tic en la educación estado del arte y...
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TIC en la Educación
estado del arte y
tendencias
El desafío de enseñar-aprender con TIC. Las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones (TIC) han llegado para
quedarse. Vivimos en un mundo mediado por las tecnologías
digitales que todo lo cambian. Nuevas maneras de comunicarnos,
de construir relaciones sociales, de atender la salud, de promover
la cultura, de utilizar nuestro tiempo libre; insospechadas formas
de hacer negocios, de comercializar productos y servicios, de
actuar y trabajar, lo están cambiando todo.
Y… ¿Qué sucede con la Educación?
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Reflexión de partida
Cuando era niño pasaba horas y horas escuchando a mi abuela contar sus anécdotas e historias acerca de la “I
y II Guerra Mundial”. Adoraba sentarme a su lado y escuchar una y otra vez sus relatos y posteriores vivencias,
llenos de mística, valentía, dolor y esperanza; donde ella y su propia familia eran los protagonistas.
Allí supe que sus padres habían emigrado a América a fines del siglo XIX en busca de nuevas oportunidades,
que tardaron 87 días en cruzar el océano Atlántico, y comprendí desde pequeño que para la mayoría de ellos
un “adiós” o un ”beso” de despedida, en realidad significaba “hasta nunca”…
La pequeñita encima de la silla que aparece en la foto que luce a continuación, es mi abuela. En este caso la
imagen no se trata de un truco realizado con un producto de diseño gráfico, sino simplemente la versión
digital de un recuerdo de familia que probablemente haya sido tomado entre los años 1904 y 1906.
Encuentros y desencuentros de una vida dura, signada
por la realidad de un tiempo no tan lejano, pero que
difícilmente imaginemos…
Madres que despiden a sus hijos sabiendo que
probablemente no les vuelvan a abrazar…
Mujeres que la voracidad de la guerra no les devolvió
jamás a sus esposos…
Hermanos que solo pueden callar y esperar en vano
por el regreso de su propia sangre…
Hijos que ni si quiera recuerdan el rostro de sus
padres, y que reiteradamente alguien intenta sin éxito
explicar ¿por qué?
Familias enteras que a la hora sagrada de compartir la
mesa de cada día, han visto de forma casi inexplicable,
como han quedado para siempre “sillas” que nadie
volverá a ocupar…
En fin, historias de vida, de ideales, de ilusiones, de sueños y esperanzas, de otros tiempos que no regresarán.
Han pasado muchos años desde que escuchaba aquellos relatos tan sentidos y reales con los que me deleitaba
mi abuela; ya crucé la barrera de los 50, hoy forme mi propia familia y ocasionalmente repito alguna de estas
historias a mis hijas, ya que en definitiva son parte de su propia historia. La menor de ellas tiene 12 años y
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presta mucha atención a lo que les cuento de sus antepasados; e insistentemente nos pide que nos
imaginemos como sería si pudiéramos “transportarlos en el tiempo” y tenerlos junto con nosotros ¿…?
Mis 4 bisabuelos nacieron en la segunda mitad del siglo XIX (entre 1864 y 1888); y si por arte de magia, pudiera
suceder lo que propone mi hija menor, más allá de los afectos y expresiones de familia que rodearían los
primeros momentos; les propongo que pensemos o intentemos imaginar que ocurriría después…
Entonces… ¿Cómo sería?
¿Cuál sería su perplejidad cuando sentados para la cena apreciaran que pese al sofocante calor húmedo del
verano, estamos completamente arropados usufructuando la comodidad de unos aparatos que generan “aire
acondicionado”?
¿Y que hay de los alimentos e ingredientes de la propia comida? ¿De los sabores y utensilios de la mesa?
Y de esos aparatos que todo lo hacen… ¿Es que para cocinar ya no es necesario el fuego? Como explicarles de
la existencia y funcionamiento del microondas o del freezer… Si es que cuando mi bisabuelo murió aún no
había heladeras y los alimentos en verano se conservaban temporalmente en algún sitio fresco (usualmente
sótanos o pozos).
Y que pasará cuando intentemos explicarles que ese aparatito brillante, del tamaño de una caja de cigarrillos,
que acaba de sonar y que se utiliza para comunicarnos… Y que lo usual es que cada miembro de la familia
tenga al menos uno, para hablar, enviar mensajes y acceder a internet. ¿Para hacer que cosa…? ¿Para acceder
a donde…? ¿Y que sucedió con las cartas que semestralmente cruzaban el océano portando las noticias de la
familia y los amigos?
Guauu… ¿Qué es esto? ¿Dónde nos hemos metido? Diría probablemente mi bisabuelo…
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Y luego, imagínense
intentando subirles a
nuestros coches, para
tomar una autopista y
recorrer en un par de
horas, la distancia que
probablemente a ellos les
tomaba 5 o 6 días unir… y
donde una señora
invisible comienza a decir
cosas como “a 500
metros gire a la
derecha…”.
O su expresión al
encontrarse en una
estación de ferrocarril
donde se aproxima un
tren de alta velocidad, o
en las instalaciones de
una terminal aérea /
marítima ante la
presencia omnipotente
de aeronaves y modernos
cruceros…
En fin, que estarían absolutamente perdidos en nuestros días, que no comprenderían que para cruzar una calle
dependemos de unos aparatitos que indican cuando hacerlo; como explicarles que al detenerse en un edificio
las puertas se abren solas para que ingresen, o que las escaleras se mueven y no es necesario caminar para
ascenderlas…
O cual sería su sorpresa al observar a los niños que se mantienen “inmóviles” frente a unos aparatos llamados
consolas donde dicen jugar todo el día… Y más aún, que en lugar de usar las preciadas monedas para comprar
sus víveres e indumentaria, se empleen unos plásticos que mágicamente sirven para pagar casi todo…
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Un último ejemplo
A fines del siglo XIX cuando mi bisabuelo tenía algo más de 30 años, los avances de la ciencia y la tecnología al
servicio de la salud, permitían ofrecer en Hospitales de vanguardia, salas de cirugía como la que se presenta en
la siguiente imagen.
Hace 12 décadas esas eran las mejores posibilidades que la ciencia ofrecía y que se ponían a disposición de
algunos ciudadanos “cuasi privilegiados” que por encontrarse físicamente en las proximidades de estos
centros de salud, podían acceder a tratamientos e intervenciones especializadas.
Entonces, ¿qué pensarían? ¿Cómo se sentirían de ver un centro de atención clínica con la infraestructura y el
instrumental de nuestros días?
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¿Qué situación…? ¿Tanto ha cambiado el mundo en las últimas décadas?
Parece que la respuesta es que “Sí”, y tal vez mi hija desistiría de su fantasía al comprender los riesgos o las
dificultades que parecen surgir de la hipotética situación.
Sin embargo, hay al menos un lugar que prácticamente no ha cambiado, donde los hábitos y las costumbres
continúan cuasi invariados y donde mis bisabuelos podrían sentirse a las anchas…
¿Saben cuál es…?
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… La ESCUELA
Compruébenlo Ustedes mismos…
Un señor/a en el frente que es el que sabe,
quien enseña, transmite los contenidos y
dispone de la autoridad.
Una serie de discentes que son los que no
saben y aprenden.
Una disposición física de la clase pensada
para la disertación del señor/a que enseña y
para la acción pasiva de los que aprenden.
Unos conceptos como “dictar la clase” o “dar
la clase”, que por si solos explican la esencia
de la metodología empleada.
Si, aunque nos cueste aceptarlo o incluso llegue a “molestarnos” como Docentes y Padres, la Escuela de fines
del siglo XIX a la que asistió mi bisabuelo no es muy diferente a la versión que empleamos mayoritariamente
en pleno siglo XXI y a la cual asisten mis hijas.
Independientemente de si las sillas o bancos ahora son de nuevos materiales, de si los pizarrones emplean
marcadores o punteros en vez de tiza, e incluso de si los estudiantes disponen de hojas, cuadernos o
computadoras. Seguimos haciendo las mismas cosas, de la misma forma, con las mismas rutinas, disposición,
metodología y pedagogía que heredamos de la Escuela del Siglo XIX.
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Es que, ¿no sería más adecuado pensar en “espacios de aprendizaje” que se asemejen mejor a la realidad del
mundo en que vivimos?
¿En integrar genuinamente las tecnologías al currículo? (nos referimos a las tecnologías cotidianas, las que
todos usamos fuera de las aulas de clase, las que tenemos disponibles en casa, las que compartimos con
nuestros amigos, las que empleamos para trabajar, para divertirnos, para informarnos, comunicarnos, hacer
negocios, etc, etc…).
Es que, ¿no sería más adecuado aprovechar estas tecnologías digitales para construir nuevas actividades de
aprendizaje mediadas por las TIC, que potencien la práctica áulica; donde nos enfoquemos en promover
transversalmente el desarrollar de las habilidades claves que esta sociedad del conocimiento en la que
estamos plenamente inmersos les exige?
Entonces… ¿Qué estamos esperando?
Con esta reflexión de partida, intentamos que juntos podamos pensar, debatir y aproximarnos a entender
cuales son las condiciones reales y objetivas de la Educación de nuestros días. Les invitamos a hacerlo.
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TIC en la Educación, estado del arte y tendencias
Detrás ha quedado la etapa de la desconfianza e incredulidad y hasta del riesgo a una moda perentoria; por
estos días es ya una constante escuchar hablar, opinar, y hasta discutir a los más neófitos, acerca de como las
nuevas tecnologías y los fenómenos de la revolución digital impactan y cambian nuestras costumbres; de
cómo Internet nos permite explorar, descubrir y acceder a oportunidades antes insospechadas; y ya nos
hemos habituado a ver niños en edad escolar, que apenas comienzan a leer -o que no lo han hecho aún-
portando un teléfono celular o un reproductor de audio digital o un reproductor de video multimedia o una
cámara digital; o lo que es cada vez más usual, un único dispositivo, donde convergen estas y otras
funcionalidades.
Estos chicos, son la fuerza laboral de la próxima generación, son los ciudadanos que ejerciendo sus derechos
cívicos elegirán los destinos de nuestros países en la próxima década, ellos, son genuinos nativos del mundo
digital.
También son cada vez más los adultos mayores que con refinada elegancia “desenfundan” su móvil para iniciar
una comunicación de voz o para responder un mensaje de texto tipo sms; o aquellos que “osan” ingresar a un
locutorio en busca de un terminal libre para acceder a internet, consultar su cuenta de correo electrónico o
iniciar un chat con algún ser querido que se encuentra lejos.
Inexorablemente avanzamos hacia una auténtica Sociedad de la Información (SI) donde los hábitos y las
costumbres nunca volverán a ser los mismos; en 5 décadas la forma de comunicarnos, la cultura, la economía,
la salud, la educación, la forma de hacer negocios, las formas de divertirnos y todos los hábitos cotidianos
habrán cambiado más, que en los anteriores 5 siglos.
El desarrollo y la potencialidad
de la nano-electrónica, la
digitalización intensiva, la
universalización del uso y
aplicación de las tecnologías de
la información, la convergencia
de las telecomunicaciones y el
acceso a grandes redes de
datos, están día a día
sustituyendo “átomos por bits”.
Entonces -y como consecuencia-
ahora podemos por ejemplo
sustituir stock por información,
o un traslado por una “tele
presencia” o un proceso
complejo por una sencilla “tele
acción”, donde no hay “aduanas” y donde las variables distancia y tiempo, adquieren una nueva dimensión.
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Esta realidad digital, tan virtual como real, es el punto de partida que necesitamos reconocer, y al hacerlo,
habremos dado el gran paso para integrarnos en la construcción de una sociedad esperanzadora, basada en el
conocimiento, la igualdad de oportunidades y la defensa de los valores de una plena ciudadanía.
Sin embargo estos cambios no se producen de la noche a la mañana, son la evolución natural, constante y
sistemática de acciones de investigación, innovación y desarrollo que se procesan en los más diversos ámbitos
y estructuras de la sociedad toda.
TIC: Indicadores y estimaciones
De acuerdo a informaciones coincidentes de expertos y consultoras especializadas en el estudio y análisis del
comportamiento de internet, aceptamos de forma generalizada que a fines del año 2005, se alcanzó el hito de
1.000 millones de usuarios de Internet; una sorprendente masa crítica, lograda en un tiempo sin precedentes
si lo comparamos con cualquier otra tecnología de cualquier tiempo.
Ahora bien, si hacemos una revisión actualizando la información por ejemplo al 31 de diciembre de 2011 (es
decir 6 años después) a partir de estimaciones, como las del reporte Internet World Stats1 el guarismo se sitúa
en 2.267.233.742 lo que representa un crecimiento mayor al 120%, y que en números absolutos nos muestra
la impactante cifra de 578.381 nuevos usuarios de internet por día durante el período.
En cuanto a la cantidad de usuarios de Internet segmentados por regiones geográficas según la misma fuente,
los datos son:
1 Reporte de la consultora “Miniwatts Marketing Group”, con sede en Bogotá, Colombia. www.internetworldstats.com/stats.htm
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Y la Tasa de Penetración asociada:
Donde podemos apreciar que actualmente 4 de cada 10 habitantes de Latino América y el Caribe, disponen de
acceso a internet.
Competitividad digital
El Foro Económico Mundial presenta anualmente un informe del sector, consolidado en un índice conocido
como NRI (por sus siglas en inglés, Networked Readiness Index) este índice de competitividad detalla el
panorama sobre la preparación y la apertura de los países para utilizar las TIC de manera eficiente, y como se
benefician del desarrollo tecnológico, basado en 3 ejes o dimensiones principales:
i) El tipo de TIC que maneja un país determinado, considerando el entorno de
negocios, las reglamentaciones existentes y la infraestructura en general;
ii) Las capacidades y preparación de las personas para utilizar y aprovechar las
TIC segmentados como individuos, empresas y gobiernos, según sea su posición;
iii) El aprovechamiento en el uso real de las TIC entre dichos individuos.
El citado reporte se ha convertido en la evaluación internacional de referencia más aceptada, completa y
autorizada en cuanto al impacto de las TIC en el proceso de desarrollo y la competitividad de las naciones.
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A continuación una Tabla elaborada, que presenta los resultados del “Ranking NRI de los 10 países Top y de los
países Latinoamericanos” donde podemos observar la situación actual y comparativa del informe, entre los
países con el mayor índice de desarrollo mundial y los correspondientes a los países de la región. Finalmente
se ha incorporado un indicador que expresa la diferencia absoluta para el quinquenio 2007-2012.
Fuente: The Global Information Technology Reports. Foro Económico Mundial www.weforum.org 2
2 Para más datos sobre el informe global, ranking e información detallada de los 142 países incluidos en el reporte 2012,
ver http://www.weforum.org/reports/global-information-technology-report-2012.
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Estado del arte: TIC en la Educación
Probablemente el instrumento de referencia más consultado en nuestros días, en relación al impacto de las
tecnologías emergentes en el mundo educativo, sea el “Informe Horizonte”; elaborado a partir de una
iniciativa de la New Media Consortium (NMC), EDUCASE Learning Initiative (ELI) y Consortium for School
Networking (CoSN).
En él se analizan anualmente las tendencias claves y se identifican las tecnologías emergentes basadas en los
conceptos de:
Práctica de la Docencia;
Aprendizaje; e
Investigación creativa.
Tendencias claves
El trabajo de investigación señala en cada edición cuales son las tendencias claves que
impactan en el contexto real donde se desarrolla la actividad, las que se identifican en el
sector de la Educación Primaria y Secundaria (K-12) para el periodo 2012-2017 están
caracterizadas por los siguientes elementos:
1. Los paradigmas educativos están cambiando para incluir el aprendizaje en línea, el aprendizaje híbrido
y modelos de colaboración.
2. La abundancia de recursos y relaciones accesibles fácilmente a través de Internet, nos desafían cada
vez más a revisar nuestro rol como educadores.
3. Los costos de la tecnología continúan bajando, y las Instituciones están revisando su política de acceso,
para permitir a los estudiantes que traigan y utilicen sus propios dispositivos móviles en el aula.
4. Las personas esperan ser capaces de trabajar, aprender y estudiar cuando y donde quieran.
5. La tecnología afecta profundamente nuestra forma de trabajar, colaborar, de comunicarnos y de tener
éxito.
6. Hay un nuevo énfasis en las clases, basado en un aprendizaje más activo y desafiante.
Desafíos significativos
Paralelamente a las tendencias claves, el reporte identifica los principales retos que es posible reconocer para
el período, a saber:
1. La alfabetización digital y de medios continúa su ascenso en importancia, considerándola una
habilidad clave para cada disciplina y profesión, especialmente en la enseñanza.
2. Las Instituciones de educación primaria y secundaria (K-12) deben pensar cada vez más en un modelo
que integre el aprendizaje formal e informal.
3. La demanda de aprendizaje personalizado no está suficientemente cubierta por las prácticas o la
tecnología actual.
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4. Las barreras institucionales presentan retos formidables para avanzar de forma constructiva con las
tecnologías emergentes.
5. El aprendizaje que incorpora las experiencias de la vida real no se está produciendo suficientemente, y
no está debidamente valorado cuando tiene lugar.
6. Muchas de las actividades relacionadas con el aprendizaje y la educación tienen lugar fuera de las
paredes del salón de clases y por lo tanto no forman parte de las métricas tradicionales de
aprendizaje.
A continuación el informe identifica las probables tecnologías emergentes en el ámbito educativo, realizando
una segmentación en base al criterio de tiempo para su probable adopción:
Un año o menos;
De dos a tres años; y
De cuatro a cinco años.
Y una clasificación focalizada en la repercusión según el segmento en:
K-12 - Enseñanza Primaria y Secundaria; y
Superior - Enseñanza Universitaria
Evolución “Reporte Horizonte 2010 - 2012”
Para alcanzar una perspectiva de partida sobre cuales son las “tecnologías observadas” en el mencionado
trienio, se presenta una tabla resumen, elaborada en base a los respectivos informes anuales3.
3 El detalle de cada edición del “Horizon Report” así como las investigaciones asociadas, avances, documentos de apoyo y
demás recursos están disponibles en el sitio web de la iniciativa, www.nmc.org NMC (New Media Consortium) una comunidad internacional de expertos en tecnologías para la educación.
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A su vez otras prestigiosas Instituciones desarrollan ideas similares en relación a la proyección de las TIC y en
particular al impacto de las tecnologías emergentes en la Educación. El Departamento de Ingeniería Eléctrica,
Electrónica y de Control de la UNED presenta un informe del análisis del impacto y tendencias de las nuevas
tecnologías en la educación a partir de la opinión de expertos del sector y los hallazgos son:
Fuente: Electrical & Computer Engineering Department (UNED)
http://ohm.ieec.uned.es/eer/consulta_years.php?campo=6®ion=5&tecno=4
Imaginando el Futuro…
Cuando nos detenemos a observar lo que ha ocurrido en tan solo unas décadas, es probable que nos
preguntemos ¿...y cómo será el mañana?, ¿qué características tendrá la Escuela de las próximas
generaciones?, ¿cómo será su Educación?, ¿con quiénes, qué, dónde y cuando aprenderán nuestros hijos o
nietos?… Obviamente hoy no tenemos respuestas certeras para estas y otras preguntas, pero les proponemos
observar algunas previsiones y proyecciones.
La empresa de investigación y pronósticos de tendencia Envisioning Technology4 a graficado su visión con
relación al impacto futuro de la tecnología en la educación, partiendo de los siguientes conceptos:
4 www.envisioningtech.com Compañía dirigida por el estratega en tecnologías emergentes Michell Zappa.
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1.- La educación se encuentra en una singular encrucijada; ya que por un lado, tiene la responsabilidad de
prepararnos en el desarrollo de las habilidades claves para la vida real, de un mundo cada vez más complejo; y
por otro las metodologías utilizadas en la educación sólo pueden ser formalizadas después que las prácticas
han sido definidas y probadas.
2.- La dicotomía particularmente grave cuando se trata de la tecnología, donde la innovación y los cambios
permanentes son la única constante.
De modo que la visualización trata de organizar una serie de tecnologías emergentes que pueden influir en la
educación en las próximas décadas.
A partir de una serie de variables, elementos e hitos, que se pronostican cronológicamente de la manera
siguiente:
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Situación / Supuesto / Pronóstico AÑO Tecnología o Recurso pronosticado
La tecnología es generalmente centralizada y fija, ya sea en un laboratorio o en el aula de clase. 2012
2013
a
2015
GAMIFICATION Evolución del uso e integración de juegos o recursos lúdicos, información instantánea acerca de conocimientos, a través de logros y los sistemas de puntos.
2013
a
2015
INORMACIÓN ABIERTA Diseminación de la información fuera de las escuelas y aulas, ofreciendo devolución y evaluación a los estudiantes en cualquier lugar.
2017
a
2018
AULAS DIGITALIZADAS En lugar de considerar la tecnología como una herramienta o habilidad independiente, las TI tienden a inundar todos los aspectos del aula.
Uso ubicuo de la tecnología móvil, en relación a los procesos de estudio y la virtualidad.
2018
Aulas digitales, donde los estudiantes son libres de colaborar con sus pares globalmente.
2020
2020
a
2023
DESINTERMIACION Fin del tradicional modelo profesor-alumno, las tecnologías ofrecen un escenario donde cada uno maneja la personalización, y los profesores se centran en la enseñanza.
Las aulas tradicionales tienden a ser remplazadas por nuevos modelos de enseñanza virtual.
2025
2026
a
2028
MATERIAL INFORMÁTICO Cómputo embebido en objetos inteligentes, internet de las cosas, y conectividad con un profundo impacto en los mecanismos de aprendizaje.
La formación se basará en proyectos y las evaluaciones serán portafolios (registro de evidencias).
2030
2033
a
2034
VIRTUALES / FÍSICA ESTUDIOS Cierre de la brecha online-offline, estas tecnologías ofrecen un futuro potencial donde la forma de acceder a la información es secundaria.
La educación será continua e interconectada, permitiendo a los estudiantes ajustarse a un mundo en permanente cambio.
2036
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Las perspectivas futuristas o tendencias de modelos que podemos esperar son claramente una especulación, y
no tenemos certezas de que efectivamente este sea el camino que la evolución de las TIC tendrá; o de que
forma finalmente impactaran en las prácticas de la enseñanza. Sin embargo podemos afirmar que ya hemos
superado con creces: primero el concepto de “moda” y posterior “tendencia”, luego la “masa crítica” y
finalmente alcanzado el suficiente nivel de “madurez”, que proponen un impostergable cambio de
paradigmas, modificando para siempre lo que hasta ahora -y durante siglos- ha predominado como válido en
cuanto a las formas de enseñar-aprender.
Reflexión de cierre
El reconocido matemático y Director del Instituto Max Planck de Investigación Demográfica de Alemania,
James VAUPEL, afirma que “La mayoría de los niños nacidos tras el año 2000 en los países desarrollados
llegarán a cumplir 100 años en el siglo XXII”.
Su impactante apreciación está basada en un estudio sistemático realizado a partir de 1840, donde se
demuestra que en los países con un mayor nivel de desarrollo (como Finlandia, Dinamarca, Suecia, Japón,
Alemania o España, entre otros) en los últimos 170 años, la esperanza de vida se alarga 2,5 años por década;
lo que equivale a 6 horas al día.
Las consecuencias de esta hipótesis -para algunos ya conocida como “Teoría de Vaupel”-, están claramente
asociadas con la distribución del tiempo a lo largo de la vida, especialmente redistribuir en un rango más
amplio el tiempo que dedicamos al trabajo, el estudio, el entretenimiento y el descanso.
“… si la tendencia continúa, entonces una persona normal, un hombre o mujer corriente, puede vivir 10 años
más que la generación de sus padres y 20 años más que la generación de sus abuelos”. James VAUPEL
(entrevistado por Eduard PUNSET - 16/10/2011)