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TEXTO PRESENTACION CONGRESO DEL FUTURO PARA JÓVENES (FUTURISTAS)
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Para aprender Ciencias hay que hacer Ciencias
Jorge E. AllendeProfesor Facultad de Medicina, Universidad de Chile
Co-‐Presidente de la Corporación de la Red Latinoamericana de Ciencias Biológicas (RELAB)Presidente de la Fundación Allende Connelly
CONGRESO DEL FUTURO PARA JÓVENES (FUTURISTAS)
17 Y 18 de Noviembre, 2016Santiago -‐ Chile
• Para aprender Ciencias hay que hacer ciencias, para lasciencias experimentales esto significa que los estudiantesdeben hacer experimentos que demuestren algúnConcepto Fundamental que se está enseñando.
• En la educación media en Chile, y en otros países deAmérica Latina, se hacen muy pocos trabajosexperimentales.
• Relato sobre una innovación en la Enseñanza de laBiología en Educación Secundaria que se está probandoen Chile y otros 5 países latinoamericanos y que permiteque estudiantes hagan experimentos de la Biología delSiglo XXI en sus Liceos.
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Durante los últimos 72 años la Biología ha tenido una verdadera Edad de Oro que ha causado una explosiva Revolución en las ciencias biológicas
En 1944 cuando estaba terminando la Segunda Guerra Mundial el Dr. Oswald Avery publicó uno de los grandes descubrimientos del Siglo XX que el ADN es la molécula que contiene la información genética – ese fue el nacimiento de la biología molecular y de la Edad de Oro de la Biología.
No puedo en mis 15 minutos contar cada uno de los enormes descubrimientos que han ocurrido en esos 72 años pero copias de mi presentación y de las diapositivas están disponibles en la Feria en el Stand que tiene el mismo título que esta charla. En la diapositiva 2 se muestran los que según opinión personal son grandes hitos de esta Edad de Oro.
El año 1988 se inició el proyecto del genoma humano que terminó el año 2002 con el desciframiento de los 3000 millones de letras que definen la información genética que puede generar la maravilla que es un ser humano. Para escribir este mensaje se necesitaría un libro de 1 millón de páginas. No hay duda que este es uno de los más relevantes avance científicos de toda la historia
Pero esta revolución sigue avanzando hasta ahora en el año 2016 en que se está empezando a usar la técnica nueva CRISPR-‐Cas9 que permite cambiar al mismo tiempo varios genes presentes en un genoma, con posibilidades de hacer grandes cambios en las propiedades de los seres vivos – Esta revolución hace que las ciencias biológicas sean fundamentales para enfrentar muchos de los grandes desafíos que ahora amenazan a nuestro planeta como
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el daño al medio ambiente, la pérdida de la biodiversidad y la necesidad de producir suficiente alimento y bebida para los 3000 millones de nuevas bocas de seres humanos que vivirán en la tierra el año 2050.
¿Por qué es especialmente importante la Biología? Una razón es que estamos en una Revolución Biológica debido a una Edad de
Oro de la Biología Molecular1944 Elmaterial Genéticoes el ADN en los seres vivos -‐ 1944
Las proteínas están genéticamentedeterminadas– 1949La estructura del ADN es una doble hélice – 1953El Código Genético que traduce el idioma de los nucléotidos al idioma delas proteínas (1961-‐1965).El Código Genético es universal – la ingeniería genética es posible 1973 –1975.Es posible hacer bacterias, animales y plantas transgénicas 1975 – 1980. ElPCR para amplificar genes -‐ 1983.Métodospara secuencia ADN – 1986 (Sanger)El clonamiento de animales incluyendomamíferos 1994El secuenciamientodel Genoma Humano 1988 -‐ 2002 (ADN Basura)Gran parte del Genoma Humano codifica elementos regulatorios 2005 –2012
2016 Ahora es posible intervenir los genomas de los seres vivos y sacar, agregary modificar la información genética de los seres vivos – CRISPR – Cas 92014-‐2016 – Llamado a una moratoria de experimentos con LíneaGerminal Humana.
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Por eso Chile y el mundo necesitan más biólogos que generen los conocimientos que necesitamos.
Esta revolución biológica hizo también necesario que la educación en biología se actualizara para introducir todos estos enormes avances que aparecerán año a año en la educación media.
Nosotros en Chile con apoyo de la RELAB y de la UNESCO iniciamos la capacitación de profesores de biología de educación media a fines del siglo XX, el año 1998 con cursos teórico prácticos para profesores de biología que se hicieran en Chile y después en Argentina, en Costa Rica, y en México.
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Los profesores valoraron mucho esos cursos pero nos comunicaron su frustración de no poder llevar a sus aulas la parte más didáctica y entretenida – la parte experimental.
Hay dos razones para eso 1) los liceos no contaban con los instrumentos científicos necesarios y 2) la mayoría de los profesores de ciencias son formados en universidades u otras instituciones que hacen muy limitada investigación científica. Esto significa que en su formación la mayoría de los profesores incluyen poco trabajo experimental y no tienen experiencia en el diseño de rigurosos protocolos experimentales.
Por esa razón, 10 años más tarde la RELAB presentó una posible solución a la Fundación The Wellcome Trust del Reino Unido.
Proyecto Wellcome Trust para “Difundir las Ciencias de la Vida en la Sociedad”
2011
2012
RELAB presentó proyecto en el año 2011 con 3 países participantes con una Universidad de cada país:México – UNAMCosta Rica – Universidad de Costa RicaChile – Universidad de ChileSe aprueba proyecto con USD$ 48.000
Actividades:1.-‐ Organización de Cursos Teórico-‐Prácticos en Biología Molecular y Genómica para Profesores deBiología en Educación SecundariaCada país se organizaron cursos con similares contenidos que capacitaban y actualizaban a losprofesores en 4 conceptos fundamentales de la Biología Molecular y Genómica. Estos cursos son decarácter intensivo y tenían 40 horas de clases, experimentos y discusiones que se dictan de lunes aviernes.
2.-‐ Visita a los LiceosLos profesores que aprueben los cursos pueden solicitar la visita del laboratorio portátil al liceo dondeellos trabajan. Los profesores dictan las clases teóricas a sus alumnos y participan en la organización delos experimentos que usando el “laboratorio portátil” hacen sus alumnos con la asesoría técnica de losestudiantes de postgrado de la Universidad que acompañan al laboratorio portátil.Esto último es clave porque permite el contacto entre los estudiantes de media con los estudiantes depostgrado de las Universidades y este diálogo es tremendamente beneficioso para los dos tipos deestudiantes. Los liceanos ven que hay jóvenes chilenos que se han embarcado en una vida dedicada a laciencia y los de postgrado adquieren una experiencia clave en transmitirle a la sociedad el porqué esimportante que se cultive las ciencias. 4
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Una parte importante de esta iniciativa se centra en la elección de un número limitado de conceptos fundamentales que es necesario enseñar a los estudiantes de media.
El gran pecado de los currícula en nuestro país y también de la mayoría de los países es que tienen una enorme cantidad de los llamados “contenidos mínimos“ que son realmente imposibles para los profesores cubrir con la necesaria profundidad. Nosotros pensamos que cada gran capítulo de la biología no debería tener más de 4 conceptos fundamentales. La siguiente diapositiva muestra los 3 primeros conceptos de la Biología Molecular.
Conceptos Fundamentales Cubiertos en este curso con Clases Teóricas y Experimentales
• Concepto Fundamental 1• La identidad genética de las especies y de los individuos esta determinada por la información genética
contenida en la estructura del ADN de esas especies e individuos• El Fenotipo depende del Genotipo
• Experimento de Gustadores y No Gustadores de PTC – Demostración en FeriaAlumnos de los Liceos usan técnica de PCR que ganó Premio Nobel de Medicina el año1993 para amplificar el gen TAS 2R 38 que está en el cromosoma 7.
• Concepto Fundamental 2• La mayoría de las células de los organismos multicelulares contienen la misma información genética que el
total del organismo pero esas células presentan diferencias en morfología y expresan proteínas diferentesque les permiten cumplir diferentes funciones fisiológicas. Esto está mediado por la regulación de laexpresión genética.
• Concepto Fundamental 3• El Código Genético que se usa para traducir la información genética para generar proteínas es
prácticamente universal en todos los seres vivos que habitan o habitaron en nuestro planeta y lamaquinaria usada para lograr la traducción es también muy similar en diferentes seres vivos. Estos doshechos son la base para poder hacer ingeniería genética permitiendo que el material genético que esintroducido en células vivas de otra especie pueda ser correctamente expresada en la célula receptora.
• Experimento de Transgénesis con gen de proteína fluorescente verde en bacterias – Plasmidio y foto debacterias fluorescentes. Alumnos usan la proteína cuyo descubrimiento ganó el Premio Nobel deQuímica el 2008. DETALLES EN LA FERIA
Es importante que en las clases teóricas se haga la relación de las ideas y descubrimientos que llevaron a proponer cada uno de esos conceptos y que en cada uno de ellos encontremos experimentos que puedan ser hechos con instrumentos pequeños y no muy caros en una sala que tenga solo electricidad, agua y mesones.
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El primer concepto nos dice que las características de cada individuo y cada especie está codificado en el material genético que está en el núcleo de sus células. En la jerga científica diríamos el Fenotipo es definido por el Genotipo.
Para demostrar esto el experimento que hacemos es muy sencillo les pedimos a los estudiantes que toquen su lengua con un papelillo impregnado en un compuesto químico llamado PTC (feniltio carbamida). Se sabe que alrededor del 75% por ciento de las personas contestan que les sabe muy amargo, pero el otro 25% dice que no sabe a nada.
Después de que ellos anotaban el resultado de su prueba que cada uno obtuvo, les pedimos que se enjuaguen la boca con una solución salina que es recogida en un tubo de ensayo para proceder a que los alumnos preparen su propio ADN donde se va a analizar su genotipo.
Para eso los estudiantes hacen un experimento llamado PCR (la reacción en cadena de la polimerasa) que es capaz de amplificar un trozo de ADN que forma parte del Receptor gustativo TAS2R 38 que es un gen que está en el cromosoma 7 y que es responsable de unirse al PTC y detectar su sabor. Esta metódica de PCR que amplifica millones de veces un gen o un trozo de un gen fue inventada por Kary Mullis en 1983 lo que le mereció ganar el Premio Nobel de Medicina el año 1993 y ahora es usado en la medicina forense para los estudios de paternidad y de identificación de restos humanos. Así es que nuestros estudiantes hacen en sus liceos un experimento que ganó un Premio Nobel. Desgraciadamente no tengo el tiempo para explicar bien el
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experimento, pero afuera en la Feria hay un stand en que estudiantes de doctorado tienen una demostración del experimento y los resultados que explican por qué algunos detectan el sabor amargo de PTC y otros no. Los invito a visitar nuestro stand.
Repite diapo 4.
Conceptos Fundamentales Cubiertos en este curso con Clases Teóricas y Experimentales
• Concepto Fundamental 1• La identidad genética de las especies y de los individuos esta determinada por la información genética
contenida en la estructura del ADN de esas especies e individuos• El Fenotipo depende del Genotipo
• Experimento de Gustadores y No Gustadores de PTC – Demostración en FeriaAlumnos de los Liceos usan técnica de PCR que ganó Premio Nobel de Medicina el año1993 para amplificar el gen TAS 2R 38 que está en el cromosoma 7.
• Concepto Fundamental 2• La mayoría de las células de los organismos multicelulares contienen la misma información genética que el
total del organismo pero esas células presentan diferencias en morfología y expresan proteínas diferentesque les permiten cumplir diferentes funciones fisiológicas. Esto está mediado por la regulación de laexpresión genética.
• Concepto Fundamental 3• El Código Genético que se usa para traducir la información genética para generar proteínas es
prácticamente universal en todos los seres vivos que habitan o habitaron en nuestro planeta y lamaquinaria usada para lograr la traducción es también muy similar en diferentes seres vivos. Estos doshechos son la base para poder hacer ingeniería genética permitiendo que el material genético que esintroducido en células vivas de otra especie pueda ser correctamente expresada en la célula receptora.
• Experimento de Transgénesis con gen de proteína fluorescente verde en bacterias – Plasmidio y foto debacterias fluorescentes. Alumnos usan la proteína cuyo descubrimiento ganó el Premio Nobel de Químicael 2008. DETALLES EN LA FERIA
El siguiente concepto fundamental nos dice que los genes son regulados por interruptores que los encienden o los apagan mediante señales que llegan a las células y el tercer concepto nos dice que como el código genético es universal y los mecanismos para leerlo son muy similares entre todos los seres vivos, las células a las que se les introduce un mensaje genético de otra especie mediante la llamada ingeniería genética son capaces de leer correctamente ese transgene.
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Esos 2 conceptos pueden ser demostrados por un solo experimento que los alumnos hacen y que consiste en introducir a una bacteria E. coli un circulito de ADN llamado plasmidio para convertir esa bacteria en una bacteria transgénica.
Diapo 5 pGLO
Se trasnsforma a E. coli con este ADN circular que contiene varios genes
PlasmidiopGLO
Transfecciónen E. coli
Apaga expresión
que tiene varios genes. Uno de ellos codifica para una proteína fluorescente verde que se ha encontrado en las medusas de mar (el descubrimiento de esos genes y su utilidad en múltiples aplicaciones le mereció el Premio Nobel de Química del 2008 al Dr. Osamu Shimomura. Así que nuestros alumnos en los liceos de Chile nuevamente están repitiendo experimentos de Premio Nobel.
El gen de esa proteína fluorescente verde está con su promotor apagado por el producto del gen ARAC que se une al promotor de GFP y bloquea la expresión, pero sí a las bacterias le agregamos arabinosa, un azúcar, esta se une al producto de ARAC y lo inactiva
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– sacamos el dedo que mantiene apagado el interruptor de ese gen-‐
Se trasnsforma a E. coli con este ADN circular que contiene varios genes
PlasmidiopGLO
Transfecciónen E. coli
Apaga expresión
Entonces podemos ver que sin arabinosa las placas no son fluorescentes pero con un medio de cultivo con arabinosa si son bellas placas fluorescentes verdes.
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Este experimento también nos demuestra el 3er concepto fundamental ya que una pequeñísima bacteria pudo leer el mensaje escrito por una medusa de mar. Este experimento inspiró a las alumnas del Liceo 7 de Providencia que tuvieron la visita del laboratorio portátil y el año pasado un curso diseñó un Poleron que tiene un corazón con una parte verde y un escrito que dice “…a nuestros conocimientos le agregamos un plasmidio y arabinosa y ahora se ilumina la oscuridad de la ignorancia..”. Diapo del poleron
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Poleron de Alumnas Liceo 7
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La Diapo 8 muestra el 4to concepto fundamental nos dice que podemos estudiar la evolución de los seres vivos sin mirar detalladamente animales o plantas pero a cambio de esto mirar la secuencia de un gen o de su producto la proteína que es codificada por ese gen.
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Conceptos Fundamentales Cubiertos en este curso
• ConceptoFundamental 4• La evolución Darwiniana puede ser investigada por medio de un estudio
comparativo de las secuencias nucleótidicas de los genes o de lassecuencias de aminoácidos presentes en las proteínas codificadas por esosmismos genes presentes en especies relacionadas. La genómicamolecular nos aporta información sobre la escala de tiempo en la cuál lasdiferentes ramas filogenéticas fueron emergiendo en el proceso evolutivo.
• Experimento computacional entrando a banco de datos (NCBI) que tienenla estructura de millones de genes y de las proteínas que estos genescodifican.
• Uno introduce la información de un gen y usa un software llamado BLASTque busca todos los genes similares al humano.
Esto se puede hacer en un computador conectado a internet que nos permite entrar al National Center of Biotechnology Information (NCBI) de Estados Unidos que tiene la secuencia de millones de genes y sus respectivas proteínas y con un software muy especial llamado BLAST preguntamos a ese banco de datos que nos dé las secuencias de todas las proteínas codificadas por ese gen en otras especies y en segundos nos entrega esa información
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Diapo 9 tabla de secuencia
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Secuencia de amino ácido de sub-‐unidad catalítica de enzima CK2α en varias especies: humana, rata, pollo, rana, (Xenopus laevis), pez cebra y levadura (S. serviciae)
Equivalencia de Amino Ácidos
A= AlaninaC=CisteniaD= Ácido asparticoE= Ácido glutámicoF= FenilalaninaG=GlicinaH=HistidinaI=IsoleucinaK=LisinaL=LeucinaM=MetioninaN=AsparaginaP=ProlinaQ=GlutaminaR=ArgininaS=SerinaT= TreoninaV=ValinaW=TriptofanoY=Tirosina
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Uds. ven que en la tabla de la siguiente diapositiva arriba tenemos la secuencia de una proteína enzima – llamada CK2 en humanos y debajo tenemos las secuencias de la misma proteína en rata (un mamífero), y otros vertebrados como el pollo, la rana (Xenopus laevis) un pez (pez cebra) y finalmente la levadura. (S. cervisae)
Cuando en la secuencia de abajo de la humana, hay un punto quiere decir que en esa posición el amino ácido es el mismo que en los humanos cuando hay una letra eso nos dice que ese amino ácido cambio por mutación – cuando hay una raya es que hay una deleción.
En esta tabla es fácil ver es que los humanos somos muy parecidos a las ratas y también a los otros vertebrados estamos en la misma rama del árbol de la evolución pero somos muy diferentes a las levaduras en la escala evolutiva.
Esto es un ejercicio interesante porque introduce a los estudiantes a la bio-‐informática que es una herramienta maravillosa que nos puede dar información muy valiosa sobre los genes y proteínas y nos puede dibujar un árbol de la filogenia de las especies según la información que nos entregan los genes.
Paso ahora a contar Lo realizado durante la etapa piloto en Chile 2013-‐2015 (aunque no tengo tiempo para contarlo, en Costa Rica y en México se ha logrado avanzar de igual manera y este año se han incorporado Uruguay, Brasil y Panamá con proyectos similares. Así que ya hay 6 países de América Latina que están implementando el mismo proyecto).
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• El Laboratorio portátil en Chile es realmente portátil pues cabe en unamaleta con ruedas y puede ser transportado en el portaequipaje de unvehículo normal, solo requiere fuente de electricidad y acceso a aguapotable y mesones.
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En la Feria en el Jardín del Congreso uds. pueden verlo y tener mayor detalle delos experimentos y conocer algunos de los estudiantes de doctorado que actúancomomonitores.
Lo más interesante es que hemos recogido la opinión de los participantes en una página web www.laboratoriosportatiles.cl
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Página web : www.laboratoriosportatiles.cl
2016
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En la pestaña de opiniones aparecen por año opiniones de estudiantes de educación media, profesores de media y estudiantes de postgrado. Obviamente que los más numerosos son las opiniones de los estudiantes de media (hay como 600 opiniones)
Todas son muy positivas que nos dicen que el hecho de hacer los experimentos fue muy clarificador, que les ayudo mucho a entender los conceptos, que lo encontraron entretenido y estimulante.
Un dato importante que emerge de estas encuestas es que la gran mayoría de estos alumnos de 4to. Medio nunca habían tenido la oportunidad de conocer en persona a un científico o a un estudiante de postgrado en ciencias.
Diapo 11
Labor realizada en la Etapa Piloto del Proyecto 2012 – 2015 en Chile
Patrocinio y financiamiento : Wellcome Trust (Reino Unido), CONICYT -‐ ChileRed Latinoamericana de Ciencias Biológicas, Universidad de Chile, UNESCO, Fundación Allende Connelly, Municipalidades de Santiago, Providencia, Independencia, Lo Prado, Maipú, Puente Alto, Renca.
1.-‐ Cursos para profesores (4)– 80 profesores de Biología capacitados con módulo teórico-‐práctico de Biología Molecular y Genómica.
2.-‐ 26 Visitas a liceos de la R.M. y 1 a San Carlos (8ava. Región) aproximadamente 750 estudiantes de media han hecho experimentos de la Biología del Siglo XXI con el laboratorio portátil (30 estudiantes de postgrado han colaborado como monitores).
3.-‐ Se organizaron 2 Talleres Latinoamericanos para generar módulos de “Proteínas y Enzimas” y “Fecundación y Desarrollo Temprano de Embriones Animales”. Con participantes científicos de Argentina, México, Brasil, Perú, Uruguay y especialistas en currículum de Uruguay, Costa Rica y Argentina, además de la Unidad de Currículum y Evaluación del MINEDUC de Chile.
Se presentaron conferencias sobre este proyecto en el Congreso de la Ciencia, Tecnología e Innovación Y Educación de la Organización de Estados Iberoamericanos en Buenos Aires, Argentina 2011, en el Simposio de RELAB en Montevideo, 2013 en la Academia Pontificia de Ciencias en el Vaticano 2015, Roma y en la Fundación La main à la pâte en París Francia 2015.
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Labor realizada en la etapa piloto en Chile 2013 – 2014 – 2015
1. Se han organizado 4 cursos de biología molecular que capacitaron cerca de 80 profesores de biología de media
2. El laboratorio portátil ha realizado 26 visitas a liceos en 8 diferentes comunas de la Región Metropolitana y 1 al liceo Carrera Pinto de San Carlos de la 8ava. Región
3. Se calcula que cerca de 750 jóvenes han podido hacer experimentos en ese laboratorio en esos 3 años. Como el costo del laboratorio es de US$ 10.000. El costo por alumno sería de USD$ 13 dólares o cerca de $ 8.500 pesos chilenos mucho menos que el costo de un libro de texto.
Para evaluar la tarea hemos recogido las opiniones de un gran número de estudiantes de media (como 600) pero también de profesores y de los alumnos de postgrado. Estas opiniones están recogidas en la página web www.laboratoriosportatiles.cl
Diapo 12
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Página web : www.laboratoriosportatiles.cl
2016
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Muchos dicen que esta experiencia les hizo ver que la ciencia es entretenida y varios de ellos nos dicen que les hizo considerar optar por una carrera científica. Uds. van a tener la oportunidad de escuchar “en vivo” a 4 estudiantes ahora universitarios – ex alumnos del Instituto Nacional que nos han dicho que la experiencia del laboratorio portátil fue muy relevante para definir la carrera que ellos querían estudiar y les van a hablar brevemente sobre eso y lo que están haciendo ahora.
Pero también hemos recogido la opinión de expertos internacionales en educación en ciencias que estuvieron en Chile y fueron solicitados por el Ministerio de Educación de darles una opinión sobre los programas de educación en ciencias.
La siguiente diapositiva muestra parte de los que ellos expresaron al Ministerio sobre este proyecto (DIAPO 13).
• “…Módulos Teóricos y Experimentales, desarrollados conjuntamente por científicos yespecialistas en currículum, son muy valiosos porque estos presentan: los tópicos científicosmás relevantes, las ideas científicas esenciales de un campo del conocimiento que son mássignificativas para una comprensión profunda, y también los experimentos másdemostrativos que son factibles a precios razonables y también señalan los senderoscognitivos que pueden ser entendidos por los estudiantes…”.
• “…Considerando la calidad y eficiencia del módulo existente para biología molecular, unodebiera rápidamente hacer esfuerzos para escalar el proyecto cubriendo otras áreas de lasciencias experimentales incluyendo la física, la química y astronomía y las ciencias de latierra. Al otorgarle a los estudiantes la experiencia de usar diferentes módulos durante sueducación secundaria los expondrá a una amplia gama de estas ciencias…”
Informe de Dres. Pierre Léna de Francia, AmyD’Amico de U.S.A. y Anna Pascucci de Italia
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Diapo 14 y 15
Escalamiento Proyexto 2016
Esta recomendación ha tenido su efecto y el Ministerio de Educación aprobó un Proyecto con fecha 10 de Junio entre
el Ministerio y la Fundación Allende Connelly.
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2016 Convenios entre la Fundación Allende Connelly, RELAB y 9 Universidades
• Instituciones que están trabajando en el Escalamiento del Proyecto
• Regiones1. Universidad de Antogagasta –Región Antofagasta2. Universidad de La Serena –Región de Coquimbo3. Universidad Católica de Valparaíso – Región de Valparaíso4. Universidad de Talca –Región del Maule5. Universidad de Concepción – Región del Bío-‐Bío6. Universidad Austral de Chile – Región de los Ríos
• Región Metropolitana1. Universidad de Chile2. Universidad de Santiago de Chile3. UMCE– Corporación RELAB
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La buena noticia es que el Ministerio escuchó este mensaje y el 10 de Junio se firmó un convenio con la Fundación Allende Connelly para escalar este proyecto. A su vez la Fundación firmo otro convenio con los Rectores de 9 Universidades que representan 7 regiones del país y, la RELAB, la Fundación y las Universidades han contribuido con $ 60 millones de pesos que permiten que ahora las 9 Universidades tengan un laboratorio portátil de Biología Molecular.
Este año principalmente en el segundo semestre y a pesar de haber tenido un año académico muy convulsionado por paros y tomas de liceos y universidades hemos podido avanzar en el trabajo en las regiones.
Actividades Realizadas el Año 2016• 6 cursos para profesores realizados en 5 regiones con aproximadamente 60 profesores
participantes.
• Aproximadamente 20 liceos visitados, 7 en Región Metropolitana y 13 en otras 4 Regiones porlos laboratorios portátiles con aproximadamente 400 alumnos que han usado el laboratorioportátil de biología molecular para hacer experimentos del Siglo XXI.
• Organización de Conferencia Internacional “Mejorando el Aprendizaje de la Biología y OtrasCiencias Experimentales Relacionadas en los niveles desde Parvularios hasta Educación Media”con 40 expertos internacionales de 24 países y 4 continentes. Abril 15 y 16, 2016. – ConsensoMundial de que la Indagación y la Experimentación son la mejor manera de enseñar ciencias.
• Taller Latinoamericano de Microbiología (Septiembre 1 y 2, 2016) que generó un móduloteórico-‐práctico de Microbiología del Siglo XXI que vamos a probar en Enero 2017 en un cursopara profesores de biología de media.
• Cursos para estudiantes de pedagogía en biología de la UMCE con los módulos de BiologíaMolecular, Proteínas y Enzimas y Fecundación y Desarrollo Temprano de Embriones Animales.
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Se han dictado 6 cursos para profesores con el módulo de Biología Molecular en 5 Regiones. Hemos visitado con el laboratorio portátil de Biología Molecular 20 liceos, 7 en la Región Metropolitana y en
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13 en otras 4 regiones (Coquimbo, Valparaíso, Maule y Región de los Ríos).
Organizamos una Conferencia Internacional “Mejorando el Aprendizaje de la Biología y Otras Ciencias Experimentales relacionadas en los niveles desde Parvularios hasta la Educación Media” en la que participaron 40 destacados expertos internacionales de 24 países y 4 continentes. Esto fue muy útil para saber que hay un amplio consenso sobre la necesidad de destacar la indagación y la experimentación en la enseñanza de las ciencias.
Organizamos un Taller Latinoamericano de Microbiología que generó un módulo teórico – práctico de Microbiología del Siglo XXI que probaremos en Enero del 2017 en un curso para profesores de biología.
En la UMCE se dictaron cursos electivos para estudiantes de pregrado en pedagogía en biología con los módulos de Biología Molecular de “Proteínas y Enzimas” y de “Fecundación y Desarrollo Temprano de Embriones Animales”
Para el 2017 vamos a dotar a las 9 universidades para que tengan 2 laboratorios portátiles cada una.
Si el Ministerio nos aprueba, ese año vamos a organizar 16 cursos para profesores y esperamos poder hacer 96 visitas a Liceos para permitirles a 3000 alumnos de media en 7 Regiones aprender haciendo Ciencias.
Nuestro sueño es que luego estemos usando esta innovación pedagógica para enseñar todas las ciencias experimentales en todo nuestro país.
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Planes para el 2017• Escalamiento de Módulos de Biología Molecular, Proteínas y
Enzimas y Fecundación y Desarrollo Temprano de EmbrionesAnimales en 7 Regiones.
• 16 Cursos para profesores en Enero y Julio
• 96 Visitas a liceos lo que permitiría que cerca de 3000 alumnos demedia pudieran hacer experimentos.
• Capacitación de estudiantes de pedagogía en Biología conmódulos teórico-‐prácticos en 8 Universidades.
• Evaluación Internacional del proyecto en su impacto en elaprendizaje.
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