LECCION 3

Aprender A Aprender

3.1. El Aprendizaje Significativo Y Las Inteligencias Múltiples

3.1.1. El Aprendizaje Significativo

Una de las técnicas más importantes sobre el aprendizaje es la que sostiene David Ausubel (Arancibia, 1999: 84-86) sobre el aprendizaje significativo como modelo de aprendizaje donde el estudiante encuentra sentido a lo que aprende. Este sentido se da cuando se cumplen tres condiciones que Ausubel recomienda a los maestros, estas son: partir de los conceptos que el alumno tiene, partir de la experiencia que el alumno posee y relacionar adecuadamente entre sí los conceptos aprendidos.

Ejemplos que permiten ilustrar este aprendizaje se dan cuando el estudiante escucha una disertación o lee un texto e inmediatamente se da cuenta que no le es del todo desconocida y la vincula con sus aprendizajes previos, creencias y conceptos que le sirven de base para los conocimientos nuevos.

Ausubel simboliza el proceso de asimilación en la siguiente forma:

A+ a =A’a’

Donde.

A= Concepto existente en la estructura cognitiva del aprendiz.

a = Información nueva que va a ser aprendida.

A’a’ = Concepto modificado en la estructura cognitiva.

Según Pérez Rosas (Set. 2005). Para Ausubel lo fundamental del aprendizaje significativo como proceso consiste en que los pensamientos nuevos se unen con los conocimientos ya existentes en el sujeto, tal como se ha señalado anteriormente. Este es un proceso activo y personal.

- Activo, porque depende de la asimilación deliberada de la tarea de aprendizaje por e! alumno. Sólo podrá realizarse si la persona es consciente y acepta el reto.

- Personal porque la significación de toda tarea de aprendizaje depende de los recursos cognitivos que utilice caca alumno, es decir los conocimientos y experiencias que ha logrado interiorizar.

El procesamiento de aprendizaje es significativos en los estudiantes requiere la presencia de dos factores fundamentales.

- Factor psicológico: se refiere a la actitud o disposición que muestre el alumno para aprender significativamente: es decir para relacionar los aprendizajes nuevos con los que ya posee sobre el tema. dándoles así un significado propio.

- Factor lógico: se refiere al contenido por aprender, que debe ser importante y útil para seguir aprendiendo, ya que sólo de esta manera podrá relacionarlo con su estructura de conocimientos de manera intencional.

3.1.2. Las inteligencias múltiplesLos estudiantes utilizan su inteligencia como herramienta importante para aprender.

Comúnmente se piensa que un alumno es más inteligente que otro debido a que obtiene buenas calificaciones. Igualmente se otorga mucho valor a la memoria y a veces expresamos ¡qué inteligente es este alumno! porque recuerda todo lo que estudió, sin embargo hay jóvenes que expresan otro tipo de capacidades que les permiten resolver diversas situaciones que se les presentan en la vida cotidiana.

Un nuevo enfoque plantea que no se puede mirar a todas las personas desde una misma perspectiva. Cada persona desarrolla de manera distinta sus capacidades y tiene sus propios estilos de aprender y resolver situaciones. Howard Gardner: (citado por Dreifuss 2005:6), plantea que hay diferentes formas de inteligencia que se desarrollan en cada individuo independientemente unos de otros. Una persona puede tener una gran habilidad para aprender idiomas, pero eso no quiere decir que también lo tenga para la música o para las matemáticas.

Pérez Villar (2003: 75-114) hace una detallada descripción de las estrategias de aprendizaje para desarrollar cada una de las inteligencias múltiples. En resumen, para los propósitos del manual, se tiene lo siguientes,:

a) Para desarrollar la inteligencia lingüística, se menciona a modo de ejemplo:

- Investigar y exponer acerca de diversos contenidos temáticos.- Leer, debatir y exponer sobre diversos contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales.- Realizar resúmenes bibliográficos.- Formular y responder preguntas en los debates.

b) Para desarrollar la inteligencia lógico - matemática:- Establecer relaciones de semejanza y diferencia.- Ejercitar análisis comparativos.- Establecer conexiones entre contenidos nuevos y saberes previos. Desarrollar la

capacidad de razonamiento deduciendo e induciendo.c) Estrategias de aprendizaje para desarrollar la inteligencia espacial:

- Expresar gráficamente ideas y conceptos, hechos y procesos, ecológicos - gráficos y socio culturales.

- Representar problemas gráficamente.- Utilizar diagramas, organigramas, flujos, mapas, etc.

- Observar todo lo que hay en su entorno.

d) Para la inteligencia anestésico motriz:- Ejecutar danzas y bailes con contenidos, correr, saltar, brincar, tocar, hacer

mimos- Propiciar e intervenir en prácticas de investigación de campo, laboratorio y

gabinete.- Utilizar movimientos corporales para la comunicación integral.- Participar en actividades recreativas.

e) Para la inteligencia musical:- llevar ritmos con las manos y los pies.- Entonar canciones que identifican a los pobladores con su comunidad.- Representar expresiones musicales regionales del país, América Latina y el

mundo.- Entonar, modular la voz para poner énfasis en temas importantes.

f) Para la inteligencia interpersonal:- Compartir el trabajo en equipos, con rotación de integrantes, para socializar

conceptos, procedimientos y valores.- Realizar trabajos de investigación grupal- Conformar equipos multidisciplinarios.- Participar en actividades ejerciendo liderazgo.

g) Para la inteligencia intrapersonal:- Ejercitar la autocrítica.- Practicar el autoconocimiento.- Efectuar exposiciones orales, atendiendo a su mejoramiento personal- Prepararse para asumir sus roles personales y profesionales con calidad.

Inteligencia lingüística

Inteligencia lógico-matemáticaExplora las

3.2. Aprender a aprender y el aprendizaje autónomo

3.2.1. Aprender a aprenderSobre este tema Pérez Rosas (Abril 200 5; 4), expresa que «aprender a aprender constituye una demanda de la educación del s iglo /X/Xl- , es uno de los principios psicopedagógicos que inspiran las reformas educativas en el mundo».

En los tiempos actuales los conocimientos aumentan cada día y existe gran cantidad de información disponible, lo que hace indispensable que los alumnos desarrollen habilidades para e! maneto de dicha información. El estudiante debe aprender a buscar. Seleccionar, organizar y elaborar la información e integrarla a sus esquemas cognitivos.

Sostiene Pérez Rosas (Abríl 2005:4), que «aprender estrategias de aprendizaje es «aprender. a aprender» v que una de las funciones de la educación futura debe ser Promover la capacidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes, adoptar una autonomía creciente en su carrera académica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les permitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida»,

Existe un factor importante en este proceso de aprender a aprender Monereo(1999:85) lo señala cuando refiere el papel destacado que cu mple la motivación de! alumno. «Así, las creencias sobre las propias capacidades (autoconceptos) y el juicio acerca de la capacidad para resolver una tarea (autoeficacia) se materializan a través de la motivación o, dicho de otra manera, determinan la orientación del estudiante hacia un tipo de meta. Estas creencias actúan como determinantes directos de la elección e iniciación de actividades. De la constancia, persistencia y esfuerzo, y de ¡a implicación cognoscitiva en las tareas de aprendizaje».

Fuente y elaboración: estilos de aprendizaje-. Cómo organizamos la información.

http://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/mapaconceptual.htm

Monereo (1999: 89-95) cita estudios realizados por los investigadores que les ha llevado a concluir que «la mejora del rendimiento académico requiere la concurrencia de los componentes motivacionales y cognitivos y que para actuar estratégicamente

El estudiante debe saber valorar adecuadamente la complejidad de la tarea que tiene delante, ya que su estimación determinará el tiempo y el esfuerzo que haya dedicar y, lo oue es más importante, la cantidad, naturaleza y complejidad de los procedimientos necesarios para resolverlo Es importante señalar la necesidad de que el alumno se haga una idea de la dedicación y esfuerzo que cada actividad de aprendizaje le va a demandar, ya que la selección y utilización de procedimientos adecuados para su resolución también dependerá de este aspecto».

Finalmente, citamos el aporte de Martiniano Román (2004: 5 33 — 97) al respecto: «aprender a aprender implica el uso adecuado de estrategias de aprendizaje (cognitivas y/o metacognitivas y afectivas), tanto por parte de los aprendices como

por parte de ¡es profesores Aprender a aprender implica enseñar a aprender (enseñara pensar) desarrollando capacidades y destrezas. Las capacidades se pueden desarrollar por medio de contenidos escolares (formas de saber conceptuar) o programas libres de contenidos (dibujos, gráficos, ilustraciones). En el aprender a aprender las actividades se orientan al desarrollo de capacidades y de valores.

A modo de síntesis se puede señalar que aprender a aprender es un aspecto, relevante del enfoque de aprendizaje contemporáneo, de manera que ejercitando en forma adecuada la atención, el pensamiento y los mecanismos de motivación el estudiante puede enfrentar el reto de seguir aprendiendo durante toda su vida en ¡a sociedad donde la información y los conocimientos nuevos se incrementan y se desarrollan de manera infinita.

3.2.2. El aprendizaje AutónomoEs común escuchar que los jóvenes de hoy no sólo deben saber contenidos

sino también conocer el aprendizaje mismo y que deben convertirse en aprendices autónomos. Quien ha aprendido a aprender, a la larga, no necesita ya de alguien que le guíe en e! aprendizaje, puesto que se ha convertido en un aprendiz autónomo, capaz de aprender por si mismo ; según lo expresa Hans Aebli (1998: 151). Así mismo este autor señala la utilidad del aprendizaje autónomo en el estudiante, que se resume de la siguiente manera;

---Aprendizaje autónomo-para aprender más. No todo se aprende-del maestro en una enseñanza formal. También ¡os alumnos aprenden por sí mismos. Se sabe que lo que se da en clase no alcanza ni para lograr una destreza lectora suficiente, se espera que en casa los alumnos lean lo suficiente como ejercicio o como ampliación de su experiencia por medio del trabajo personal y de los deberes para la casa. Es loable la actividad propia que realizan los alumnos con responsabilidad y esmero en las diversas disciplinas.

Aprendiza Je autónomo como preparación para el' siguiente nivel educativo. En la secundaria se espera que el alumno pueda repasar lo que se ha tratado en clase con sus apuntes o con la lectura de sus textos; en cambio el estudiante de educación superior debe leer muchos más libros, comprenderlos, elaborar un. Trabajo escrito para un seminario, escribir un informe de laboratorio, presentar trabajos de investigación bibliográfica. etc. Es decir realizar actividades de aprendizaje de mayor nivel de exigencia.

Aprendizaje autónomo como preparación para el trabajo. La vida laboral moderna exige una adaptación permanente por parte de los trabajadores a los retos del avance de la ciencia y la tecnología en general y a los avances innovadores en su campo laboral y esto implica ejercer el autoaprendizaie en forma Permanente.

Aprendizaje autónomo para dar respuesta a las obligaciones de la vida. Sirve a la vida ciudadana y a la vida privada.Aprendizaje autónomo para hacer más enriquecedor el tiempo libre. El aprendizaje autónomo encuentra su razón de ser en la medida que sirve al desarrollo humano

4. El proceso de estudio y la lectura4.1. El proceso de estudio y las destrezas básicas 4.1.1. El proceso de estudio

Los autores que tratan el tema coinciden en señalar los siguientes pasos del proceso de estudio a fin de facilitar la comprensión, la asimilación y retención que deben convertirse en hábito del-estudiante.

Pérez Marino (189:28 - - 5) propuesta de cuatro * osos del proceso de estudio que se resume del siguiente modo.

• Prelectura. El objetivo de este paso es preparar la mente antes de entrar de lleno en el estudio pormenorizado. El estudiante debe dar una ojeada para que tenga una visión global del tema y la relacione con sus conocimientos previos.

Este paso consiste en leer el título del tema, los subtitules, palabras resaltadas y dar una vistazo a los gráficos e ilustraciones.

Anotaciones al margen. Después de la prefectura, sigue una primera lectura completa del tema. Se aconseja tener a la mano un buen diccionario.

P a utasLeer párrafo por párrafo. Generalmente cada uno contiene una idea principal-Contestar a preguntas como: ¿de qué habla este párrafo? ¿Cuál es la idea que desarrolla?

Anotar las respuestas al margen del párrafo correspondiente.

Utilizar palabras como: definición, características, elemento s; causas, consecuencias, tipos, etc. u otras inventadas por el estudiante.

La realización de esta fase se plasma en un estudio activo, puesto que el estudiante «escribe algo» en el margen y favorece el análisis, síntesis y una mejor comprensión de la materia de estudio.

· Subrayado. Esta fase corresponde a una segunda lectura del tema. Su objetivo es ubica., con precisión las palabras o frases que contienen ¡a información fundamental del tema.

Al subrayar el estudiante debe tener en cuenta las anotaciones marginales: puj_I-1 subrayado bien puede serla respuesta a las anotaciones marginales.

Las frases subrayadas son claves para la comprensión del tema y deberán tener sentido por sí mismas. Es importante también jerarquizar las ideas utilizando recuadros, líneas o marcas que el estudiante identifique, como flechas, asteriscos, etc.

La buena realización de este paso facilita la comprensión dei tema, hace del estudio un proceso activo y agradable, favorece la realización de esquemas. Resúmenes o fichas y desarrolla la capacidad de análisis y jerarquización.

· Esquemas. El objetivo de este paso es obtener una visión de conjunto del tema y constituye un instrumento de comprensión, repaso y fijación del tema.

El esquema debe ser producto del trabajo y elaboración personal. El estudiante puede realizarlo a partir de las anotaciones marginales y subrayadas.La elaboración de esquemas desarrolla la capacidad de síntesis y fomenta el estudio activo.

Subrayado Anotaciones al margen

iodos los pueblos y ciudades están gobernados por el Alcalde Y sus Reidores’. El Alcalde es la primera autoridad de la localidad.

El alcalde dirige el municipio y administra los bienes de la localidad o comunidad con la ayuda de los regidores. Cuandohay elecciones municipales, los vecinos mayores de 18 años Elecciones eligen al Alcaide y su cuerpo edificio .El Municipio se ocupa de crear v conservar en buen estado los servicios públicos que necesitan los vecinos. El Municipio realiza también otras cosas como son:

Hacer cumplir las ordenanzas municipales.

· Mantener el orden en la comunidad y la seguridad de los vecinos. funciones

- Tomar medidas de protección en caso de incendios, inundaciones, epidemias.

· Organizar actividades culturales, deportivas v fiestas.Los vecinos deben colaborar con el Municipio a través de susContribuciones (arbitrios. licencias) para que pueda realizar las Apoya de vecinos obras que se hacen en beneficio de todos los vecinos.

ESQUEMA VERTICAL

EL GOBIERNO DEL MUNICIPIO

Municipalidad, miembros:

o Alcaide.

o Regidores. elecciones.

o Mayores de 18 años.

o Eligen alcalde y regidores.Funciones

o Crear y conservar servicios públicos.

o Ordenanzas municipales.

o Orden y seguridad.

o Protección.

o Actividades culturales, deportivas.Vecinos.

Aportan dinero mediante pago de sus contribuciones

ESQUEMA DE LLAVES

A continuación se presenta otro ejemplo de esquema de llaves, para lo cual tomamos como información básica los órganos de gobierno de la universidad, establecidos en la Ley Universitaria, Ley N° 23733, Art. 27. Veamos:

B gobierno de la Universidad y de las Facultades se ejerce por la Asamblea Universitaria, el Consejo Universitario y el Decano de cada Facultad. Cada uno de estos órganosde la Universidad tiene a su vez su propia composición que se resume del siguiente

EL GOBIERNO DEL MUNICIPIO

Municipalidad - Miembros

Elecciones-Alcalde

Regidores

Mayores de 18-años

- Eligen alcaldes y. Regidores

- Crear y conservar servicios

públicos.

11.

- Ordenanzas municipales

- Orden y seguridad

- Protección

-Actividades culturales deportivas

-Aportan dinero mediante sus contribuciones (licencias arbitrios).

-Funciones.Vecinos

Rector o Vicerrectores

Decanos de las Facultades y el Directorado de la Escuela de Posgrado

Universitaria Representantes de los profesores de.

las diversas FacL,!t--,H---r A 8 ) ;9

- Representantes de los estudiantes - Representante de los graduados

,S.

Consejo Universitario

(Art. 31)

- Rector y Vicerrectores

- Decanos de las Facultades y el Direc-tor de la Escuela de Posgrado

- Representantes de los estudiantes - Representante de los graduados

Personero y representante legal de la Universidad

Sus atribuciones:

- Presidente del Consejo Universitario y de la Asamblea Universitaria

dirige la actividad --- dinámica le la 'universidad y su gestión administrativa, económica y financiera

- Presenta al Consejo Universitario el Plan anual de funcionamiento y desarrollo de la Universidad

- Refrenda los diplomas de grados académicos y títulos profesionales, entre otros

Consejo

de Facultad

(Art. 38)

Decano, quien lo preside Representantes de los profesores Representantes de los estudiantes Representante de los graduados

4.1.2. Destrezas básicas

Woolfolk (1999:307) al referirse a las destrezas de estudio para convertirse en un estudiante experto señala lo siguiente:

· Primero, que los estudiantes deben estar cognoscitivamente dispuestos a aprender, es decir tienen que prestar atención a los aspectos importantes del material.

· Segundo, deben esforzarse para elaborar, traducir, organizar sus ideas, pensar y procesar información.

· Tercero, deben regular y supervisar su propio aprendizaje y advertir cuándo necesitan un nuevo método de estudio.

Cecilia García (1998:59) señala como destrezas básicas para un estudio eficaz las siguientes:

· Leer y comprender.· Identificar las señales que tiene el texto.· Formular preguntas clave.· Subrayar.· Resumir.· Esquematizar.· Tomar apuntes.· Usar el diccionario.· Preparar pruebas.· Repasar.· Tomar decisiones.· Realizar el autocontrol.

En términos generales los autores coinciden en señalar que una buena lectura exige comprensión y puede ayudarse con la realización de notas y apuntes, elaboración de resúmenes y un buen repaso.

Decano

(Art. 37)

- Representa a la facultad ante el Consejo Universitario y la Asamblea Universitaria.

- Es elegido por el Consejo de la Facultad, entre los profesores principales, para un periodo de tres años

La comprensión: Es un acto de razonamiento. Hay comprensión cuando el lector entiende el sentido del texto escrito. La comprensión se relaciona con la concentración, es decir con la focalización consistente de la atención sobre el material. Echegaray (2000:14) sostiene que la capacidad de concentración “funciona como una pila que se

carga o se descarga en función de la fatiga o cansancio que vamos experimentando, conforme pasa el tiempo que empleamos para una tarea determinada”.

Los apuntes o notas: Es un método alternativo a las notas de margen. Cumple al menos 2 funciones importantes. Woolfolk (1999:309) menciona las siguientes:

· Concentra la atención del estudiante al registrar las ideas centrales con sus propias palabras.

· Los apuntes o las notas constituyen un almacén al que se puede regresar y revisar sobre todo para prepararse para un examen.

Otros autores consideran que los apuntes o notas deben ser breves y concisos, bien organizados y que sean comprensibles. Enrique Pallares (1992:168) propone 3 palabras clave para tomar bien los apuntes: escuchar, pensar, escribir (EPE).

Escuchar: Es importante a la hora de tomar apuntes. En la modalidad de estudio a distancia la lectura que realiza el estudiante tiene un rimo que debe saber escuchar, pues escuchamos con la mente y no solo con el oído.

Pensar: Es importante escuchar con la mente; escuchar se supone pensar. Lo podemos hacer simultáneamente y convertir nuestra lectura en acción reflexiva. Una exposición, así como un texto, tiene un orden lógico que el estudiante debe descubrir.

Escribir: Al escribir las ideas el estudiante debe hacerlo con sus propias palabras. Es recomendable que tenga su propio código personal de abreviaturas que le permitan captar rápidamente las ideas.

El uso eficaz del subrayado y los apuntes dependen de que el estudiante comprenda la organización del texto.

El resumen: Sintetiza el proceso de la comprensión. Si el lector lee comprensivamente el texto, lo subraya, escribe anotaciones al margen y hace esquemas, está en condiciones de hacer un buen resumen.

Pero esta secuencia práctica no necesariamente es útil para el cien por ciento de estudiantes. Hay quienes desde la primera lectura van descubriendo la estructura del texto y lo van entendiendo al tiempo que elaboran su resumen. El proceso de resumir se torna un ejercicio personal; cada quien encuentra el suyo. Sin embargo Noguerol (1994:137) sugiere la siguiente estrategia para hacer un buen resumen:

Comprensión del texto LecturaValorando las diferentes ideas SubrayarRelacionándolas con las ideas previas de quien lee, una vez elaboradas

Esquematización

Expresándolas coherentemente Redactando Un resumen debe incluir:

- Las ideas centrales.- Hallazgos relevantes.- Nombre, fechas, estadísticas y medidas si son importantes.- Conclusiones.- Recomendaciones.

No debe incluir:

- Largas explicaciones.- Datos inexactos.- Antecedentes.- Introducción.

El repaso: En su acepción original significa acción y efecto de repasar; estudio que se hace de lo que se tiene visto o estudiado para mayor comprensión y firmeza en la memoria.

El repaso es un medio para luchar contra el olvido. En los repasos de esfuerzo no es necesario leer todo el texto; suele ser suficiente con leer el subrayado y el esquema (Salas 2004:104)

Los repasos afianzan el aprendizaje. El repaso y el recuerdo son técnicas que suelen ir juntas. Es importante planificar los repasos de acuerdo con una situación concreta.

4.2 La Lectura: El libro y las fichas

La lectura es entendida, según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, como la acción de leer, de interpretar el sentido de un texto. Leer significa pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la significación de los caracteres empleados. Leer es entender o interpretar un texto de determinado modo.

Para Inmaculada Balfagón (1996:4) la lectura supone descifrar unos signos y abstraer de ellos un pensamiento. El proceso lector requiere una elaboración mental de análisis y síntesis.

La lectura es la actividad de mayor importancia en el estudio. Atendiendo a la forma de la lectura puede ser oral, silenciosa y comprensiva.

4.2.1. El libro

En su acepción original proviene del latín liber o librí y se entiende como el conjunto de hojas de papel u otro material semejante que encuadernadas forman un volumen.

Miguel Salas (2004:71) sugiere que antes de iniciar el estudio es conveniente explorar el libro; es decir, prestar atención a un conjunto de datos que están a la vista. Un buen lector repara en:

a) La portada o tapa. Allí encontrará: El título del libro. Nombre del autor. Editorial. Año de publicación y número de la edición. Traductor (si fuera el caso)

También aparecen otros datos como el ISBN, que es el número que se asigna a cada libro para su identificación administrativa comercial y jurídica a nivel mundial.Los primeros dígitos ISBN corresponden al código del país (ejemplo: España es el 84), los siguientes a la editorial, los que siguen individualizan al libro y finalmente están los registros de control. Por ejemplo: el libro de Enrique Pallares registra del siguiente modo el ISBN: 84-271-1369-2. Los otros datos que aparecen son el número de depósito legal y el propietario de los derechos de propiedad intelectual (copyright o c). otro ejemplo es el libro de Martiniano Román Pérez.

b) Índice. Brinda una idea general del libro. Un vistazo rápido al índice nos da idea del contenido y su estructura.

c) Prólogo. Para Miguel López (1998:24) “es el documento antepuesto al cuerpo de una obra literaria o científica para informar al lector del fin de la misma o para hacer alguna advertencia”. Puede estar a cargo de una persona distinta del autor para detallar la importancia de la publicación.

d) Introducción. Sirve para dar información previa y suficiente del contenido de la obra y da una visión general de los criterios que se siguieron, sin entrar en el análisis pormenorizado de la misma.

4.2.2. Fichas de referencias bibliográficas

Los aspectos esenciales de los materiales o fuentes consultadas se registran en fichas. Existe en el mundo académico una variedad de fichas de referencia bibliográfica que sirven para consignar los datos del texto que estamos resumiendo o trabajando, así sabremos siempre con certeza de qué publicaciones hemos extraído dicha información.

a. Referencias de libros

Libros de un solo autor.

López Ruiz, Miguel (1998) Normas Técnicas y de Estilo para el Trabajo Académico, 3° Ed. México, Universidad Nacional Autónoma de México.

Libro de 2 autores

Libro de 3 autores

a. Referencias de artículos en libros

b. Referencias de artículos de revistas

c. Referencia de artículos de periódicos

4.2.3 Ficha de investigación

Permite fijar los conceptos obtenidos de la lectura y seleccionar los párrafos que parecen expresar con mayor eficacia el contenido de la obra, información con la cual se puede hacer la monografía o el marco teorico de la investigación. Esta clase de ficha se caracteriza por: precisión, coherencia y brevedad.

a. Ficha textual

Pérez Villar, José Luis y Rosa Ames Díaz (2003) Estrategias de Aprendizaje para Desarrollar Inteligencias Múltiples, Lima, Santa María Teresa Consultores Editores.

García – Huidobro B. Cecilia y Otros (1998) A Estudiar se Aprende. Metodología de Estudio sesión por sesión. Santiago de Chile, Universidad Católica de Chile.

Garrison, Roger (1990) “Los Modos de Pensar”. En Lavado Mallqui, Lucas (Director) Ciencia y Trabajo Universitario. Serie Antología de Investigación Científica. Lima, Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Instituto de Investigación Científica.

Pérez – Rosas Cáceres, Augusto (2005) “Estrategias de Aprendizaje II”. En Revista Pedagógica el País N° 3. Lima, septiembre, PP. 4-5

Tavera, Elizabeth (2005) “La vida universitaria sin lectura profunda no tiene mucho sentido”. En Edu. La Católica. Lima, 24 de agosto, p. 4

El Aprendizaje:

“El aprendizaje se da de acuerdo a determinados procesos y procedimientos” tales como las operaciones del pensamiento, el funcionamiento de los hemisferios cerebrales la capacidad de concentración y memoria y las técnicas y estrategias adecuadas, también influye la actitud y la motivación la voluntad, las relaciones personales y la organización”.

García – Huidobro B. Cecilia y Otros (1998) A Estudiar se Aprende. Metodología de Estudio sesión por sesión. Santiago de Chile, Universidad Católica de Chile. P. 17.

Esta clase de ficha transcribe literalmente un concepto que merece ser reproducido en su versión original.

b. Ficha de resumen

Tiene como finalidad organizar en forma concisa los conceptos más importantes del material elegido o en estudio. En esta ficha el lector sintetiza los contenidos pertinentes. El resumen debe ser breve, exacto y concreto.

Además de las fichas de investigación mencionadas, también se mencionan las fichas de paráfrasis y de referencia.

Resumen

El proceso de la investigación científica.

La investigación científica no se contenta con la apariencia de los objetos y fenómenos de la realidad, sino trata de llegar a la esencia de los mismos, para conocer las leyes a que están sujetos.

En el proceso que permite el acceso a la realidad se distinguen tres momentos. El primero consiste en recopilar datos significativos. El segundo, en organizar y sistematizar los actos empíricos mediante el proceso de abstracción y el tercero, implica la confrontación del pensamiento abstracto con la realidad a través de la práctica, es decir, la comprobación de la teoría en la realidad concreta.

Rojas, Raúl. (1996) El proceso de la investigación científica. 3era Ed. México, Trillas, pp.

Resumen

El estudio: Conceptualización básica

Definición de términos· Estudio: Acción de ejercitar el entendimiento para adquirir

conocimientos, informaciones y habilidades.· Aprendizaje: Proceso autónomo activo e interno de construcción de

nuevos conocimientos que contribuyen al desarrollo integral de las personas.

· Técnica: Recurso o habilidad que permite realizar algo siguiendo reglas o pasos.

· Método: Camino que conduce a un fin establecido.· Estrategia: proceso de toma de decisiones conscientes e intencionales

en los cuales el alumno elige y recupera los conocimientos que necesita para cumplir un objetivo.

· Hábito de estudio: Repetición del acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales de espacio, tiempo y características iguales.

Planteamiento y condiciones del estudio.· Planificar el estudio significa aprender a establecer un horario regular

dedicado a las actividades del estudio.· Características: Personal, realista, flexible, renovable y escrito.· Condiciones físicas del espacio y el lugar de estudio, libre de

distracciones, bien iluminado y temperatura agradable.

Los estilos de aprendizaje y el estudio

Estilos de aprendizaje son formas de emprender el aprendizaje y el estudio. Son la clave para entender las diferentes preferencias de las personas cuando aprenden.

Los estilos se clasifican en visual, auditivo y kinestésico (físico). El estudiante visual aprende mejor viendo el material a ser aprendido, puede

mejorar el aprendizaje resumiendo el material en cuadros, gráficos y diagramas.

El estudiante auditivo aprende mejor escuchando y anotando todo, considera más fácil las clases con libros que las exposiciones.

El estudiante kinestésico (físico) está en continuo movimiento. No es buen tomador de notas, tiende a distraerse con objetos que lo rodean.

Aprender a aprender

El aprendizaje significativo y las inteligencias múltiples.· David Ausubel propuso el término aprendizaje significativo y lo

defiende como el proceso a través del cual la información nueva se

relaciona con un aspecto relevante de la estructura cognitiva del individuo. Las estrategias de aprendizaje como proceso de toma de decisiones promueve, en el estudiante, el aprendizaje significativo.

· La visión de las inteligencias que se circunscribe al uso de la memoria o al razonamiento matemático y verbal, se amplía con los aportes de psicólogos como Howard Gardner, quien plantea que existen diferentes tipos de inteligencias y que la institución educativa debe posibilitar el desarrollo de todas ellas mediante estrategias de aprendizaje.

Aprender a aprender y el aprendizaje autónomo· En la dinámica de la sociedad actual se observa la velocidad del

cambio y la cantidad de información que caracteriza a esta época, lo que hace necesario un nuevo tipo de aprendizaje y el uso de estrategias de aprendizaje relacionadas con el aprender a aprender.

· Se debe promover, favorecer la autonomía y responsabilidad del aprendizaje del estudiante. Los estudiantes aprenden por si mismos.

El proceso de estudio y la lectura

El proceso de estudio.· Pasos del proceso de estudio que facilitan la comprensión, asimilación

y retención: pre lectura, anotaciones marginales, subrayado y esquemas.

· El objetivo de la pre lectura es conseguir la preparación de la mente antes de entrar en lleno en el estudio.

· Una primera lectura completa del tema permite hacer anotaciones al margen del párrafo y practicar una lectura activa.

· Con el subrayado se ubican las palabras o frases que contienen la información fundamental del tema.

· Los esquemas permiten obtener una visión del conjunto de temas y desarrolla la capacidad de síntesis del estudiante.

La lectura: el libro· La lectura es entendida como la acción de leer e interpretar el sentido

de un texto.· El libro contiene un conjunto de datos importantes para el lector:

portada y tapa en la que encuentra datos del autor de la editorial; el índice, el prólogo y los capítulos.

· Los aspectos esenciales de los materiales o fuentes consultadas se registran en fichas. En el mundo académico existe una variedad de fichas de referencia bibliográfica: referencias de libros, de artículos en los libros, de artículos en revistas, de artículos en periódicos y fichas textuales.

Exploración on line

1) http://www.psicopedagogia.com/técnicas-de-estudio/ Propone ideas básicas de métodos de estudio, técnicas de lectura, subrayado, organizar y planificar lectura comprensiva, resumen, técnicas para desarrollar memoria, esquemas, atención y concentración.

2) http://www.educaweb.com/esp/ selecciones/seccion.asp?sec=4 Trata respecto a : estar preparado, crear ambiente, en forma, diseñar un plan, método a la medida, el mejor de la clase.

3) http://:www.xtec.es/-cdorado/cdora1/esp/tecnig.htm Esta página contiene información sobre las habilidades cognitivas de : observar, analizar, ordenar, clasificar, representar, memorizar, interpretar y evaluar.

4) http://www.lanzadera.com/tecnicasestudio Esta página trata de las técnicas de estudio como: organización de estudio, proyectos, la memoria, elaboración del propio horario de estudio.

5) http://www.aplicaciones.info/utiles/técnicas.htm Esta página brinda un cuestionario de técnicas de estudio. Temas de técnicas de estudio: el estudio, horario, motivaciones, formas de estudiar, el subrayado, los esquemas, apuntes, exámenes, conclusiones. Estudio de las asignaturas, sugerencias.

6) http://www.aulafacil.com/Tecestud/lecciones/Temario.htm Esta página contiene 18 lecciones sobre técnicas de estudio, actitud frente al horario, horario, mnemotecnia, planificación del estudio, entre otros.

Estrategias para la comprensión de textos

Nuestro propósito en esta sección es descubrir cómo se comprende y aprende de manera estratégica la información contenida en los textos académicos que habitualmente estudian los alumnos de diversos niveles educativos (…) Para analizar el tema de comprensión de textos se estima necesario considerar los siguientes tipos de conocimientos que se encuentran involucrados en ella (…), los cuales por supuesto deben ser incluidos en los currículos e instrucción de la comprensión lectora, a saber:

1. Las habilidades lingüísticas necesarias de tipo léxico, sintáctico, semántico y pragmático.

2. El conocimiento conceptual (esquemas) que se activa y se pone en marcha cuando el lector se enfrenta a la información nueva incluida en un texto.

3. Las habilidades estratégicas, metacognitivas y autorreguladoras para introducirse a niveles profundos de comprensión y aprendizaje.

4. El conocimiento de que los textos pueden comprender una amplia variedad de géneros y estructuras textuales.

5. El conocimiento de que los textos tienen propósitos variados y que debn contemplarse enmarcados dentro de actividades o prácticas sociales y comunicativas de distintos tipos.

En los escenarios escolares, los aprendices enfrentan distintos tipos de textos, los cuales poseen diversas características. Algunos difieren en el grado de complejidad y de familiaridad, en el volumen de la información contenida, etc., y por lo general los alumnos tienen que aproximarse a ellos con restricciones de tiempo, intentando comprenderlos y/o buscando aprender de ellos. Pocos alumnos pueden llegar a conseguir ambas actividades y ello implica una gran dosis de esfuerzo cognitivo, otros son capaces de lograr una comprensión poco profunda y, por ende, un aprendizaje poco significativo; sin embargo, la gran mayoría de ellos tiene serias dificultades para su comprensión objetiva y lo único que les queda por hacer es aprender la información contenida en forma memorista (Mayo, 1984).

Con base en la literatura desarrollada en el campo, se ha demostrado que los principales atributos que debe poseer un buen lector son: el uso activo del conocimiento previo pertinente y la capacidad de seleccionar y usar de manera flexible estrategiasde lectura (cognitivas y autorreguladoras) pertinentes. Estas dos habilidades le permiten a los lectores competentes adaptarse con facilidad a una variedad de condiciones de estudio y tipos de material de lectura (…)

Durante mucho tiempo se consideró que el arreglo del lugar donde de estudia, contar con los materiales y textos adecuados para estudiar o elaborar horarios de estudio eran condiciones importantes parar ser estudiante exitoso; hoy se

reconoce que siguen siéndolo, pero que por si solas son insuficientes, dado que todavía es más importante realizar un procesamiento estratégico del texto que conduzca un aprendizaje significativo.

La comprensión de textos

La comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre las características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado.

Se considera que es una actividad constructiva porque durante este proceso el lector no realiza simplemente una transposición unidireccional de los mensajes comunicados en el texto a su base de conocimientos (Colomber, 1992; Díaz-Barriga y Aguilar, 1998: Solé, 1992). El lector trata de construir una representación fidedigna a partir de los significados sugeridos en el texto (para lo cual utiliza todos los recursos cognitivos pertinentes, tales como esquemas, habilidades y estrategias), explotando los distintos índices y marcadores psicolingüísticos y los de formato que se encuentran en el discurso escrito. La construcción se elabora a partir de la información que le propone el texto, pero esta se ve fuertemente enriquecida por las interpretaciones, inferencias, integraciones que el lector adiciona con la intención de lograr una representación fiel y profunda de lo que el autor quiso comunicar (por supuesto, el lector en un momento dado puede incluso ir más allá del mensaje comunicado). De este modo se puede afirmar que la construcción realizada por el lector tiene siempre un cierto matiz especial de su persona (aspectos cognitivos, afectivos y volitivos), de manera que es imposible esperar que todos los lectores que lee un mismo texto puedan lograr una representación idéntica.

La interpretación de un texto tiene una naturaleza dual: es reproductiva (apegada a lo que comunica el texto, dadas las intenciones del autor), pero al mismo tiempo es productiva- constructiva (en tanto que se puede ir más allá de lo que dice explícitamente el texto, gracias a lo que el lector construye o reconstruye activamente). Así, la forma específica que asuma la interpretación dependerá de las interacciones complejas que ocurran entre las características del lector (sus intereses, actitudes, conocimientos previos, etc.), del texto (las intenciones presentadas explícita o implícitamente por el autor) y el contexto (las demandas específicas, la situación social, etc.) en que ocurra. Esto último hace que se considere al proceso de comprensión de lectura una actividad esencialmente interactiva (De Vega, 1984; León y García Madruga, 1989).

Las interacciones entre las características del lector y del texto ocurren dentro de un contexto en el que están inmersos ambos. Por ejemplo, no es lo mismo leer un texto determinado cuando existe una demanda externa propuesta por el docente que cuando no la hay, o tampoco es igual enfrentarse a un texto para pasar un examen de admisión que para simplemente divertirse. Tampoco es lo mismo un texto propio (en cuanto a género y estilo) de la comunidad social específica en donde el estudiante se encuentra, que otro que no es tan característico de su contexto sociocultural.

Debe reconocerse que el contexto desempeña un papel determinante en la naturaleza y calidad de la forma en que se conduce el lector frente a situaciones de comprensión de la información escrita.

Por último, también se considera que la comprensión de la lectura es una actividad estratégica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria, y sabe que de no proceder utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensión de la información relevante del texto puede verse sensiblemente disminuida o no alcanzarse, y el aprendizaje conseguido a partir de ella puede ocurrir. En ese sentido, el lector que intenta comprender un texto y que desea “leer para aprender” debe plantear el uso de distintos procedimientos estratégicos, los cuales también deben ponerse en marcha y supervisarse de manera continua, en función de un determinado propósito o demanda contextual planteada de antemano. Algunas de las variables involucradas en el procesamiento de textos académicos, referidas tanto al lector como al texto, están incluidas en el cuadro 7.1.

CUADRO 7.1 Características del lector y el texto en el proceso de lectura

Lector

· Conocimientos previos conceptuales (esquemas) relacionados con el tema y con los eventos del texto.

· Factores motivacionales (propósitos, expectativas, intereses).

· Estrategias metacognitivas y autorreguladoras.

Texto

· Contenido temático.· Estructura textual.· Nivel de dificultad.· Extensión.· Formato.· Ayudas y

señalamientos.

EJERCICIOS DE AUTOCONOCIMIENTO

Se inicia la unidad con un conjunto de reflexiones, actividades e información relacionadas con el estudio. Estos posiblemente despertó en ustedes inquietudes e interrogantes y la búsqueda de respuestas a partir de su propia experiencia y lecturas realizadas.

A continuación reflexione sobre estos enunciados y responda a cada una de ellos.

1. Haga memoria, busque en su historia personal alguna experiencia de estudio y aprendizaje en la que ha ejercitado; la atención, el pensamiento o la memoria, para enfrentar el reto de su aprendizaje. Descríbalo brevemente.

2. Durante largo tiempo el estudio estuvo centrado en la memorización de los contenidos de las materias, pero en la actualidad se pone énfasis en otras capacidades y destrezas. Explique con ejemplos esta afirmación.

3. Se desea escribir una solicitud para reservar la matricula hasta el siguiente ciclo, sin embargo no recordamos sus partes. ¿Por qué no recordamos como hacer una solicitud, a pesar de haber estudiado en la secundaria? Sustente su respuesta.

4. Explique por qué es importante el conocimiento de los estilos de aprendizaje para el estudiante.

5. Imagine que tiene que polemizar o discutir algún tema (elija usted el tema) ¿Qué conocimientos verificaría que se encuentre en su estructura cognitiva y que le serian útiles para la ocasión?

6. Existe un factor importante en el proceso de aprender y es el papel destacado que cumple la motivación del estudiante. Explique esta afirmación y ponga un ejemplo que sustente sus ideas.

ACTIVIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE

Realice las siguientes actividades:

1. El procesamiento de aprendizaje significativo en los estudiantes requiere la presencia de dos factores: psicológico y lógico. Resuma en un esquema su contenido.

2. Sobre las inteligencias múltiples escriba ejemplos de dos estrategias para desarrollar las inteligencias múltiples a partir de sus propias vivencias:

a. Para la inteligencia lingüística.b. Para la inteligencia lógico – matemática.c. Para la inteligencia inter personal.

3. Ausubel simboliza el proceso de asimilación en el aprendizaje con la siguiente fórmula: A + a = A’a’. escriba un ejemplo que sustente la explicación de la formula.

4. Identifique los principales atributos que debe poseer un buen lector.5. Señale por lo menos cuatro ideas principales para fundamentar la necesidad en el

estudiante de un cambio en su estrategia de estudio y aprendizaje.6. Identifique por lo menos seis destrezas básicas para un estudio eficaz y sintetícelo

en el siguiente esquema.

7. Complete el siguiente esquema con las ideas necesarias sobre el proceso de estudio.

Proceso de

Estudio

Destrezas básicas para un estudio eficaz

Aprendizaje autónomo

8. Complete el siguiente esquema con las ideas necesarias sobre el aprendizaje autónomo.

AUTOEVALUACIÓN

Lea atentamente cada uno de los enunciados que aparece a continuación.

I. Responda con las alternativas de verdadero (V) o falso (F) según corresponda.

II. Relacione los enunciados de ambas columnas y escriba en cada paréntesis el numero que corresponde a dicha relación:

1. Estudio ( ) Proceso de toma de decisiones consientes e intencionales.2. Aprendizaje ( ) Habilidad para hacer algo siguiendo reglas.3. Técnica ( ) Proceso autónomo activo de construcción de conocimientos.4. Método ( ) Acción de ejercitar el entendimiento.5. Estrategia ( ) Camino que conduce a un fin establecido.

V F1. El alumno que inicia un ciclo carece de saberes.

2. En el momento actual aprender es repetir los conocimientos.

3. Todo nuevo aprendizaje se da en función de uno anterior.

4. Para el aprendizaje significativo aprender es repetir los conocimientos.

5. Expresar gráficamente ideas, hechos, procesos socioculturales, constituye un ejemplo de estrategia de aprendizaje para desarrollar la inteligencia espacial.

6. Practicar el autoconocimiento es un ejemplo de estrategias para desarrollar la inteligencia interpersonal.

7. Compartir el trabajo en equipo para afianzar conceptos y valores es un ejemplo de estrategias para desarrollar la inteligencia interpersonal.

III. Complete cada enunciado con la información correspondiente.

1. Aprender a planificar el estudio significa ………………………….. 2. Hacer un plan que se pueda cumplir, es una característica de la planificación del

estudio denominada ………………………………..3. Un plan de estudio es renovable cuando ……………………………4. Asegurar un aprendizaje efectivo constituye una ………………..de la planificación del

estudio.5. ……………………………Son la clave para entender las diferentes preferencias de las

personas cuando aprenden.

IV. Complete los esquemas con la información correspondiente

4.1

4.2 Titulo

Portada

Estilos de Aprendizaje

………………………………………………

……

………………………………………………

……..

………………………………………………

……..

Datos de un libro

4.3A). Referencia de libros B)…………………………… …………………………

C). D). ………………………… …………………………

V. ordene la información que se presenta a continuación pautas establecidas 1. Libro de Luis Facundo Antón: Aprendizaje y calidad educativa. Fundamentos del

aprendizaje significativo, publicado por la editorial San Marcos en 1999, Lima.2. Libro de Congrains Alayza: Así es como se Estudia, publicado por la editorial Forja

en 1977 en Sao Paulo, Brasil.3. Artículo de Inés Aguerrondo: Sobre la calidad de la educación, ejes para su

definición y evaluación. Publicado en 1993 en la revista de la OEA Educa¬ción, año XXXVI!, número 116 en Washington, aparece en la página 28 - 32.

4. Artículo: El Video Foro. Escrito por Daniel Sotelo Apolaya en la Revista peda¬gógica Maestros N° 10 Vol. 4 Lima, Octubre de 1998, Aparece en las páginas 41-42

5. Libro de Olga Medaura y Alicia Monfairrel de Lafalla titulado Técnicas Grupales y Aprendizaje afectivo.-Hacia un cambio de actitudes Editado en Buenos Aires por la Editorial Humanitas, en 1989.

RESPUESTAS DE CONTROL

I. II. III.

1.-F (5), 1. Establecer un horario regular de estudio

Ficha de referencia bibliografía

2.-F (3), 2.realista

3.-V (2), 3. Se puede realizar periódicamente

4.-F (9

5.-V

6.-F

7.-V

IV.

4.1

Visual Auditivo Kinestesico

- Necesita ver el

material.

- Puede aprender

mejor leyendo.

- Aprende con medios

visuales.

- Aprende mejor

escuchando las

clases

- Considera más

difíciles las clases

con libros.

- Memoriza el

material

escuchándolo varias

veces.

- El alumno está en

continuo

movimiento.

- No es un buen

tomador de notas.

- Tiende a distraerse

con I objetos que los

rodea

4.2

a) Portada y tapa: Titulo, autor, editorial, año de publicación y número de edición.

b) Índice: Síntesis del contenido, y estructura del libro.

c) Prólogo: finalidad de la obra e importancia,

d) Capítulos: Títulos y apartados.

4.3

a) 2) Referencias de libros

b) Artículos de libros

c) Artículos en revistas

d) Artículos en periódicos.

V.

Revise los ejercicios del material de estudio.

GLOSARIO-

Aprender a aprender. Procedimiento personal más adecuado para adquirir un

conocimiento. Implica el uso adecuado de estrategias de aprendizaje.

Aprendizaje autónomo. Aprender a planear por sí mismos acciones y a solucionar

problemas.

Aprendizaje ignificativo. Para Ausubel es un proceso a través del cual una nueva

información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del

individuo.

Estilos de aprendizaje. Preferencias o tendencias a utilizar para aprender. Formas de

emprender el aprendizaje y el estudio.

Estudio. Actividad intelectual. Acción de ejercitar el entendimiento para adquirir

conocimientos informaciones y habilidades

Estrategia de aprendizaje. Procedimiento o habilidad que el estudiante posee y emplea

en forma flexible para aprender y recordar la información, afectando los procesos de

adquisición, almacenamiento y utilización de la información.

Método. Conjunto ordenado de operaciones mediante el cual se proyecta lograr una

determinada meta.

Planificar el estudio. Es aprender a establecer un horario regular dedicado a las

activi¬dades de estudio.

Técnica. Recurso o habilidad que permite realizar algo correcta y fácilmente siguiendo

ciertas reglas o secuencia de pasos.

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Hispano-

36. americana S.A.

Unidad 2

El significado del aprendizaje se percibe más fácilmente cuando los contenidos están organizados, poseen una estructura y están relacionados entre si

Jesús A. Beltran llera

Unidad 2¿Cómo aprender

significativamente?

¿?1. ¿Qué habilidades de estudio deben desarrollar los

estudiantes?2. ¿Qué técnicas de organización ayudan a los

estudiantes para un aprendizaje eficaz?3. ¿Por qué es conveniente el aprendizaje

cooperativo para los estudios?4. ¿Que beneficios educativos brinda internet al

estudiante?