EXPERIENCIA INCLUSIÓN DE LAS TIC PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA EN

POBLACIONES VULNERABLES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES Y LAS TIC PARA LOS NIÑOS EN LA UNIVERSIDAD DEL

TOLIMA.

Por:

PAULA ANDREA ROA ROMERO, Ingeniera de Sistemas Egresada de la

Universidad Antonio Nariño, Especialista en Auditoria de Sistemas de la U.A.N,

Especialista en Educación con NTIC de la UNAB, Estudiante de Maestría en E-

learning UOC, Universidad Oberta de Catalunya España.

Catedrático Universidad del Tolima – IDEAD desde 1999, Catedrático en IE, desde

1994. Adscrita al departamento de Ingeniería de la facultad de Ingeniería Forestal,

vinculada a la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas y Facultad de

Ciencias Humanas y Artes.

Profesional Universitario de la Oficina de Gestión Tecnológica del Área TIC e

Innovación y Apoyo a la Docencia desde 2006. Correo: proa@ut.edu.co Teléfono:

2771212 ext 9638 Universidad del Tolima, 3164953194 -3102346215. Contacto en

whatsapp, viber 3164953194

INTRODUCCIÓN

La presente ponencia tiene como origen la experiencia obtenida por la Docente

Paula Andrea Roa Romero en el curso Internet Básico del programa de

Comunicación Social y Periodismo ante su rol como formadora de un grupo de

estudiantes de primer semestre incluido un estudiante con Necesidades

Educativas Especiales NEE (Invidente). “Es importante aclarar que las

necesidades educativas especiales pueden derivarse de factores relacionados con

las dimensiones del desarrollo humano, tales como: Factores Cognitivos, Físicos,

Sensoriales de la Comunicación, emocionales y psicosociales.”

La segunda parte es basada en la experiencia adquirida ante la responsabilidad

asignada por la Oficina de Gestión Tecnológica a cargo del Ingeniero (Iván Molina

Pérez) quien por solicitud directa de la Directora del Programa Universidad para

los Niños (Mina Vargas) exhorta que el acompañamiento a los niños debía ser

hecho por un experto en Pedagogía y manejo de TIC. El grupo de niños está en la

edad desde 4 años hasta los 6, hijos, sobrinos, amigos, de funcionarios, de

docentes, estudiantes de la Universidad del Tolima. También se cuenta con grupo

de niños de las comunas para de esta manera promover la extensión social e

inclusión de Poblaciones vulnerables zonas rurales de difícil acceso.

OBJETIVOS PRINCIPALES

Evidenciar cómo las TIC y Herramientas Web 2.0 apoyan la docencia permitiendo

la Inclusión Social de las poblaciones vulnerables con Necesidades Educativas

Especiales, permitiendo una verdadera educación igualitaria, accediendo a la

sociedad de hoy, sociedad de la información y acceso a la información.

También como el docente debe incluir en la formación de los nativos digitales

dichas herramientas para hacer de los niños, personas más competentes, incluso,

superando a sus padres en ciertos ámbitos.

ANTECEDENTES

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DIRECCIÓN DE POBLACIONES Y

PROYECTOS INTERSECTORIALES

**Uno de los desafíos en materia de atención educativa es que el Estado garantice

el acceso al servicio público educativo, así como la permanencia en él, tanto de

los niños y niñas como de los jóvenes y adultos, sin distinciones de raza, género,

ideología, religión o condición socioeconómica.

**Frente a ese reto, el Plan Sectorial La Revolución Educativa, se propuso desde

un comienzo diseñar e implementar procesos y acciones alrededor de sus tres

ejes de política: mayores oportunidades para el acceso mediante el aumento de la

cobertura, permanencia en condiciones de mejor calidad y puesta en marcha de

las herramientas y procedimientos que aseguren la eficiencia.

**Los beneficiarios directos de este plan son los colombianos que hacen parte de

lo que la Ley General de Educación identificó como las personas que se

encuentran en mayor medida expuestos a la exclusión, la pobreza y los efectos de

la inequidad y la violencia de todo orden.

**El país, y en particular el sector educativo, entienden la vulnerabilidad como un

fenómeno que deteriora el bienestar y la calidad de vida de las personas y que

retrasa el desarrollo de los pueblos. Por este motivo, merece enfrentarse con

políticas y con estrategias integrales y sostenibles, capaces de transformar en

plazos razonables las causas que la generan. Hoy está más que demostrado que

el principal instrumento para ese cambio es la educación.

El Ministerio de Educación Nacional (MEN), a través del Plan Sectorial de

Educación (2002-2006) “La Revolución Educativa”, se ha propuesto dar especial

atención a las poblaciones vulnerables, definidas como aquellas que, por sus

diferencias socioculturales, económicas y biológicas, han permanecido excluidas

del sistema educativo.

**Los docentes son quienes promueven la creatividad en las prácticas

pedagógicas, reconocen las condiciones y circunstancias de vida de cada

estudiante e identifican las necesidades y especificidades de la inclusión en los

procesos educativos y sociales. Son los agentes de la interacción con los

estudiantes, las familias, las comunidades y las autoridades educativas. Ese papel

de mediación les otorga un lugar significativo en la atención a la población en

situación de vulnerabilidad.

**El MEN valora la especialización académica de los docentes o lo que, por efecto

del trabajo diario, han construido con las poblaciones que requieren atención

especial. El trabajo de las secretarías de educación con otras entidades estatales

y con las organizaciones sociales institucionales o privadas, se complementa con

el trabajo de los docentes en el intercambio de experiencias significativas,

mejoramiento permanente de los procesos pedagógicos y la innovación de los

modelos educativos en procesos escolarizados o en programas de extensión para

cada grupo poblacional.

**En el contexto internacional, la Conferencia Mundial de Jomtien de 1990

Unesco fija el objetivo de la “educación para todos”. Más adelante, en junio de

1994, en el marco de la: Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas

Especiales: Acceso y Calidad. Se aprueba el principio de la educación

integradora, mediante el documento denominado “Declaración de Salamanca”,

que, en la última década, se ha convertido en la carta de navegación para la

atención educativa de esta población.

**Así mismo, en abril del 2000, durante el FORO MUNDIAL DE EDUCACIÓN DE

DAKAR se señala la urgencia de brindar oportunidades educativas a aquellos

estudiantes vulnerables a la marginación y la exclusión.

**El marco de acción mundial de la educación inclusiva, cuyo fundamento es el

derecho humano a la educación consagrada en la DECLARACIÓN UNIVERSAL

DE LOS DERECHOS HUMANOS de 1949, involucra dos procesos estrechamente

Relacionados entre sí: el de reducir la exclusión de estudiantes que están

escolarizados en las escuelas comunes y el de aumentar la participación de todos

los estudiantes, incluidos aquellos que tienen discapacidad, en las culturas,

currículos y comunidades de dichas escuelas.

**DECRETO 3011 DE 1997 El que reglamenta la educación de adultos, establece

en el artículo 9º que los programas de educación básica y media de adultos

deberán tener en cuenta lo dispuesto en el Decreto 2082 de 1996?

**DECRETO 3020 DE 2002 El reglamentario de la Ley 715 del 2001, señala que

para fijar la planta de personal de los establecimientos que atienden a estudiantes

con necesidades educativas especiales, la entidad territorial debe atender los

criterios y parámetros establecidos por el MEN. Además, indica que los

profesionales que realicen acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el

proceso de integración académica y social sean ubicados en las instituciones

educativas que defina la entidad territorial para este propósito.

En América del Sur (Referentes Internacionales y Marco Normativo Interno)

En un contexto megadiverso y de desigualdad, específicamente de inequidad en el

acceso a la educación y al aprendizaje que viven las personas con discapacidad, y

de asimetrías –tanto entre países como al interior de cada uno- en cuanto al

acercamiento a los beneficios de las TIC, América del Sur ha iniciado nuevos

desafíos que le colocan frente a la oportunidad de transformar sus sistemas

educativos en un vasto horizonte de cohesión social e inclusión plena, donde cada

persona -como sujeto de derechos- aporte de forma fehaciente a un

desarrollo humano y humanizador.

PALABRAS CLAVE

INCLUSIÓN SOCIAL, EDUCACIÓN, TIC, HERRAMIENTAS WEB 2.0

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje, Ever Tique Girón

https://www.eae-publishing.com/catalog/details//store/es/book/978-3-659-

04639-1/las-tic-en-el-proceso-de-ense%C3%B1anza-aprendizaje

http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002163/216382s.pdf

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DIRECCIÓN DE POBLACIONES Y

PROYECTOS INTERSECTORIALES, Lineamientos de política para la atención

educativa a poblaciones vulnerables, revolución educativa Colombia aprende,

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL REPÚBLICA DE COLOMBIA

Constitución Política:

Colombia

http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Documents/

ConstitucionPoliticaColombia_20100810.pdf

Proyecto de LEY 138/2012 Permite a personas ciegas y de baja visión acceso a

TIC

http://www.juanmanuelgalan.com/indexinicial.php

Consejería Presidencial de Programas Especiales:

http://cppe.presidencia.gov.co/Home/apoyo/Paginas/

legislacion_discapacidad.aspx