textos y disciplinas

LOS INTERTEXTOS Y LAS DISCIPLINAS

IED-JOSE MANUEL RESTREPO

Foto 1: Gordillo A. “Los intertertextos” (Fotografía). Archivo Personal

ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ

Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General

Secretario de Educación

Directora de Educación Preescolar y Básica

Gustavo Francisco Petro Urrego

Gloria Flórez Scheneider

Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo

Adriana González

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

Rector Decano de Ciencias Humanas

Directora del Departamento de Lingüística

Coordinadoras Proyecto de Incorporación de la Lectura,

Escritura y Oralidad, ILEO

Virtualizadores, ILEO

Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo Constanza Moya Pardo Luz Amparo Fajardo Uribe Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro

Olga Yolanda Rojas Torres Juan Pablo Baquero Rojas

Bogotá, D.C., Colombia, 2014 !

Autores

Diana María Urrego Romero Julio Enrique Quintero

Myriam Ivonne Rodríguez Velandia Zeidy Gutiérrez

Neffy Luna Patricia Herrera

Lucía Páez Rosa Elena Riaño

Ana Fernanda Triana Claudia Patricia Rojas

Tutora Adriana Gordillo Alfonso

IED Jose Manuel Restrepo Localidad: Puente Aranda

Secretaría de Educación Distrital-SED

Universidad Nacional-UNAL

ILEO

La Institución Educativa Distrital José Manuel Restrepo se encuentra ubicada en la CALLE 2 BIS No. 56 A – 67. Localidad: Puente Aranda. Preescolar, básica primaria, secundaria y media. Mixto. Es una institución distrital preocupada por el fortalecimiento de las habilidades y competencias en oralidad, comprensión y producción textual en todas las áreas curriculares. En este orden de ideas, vienen trabajando desde diferentes estrategias para la implementación en el plan de aula de estas habilidades.

CONTEXTO

1

1. LA RADIONOVELA

2. EL MUNDO ANIMAL

3. COLOMBIA Y YO

4. MI CIUDAD

INDICE

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UNIDAD DIDACTICA I:

LA RADIONOVELA (CICLO 3) Proyecto incorporación

lectura, escritura y oralidad

Foto 2: Urrego D. (20014) “Escribiendo” (Fotografía). Archivo personal

1.  UNIDAD DIDACTICA I: LA RADIONOVELA

1.1 INTRODUCCIÓN

1.2. LA EXPERIENCIA 1.3. OBJETIVOS

1.4. COMO SE LLEVÓ A CABO LA EVALUACIÓN

1.5. CONSIDERACIONES FINALES

CONTENIDO

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En esta unidad didáctica se quiere materializar el proceso hasta este momento desarrollado a través del proyecto de aula, que surgió desde Lengua Castellana en el grado 7°. Para ello se hizo un trabajo colaborativo e interdisciplinar con el área de Tecnología e Informática. Desde este espacio académico, se dio a conocer una herramienta de edición de sonido (Audacity) que el/la estudiante utilizó para grabar su voz (expresión oral), efectos sonoros y música incidental de una narración literaria de las civilizaciones antiguas y que son adaptadas a un libreto para pasarlo al formato de una radionovela. Los textos (argumentos) a elegir y asignados a cada grupo por la sustentación que dan en su determinación son: 1. Cultura sumeria: poema de Gilgamesh, 2. Cultura de la India: El Ramayana o El Mahabarata, 3. Cultura egipcia: el mito de Osiris, 4. Cultura griega: un mito cosmogónico o un mito de algún héroe (excepto Hércules o Perseo) 5. Cultura nórdica: un mito cosmogónico o un mito de algún dios (excepto Thor) Foto 3: Urrego D. (2014) “Escribiendo” (Fotografía). Archivo personal

1.1 INTRODUCCIÓN

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Desde e l área de informática: Se da a l estudiante algunos links de páginas que hablan del tema propuesto. Se organiza un conversatorio donde se comente la importancia de la herramienta usada para grabar son idos (audacity) y se propicia un amiente en el aula donde el estudiante conozca la herramienta, la abra, la manipule y conozca sus posibilidades.

1. UNIDAD DIDACTICA I: LA RADIONOVELA

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Desde el área de español: S e s o l i c i t a a l o s estudiantes elaborar la consulta de dos textos l i t e r a r i o s d e l a s c i v i l i z a c i o n e s d e t e r m i n a d a s , d e acuerdo a su interés. -Para la sesión 1 se agrupan a voluntad los estudiantes, comparten la lectura de los textos traídos para determinar qué les interesa de todos ellos, mínimo deben escoger dos y a través de la escritura argumentar cuál les interesa para adaptar a un libreto.

1.2. LA EXPERIENCIA

Foto 4: Quintero J. (2014) “la herramienta” (fotografía). Archivo personal.

Al asignar el texto que v a n a a d a p t a r nuevamente lo leen bajo criterios de seleccionar, y c o n c o n v e n c i o n e s propias, los elementos básicos del texto narrativo y d e t e r m i n a r l o s c o m p o n e n t e s d e s u estructura. – Sesión 2: reencuentro de grupos, es t ruc turac ión de la s i n o p s i s y d e l a d e s c r i p c i ó n d e personajes. A un tiempo prudente se llama por grupos que se lean los dos textos y orientar fortalezas y falencias que tienen en la redacción.


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A medida que van pasando se les solicita generar una mejor versión para poder ser valorada esta etapa. – Sesión 3: se orienta qué deben hacer para i n i c i a r e l l i b r e t o ( r e d a c c i ó n d e l a c o r t i n i l l a d e presentación) a través de la cons t rucc ión completa de acuerdo a las características y la estructura de este tipo de texto.

1.2. LA EXPERIENCIA

Foto 5: Urrego D.. (2014) “las versiones” (fotografía). Archivo personal.

A medida que van terminando la corrección de la versión de la sinopsis y la descripción, se evalúa y avanzan en el borrador del libreto. – Sesión 4: culminar la escritura del libreto y generar lectura, co-evaluación y toma de apuntes sobre sugerencias de cambio o fortalecimiento dentro de lo creado. Generar versión final para en la próxima unidad didáctica realizar la grabación de la radionovela. Foto 6: Urrego D. (2014) “Las versiones” (Fotografía). Archivo personal


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1.2. LA EXPERIENCIA

Informática: _Comprender y emplear la herramienta de sonido en la grabación de voz. _Comprender algunos comandos utilizados en el programa. Español: _ Leer un texto literario de las primeras civilizaciones humanas (sumeria, egipcia, india, china, nórdica, griega, romana) para generar una sinopsis de este. _ Producir una adaptación del texto literario leído por medio de un libreto para radionovela. Foto 7: Quintero J. (2014) “El sonido y el libreto”. (Fotografía) . Archivo persona


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1.3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1.4. ¿CÓMO SE LLEVÓ A C A B O L A EVALUACIÓN? Criterios de evaluación: Informática: _ Entiende la interfaz del programa -Localiza fácilmente las herramientas. _Agrega cana les o capas de sonido Español: _ R e c o n s t r u y e sintéticamente el texto l e í d o , t e n i e n d o e n cuenta estructura y elementos del género narrativo (sinopsis) Foto 8: Urrego D. (2014) “las descripciones” (Fotografía). Archivo personal


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_Genera descripción p r o s o p o g r á f i c a y etopeyica (retrato) de los p e r s o n a j e s d e l a narración. _Elabora un libreto para radionovela teniendo en cuenta características y estructura _ Participa oralmente de la co-evaluación de los libretos elaborados por s u s c o m p a ñ e r o s teniendo en cuenta los criterios de estructura, características e interés.

1.4. ¿CÓMO SE LLEVÓ A C A B O L A EVALUACIÓN? Procedimientos de evaluación: Informática: _ Entiende la interfaz del programa -Localiza fácilmente las herramientas. _Agrega cana les o capas de sonido Español: _ R e c o n s t r u y e sintéticamente el texto l e í d o , t e n i e n d o e n cuenta estructura y elementos del género narrativo (sinopsis)


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Instrumentos de evaluación Informática: _ R e g i s t r o d e l a s actividades de clase; evaluación al final de la clase y fichas de control de ejercicios. Español: _ E l e c c i ó n , a r g u m e n t a c i ó n y selección de información básica de elementos y estructura del texto narrativo leído. Cada parte del trabajo m ismo: p laneac ión , redacción de sinopsis y d e s c r i p c i ó n d e personajes; borrador con reformulación y versión final.

1.5. CONSIDERACIONES FINALES En esta unidad didáctica basada en competencias, se buscó la autonomía e iniciativa personal; el conocimiento e interacción con el mundo físico; La c o m p e t e n c i a t e x t u a l (lectura y escritura en el área de español y oralidad en el área de informática); l a c o m p e t e n c i a p r o c e d i m e n t a l , enciclopédica, pragmática, gramatical y cognoscitiva F o t o 1 0 : U r r e g o D , ( 2 0 1 4 ) “ L o s libretos” (Fotografía). Archivo personal


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Los Recursos Informática: aula de informática, s o f t w a r e l i b r e d e “audacity”, micrófonos y computador. Español: Video, textos literarios representativos de cada cul tura a trabajar y presentación en “power point”.

F o t o 9 : Q u i n t e r o J . ( 2 0 1 4 ) “ l a radionovela” (Fotografía). Archivo personal

ILEO UNIDAD DIDACTICA II

EL MUNDO ANIMAL

(Ciclo I) Proyecto incorporación lectura, escritura y

oralidad Foto 11: Rodríguez M. (2014) “Artes” (fotografía).

Archivo personal.

2. UNIDAD DIDACTICA II: EL MUNDO ANIMAL 2.1 INTRODUCCIÓN

2.2. OBJETIVOS 2.3. CONTENIDOS

2.4. LA EXPERIENCIA

2.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2.6 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 2.7 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2.8 ESPACIOS Y RECURSOS 2.9 CONSIDERACIONES FINALES

CONTENIDO

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Esta unidad didáctica ha sido elaborada para los alumn@s de primer grado de básica primaria. En ella se trabaja como tema central los animales y se p r e s e n t a l a interdisciplinariedad del tema en el trabajo en las d i ferentes áreas de l c o n o c i m i e n t o . Especialmente se enfatiza en el aprendizaje del inglés como segunda l e n g u a d e s d e l a e n s e ñ a n z a d e l a s ciencias naturales en inglés y la interacción de los contenidos de estas dos áreas.

2. UNIDAD DIDACTICA II: EL MUNDO ANIMAL

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2.2 OBJETIVOS: _ I d e n t i f i c a r características de los animales y su entorno. _Describir los animales y su entorno, usando vocabulario en inglés. _Hacer comparaciones d e c a r a c t e r í s t i c a s f í s i cas de a lgunos a n i m a l e s u s a n d o vocabulario en inglés.

2.1. INTRODUCCIÓN

For Science: -Students will observe and ana lyze na tu ra l environments -Students will compare animal homes. -Students will describe the visible features of animals. -Students will classify animals according to their anatomy and movement. For English: _Students will compare a n i m a l s ’ p h y s i c a l characteristics. _Students will animals’ e n v i r o n m e n t a l characteristics.


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2.3 CONTENIDOS _Science – English: · A n i m a l s · A n i m a l habitats ·Observation and desc r i p t i on o f physical characteristics o f a n i m a l s a n d e n v i r o n m e n t . ·Describing animals and e n v i r o n m e n t c h a r a c t e r i s t i c s . ·Comparing physical characteristics. English: The elephant is big, the mouse is small Science: The cat is a mammal animal, the parrot is an oviparous, the seal is an aquatic animal.

2.2. OBJETIVOS

Español: ·Aprendizaje de letras nueva f, g, d, r… a partir de nombres de animales (foca, gato, delfín, ratón) ·Lectura, escr i tura y construcción de frases a partir del animal, imagen, historia, canción (Fifí es u n a f o c a f a m o s a ) ·Descripción de animales ·Textos tradicionales: p o e s í a , c a n c i ó n , trabalenguas, adivinanzas y cuentos


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Matemáticas: C o n a n i m a l e s : · N u m e r a c i ó n · C l a s i f i c a c i ó n ·Asociación ·Series a s c e n d e n t e s y descendentes de 3 en 3; de 5 en 5 y de 10 en 10… ·Ordenar de mayor a menor o de menor a mayor ·Sumas y restas ·Resolver problemas sencillos (con las letras v i s t a s y u s a n d o animales trabajados: “ M a t e o t e n í a 1 2 mariposas, pero se le escaparon 5. ¿Cuántas tiene?” )

2.3. CONTENIDOS

Foto 12: Rodríguez M. (2014) “Artes” (fotografía). Archivo persona

Ética: · _Comportamiento en el colegio _ C u i d a d o d e l o s animales _Lec tu ra , aná l i s i s y r e p r e s e n t a c i ó n d e cuentos: “Cuentos para po r ta rse b ien en e l colegio” .Jesús Jarque Yito el caballito de mar para niños desobedientes El conejo Bermejo para niños charlatanes que no escuchan La h is tor ia de l e le fante Fantito.


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p a r a n i ñ o s c o n problemas de atención La osa Rosa. para n iños que no quieren trabajar El ratón Antón. p a r a n i ñ o s q u e muerden a los otros El gusanito Sito para enseñar a trabajar muy bien El caracol Col, para niños que dicen palabrotas El pingüino Lino y sus amigos del zoo , pa ra enseñar habilidades para hacer a m i g o s E l m o n o Chimpa, para niños que pegan -Luego de leer los cuentos se realizan a c t i v i d a d e s c o m o : Dibujos, rompecabezas, ordenar secuencias, discusión en grupo, dramatizaciones.

2.3. CONTENIDOS

Foto 13: Rodríguez M. (2014) “Artes” (fotografía). Archivo personal

Sociales: ·Cuidado y respeto por la naturaleza ·Mi mascota hace parte de mi familia. Educación Artística: ·Coloreado ·Recortado · P i c a d o · D i b u j o ·Elaboración de animales u t i l i z a n d o m a t e r i a l reciclado


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Religión: ·La creación Cuento, imágenes de cada día de la Creación de Dios. Elaboración en plastilina Colorear imágenes.

2.3. CONTENIDOS


En el desarrollo de toda la unidad, los estudiantes participan de forma activa y participativa, se trata de fomentar la creatividad de los alumnos, utilizando la fantasía como mecanismo para un aprend iza je efectivo de la lengua.


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El contenido lúdico, artístico y creativo de las actividades lo hace mucho más atractivo y los involucra en el proceso de aprendizaje, d e s a r r o l l a n d o a s í destrezas en cuanto a l a c o m p r e n s i ó n y expresión oral y escrita, comunicativa, artística. Se proponen diferentes actividades que hacen interesante la unidad para los estudiantes, teniendo en cuenta su e d a d d e s u e d a d (lectura de cuentos, actividades manuales, dibujos).

2.4. LA EXPERIENCIA

_ Formu la h ipó tes is acerca de las diferencias entre los animales y sus hábitats. _ Usa vocabulario en inglés para descr ibir animales y algunas de sus características. _ Clasifica los animales r e c o n o c i e n d o s u s p r i n c i p a l e s características.


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2 . 6 PROCEDEIMIENTOS DE EVALUACIÓN _ S e r e a l i z a r á u n a evaluación permanente, dirigida al conocimiento sobre e l g rado de consecución de los objetivos programados. _ S e i n c l u i r á n p r o c e d i m i e n t o s d e evaluación diversos y a d e c u a d o s a l a s características de los e s t u d i a n t e s Temporalización, que inc luya: eva luac ión in ic ia l , fo rmat iva y sumativa.

2.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN


-Observación del trabajo en el aula -Revisión periódica del cuaderno -Corrección en clase de actividades realizadas -Respuestas orales o escritas a preguntas formuladas. 2.8 ESPACIOS Y RECURSOS Las actividades propuestas se desarrollarán en el salón de clase, disponiéndolo de diferentes formas según la necesidad (mesa redonda, filas, grupos) ⎫ Fotocopias ⎫ Grabadora ⎫ Televisor ⎫ computador ⎫ Material reciclaje (rollos de cartón del papel higiénico) ⎫ Pinturas ⎫ Papeles de colores ⎫ Revistas


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2.7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

-Proponer objetivos y contenidos específicos para los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, en función de la diversidad de sus capacidades, intereses y motivaciones. -Diseñar actividades diversas para trabajar un mismo contenido y las cuales permitan diferentes posibilidades de ejecución. -Desarrollar las actividades que se lleven a cabo con diferentes tipos de agrupamientos: grupo grande, pequeños grupos, individual. -  Planificar actividades de libre ejecución por parte

de los estudiantes según intereses. -  Ejecutar actividades que tengan aplicación en la

vida cotidiana.


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2.9. CONSIDERACIONES FINALES


ILEO UNIDAD DIDACTICA III

COLOMBIA Y YO

( CICLO 2) Proyecto incorporación lectura, escritura y

oralidad

11 Foto 17: Gordillo A. (2014) “Colombia” (Fotografía). Archivo personal

3. UNIDAD DIDACTICA III: COLOMBIA Y YO 3.1 INTRODUCCIÓN

3.2 OBJETIVOS 3.3 CONTENIDOS 3.4 TEMAS TRANSVERALES

3.5 LA EXPERIENCIA

3.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3.7 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 3.8 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 3.9 ESPACIOS Y RECURSOS 3.10 CONSIDERACIONES FINALES

CONTENIDO

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Lo más importante de la unidad son las Regiones Naturales de Colombia, las cuales son la base para conocer nuestro país y lograr incluirlos a través de l ám inas , v i deos , i m á g e n e s y o t r o s recursos en el valor e importancia de éstos para todos, tanto en su fauna como en su f lo ra y recursos que lo forman e i r descubr iendo sus conocimientos, intereses, m o t i v a c i o n e s y realidades.

3. UNIDAD DIDACTICA III: COLOMBIA Y YO

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3.2 OBJETIVOS: _ U b i c a r geográficamente el país (Colombia). _Identificar las regiones natura les y lo que s i g n i f i c a l a regionalización. _Disfrutar por medio de la lectura una mirada l i t e r a r i a s o b r e l a s regiones

3.1. INTRODUCCIÓN

Foto 18: Gordillo A. (2014) “Colombia” (Fotografía). Archivo personal

_Vocabulario relacionado con el tema central. Regiones Naturales de Colombia _ C o n s t r u c c i ó n d e párrafos a partir de la lectura realizada _ C o m p r e n s i ó n y memorización de las Regiones Naturales de Colombia _Participación activa en c l a s e s o b r e l a s actividades propuestas


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3 . 4 T E M A S TRANSVERSALES • Uso de colores y formas (Artística) • D i v i s i o n e s y f r a c c i o n e s (Matemáticas) •Lectura comprensiva ( ILEO - Español) • Ecosistemas, fauna y f l o r a ( C i e n c i a s naturales) • V o c a b u l a r i o y construcción de frases ( Inglés) • Valores, respeto, costumbres ( Ética y Religión) • Lúdicas y folklor ( Educación física) • U s o d e i n t e r n e t (Informática)

3.3. CONTENIDOS

Foto 19: Gordillo A. (2014). “colores” (fotografía). Archivo personal

Los estudiantes inician por conocer el mapa de C o l o m b i a p a r a q u e puedan identificar las r e g i o n e s n a t u r a l e s . Igualmente, hacen la l e c t u r a p a r a q u e c o m p r e n d a n l a s características que tiene cada una de las regiones del país. En este orden de ideas, se trabaja sobre: Un Enfoque globalizador; Flexibilidad de tiempo; Integración; Expresión oral, escrita y gráfica; Trabajo individual y colectivo; Motivación por intereses acorde con la vida cotidiana Foto 20:Gordillo A. (2014) “El mapa” (Fotografía). Archivo personal


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3 . 6 . C R I T E R I O S D E EVALUACIÓN _Ubica visualmente el país en un mapa. _Comprende lo que s i g n i f i c a l a r e g i o n a l i z a c i ó n e identifica las regiones de Colombia. _ C o m p r e n d e l a s c a r a c t e r í s t i c a s p r i n c i p a l e s d e l a s regiones naturales de Colombia a través de la lectura realizada.

3.5. LA EXPERIENCIA

_ Observación _ Revisión de trabajos y tareas _ Cuadernos _ lectura _Autoevaluación _Evaluación final


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3.8. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN _Conocimientos previos _Actividades de clase _Fichas de trabajo por rincones. _Control de lectura _Cuestionario final de la unidad.

3.7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Foto 21: Gordillo A. (2014) “Actividades de clase” (Fotografía”. Archivo personal

_Mesa redonda _Debate _Rincón de clases _Uso del aula de informática _Láminas, fotos, libros, revistas, fichas de vocabulario _Texto de lectura _Diccionario


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3.9. ESPACIOS Y RECURSOS

Foto 22: Gordillo A. (2014) “Para recortar” (Fotografía”. Archivo personal

_ Actividades tipo y tareas propuestas: explicación y debate; lectura de imágenes; Dictado-vocabulario; Ejercicios de ubicación espacial; expresión oral y comunicación argumentativa; actividades de escritura en el cuaderno. _Competencias básicas trabajadas: argumentativa, comunicativa, cognitiva y propositiva.


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3.1O. CONSIDERACIONES FINALES

Foto 22: Gordillo A. (2014) “El cuaderno” (Fotografía”. Archivo personal

ILEO TRABAJO POR

PROYECTOS

“MI CIUDAD” (CICLO I) Proyecto incorporación

lectura, escritura y oralidad

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Foto 22: Gordillo A. (2014) “La ciudad” (Fotografía). Archivo personal

4. TRABAJO POR PROYECTOS: MI CIUDAD 4.1 INTRODUCCIÓN

4.2 OBJETIVO GENERAL 4.3 PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS 4.4 DIMENSIÓN COMUNICATIVA Y LÓGICO MATEMÁTICA (CONTENIDOS)

4.5 LA EXPERIENCIA

4.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4.7 MATERIALES Y RECURSOS 4.8 CONSIDERACIONES FINALES

CONTENIDO

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Este trabajo por proyectos, se desarrolló en el tercer periodo académico de 2014, jornada mañana, con niños y niñas entre los 5 y 6 años de edad, del ciclo 1, grado cero a través de todas las áreas. Las áreas que se trabajaron fueron: español, inglés, sociales, estética, matemáticas, ciencias naturales, tecnología e informática, ética y valores, religión y corporal.

4. TRABAJO POR PROYECTOS: MI CIUDAD

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4.1. INTRODUCCIÓN

Foto 23: Gordillo A. (2014) “Las áreas”

(Fotografía). Archivo personal

D e s p e r t a r e n l o s estudiantes de grado cero, interés por la expresión oral, gráfica y escrita

4. TRABAJO POR PORYECTOS: MI CIUDAD

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4 . 3 P R E G U N T A S PROBLEMATIZADORAS _¿Para qué me sirve aprender a leer y a escribir? _¿Cómo puedo escribir o d i b u j a r m i s emociones? _¿Cómo por medio de las a r tes p lás t i cas puedo expresar ideas y sentimientos? _¿Cómo pronuncio las partes de mi cuerpo en otro idioma? _ ¿ C u á l e s s o n l o s medios de transporte utilizados en mi país?

4.2 OBJETIVO GENERAL

Foto 24: Gordillo A. (2014) “Las expresiones” (Fotografía). Archivo personal

Área de español: _Rimas, canciones e historias _Escritura de palabras y frases cortas a partir de las vocales y consonantes vistas /m/, /p/. _Descripción de láminas _Juegos de palabras Área de inglés: _ My body Head, shoulders ,knees, Foots, Face, eyes, nose, mouth, ears. Hair


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4.4. DIMENSIÓN COMUNICATIVA CONTENIDOS

Foto 25: Gordillo A. (2014) “Las historias”. (Fotografía). Archivo personal

Área de sociales: _Medios de transporte de mi país (aéreos, acuáticos y terrestres) _Señales de tránsito informativas (hotel, restaurante, teléfono, hospital) _Señales de tránsito reglamentarias (pare, semáforo) _Señales de tránsito preventivas (derrumbe, doble vía)


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4.4 DIMENSIÓN COMUNICATIVA CONTENIDOS

Foto 26: Gordillo A. (2014) “Medios de transporte”. (Fotografía). Archivo personal

Área de estética: _Títeres _Mascaras _Sombras _Maquillaje _Recortado siguiendo límites


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4.4. DIMENSIÓN COMUNICATIVA CONTENIDOS

Foto 27: Gordillo A. (2014) “maquillaje”. (Fotografía). Archivo personal

Se trabajaron sesiones por semana: Primera semana _ E x p l i c a r a l o s estudiantes sobre los tipos de señales que existen en la ciudad para evitar accidentes _Hacer e l d ibujo de algunas de las señales coloreándolas con el color característico de cada una. _Juego: en la ciudad“ Previamente la docente elabora en el aula de c lase una autopista, demarcando las vías y


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c o l o c a n d o s e ñ a l e s elaboradas en cartulina, con juguetes (carros, motos y bicicletas) que traen los estudiantes de su casa se hace el recorrido por las calles para así observar las diferentes señales.

4.5. LA EXPERIENCIA

Foto 28: Gordillo A. (2014) “señales”. (Fotografía). Archivo personal

_La caja mágica: en una c a j a d e c o r a d a s e introducirán fichas con palabras e imágenes relacionadas con el tema de la ciudad, la docente saca la primera ficha e inicia la construcción de una historia que luego cada niño continua con la palabra o imagen que le corresponda.


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_Completa la figura: Se le entregara a l estudiante una guía con la imagen de un policía, luego los niños recortan de revistas las partes de la cara que le hacen falta y las pegan donde c o r r e s p o n d e , n o m b r á n d o l a s e n inglés.

4.5. LA EXPERIENCIA

Foto 29: Gordillo A. (2014) “La caja mágica” (Fotografía). Archivo personal

Segunda semana moldear la /m/ y las sílabas /ma/, /me/, /mi/, /mo/, /mu/ en plastilina. •  Juego de la Habana:

la docente con una pelota en la mano dice: de la Habana viene un barco cargado de…luego lanza la pelota a un estudiante, quien debe decir palabras que contengan la letra /m/ o /p/.

Foto 30: “la biblioteca”


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. Juego de parejas: la pareja pasa al frente y cada uno señala y pronuncia en inglés las partes de la cara de su compañero. . Visita a la biblioteca: para observar diferentes láminas para que los niños las describan teniendo en cuenta, f o r m a s , c o l o r e s , p e r s o n a j e s . L u e g o realizan el dibujo en el cuaderno. . R e c o n o c e r l a consonante /m/: en d i ferentes textos y moldear con plastilina

4.5. LA EXPERIENCIA

Tercera semana _Dramatización de roles: los niños empleando d i f e r e n t e s t i p o s d e materiales (maquillaje, accesorios, papel de colores) se disfrazaron y representaron situaciones propias de una ciudad.


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_ J u e g o d e rompecabezas: para armar la partes de la c a r a y l u e g o p r o n u n c i a r l a s c o r r e c t a m e n t e e n inglés. _ Dentro de escritos: en revistas, cuentos, periódicos, avisos, los n i ños i den t i f i ca ron palabras escritas con las letras (m, p) y luego las copiaron en e l cuaderno. _ Aprender rimas

4.5. LA EXPERIENCIA

Foto 31: Gordillo A. (2014) “palabras escritas” (Fotografía). Archivo personal

Cuarta semana _Juegos como sopas de l e t r as , c ruc i g ramas , concursos de concéntrese en donde los n iños buscan y leen palabras. _Dictado de frases cortas con las consonantes y vocales vistas. _En revistas, los niños buscaron medios de transporte, los recortaron y los pegaron en el c u a d e r n o f o r m a n d o conjuntos (acuát icos, terrestres, aéreos)


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_Aprendieron la canción “Head and shoulders” y realizaron la mímica de la canción. _Elaboraron máscaras c o n d i f e r e n t e s materiales. _Desarrollaron guías para reforzar los temas vistos. _Realizaron dictados con la consonante vista. _Recortaron de revistas palabras con las letras vistas y las pegaron en el cuaderno (m, p) _ Visita a sitios de interés de la ciudad.

4.5. LA EXPERIENCIA

Foto 32: Gordillo A. (2014) “Las letras”. (Fotografía). Archivo personal

Al finalizar el periodo el estudiante debe: _ Leer y escribir palabras y frases cortas con las vocales y consonantes vistas. _Identificar las letras vistas dentro de textos cortos. _ Reconocer las señales básicas de tránsito y ponerlas en práctica


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_Expresar emociones (alegría, tristeza) por m e d i o d e d r a m a t i z a c i o n e s y diferentes expresiones corporales. _ C o n o c e r n u e v o vocabulario en inglés y a p l i c a r l o e n s u quehacer diario. _Pronunciar la partes de la cara y del cuerpo en inglés. _ M e n c i o n a r l o s diferentes medios de transporte que vemos a nuestro alrededor.


Foto 33: Gordillo A. (2014) “Señales y letras” (Fotografía). Archivo personal

Guías, laminas, cuentos, plastilina, temperas, cartulina, revistas, tijeras, colbón, materiales de desecho, lana, maquillaje, papeles de colores, sitios públicos de interés, Entre otros.


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4.7. MATERIALES Y RECURSOS

Foto 34: Gordillo A. (2014) “materiales” (Fotografía). Archivo personal

v Desarrollar en los niños habilidades cognitivas para aplicar en el manejo de mediciones los números del 1 al 20, agrupando datos en tablas sencillas.

v  Sensibilizar a los

estudiantes en el cuidado y buen uso del agua.


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4 . 3 P R E G U N T A S PROBLEMATIZADORAS _¿Para qué me sirve conocer e identificar los números hasta el 20? _ ¿ P o r q u é e s importante organizar datos en tablas? _¿Es necesario cuidar el agua actualmente? _¿Por qué hay día y noche, qué actividades p o d e m o s r e a l i z a r durante le día y la noche? _¿Por qué es necesario realizar actividades de adición y sustracción en la cotidianidad?

4.2 OBJETIVO GENERAL

Foto 35: Gordillo A. (2014) “Números y agua” (Fotografía). Archivo personal

Área de matemáticas: _Familia del 10 _Mediciones no convencionales (palma, pasos, cuerdas) _Días de la semana _Ejercicios de seriación _Dictado de números _Número 20 _Restas con números dígitos


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4 . 4 . D I M E N S I Ó N L Ó G I C O MATEMÁTICA

Foto 36: Gordillo A. (2014) “Días y números” (Fotografía). Archivo personal.

Área de Ciencias Naturales: _El agua: usos, importancia y cuidado _El día y la noche _Actividades que realizamos en el día y la noche Foto 37: Gordillo A. (2014) “día, noche y agua” (Fotografía). Archivo personal

Área de Tecnología e Informática: _ Directorio telefónico de amigos y familiares _Organización de datos en tablas sencillas.


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4 . 4 . D I M E N S I Ó N L Ó G I C O MATEMÁTICA

Foto 38: Gordillo A. (2014) “Las tablas” (fotografía). Archivo personal

Primera semana _Identificar la familia del 10. _Con plastilina, moldear los números del 1 al 19 en el cuaderno, en el tablero, en el piso. _Explicar a los niños, que el agua es un líquido incoloro, inoloro y sin sabor. _ D i a l o g a r s o b r e l a impor tanc ia de és te líquido


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_ Cada niño preguntará a sus padres en la casa el número telefónico y la dirección y las traerá a p u n t a d a s e n e l cuaderno.

4.5. LA EXPERIENCIA

Foto 39: Gordillo A. (2014) “Los números” (Fotografía). Archivo personal

Segunda semana _Explicar a los niños que uno puede medir objetos, empleando diferentes mater ia les como por ejemplo: lana, palmas, dedos y pies entre otros. _Realizar medidas con palmas, contar cuántas palmas hay en la mesa, el tablero, la ventana, el escritorio, entre otros. _Empler una tabla para recopilar los datos de las medidas tomadas


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_ Investigar con los niños, cómo podemos cuidar el agua para evitar la contaminación de ésta. _Elaborar carteles, en donde se invite a las personas de nuestro colegio, a cuidar el agua. _Dictado de números del 1 al 19 _ S e r i a c i ó n c o n materiales como tapas, pal i tos de paleta y piedras entre otros _Elaboración de una tabla para recopilar los números telefónicos de los compañeros del salón de clase.

4.5 LA EXPERIENCIA

Tercera semana _¿Por qué existe el día y la noche? _Características del día y la noche _Realiza un collage en el cual se diferencien las a c t i v i d a d e s q u e s e pueden realizar en el día y la noche.


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4.5. LA EXPERIENCIA

Foto: 40 Gordillo A. (2014) “Día y noche” (Fotografía) Archivo personal

Cuarta semana _Restas con material concreto _Dictado de números hasta el 20 _Restas con números dígitos _Ejercicios de conteo.


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4.5. LA EXPERIENCIA

Foto 41: Gordillo A. (2014) “Conteo” (Fotografía) Archivo personal

Al f inal izar el tercer periodo académico, los estudiantes deben: •Realizar conteos de números con cantidades hasta 20 • I d e n t i f i c a r l a s c a r a c t e r í s t i c a s q u e diferencian el día de la noche. • E m p l e a r d i f e r e n t e s elementos para medir objetos


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.Comparar longitudes. • O r g a n i z a r d a t o s senci l los dentro de tablas. •Desarrollar sumas y retas sencillas • R e p r e s e n t a r g r á f i c a m e n t e operaciones de adición y sustracción.


Foto 42: Gordillo A. (2014) “La tarea” (Fotografía) Archivo personal

Guías de trabajo, sellos didácticos, cuadernos de trabajo, tapas, palos de paleta, recortes de revista, sala de informática, ludoteca, papel de colores, lana videos.


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4.7. MATERIALES Y RECURSOS

Foto 43: Gordillo A. (2014) “los materiales” (Fotografía) Archivo personal

El trabajo por proyectos nos facilitó la integración del conocimiento y su aplicación a situaciones de la realidad. Estas situaciones se tomaron como tareas y con objetivos específicos (Díaz Barriga, 2005). Igualmente, este trabajo no permitió ser efectivos a la hora de reforzar el proceso de expresión oral, lectura y escritura en los niños de grado cero.


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4.8 CONSIDERACIONES FINALES

Foto 44: Gordillo A. “Integración del conocimiento” (Fotografía) Archivo personal

ILEO REFERENCIAS

BIBLIOGRÁFICAS

Proyecto incorporación lectura, escritura y

oralidad

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Foto: Gordillo A. (2014) “los textos en el José Manuel Restrepo” (Fotografía). Archivo personal

_ Audacity: http://audacity.joydownload.com/?c=163&gclid=Cj0KEQjwq52iBRDEvrC12Jnz6coBEiQA2otXAtNtILPoi7Dun3qBRf3g1IU-h9cbRqXjnXtoUzkkzrsaAtyD8P8HAQ _Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza Situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN !

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