, M. nos comenta que: … A veces se usa

bien y otras mal, te puede ayudar pero muchas veces solo se busca esa información y se

copia nada más… (Anexo – C1: Ent. 6)

➢ Beneficios de las TIC, información a distancia

Debemos tener en cuenta que no todo lo que se encuentra en las TIC es negativo, también

podemos mencionar que en la web se pueden encontrar aspectos positivos, principalmente

en el área de información, desde el arribo de estas tecnologías muchas brechas se han ido

rompiendo y hemos logrado tener un acceso directo y espontáneo de la comunicación,

también podemos mencionar que existen paginas educativas que tratan de transmitir la

práctica de los valores a distancia, considerando que las personas aprendemos desde lo

visual. Esta forma de aporte es algo que se aprecia, desde distintos enfoques los

estudiantes, logran tener una forma de acceso a la información que antes no podían

encontrar J. nos comenta que: .... hay mucha información si queremos buscar un libro lo

encontramos ahí…. (Anexo – C1: Ent. 6) no podríamos condenar de manera radical la

influencia de las TIC, en muchos aspectos ha logrado universalizar la información, el

conocimiento ya no es un núcleo cerrado de las Universidades o Academias mucha

información ha logrado pasar este filtro.

➢ Uso restringido de los celulares (Unidad Educativa)

En la Unidad Educativa también se puede contemplar que tiene normas internas que

prohíben el uso de los artefactos tecnológicos en el aula, a pesar de esta normativa los

estudiantes siguen trayendo sus celulares (Anexo G6), el problema es que la unidad

educativa no puede adaptar plenamente el uso de las TIC, porque no existe aún

herramientas para un uso en aula, lamentablemente esto es una limitante en cuanto a

formación, porque puede ser utilizada como una herramienta formativa más y no como un

simple perjuicio al estudiantado.

➢ Apatía a las TIC por algunos actores de la comunidad educativa

El uso de la las TIC no está inmersa de las críticas internas y externas, en nuestra

aproximación, encontramos varios puntos de vista frente al uso de los artefactos

63

tecnológicos, debemos entender que la capacidad de ver lo nocivo está presente, existen

posturas que denuncian el uso inadecuado de la TIC, tanto en educadores como en

estudiantes, estas expectativas nos demuestran que no son simples pasivos, comprenden la

necesidad de mantener el margen, el conflicto surge en la praxis, como poder conciliar esta

dualidad teórico-práctico, y buscar herramientas de uso responsable para los estudiantes.

Al hablar con J. el nos comenta que las TIC tiene consecuencias: ...porque no haríamos

nada nos distraeríamos, estaríamos en otro vicio, y solo copiaríamos…. (Anexo – C1: Ent. 6)

esta otra perspectiva nos muestra un cara negativa del uso de las TIC, de igual modo

existen algunas limitaciones en los maestros, ...yo no uso mucho eso, me cuesta bastante

darles tarea, trae quejas cuando se les manda al internet… docente S. (Anexo – C2: Ent. 7)

la apatía surge de igual modo por la ausencia del uso, pero estas formas de alejamiento nos

despejan de una mirada simplemente en pro de las TIC.

➢ Situaciones de riesgo de los estudiantes

Es común ver que en la sociedad actual existen, organismos y personas, que buscan hacer

daño a sus semejantes, ya sea de manera física o psicológica, en este aspecto las personas

que utilizan, el internet tiene el riesgo de sufrir ciertas agresiones por parte de dichas

personas. Según nos comenta N. ...si había una persona que me molestaba por Facebook,

sabía mi número y muchas cosas entonces tuve que bloquearlo… (Anexo – C1: Ent. 6) Estas

formas de violencia se presentan de distintos modos, desde la implosión de la TIC en

nuestra sociedad diversificada, estas formas de acoso afectan a muchos estudiantes.

➢ Seguimiento académico hacia los estudiantes

Como se observó en el diagnóstico de la UE muchos estudiantes, están sin la supervisión de

sus padres de familia, quienes están más ocupados en otras actividades, los padres de

familia ya no disponen en muchos casos del tiempo o interés en lo académico, cuando el

padre de familia se encuentra bastante alejado de la situación de de su hijo, este va cayendo

en situaciones de riesgo y en una influencia más intensa de las TIC u otros elementos que

perjudiquen su rendimiento.

64

La docente S. arguye que: ...sus padres preguntan y deben preguntar por las tareas debe

haber seguimiento de los padres, yo creo que si uno hace seguimiento poco a poco, cambian

los chicos…. (Anexo – C1: Ent. 7) ella busca la necesidad de un seguimiento más

personalizado, los padres van abandonando a sus hijos en la Unidad Educativa, olvidan

muchos de sus deberes, hacia la formación académica. Para lograr un efecto más profundo

en los estudiantes no debemos olvidar que las acciones deben ser compartidas tanto por la

comunidad, la familia y la institución no hablamos de ambientes separados, hablamos de una

educación comunitaria, que necesita a todos estos actores.

Etapa de ejecución

En esta etapa de la puesta en marcha de la acción, utilizamos diversas estrategias para

trabajar con los estudiantes: las clases interdisciplinarias, el blog educativo y la realización

de videos reflexivos. Conociéndolos de manera más profunda, llegan a surgir las siguientes

categorías:

➢ Distracción, fatiga y apatía en aula

Se puede notar que varios estudiantes sienten una obligatoriedad en la asistencia a clases

como nos comenta C: …a mí me obligan (a estudiar) prefiero trabajar y dotear… (Anexo C3:

Ent. 11), buscado actividades externas dentro el aula como ser: jugar (ya sea de manera

física o de manera virtual con sus celulares) y meter bulla, también observamos que de

acuerdo al docente y la metodología de enseñanza empleada, los estudiantes reaccionan de

distinta manera en aula.

En el proceso de enseñanza aprendizaje una de las causas fundamentales en la distracción

en el aula es la carga horaria que se les da a los estudiantes, en el caso particular del cuarto

B de la UE San Rafael B las unidades de formación de matemática y filosofía estaban

acomodadas en los últimos periodos de clases, en estos horarios los estudiantes se

encuentran cansados, y sobrellevan asignaturas de razonamiento y solución de problemas

(Anexo – F18).

Por estos motivos es que debemos buscar alternativas para lograr llamar la atención del

estudiante, entre ellas pudimos optar por proyectar videos de su interés e incentivarlos a

65

crear sus propios videos con temáticas relacionadas al respeto, estos lograron una mayor

empatía entre estudiante y disminuir la distracción en aula. (Anexo – F11)

➢ Responsabilidad

Se observó PEC que hay carencia de práctica de responsabilidad, a esto el presidente del

centro de estudiantes nos comentó que “los docentes no quieren participar en la

organización del concurso de talentos no me dejan entrar a sus reuniones…se han olvidado

de nosotros” (Anexo – C2), Esta es una forma de demanda de los estudiantes hacia los

docentes, ya que piensan que es una responsabilidad del docente acompañarles en sus

distintas actividades, pero la falta de responsabilidad es más notable en los estudiantes

porque no realizan muchas actividades y no cumplen sus deberes tanto en el aula como en

la Unidad Educativa.

Centrados en el aula la irresponsabilidad es más notable al momento de la presentación de

tareas y trabajos prácticos, también en el momento de utilizar sus textos guías algunos

estudiantes olvidan traerlos a clase, y lo más resaltante es la impuntualidad al momento de

ingreso a las aulas en el primer periodo y después del recreo.

La responsabilidad se manifiesta en dos aspectos tanto positiva como negativamente

después de ver el aspecto negativo ahora nos centraremos en la parte positiva, de ello

podemos obtener que cuando el tema es de interés del estudiante lo realizan con mayor

responsabilidad, después de plantearles la producción de videos, lo tomaron como algo

novedoso y agradable de trabajar, los temas que abordaron se encuentran dentro de su

contexto y al momento de realizar la filmación y exposición de sus videos frente a otros

estudiantes, se sintieron con la responsabilidad de enseñarles y compartirles todas sus

experiencias y conocimientos.

➢ Respeto

El estudiante crea un margen de respeto con sus compañeros según la confianza que

tengan con ellos, cuando esta formas de diálogo y confianza mutua, aumentan son más

tolerantes entre ellos, por este motivo, alguna acción que generalmente podría ser

interpretada como irrespetuosa (golpes, apodos, insultos mutuos) adquiere otro matiz, hablar

66

de respeto conlleva toda una gama de relaciones interpersonales, el respeto cambia de

modo respecto al grupo social o autoridad. Se observó en los estudiantes falta de respeto en

ciertas ocasiones específicas, con agresiones en cuestión de juegos, (Anexo – F19) vistas

mayormente como burla hacia otras personas o compañeros, el problema surge cuando un

estudiante rebasa el margen de confianza repitiendo estas acciones excesivamente a sus

compañeros, llegando a convertirse en verdaderas formas irrespetuosas de trato.

Cuando se realizaron las distintas actividades planteadas por el ECTG, los estudiantes

proyectaron sus ideas sobre el respeto, dando a conocer sus respectivas propuestas, ya sea

en la elaboración de sus videos reflexivos, preparación para sus exposiciones y en la

realización de sus murales virtuales, dándonos a entender que los jóvenes y señoritas del

cuanto B, piensan que el respeto está asociado en la aceptación de las demás personas, no

dejarlas de lado o discriminarlas.

➢ Lenguaje particular del estudiante

El uso de lenguaje (burlas, insultos, jergas) que los estudiantes expresan en ciertas

situaciones se da en su mayoría porque su contexto así lo define y se observó que no lo

hacen con muchas personas si no con las personas que se sienten en mayor confianza

(conocidos, amigos, compañeros). El manejo del lenguaje es muy propio, en este sentido

hablamos sobre juegos del lenguaje, porque cada situación, persona u objeto tiene unas

categorías lingüísticas particulares que los estudiantes utilizan.

Estos juegos del lenguaje, logran conformar tipos de diálogo entre estudiantes, la forma de

interpretación en cuanto a grupos lingüísticos nos da la forma en la cual ellos van

estableciendo grupos y colectivos sociales, que tienen un forma de comunicación

diversificada, es común ver que entre grupos, aficionados a los videojuegos, a un deporte en

particular u otra actividad, en sus discursos se maneja otras expresiones verbales.

➢ Control conductual hacia los estudiantes

Se pudo notar un control estricto mayormente en el horario de ingreso asumiendo técnicas

de castigo como el cierre de puertas por dos períodos y actividades físicas que debían

realizar los estudiantes, en ocasiones dictadas por la directora de la Unidad Educativa y el

67

regente, también existe un control en la asistencia a clases con el debido registro que se

maneja a nivel áulico e institucional (Anexo – F20).

➢ Formas organizativas de los estudiantes en las aulas

En el curso se observó un comportamiento grupal característico, existió formación de grupos

mayormente por afinidad y sólo con las personas que se entienden, en la confraternización

realizada, los grupos separados se fueron acercando, de manera tímida al principio pero

luego entraron en mayor confianza y hubo un acercamiento de grupos, luego cuando a los

estudiantes se les pidió resolver ejercicios de matemática, los jóvenes fueron formando

grupos diferentes integrantes.

En este proceso de conformación de grupos los estudiantes tuvieron otro rol dentro y fuera

del aula, pasando de ser estudiantes (oyentes) a ser líderes (protagonistas) de cada

actividad que se les presentó, asumiendo un compromiso con los distintos temas abordados,

cada grupo de estudiantes tuvo que dirigir a su manera la grabación de los mencionados

videos reflexivos, y de igual manera la elaboración del seminario que los estudiantes llevaron

a cabo. Cabe recalcar que en cada equipo de trabajo, los estudiantes realizaron las

actividades de manera creativa, acoplando las ideas que cada uno de ellos tenían, llevaron a

comprenderse mucho mejor entre compañeros.

➢ Interés visual auditivo (TIC)

La imagen audiovisual que reflejan los videos hacia los estudiantes llama su atención en

clase, proyectar videos con el tema de avance y temas de gusto del estudiante, les lleva a

poner mayor interés en el aula, quitando el aburrimiento en clase y creándose una

expectativa de una clase divertida, amena y no así aburrida.

El impacto que tiene lo audiovisual en el estudiante es muy fuerte, la era tecnológica se

caracteriza por su presencia en la proyección de imágenes, cuando nuestro ECTG

implementó el video en el aula, el interés aumenta en gran medida, es similar a una situación

de hipnosis, esta forma de atracción nos permitió trabajar en la construcción de pequeños

cortometrajes, los cuales articulamos con nuestro problema macro “pérdida de valores y

principios morales” los estudiantes conformaron grupos de trabajo acorde a un problema

68

ético-social que ellos pueden visualizar de su contexto, y con el problema observado

construyeron sus propios guiones.

La estructura de cada cortometraje nos muestra las relaciones que ellos obtuvieron en la

construcción, las manifestaciones de valores que tienen y la capacidad creativa de cada

grupo. Como se enfatizo en la tesis, lo audiovisual marca una fuerte tendencia y un alto

interés participativo, por ello todo el curso vio en la iniciativa algo novedoso y a la vez

entretenido. Siguiendo esta línea sobre TIC construimos un blog educativo, el cual buscó

implementarse en el aula, al desarrollar esta herramienta pudimos descubrir grandes lagunas

en el uso de la web por parte de muchos estudiantes, no se da un uso más productivo, los

estudiantes van cayendo en un simple conformismo distractivo la web es utilizada en gran

medida para el entretenimiento.

Las redes sociales han acaparado el uso del internet, esta situación es muy alarmante

porque el lado productivo se va diezmando, lo académico pasa a un segundo plano, estas

formas de uso, nos demostraron el porqué existió una apatía al uso del blog. A pesar de esta

dificultad, se trabajo con los videos desde una modalidad distinta, dándoles una autonomía y

posibilitándoles la presentación de sus trabajos en otros cursos. Se realizo un pequeño

seminario sobre videos producidos por estudiantes de cuarto B donde expusieron las formas

de percepción que tiene sobre problemas latentes en nuestra sociedad.

➢ Participación dentro y fuera del aula

La participación de los estudiantes es muy importante para el proceso de enseñanza

aprendizaje, en nuestro trabajo se realizó dos tipos de participaciones, dentro y fuera del

aula. En el primer aspecto cuando implementamos las clases interdisciplinarias dentro el

aula, los estudiantes fueron participando de manera paulatina, ya que era algo nuevo para

ellos ver la relación que hay entre la Filosofía y la Matemática, pero a medida que las

actividades fueron transcurriendo la participación de los estudiantes en el aula fue más

abierta y con mayor confianza, ya que con la utilización de las TIC como una herramienta

educativa, esta llama la atención a los jóvenes a aprender con algo que ellos lo manejan

todos los días y tienen acceso a ello, las clases se volvieron más activas y participativas con

el apoyo mutuo entre compañeros.

69

Fuera del aula se mantuvo actividades más amistosas, donde los estudiantes participaron de

manera comprensiva acerca de los temas trabajados, la participación de cada uno de ellos

fue interesante, ya que en su mayoría llegaban temprano (o en hora) cuando se tenía que

grabar alguna de sus partes de sus videos, los participantes se prepararon para cada escena

relacionando las experiencias de su entorno.

Cabe mencionar que hubo una participación estudiantil dentro y fuera de la Unidad

Educativa, los estudiantes participaron en la realización de un seminario donde proyectaron

sus videos con sus compañeros de cursos inferiores, la organización y realización de una

feria educativa en la misma se mostró los conocimientos adquiridos en la experiencia

educativa como también los videos reflexivos a la comunidad y su conjunto (Anexo – F12;

F16).

Diagnóstico de salida

Al concluir las actividades con los estudiantes del cuarto B de la UE San Rafael B, nos

pusimos a conversar con ellos (realizando entrevistas grupales) para saber que les pareció

las acciones que se realizaron en ese periodo de tiempo, para entender los actitudes que

ellos demostraron en la etapa de ejecución, por tanto en esta etapa los estudiantes nos

mencionaron ciertas categorías que iremos desglosando en las siguientes líneas.

➢ Nuevas experiencias educativas

La experiencia de la PEC marcó una nueva forma de comprensión, los estudiantes en la

continuidad de sus clases, son sofocados por un esquema que los mantiene en el aula, la

posibilidad de lograr salir del aula e interactuar a través de un contacto más directo y abierto,

despierta otras expectativas en los estudiantes, por ello existe el afán de salir y el gusto por

las actividades externas, se puede entender que la manifestación en el aula y fuera de ella

tiene un margen diverso.

Nuestras acciones fueron llevadas a cabo en distintos espacios: aula, institución y

comunidad. Al realizar sus videos y otras actividades salimos del aula y construimos

escenarios en otros ambientes, con esto la participación tuvo un margen más amplio, porque

permite que el estudiante salga y trabaje en otros espacios, olvidando la monotonía en el

70

aula. De igual forma nuestra presencia ya emite una expectativa diferente, que nos brindó

posibilidades de acción, la experiencia fue gratificante, como nos comenta la estudiante J.

… algo nuevo de no estar haciendo lo mismo cada día...algo bonito…. (Anexo – C3: Ent. 8).

➢ Percepción hacia las autoridades

Se dio una institucionalización, en todo el sistema educativo. Debido a esto surgieron

cambios en la estructura administrativa, en nuestro caso la directora, los estudiantes

manifiestan distintas perspectivas sobre la dirección y otros docentes, ponen sus categorías

preferenciales, y en muchos aspectos, los critican o los defienden, se puede visualizar que

son fuertemente guiados a través de lo visual, que tiene una fuerte influencia.

La forma en la que los estudiantes elaboran juicios de valor está fuertemente marcado por la

imagen que proyecta la autoridad, y las formas de lenguaje y acciones que va manejando, la

directora junto a muchos docentes emiten una característica propia, los estudiantes adaptan

sus formas de comportamiento, si la autoridad es mas castigadora y de carácter verticalista,

el trato varia, por estos motivos podemos ver distintas perspectivas de los estudiantes, para

M. …es algo irrespetuosa yo la salude y ella no me saluda, no nos saluda... exagerada y una

sargenta… (Anexo – C3: Ent. 8) mientras que para otros es necesaria la autoridad fuerte, J.

…está marcando la diferencia, pero nos hubiéramos acostumbrado si de un principio hubiera

estado ella presente… (Anexo – C3: Ent. 12). No debemos olvidar que la autoridad marca un

margen de disciplina, y toda institución utiliza una estructura normativa, lo interesante es

comprender que los estudiantes son muy críticos frente al manejo de poder, y tiene la

facilidad de comentarnos el porqué de su molestia, o apoyo.

➢ Uso de redes sociales

Existe una fuerte masificación de las redes sociales, llegando a un uso continuo e intenso. El

estudiante se siente muy apegado al aparato que utiliza, mostrando una actividad basada en

el chat continuo, cuando esta masificación continua se va dando, las redes en un marco

educativo van siendo relegadas, no llegamos a generalizaciones elevadas pero existen

casos esporádicos de estudiantes que lo utilizan de forma moderada y acorde a un marco de

formación académica.

71

Los estudiantes nos comentaron que utilizan las TIC para ingresar a las redes sociales, tal

como se expresa en los datos obtenidos en el diagnóstico de entrada (Anexo – T3), la

estudiante E cuando se le pregunto: ¿cuáles son las redes sociales que más utilizas? Ella

nos respondió que utilizaba: ... Facebook, Whatssapp, no es la mejor pero tiene lo que

necesito… (Anexo – C3: Ent. 9); cuando se les pregunto a los demás grupos sobre el mismo

tema ellos responden que también utilizan las mismas redes sociales (Facebook, Instagram,

Whatsapp), por eso pensamos que en un futuro sería bueno crear buenas estrategias para

dinamizar las clases a través de las redes sociales, porque en el contexto estudiantil de la

Unidad Educativa San Rafael B el uso de las mismas es algo muy natural.

➢ Sugerencias de actividades a futuro

Así mismo los estudiantes desde su experiencia nos comentaron que una forma para

fortalecer los valores sería que puedan realizar alguna actividad (con todo su curso), hay

que tener en cuenta que esto podría ser una buena opción ya que los valores se practican y

no solamente se teorizan.

La posibilidad de hacer viajes o conocer nuevos espacios está muy marcada en la

expectativa de los estudiantes, cuando les preguntamos que quieren hacer: para J.… Ir de

paseo a Pairumani o sino donde sea… (Anexo – C3: Ent. 12) y esta es una gran dificultad

porque muchas unidades educativas ya no realizan viajes u otras actividades por miedo a

accidentes ocurridos, se debe comprender que toda actividad recreativa tiene un carácter

especial, desarrolla una empatía entre cursos, y permite ver nuevas formas de acción de los

estudiantes. Volviendo al tema de la monotonía en aula, para no continuar con esta forma de

experiencia educativa, de debe practicar salidas no solo de distracción sino también

educativos, los cuales promuevan una experiencia más enriquecedora en la institución.

➢ Percepción de sí mismo y de sus compañeros

Al finalizar las actividades los estudiantes realizaron un test de percepción sobre sus

compañeros (Anexo – D8) lo cual nos demostró la percepción de los jóvenes hacia sus

compañeros, y al avisarles los resultados ellos afirmaron que están de acuerdo con los

resultados y que es importante conocerse los unos con los otros para fortalecer lazos de

amistad y respeto entre ellos dentro y fuera del aula.

72

Hablar sobre autoestima es importante en el aula, cada estudiante tiene un pequeño mundo

de experiencias, los cuales son vistos en muchos casos solo de forma superficial, al entablar

un diálogo interno descubrimos, la forma en cual el estudiante observa a su compañero,

muchos de ellos afirman que la percepción está acorde a la realidad, en pequeños casos hay

cierta variación, de este modo comprendimos que hay un buen margen de relación en todo el

curso, son más de 4 años que llevan juntos y la medida en la cual se conocen es muy buena.

➢ Formas de relación docente - estudiante

La relación estudiante docente está situada dentro del marco del respeto, pero también cabe

recalcar que los estudiantes sienten que el plantel docente y administrativo le restringe el uso

de muchas cosas, ellos como jóvenes sienten más confianza con los docentes jóvenes (en

este caso practicantes) porque se sienten más identificados, tanto en el uso de la tecnología

como en pensamientos, ellos sienten que son mejor comprendidos por docentes joviales. En

este aspecto el estudiante G nos comentó lo siguiente:

…la profe B, no tiene una forma de explicarnos sólo nos habla, no trata de

llamar nuestra atención, como la profe J te habla como si fuera su amigo te

hace reír nove, dándote el tema digamos, ella (profe B) no, te hace dormir

en clase, yo solo digo que deberían dar oportunidad a los jóvenes y dejar

que los viejos se queden en sus casas, y no dan paso a los jóvenes (Anexo

– C3: Ent. 12).

Teniendo en cuenta lo anterior los estudiantes quieren que los docentes les hagan llamar la

atención, los comprendan, y ellos sienten que han tenido un apoyo más (estando los

practicantes en la UE) tal como nos dice M: …A mí me ha parecido interesante, porque

digamos ustedes han venido… como son jóvenes hemos entrado en más confianza…

(Anexo – C3: Ent. 11). Por tanto creemos que sería bueno que los docentes siempre

estemos a la vanguardia de las nuevas tecnologías, capacitándonos para llegar a enseñar de

manera más adecuada a nuestros estudiantes.

73

➢ Puntos de vista en la finalización de la PEC

Entre las conclusiones y resultados en la Unidad Educativa afirmamos que los estudiantes

valoran la experiencia educativa como positiva en varios aspectos, las actividades

realizadas, hicieron que los estudiantes prioricen el trabajo en equipo, para llegar a

conocerse mucho más, demostraron rasgos de responsabilidad, ya que los trabajos

necesitaron un compromiso de todos los participantes, también los estudiantes empezaron a

manifestar sus destrezas en la elaboración de videos, de dio la perdida de la timidez al

presentar trabajos a sus compañeros, y a su vez es bueno señalar que los estudiantes

comprendieron las responsabilidades de ser el líder o estar a cargo de una exposición.

Todos los momentos que se lograron experimentar nos sirvieron, para desarrollar nuevas

perspectivas de trabajo a futuro, en igual medida pudimos comprender que los valores y la

comprensión que los estudiantes tienen no es en toda su forma una negatividad,

comprenden que los valores se trabajan desde distintos ámbitos, el desarrollo de las

actividades funciona como un mecanismo de diálogo entre ellos, para J: …hemos fortalecido

nuestro compañerismo… (Anexo – C3: Ent. 8). M. puede rescatar: …la amistad, ahora

hemos podido hablar más seguido… (Anexo – C3: Ent. 8) es importante comprender que si

continúan pasando sus clases de manera hermética, no hay muchas posibilidades de

transformación del aula.

La forma en la que ellos van estableciendo lazos de amistad, compañerismo y otros, se da

en experiencias de distinto tipo, que no necesariamente se encuentra en el aula, hay lugares

donde forjan perspectivas sobre el comportamiento que deben asumir, los cuales pueden

lograr una fuerte influencia en la asimilación de acciones morales, por ello los estudiantes

vieron que existen distintos ámbitos de diálogo, y comprendieron que lo visual es algo muy

importante porque se manifiestan en las distintas TIC (televisión, celular, computadora entre

otros), y como la producción de un video puede proliferan nuevas formas de decisiones y

acciones a futuro.

74

7. SOCIALIZACIÓN DE LOS RESULTADOS

La experiencia educativa marca distintos procesos que el educador va viviendo junto a los

participantes del proceso investigativo, cuando se habla de resultados no nos podemos

limitar a simples elementos tangibles eso sería ser unos investigadores reduccionistas

debemos comprender que la PEC también enfoca situaciones de intangibilidad, de

sentimientos y experiencias comunitarias, en los posteriores puntos desarrollaremos y

expondremos los aportes tanto teórico y prácticos en algunas esferas que encierra la

educación: aula, institución y comunidad

7.1. APORTES VINCULADOS A LA PRÁCTICA E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

Podemos entablar un diálogo desde la praxis misma, realizar un estudio en el aula repercute

en distintas problemáticas, a pesar de que el enfoque encontrado y la problemática macro es

la práctica de valores, en el aula los estudiantes están inmersos en distintos factores de

distracción continua, las clases enfocadas desde un esquema que no se adapta a las nuevas

tecnologías y los nuevos panoramas educativos, es un modelo educativo que necesita de

nuevas herramientas de análisis. A pesar de que existe un fuerte desapego a las TIC por

parte de muchos maestros, consideramos que no debemos obviar el análisis de las mismas,

y dar nuevas aperturas a este sistema hegemónico que se va abriendo paso cada día más.

Aquí llegamos a un punto muy importante en cuanto a la exigencia de cambios rápidos, con

el corto periodo para una implementación, donde se debe considerar el tiempo, el cual es

implacable y solo permitió un estudio relativamente corto. Al realizarse la PEC pudimos

lograr visualizar una fuerte tendencia y aumento considerable de aparatos tecnológicos

(celulares, tablets, etc.) los estudiantes en esta era de información global son

bombardeados, con distintos elementos donde se va diezmando lo relevante en su formación

humana, desde su primera infancia están en contacto directo con lo visual (video –

televisión) se van asimilando a un esquema mercantil y propagandístico de la información y

como bien lo denuncia Sartori son pequeños homo videns10 (1998) , se ve reflejado en el

constante aumento de horas que gastan en la televisión o sistemas interactivos (celular –

10 Hombre que ve, el ser humano en la era digital paso del homo sapiens, un hombre producto de la cultura escrita al homo vides, que sería el producto de la imagen del “conocimiento visual”, lo que no se ve tanto por tv u otro medio electrónico no existe o no es verdadero.

75

computadora), en todo caso, llegamos a una era donde lo virtual va enmarcando nuestro

patrón de vida.

Esto se va problematizando, y un nuevo enfoque que plasme esta nueva problemática

educativa se ve como una necesidad imperante, a partir de estas reflexiones consideramos

que la escuela debe ser una de las protagonistas en cuanto a referente tecnológico, con una

perspectiva crítico formativa, a partir de esta visión se ha buscado la implementación de

plataformas formativas en la Unidad Educativa San Rafael, un blog, y las funcionalidad de

las redes sociales, las mismas que fueron utilizadas desde una perspectiva educativa y

formativa.

A pesar del intento del uso del blog educativo, este tuvo distintos inconvenientes en su

aplicabilidad, los estudiantes encuentran en las redes sociales una forma de interacción más

placentera, de igual modo les permite una salida imaginaria del aula, estas dificultades nos

enfocaron en la necesidad de buscar en el blog un mecanismo para presentar los productos

elaborados por los estudiantes y con un poco de recreatividad. Si la idea de lo interactivo gira

a partir de lo visual, y ese choque frontal entre la vista y el oído11, nos vimos enfocados en la

necesidad de proyectar videos reflexivos, los cuales en el interior del drama, buscan enfocar

los intereses y proyecciones de los estudiantes.

Con la producción de estos videos se logro cultivar un ambiente propicio para la práctica del

respeto y la responsabilidad, debido a la capacidad de atención que estos elementos

tecnológicos tienen, de igual forma se da una relación más fuerte entre estudiante y maestro,

cada vez que un docente se involucra más en esta esfera tecnológica adquiere confianza

para el estudiante.

Cuando se habla de video se abre las posibilidades interpretativas más amplias, el problema

es que nuestro actual siglo es una continua proyección, en el sentido de que desde nuestra

infancia somos víctimas de las proyecciones televisivas, posteriormente cuando se van

convirtiendo en adultos, adquieren una opinión teledirigida, no es de extrañar que

continuamente lo propagandístico dirija muchos elementos de nuestra sociedad. En la

11 Al hablar de la vista-oído, también nos enfocamos en las estructura hemisférica del cerebro (izquierdo-derecho) Para McLuhan, la influencia occidental está marcada por una lógica lineal, figurativa y visual fuertemente enfocada en el hemisferio izquierdo, mientras que el panorama Oriental y de nuestras culturas, marca un manejo holístico, de fondo y auditivo, inclinado la hemisferio derecho, la era informática desequilibra este funcionamiento permitiendo tanto al (ojo-oído) una interacción continua.

76

actualidad existen tendencias tanto en defensa como en contra de la imperancia de la TIC en

la sociedad, buscamos un enfoque que logre teorizar los problemas que nos acucian como

sociedad que va ingresando de manera esporádica y reducida a este nuevo marco global, en

nuestro contexto hablar de grandes masas de información y TIC, tiene un diferencia muy

crucial frente a los referentes occidentales.

La idea de continuar como una sociedad periférica frente al dominio hegemónico de los

países que tiene el control global de la información. Ocasiona una gran dificultad en nuestra

integración a la nueva era informática, la dificultad en la interpretación y los criterios de valor

que demos a este nuevo panorama no modifica en nada nuestra caída como estado

periférico, pues bien la escuela ha mantenido un margen muy antiguo y repetitivo, en nuestra

practica pudimos lograr una acción directa con los estudiantes y su medio, su fluir

informático, y tal vez siguiendo la interpretación agraciada de Echeverría si un maestro no

logra ganarle en un videojuego a su estudiante demos por hecho que no existirá un marco de

confianza mutua (2015) .

Se nos puede acusar de caer en una confianza extrema frente a las TIC, pero las dificultades

a las que nos enfrentamos nos acometen sin piedad, la idea de ver un futuro utópico está

presente en la visión que tenemos, y la idea de que la escuela proyecte un nuevo margen

que guíe el uso de las TIC, para fortalecer el desarrollo humano de los estudiantes, sin una

reflexión crítica no puede ser educación; la ciencias humanas despierta en el hombre los

sueños, la virtud, la búsqueda de belleza, que son vencidas por la alienación que ofrecen las

ciencias técnicas cuando son despojadas de esta forma de reflexión. …Siempre me dijeron

que éste sería el siglo de las máquinas. Tristemente, así será: no porque el hombre las

construya, sino porque se habrá convertido en una de ellas (Arguello, 2015)

Todas las actividades realizadas a partir del video y los nexos tecnológicos, fueron

presentadas en un seminario donde se construyo mayores rasgos de responsabilidad en los

estudiantes de cuarto B, asumiendo roles diversificados principalmente en el área de

liderazgo, colaborando entre ellos y brindando charlas motivacionales a sus compañeros de

cursos inferiores.

También se pudo organizar la creación de un texto didactizado, que contiene la

interdisciplinariedad entre matemática y filosofía, convirtiéndose este en un elemento

77

alternativo frente a la influencias teóricas de las editoriales, con este texto didactizado se

trató de romper un esquema mercantil dentro la educación, cada maestro tiene la posibilidad

y facultad de elaborar un texto guía, dando de este modo nuevas alternativas de aprendizaje.

7.2. APORTES VINCULADOS A LA COMUNIDAD

Para lograr comprender el enfoque con el que se ha trabajado, debemos ver lo comunitario

como un punto de encuentro que rodea el problema, la parte interna y dura es el estudiante,

y como va asimilando el uso de la TIC, pero en lo comunitario es donde refleja las

problemáticas y situaciones conflictivas. La comunidad tiene un margen muy amplio y que

entendemos por comunidad, nos remite a toda esa estructura de sociedad al cual todos

pertenecemos, la comunidad puede representar una respectiva cantidad de personas, con

un marco y territorio propio.

En nuestro caso tratamos de ver a las OTB como núcleos comunitarios los cuales, en un

respectivo momento vieron la necesidad de trabajar los valores. Un punto muy interesante es

comprender la concepción ética que adquieren los representantes de la comunidad junto a

los padres de familia, y la preocupación ética que portan los estudiantes, los padres se ven

enfocados en la añoranza de los valores por los cuales ellos fueron criados, el mecanismo

como fue guiada su vida, por este motivo cuando una generación surge frente a una más

antigua, la primera hegemoniza la interpretación sobre lo bueno y lo malo, mientras que la

segunda busca mecanismo críticos para relativizarla, las preocupaciones de los estudiantes,

la idea preconcebida de que no son entendidos, surge con la necesidad de ver sus gustos,

preocupaciones y necesidades.

Muchos estudiantes frente a nuestra presencia se sienten más afines, la diferencia entre

edad y confianza es un punto muy interesante12. En ese aspecto nuestro ECTG ha buscado

el mecanismo de poder proyectar a la comunidad lo realizado en la Unidad Educativa, por

ese motivo se ha trabajado y realizado un feria educativa referente a los valores, más allá de

trabajar con la comunidad, que en nuestro caso es un actor indirecto, se ha visto la

12 Denotamos esta idea, a través de las expresiones de los estudiantes…ustedes han venido, como son jóvenes hemos entrado en más confianza (entrevista a J)…. yo solo digo que deberían dar oportunidad a los jóvenes y dejar que los viejos se queden en sus casas, y no dan paso a los jóvenes (entrevista a K) estos comentarios y la propia experiencia, muestra que los estudiantes se sienten con mayor soltura tanto en expresiones como en ideas que no expresan a los docentes de mayor edad, y se dan a partir de un marco referencial en cuanto a edad.

78

necesidad de mostrar y presentar las problemáticas para un reconocimiento de lo que se ha

hecho y la percepción del trabajo, ya que en sus inicios desde lo comunitario surgió la

necesidad de enfocarnos en el problema de valores.

Cuando se procedió a la elaboración de los videos por parte de los estudiantes, las temáticas

de los mismos surgieron como una percepción a priori de su contorno vivencial, lo peculiar

en ello es que cada grupo de estudiantes, deseo enfocar una necesidad de trabajar un

problema que le concierne como comunidad y como colectivo, los problemas que los

estudiantes encuentran en su comunidad no es ajena a las problemáticas latentes y

emergentes, por ejemplo algunos de los videos se referían a; burocracia, tratos al adulto

mayor, formas de violencia a las personas con discapacidad, malas amistades, entre otros

distintos problemas.

En este sentido los estudiantes consideran los problemas a partir de una acción directa,

mientras que los padres de familia y autoridades, caen en el discurso de que los jóvenes

caen en una crisis de valores. Para los estudiantes el problema de valores cae como un

simple problema de interpretación, porque existen problemas que competen una acción

directa. Lo visual en el estudiante tiene una gran preponderancia, y el marco de los valores

surge a partir de una percepción directa, siguiendo esta línea el estudiante se guía a partir de

lo que ve.

Y este tema de visualización, nos permite comprender la fuerza y la capacidad de influencia

de los distintos medios de información, cuando una noticia es proyecta sin importar la

verosimilitud que pueda contener, motiva en la audiencia un criterio de veracidad, el conflicto

está en la información proyectada y la capacidad de dirección que pueda tener, desde el

comienzo de la televisión, la guerra mediática se ha usado como una herramienta en el

manejo de las masas. Cuando una comunidad queda impactada con lo visual, la transmisión

de lo escrito y las otras formas de poder informar son replegadas a un segundo plano.

Si el video13 a lo largo de estos años y principalmente en nuestra generación, ha logrado

modificar gobiernos, trasformar formas de comunicación y decisión de la gente. Si la decisión

13 El video tiene su origen como una forma de tecnología de almacenamiento de imágenes, superando a la fotografía en muchos aspectos, esta forma de tecnología es desarrollada en sus inicios principalmente para la televisión, en la actualidad el video supera sus propias barreras y es utilizada para distintos aspectos(música, entretenimiento, educación y otros) dando una fuerte preponderancia a la imagen que desempeña un rol hegemónico en nuestro diario vivir, no es raro escuchar a la población decir: lo vi en televisión.

79

democrática de una comunidad tiende a modificarse a partir de la influencia de una imagen,

es que hemos llegado a un punto donde lo escrito cae en simple formalismo, y lo visual va

absorbiendo la idea de verdad. Se da un fuerte acierto en la elaboración de los videos, si el

estudiante que como se dijo anteriormente, es un homo videns, ser que mira y observa,

llegamos a la necesidad de trabajar este problema.

El estudiante encuentra el reconocimiento de si a partir de la imagen que puede proyectar, el

otro y su mirada en mí, me acomete sin piedad, y este hecho es muy latente en la redes

sociales, cuando se busca hablar de comunidad debemos lograr entender, que el estudiante

es participe de otras comunidades que van más allá de lo físico, hablamos de otros entornos

participativos14. Lo comunitario no debe quedar fragmentado simplemente en lo físico,

cuando en un respectivo momento se vio la necesidad y obligación de entramar un diálogo

con la comunidad, no esperábamos encontrar que el estudiante, en muchas circunstancias

tiene otros colectivos sociales virtuales, que en muchos aspectos tiene una fuerte influencia

en él.

Dadas estas necesidades el video enfoca una fuerte manejabilidad, y posibilidad de permear

distintos panoramas, siendo más espontáneo y directo en cuando a información, si el

estudiante se encuentra viviendo una era del video, la posibilidad de usar esto como una

herramienta, puede manejarse como un elemento en la formación de valores. En cada

momento educativo las TIC deben ser manejadas y utilizadas por el maestro, junto con la

comunidad y los padres de familia, desde el momento en el cual nos vamos alejando y

contemplamos de manera pasiva, como el estudiante y los niños van sumergiéndose en esta

marea informática, demos por sentado que nuestra influencia e importancia como guías

formativos se irá perdiendo.

Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, podemos mencionar que la feria

educativa funcionó como un agente informativo y explicativo de las actividades llevadas a

cabo por los estudiantes de la unidad educativa, entendiendo que la comunidad tiene muy

poca relación con la institución, por ser esta de convenio católico, este acercamiento a la

14 Las comunidades virtuales, son nuevos espacios y foros donde los jóvenes van participando, de manera continua y sin la necesidad de la presencia del otro o el contacto físico, dado que existen una infinidad de sitios donde el usuario puede consultar cualquier temática de interés cotidiano, existe un fuerte descuido de los mismos, y es por ello que los más jóvenes pueden tener acceso a distintos sitios desde un simple video sobre recetas hasta toda una gama de videos de la industria pornográfica, por ende el fuerte riesgo y dificultad en el seguimiento por parte de la familia.

80

comunidad fue un primer paso para consolidar un trabajo conjunto entre los distintos actores

de la comunidad, es necesario trabajar este tema porque la unidad educativa no puede estar

aislada de la comunidad a la que pertenece, los videos que se realizaron fueron presentados

en la feria, mostrando realidades que existen en la OTB Parque del Maestro.

7.3. APORTE TEÓRICO EN LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS

La aldea Global Informática

Ya han pasado más de treinta años desde que McLuhan planteo la teoría del tetrade15 y la

fuerte influencia de lo auditivo en nuestras culturas, frente al sistema lógico lineal y visual,

este gran choque de civilizaciones produce un fuerte cambio estructural en nuestros

hemisferios cerebrales, y esquemas mentales. Desde la acometida de la era informática en

nuestra sociedad lo visual y auditivo (video, satélite, TIC) ha imperado y dirigido la formación

de nuevos conocimientos.

Todo el desarrollo continuo de las tecnologías nos acarrean distintos panoramas

interpretativos, en distintos momentos históricos existen artefactos que lograr modificar el

entorno, y la estructura de sociedad; para el hombre medieval la imprenta junto a las armas

de fuego, para el hombre de la modernidad será el motor y sus aplicaciones, y en nuestra

era, la televisión, la computadora y el internet. Muchos de estos artefactos promueven

cambios estructurales que deben ser criticados analizados e interpretados.

Hablando del uso de distintos artefactos, nos vemos en la necesidad de entender como el

estudiante maneja estos elementos, y como esta nueva lógica influye en nuestra sociedad.

Cuando tratamos de entender un choque cultural, debemos comprender las raíces de

nuestras diferencias y el panorama en el cual se presentan, la idea de McLuhan está

fuertemente enraizada en el manejo de nuestros hemisferios cerebrales, mientras que

Europa se ha mantenido en una línea lógica-visual, el oriente y la cultura latinoamericana

tiene un enfoque holístico – auditivo.

15 El tetrade según McLuhan es un medio de comprensión y la forma de manifestación del conocimiento humano, sirve como un mecanismo para entender las cualidades ocultas e inadvertidas que los artefactos encierran en su acción fenomenológica, tanto en la tecnología como el lenguaje. Es aplicable tanto al hardware (objetos) y software (ideas) que permite ver los artefactos a partir de cuatro puntos clave: A. Realce (figura) B Desuso (fondo) C Recuperación (figura) D Inversión (fondo). Teniendo como Figura la estructura lógico visual del hemisferio izquierdo, y como fondo la estructura holística auditiva del hemisferio derecho.

81

Consideramos que la idea de una educación holística, es la posibilidad de lograr un manejo

más equilibrado de ambos hemisferios, a pesar de poder existir inclinación a uno de ellos no

debe ser el núcleo fuertemente preponderante, la idea de haber existido estos choques

culturales nos ha traído distintas problemáticas, y en educación hemos plasmado la idea de

una lógica lineal continua, y es algo fuertemente heredado, hemos dado una fuerte

importancia a las ciencias exactas, en detrimento de problemas más humanos, cuando el

nuevo panorama educativo se presenta como una búsqueda del paradigma holístico, se

enfrenta con estructuras mentales fuertemente arraigadas. Aunque esta problemática se

encuentra latente, desde hace más de 40 años que las TIC nos van invadiendo de manera

vertiginosa, lo más importante de esto es que las TIC engloban tanto la estructura cultural

visual, como la auditiva, y es por ello que tenemos un fuerte apego al video, la televisión, y el

internet, los mismo encierran elementos tanto lógicos – holísticos.

Un artefacto llevado lo suficientemente lejos tiende a reincorporarse al

escenario, los hunos vivían sobre sus caballos día y noche. La tecnología

señala y enfatiza una función de los sentidos del hombre; al mismo tiempo

los otros sentidos se amortiguan o caen en desuso temporario. El proceso

recupera la propensión del hombre a adorar extensiones de sí mismo.

(McLuhan & Powers, 2000:21)

Los estudiantes tienden a relacionarse con sus artefactos tecnológicos con mucha

intensidad, existen situaciones en la cuales, no pueden separarse de los artefactos que

utilizan. Este constante uso llega a generar una extensión del cuerpo, el teléfono como

extensión de mi oído, la tv como extensión de mi vista, entre muchos otros sentidos. Los

estudiantes en la actualidad se ven fuertemente enraizados con sus artefactos y no

simplemente ellos, de igual forma muchos adultos, el punto problemático es la obsesión,

desde el momento en el cual el estudiante afirma no poder vivir sin celular, se torna un tema

preocupante, una solución más pertinente es lograr integrar nuestro tiempo y poner límites

de uso al mismo.

Todos los artefactos del hombre, el lenguaje, las leyes, las ideas e hipótesis,

las herramientas la ropa y los ordenadores son extensiones del cuerpo

humano. El hombre no puede confiar en sí mismo con sus propios

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artefactos. Se necesita del tetrade para revelar los efectos subliminales de

cualquier artefacto. Todo artefacto es un arquetipo y la nueva combinación

de viejos y nuevos artefactos es el motor de todo invento, y conduce

además al amplio uso del invento, que se denomina innovación. (McLuhan &

Powers, 2000:80)

En el momento en que la tecnología y el uso del mismo absorban más de ocho o diez horas

de nuestro tiempo, caemos en una dependencia continua, si de nuestra parte surge una

fuerte aprensión de la tecnología, llegamos a un punto en que el exceso del uso se torna

abrumador para el ciudadano, los estudiantes en todos sus niveles son los más propensos,

la dificultad radica en que la tecnología abarca una gran parte de las acciones humanas, que

se van acrecentando, en el fondo giramos con ella, nuestro desarrollo no surge de un

desapego tecnológico, a medida que sigan creciendo las TIC las críticas de ataque o

defensa girarán en su entorno.

La expansión tecnológica, es un proceso hacia el exceso. Como parte de

salud espiritual, el hombre debería tener como primer objetivo el

reconocimiento de normas como un medio de evitar el exceso y lograr un

equilibrio. Tal como sugiere Aristóteles en de Ánima: es inherente a la

estructura psicológica del artefacto. Solo se lleva a cabo por una elección

consciente. (McLuhan & Powers, 2005:29)

Toda normatividad en el uso de las TIC debe ser manejada de manera equilibrada, las TIC

han aglomerado otros escenarios de decisión participativa. La pluralización de programas

emitidos por televisión relativiza la capacidad de decisión colectiva; la idea preconcebida de

que lo democrático se refleja en los medios masivos de información es algo muy errado, la

opinión del colectivo frente a la televisión es algo muy dirigido, los individuos en su

generalidad creen en las verosimilitudes presentadas por estos medios.

Lo político es una participación directa del individuo, podemos ver la acción de lo político en

las marchas y los cabildos, a pesar de la fuerte tendencia de considerar los medios como un

hecho democrático olvidamos que cada una de estas compañías, tiene una tendencia

ideológica, lo lamentable de la generación del video es que cae en una sociedad líquida16

16 Desarrollamos esto a partir de la idea de Modernidad Liquida de Zygmunt Bauman, los jóvenes de nuestra época están en constante fluidez lo espontaneo prima sobre lo fijo-permanente, las habilidades que antes se

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(Bauman, 2002) la información debe fluir con rapidez lo perecedero se va perdiendo, la

memoria histórica es algo que se marchita demasiado pronto.

La tendencia a la rapidez donde todo debe surgir y consumirse los más pronto posible, es

algo muy propio de esta generación, la tecnología no es algo estable, se retroalimenta

constantemente, donde la era de consumo excesivo da continuidad de igual modo al avance

vertiginoso de la tecnología, esta primacía de lo técnico está muy fuertemente impregnada

en nuestra nueva forma de educación, caemos en un tecnicismo continuo, mientras que

otras formas de conocimiento están en detrimento.

Si continúa el avance tecnológico sin una reflexión humanista vamos cayendo en serios

problemas a posteriori, el uso de una razón instrumental no debe ser la vorágine de nuestra

relación holística con las cosas. Cuando el monitoreo continuo siga siendo una regla en la

representación democrática, no hablamos de sujetos políticos hablamos de cifras, si esta

información que en el trasfondo desinforma, simplemente caemos en un automatismo que

continua el eco de la televisión en nuestro hogar. La imagen no representa la plenitud de

nuestras decisiones, solamente nos vende información requerida por las empresas. Nuestra

situación informática se halla plagada de información, la forma de selección es un arduo

camino, y más aún, donde estas nuevas generaciones nacen con lo tecnológico, a la larga el

control directo será más constante.

El hombre electrónico, al hallarse en un área de información simultánea,

también se ve excluido cada vez más del mundo (visual-hemisférico

izquierdo) más tradicional y antiguo donde el espacio y la razón parecen ser

uniformes, estables y estar relacionados. En cambio, el hombre occidental

(visual y secuencial) se descubre ahora relacionado con la información en

forma habitual, estructuras que son simultáneas, discontinuas y dinámicas.

(McLuhan & Powers, 2005:30)

La información tecnológica logra articular espacios poco explorados del campo auditivo

(hemisferio derecho) cuando una persona formada en una lógica lineal, se encuentra con el

lograba desarrollar, ahora están sumidas en las acciones que tengan un mínimo esfuerzo, desde pelar una naranja, hasta la elaboración de una sopa, todo debe ser elaborado rápidamente, esta forma de vivir ha marcado occidente y la estructura de modernidad. Es lamentable observar como los individuos en uso pleno de su cuerpo van cayendo a una forma de vida obsoleta semejante a la de un minusválido.

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auditivo busca mecanismos para defender la estructura de su pensamiento, mientras que

con el auge de la tecnología el lado auditivo va en aumento, cambia nuestro paradigma

interpretativo de lo real. Se da un choque generacional muy profundo entre los estudiantes y

sus padres, los estudiantes se van inmiscuyendo rápidamente en la aldea global tecnológica,

en cambio los padres miran el margen desde una distancia considerable, no es de extrañar

que la crítica surja como una preocupación: ¿por qué paran tantas horas continuas ahí, que

es lo que logran ver en ello?

Todos estos artilugios tecnológicos, son utilizados por los estudiantes, a través de los

mismos logran desarrollar conocimientos de distinta índole, debemos tener en cuenta que

este es el contexto actual de los estudiantes de la unidad educativa San Rafael B, por ello

nuestro ECTG al trabajar el tema de los videos no dio ninguna imposición, fuimos

participantes de sus producciones que marcan formas de enseñanza situada porque los

elementos utilizados por los estudiantes son formas de cosmovisión que provienen desde el

contexto en el que viven.

SISTEMA DE CATEGORÍAS ENCONTRADAS ANTES DE LA IMPLEMENTACIÓN

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SISTEMA DE CATEGORÍAS ENCONTRADAS DESPUÉS DE LA IMPLEMENTACIÓN

CONCLUSIONES

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A lo largo del andamiaje tanto teórico-práctico, se comprende que el dilema ético encierra

distintas problemáticas, y poder dar una respuesta fría y concluyente resulta imposible, al

igual que la sentencia de Wittgenstein “si un hombre pudiera escribir un libro de ética que

realmente fuera un libro de ética, este libro destruiría, como una explosión todos los demás

libros del mundo” (1989:116) en todo caso este trabajo investigativo presentó una reflexión

sobre el dilema ético del respeto y responsabilidad, junto a la aproximación crítica sobre la

influencia que tiene la TIC en la conformación de valores.

El respeto y la responsabilidad existen como núcleos éticos duros, el estudiante manifiesta

una comprensión plena, pero las TIC condicionan situaciones de relativismo muy fuerte, a

través de la universalidad de culturas, los otros dilemas éticos observados en las TIC

conflictúan la relación en el aula, y por ello se da una fuerte exigencia de los padres y

muchos maestros hacia los estudiantes en la aceptación de preceptos de comportamiento en

los que ellos se criaron. La estructura jerárquica en cuanto a valores, varía entre estudiantes

y docentes, los docentes exigen en gran medida, una forma de obediencia, control, del

estudiante, en cambio los estudiantes ven en el nivel de control y formas de obediencia,

como exagerado e innecesario. Se necesita un nivel de equilibrio entre lo permisivo y lo

obligatorio.

La comunidad y la institución son dos ámbitos bastante separados en la Unidad Educativa

San Rafael B las funciones de sus actividades no están plenamente articuladas, se da esta

situación porque los estudiantes no viven en la zona, la relación de compromiso con el lugar

es muy parcial, forjando dos entornos: la comunidad, y la institución, obstaculizando

acciones que transformen su contexto. La comunidad al mantener este margen de acción

muy separada no tiene una gran afluencia en la conformación de valores de los estudiantes.

Por ende consideramos que los docentes y estudiantes deberíamos crear ambientes

propicios para relacionar ambos entornos, mediante un constante trabajo comunitario.

El uso excesivo de las redes sociales por parte de los estudiantes, del cuarto B, en el aula,

constituye un problema en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. Esta práctica

ocupa tiempo importante de la clase, obstaculizando el programa de estudio elaborado por el

docente, disminuyendo la expectativa de enseñanza propuesta. El uso de las TIC debe ser

controlado, no debiendo superar más de un tercio del día, el uso continuo provoca

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situaciones de vicio muy fuertes, estableciendo en el estudiante un desapego frente a las

otras realidades de su contexto.

Es necesario la aplicación de nuevos métodos de enseñanza – aprendizaje que estén

articulados entre las TIC, educación y formación de valores, porque produce nuevos modelos

de clase, donde el estudiante se sienta más familiarizado con el entorno tecnológico en el

cual vive, esta formas de clase provocan una mayor empatía entre docente – estudiante,

posibilitando de este modo una mayor confianza. La imagen junto al video, funcionan como

artefactos de alto uso y priorización en el estudiante, estos elementos articulados en la clase

posibilitan una fuerte atención al hecho visual, la aplicación de temas de estudio desde este

modo, funciona de manera más arraigada que el esquema marcador – pizarra.

Las TIC funcionan como artefactos problematizadores del contexto, el uso comercial que se

da a estos artefactos está fuertemente arraigado, los estudiantes junto a toda la población

somos consumidores de mercancía, que se encuentra propagada en nuestros hogares. La

aplicación de las TIC desde esta perspectiva mercantil, establece un tipo de neo-

colonización, se debe buscar mecanismos tanto en educación como en otras esferas para un

uso con mayores beneficios sociales, que rompan el uso mercantilizado que se da.

Con la construcción de los videos reflexivos se ha logrado una mayor integración empática

entre los estudiantes y participantes, donde se practicaron distintas formas de respeto y

responsabilidad mediante las actividades realizadas dentro y fuera del aula, este fue un

primer paso para la práctica de normas morales, fue necesario el uso de las TIC porque

permite entrar en el contexto de los estudiantes a fin de trabajar con ellos, y poder utilizar

estas herramientas potencialmente neo-colonizantes desde una mirada descolonizadora.

RECOMENDACIONES

Consideramos que existen bastantes lagunas y barreras a superarse en cuanto a formación

académica, estructura administrativa y otros. Tanto en la ESFM y las instituciones

educativas. Los siguientes puntos pueden ser algunos campos en los cuales se podría

trabajar y desarrollar.

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Establecer un equipo de investigación y producción de conocimientos EIPC, que

desarrolle investigaciones acordes al nivel formativo, dando ejemplos de producción

académica. Para ayudar a los estudiantes de distintos años de formación.

Consolidar nuevos proyectos para la construcción de ambientes académicos

(biblioteca, sala de recreación, de video y plataformas interactivas) para fortalecer la

PEC de los estudiantes de ESFM y evitar caer en proyectos de simple

embellecimiento de la institución.

Posibilitar la práctica plena y desarrollo de la investigación en niveles inferiores, para

así consolidar un nivel epistémico y crítico más amplio y de mayor experiencia; para

que en posteriores investigaciones se pueda trabajar desde una mirada ética

revolucionaria.

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