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UNIVERSIDAD AMERICANA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN LA
ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
TAREA GRUPAL 3
Rúbrica para la evaluación de la comunicación efectiva en el aula.
CURSO:
Evaluación Matemática
PROFESORA:
M.Sc. Roxana Martínez Rodríguez
ELABORADO POR:
Eduardo Monestel Vargas 201410010038
Jorge Leiva Tames 201520050685
Pablo Ulloa Elizondo 201530010769
San José, Costa Rica
Noviembre, 2015
III cuatrimestre 2015
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Introducción
En este trabajo se abordará el tema de la comunicación, dado que es uno de los factores
determinantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde el contexto de la
enseñanza secundaria en Costa Rica, el profesor en la mayoría de la ocasiones emplea la
comunicación oral como instrumento para brindar instrucciones, brindar sugerencia a los
estudiantes, para generar discusión, transmitir sus ideas y brindar sus valiosas y oportunas
explicaciones para sus estudiantes. Por tanto es un elemento que no podemos dejar de
lado.
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UNIVERSIDAD AMERICANA
Licenciatura en Ciencias de la Educación con Énfasis en la Enseñanza de la Matemática
Curso: Evaluación Matemática Profesora: Roxana Martínez Rodríguez III Cuatrimestre de 2015
Diseñadores del instrumento
Eduardo Monestel Vargas Jorge Leiva Tames Pablo Ulloa Elizondo 201410010038 201520050685 201530010769
Instrumento de evaluación:
“Sobre la Comunicación” durante la lección de Matemática Nombre del Centro Educativo: ______________________________ Modalidad: ____________ Fecha: ___________ Nombre del docente: _____________________________________ Nivel: _________________ Sección: __________ Nombre del observador: __________________________________ Lecciones: _____________ Hora: ____________
Firma del docente de matemática: Firma del observador (a):
____________________________________________ ____________________________________________
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Lista de indicadores Excelente
4 Bueno
3 Satisfactorio
2 Deficiente
1 Puntos
obtenidos
Introdujo adecuadamente la lección
Hay una motivación, se indica lo que se va a desarrollar y el profesor muestra empatía con los estudiantes para obtener una ambiente favorable
El Profesor crea un ambiente de adecuado para el inicio de la lección
Se limita a indicar lo que se desarrollará en la lección.
No se creó un ambiente favorable, ni profesor mostró empatía con los estudiantes.
Dominó ampliamente el tema Demuestra un conocimiento completo del tema.
Demuestra un buen conocimiento del tema.
Demuestra un buen conocimiento de partes del tema. Sin embargo hay algunos vacíos conceptuales o procedimentales.
No parece conocer muy bien el tema.
Aplicó la información (ofreció ejemplos)
Aplica la información en ejemplos bajo diferentes contextos que cautivo el interés del estudiante.
Realizó ejemplos aplicando la información sin contextualizarlos
Realizó ejemplos básicos sin profundizar en la información.
No se ofrecen ejemplos o estos son muy pobres
Siguió un orden o una estructura definida
El tema está expuesto con un hilo conductor claro lo que facilita su entendimiento.
El tema está expuesto casi en su totalidad en forma clara
El tema está expuesto en forma clara pero había pérdida regular de un hilo conductor.
El tema no está expuesto con un hilo conductor claro lo que dificulta su entendimiento
Hizo un uso adecuado del tiempo
Utiliza el tiempo adecuadamente y logra discutir todos los aspectos de su trabajo.
Utiliza el tiempo adecuadamente pero al final tiene que cubrir algunos tópicos con prisa
Confronta problemas menores en el uso del tiempo (termina muy pronto o no logra terminar su presentación el tiempo asignado
Confronta problemas mayores en el uso del tiempo (termina muy pronto o no logra terminar su presentación el tiempo asignado
Demostró seguridad al comunicar la información.
El profesor se mostraba completamente seguro durante el desarrollo de la lección y se proyectaba esa misma seguridad en sus estudiantes.
El profesor se muestra casi toda lección seguro de sus conocimientos y su planeamiento.
El profesor se mostraba seguro, pero en ciertas expresiones dudaba y lo hacía ver inseguro.
El profesor se mostró inseguro y desconfiado de sus conocimientos o durante en la lección (60% de la lección)
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Se expresó con coherencia y corrección lingüística
En todo momento el profesor se expresó con coherencia y corrección.
Se presenta algún vicio idiomático pero casi no se evidenció.
Se presenta pocos vicios idiomático y fue evidente para los estudiantes
Presenta varios (5 o más) vicios idiomático: pragmáticos (uso de palabras inadecuada, inventadas o mal pronuncias), sintácticos (mal uso de la estructura dramática) o semánticos (afectan el significado provocando doble interpretación)
La información que comunicó verbal, escrita y corporalmente se entiende y aporta al entendimiento del tema.
El profesor expresa seguridad y rigor al hablar, al escribir y sus gestos son amenos para el estudiante.
El profesor expresa seguridad y rigor al hablar, pero su expresión corporal y tono de voz no son apropiados.
El profesor lo que habla lo hace coherentemente, pero no escribe adecuadamente los conceptos y su tono de voz no es ameno.
El profesor no se expresa correctamente ni verbal, ni escrita ni corporalmente, lo que dificulta el entendimiento.
Pudo aclarar dudas o conceptos
El profesor puede con precisión contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por sus estudiantes de clase.
El profesor puede con precisión contestar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema por sus estudiantes de clase.
.El profesor puede con precisión contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema por sus estudiantes de clase.
El profesor no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus estudiantes de clase.
Usó un vocabulario adecuado y variado
Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podrían ser nuevas para esta.
Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Incluye 1-2 palabras que podrían ser nuevas para la mayor parte de la audiencia, pero no las define.
Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No incluye vocabulario que podría ser nuevo para la audiencia
Usa varias (5 o más) palabras o frases que no son entendidas por la audiencia. Presenta muchas muletillas que servía de distractor
Presentó la materia de forma creativa
Utilizó metodologías que incentivaran a la creatividad y la comunicación de los estudiantes entre ellos
El profesor incluye actividades para presentar la materia que hacen que los estudiantes interactúen entre ellos
El profesor incentiva a los estudiantes a interactuar para presentar la materia, pero de forma muy escueta y aburrida.
El profesor presenta la materia de una forma magistral y nada creativa, donde los alumnos no interactúan.
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aunque no tan creativa.
El volumen de voz fue lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a través de toda la lección.
El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a través de toda la presentación.
El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos 90% del tiempo
El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos el 60% del tiempo.
El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a través de toda la presentación.
Habla claramente
Habla claramente y distintivamente todo el tiempo (100-95%).
Habla claramente y distintivamente casi todo el tiempo. (80 – 95 %)
Habla claramente y distintivamente la mayor parte (70-85%) del tiempo
A menudo habla con una mala dicción, vocalización o no se le puede entender
El uso adecuado del tono y las pausas durante la presentación.
El tono usado expresa las emociones apropiadas. Las pausas fueron usadas 2 o más veces para mejorar el significado y/o impacto dramático.
El tono usado algunas veces no expresa las emociones apropiadas para el contenido. Las pausas fueron usadas una vez para mejorar el significado y/o impacto dramático.
El tono usado expresa emociones que no son apropiadas para el contenido. Las pausas fueron usadas pero no fueron efectivas en mejorar el significado o impacto dramático.
El tono no fue usado para expresar las emociones. Las pausas no fueron usadas.
Tuvo buena postura, estuve relajado y seguro de sí mismo.
Tiene buena postura, se ve relajado durante casi toda la presentación.
Tiene buena postura. Algunas veces tiene buena postura.
Tiene una mala postura
Estableció contacto visual con todos en el salón durante la lección.
Establece contacto visual con todas personas del auditorio durante la presentación.
Establece contacto visual con casi todas personas del auditorio durante la presentación.
Establece contacto visual con una mayoría del auditorio pero deja de lado algunos elementos por largos periodos.
Expone viendo hacia un punto fijo, ya sea un objeto o un solo estudiante.
Las expresiones faciales y lenguaje corporal generaron un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema
Expresiones faciales y lenguaje corporal generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros.
Expresiones faciales y lenguaje corporal algunas veces generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros.
Expresiones faciales y lenguaje corporal son usados para tratar de generar entusiasmo, pero parecen ser fingidos.
Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. Presentaba muchos ademanes.
Utilizó elementos visuales tales como tablas, ilustraciones y gráficas. Las imágenes fueron relevantes al tema, tenían el tamaño adecuado, fueron de buena calidad y
Los colores, imágenes y las transiciones de la presentación son agradables a la vista y no
Los colores, imágenes y las transiciones de la presentación no dificulta su apreciación
Algunas características como los colores, imágenes y las transiciones de la
Los elementos visuales fueron inexistentes.
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aumentaron el interés del estudiante. dificulta su apreciación presentación hace que esta no sea armónica, y dificulta su apreciación
Concluyó adecuadamente la lección
Involucra varios elementos, espacio para consultas, realiza una recapitulación de la clase, enfatizando los aspectos más importantes desarrollados. Evacua dudas.
Se despide de los estudiantes pero no se abre espacio para una puesta en común.
Se despide de los estudiantes pero no se abre espacio para una puesta en común.
No realizó cierre de la lección / presentación.
Puntos Obtenidos: _______________________ Fórmula para nota: N =P.Ob
76∗ 100 Nota obtenida: ________________________
Observaciones:
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Conclusión
La comunicación es un tema muy amplio que abarca muchos elementos, entre los más
importantes podemos citar:
El qué se comunica: el tema que se comunique debe ser verás y quien lo comunique debe
tener absoluto manejo del mismo.
Cómo se comunica: en este ámbito entran varios elementos en cuenta, tales como la
seguridad de la persona; este tema está vinculado mucho al punto anterior. Otro elemento
es la expresión verbal: algunas veces se puede saber de un tema, pero al expresarlo
verbalmente, no se es posible llevar al escucha lo que realmente se quiere comunicar. Otro
elemento es la expresión corporal: se dice que el 80% de la comunicación es expresada por
los diferentes movimientos y expresiones del cuerpo; este punto no es tan cuidado por los
profesores, más que existen algunos profesores llamados en el ámbito de la pedagogía
“Pavorreales” y que quieren mostrar lo capaces que son, y sobre todo demostrar que tienen
el poder; estas condiciones son muy captadas por el estudiante en la forma de expresarse
tanto verbalmente como corporalmente; y lo más preocupante es que elaboran un ambiente
tosco para llevar el aprendizaje, sin dejar de lado el alejamiento de la confianza de
comunicarse el alumno con el profesor.
Una de las tareas del profesor, es conseguir que el mensaje llegue lo más claramente
posible, para que el alumno comprenda lo que se dice y aprenda; para esto es importante
cuidar lo que se dice y como se dice, ya que si el profesor habla con una forma adecuada
pero no en el nivel de comprensión de alumnos, no van a entender; el tono de voz, así como
los movimientos que se realicen durante la explicación, y las actividades que fomenten la
misma entre sus estudiantes. El contacto ocular, ayuda a tener mayor control sobre los
alumnos debido a que se percatan que se les está observando.
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Según la rúbrica anterior podemos analizar lo siguiente.
El profesor que tienen 76 puntos como máximo y 58 puntos como mínimo: es un profesor
que tiene excelentes condiciones para la comunicación, y esto se verá reflejado en la
confianza y el aprendizaje de sus estudiantes.
El profesor que tienen 57 puntos como máximo y 29 puntos como mínimo: es un profesor
que tiene aspectos buenos en la comunicación.
El profesor que tiene 28 puntos como máximo y 20 puntos como mínimo: es un profesor que
tiene aspectos satisfactorios en la comunicación, pero que falla en muchos puntos.
El profesor que tiene 28 puntos: es un profesor que tiene aspectos satisfactorios en la
comunicación, pero que falla en muchos puntos.
El profesor que tiene como máximo 19 puntos: es un profesor que tienen una deficiente
comunicación
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Recomendaciones
- Existen muchas estrategias para hacer participar a los alumnos, si en un momento se
encuentran animados hablando, debemos retomar lo que dicen mostrando atención y
aceptar lo que opinan, sino lo hacen, hay que intentar motivarlos realizando preguntas
sencillas y cotidianas, para que empiecen a dialogar entre ellos y con el profesor. Si los
muchachos ya adquirieron el conocimiento y están comentando sobre eso, quiere decir que
están satisfechos e interesados por el conocimiento adquirido; están clarificando,
comentando e interiorizando el concepto.
-Debemos iniciar la comunicación en el aula con preguntas abiertas, son las más ricas para
animar al estudiante a salir del papel de estudiante y convertirse en un colaborador más en
el tema, además es importante relacionar las preguntas con el entorno que es estudiante
vive, de ahí la importancia de conocer conceptos básicos del estudiante. Esto mejora la
comunicación.
-El problema de la comunicación no es algo meramente técnico. El éxito de la comunicación
pedagógica se basa en la existencia de actitudes positivas hacía los alumnos, y de
relaciones honestas y sinceras con ellos.
- Es importante que el profesor indague de dónde viene ese deseo de no estudiar cierta
materia. Si se le hace un acompañamiento al estudiante e indagamos la raíz, el estudiante
podrá observar que puede responsabilizarse de pasar una materia así sea que no le guste,
pero se siente acompañado.
-Los profesores deben realizarse una autoevaluación para definir la calidad de
comunicación que existen entre él y sus grupos.
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Referencias Bibliográficas
http://es.slideshare.net/matiasbust/cpsula-1-correccin-idiomtica
https://labrujuladeltiempo.files.wordpress.com/2013/01/rubrica_exposicion-oral.jpg