I Congreso Internacional “La I Congreso Internacional “La Educación Especial Hoy”. 17-20 Educación Especial Hoy”. 17-20 Oct. 2007 Oct. 2007

OBJETIVOS:OBJETIVOS: • Informar sobre nuestro método para la

detección de escolares con sobredotación.• Sugerir buenas pautas para el diagnóstico de

este alumnado.COMPONENTESCOMPONENTES• 1ª Parte: detección de la sobredotación• 2ª Parte: análisis de nuestra muestra y

comparación• 3ª Parte: buenas prácticas en el diagnóstico de

la sobredotación.

Objetivos y componentes de este Objetivos y componentes de este

trabajotrabajo

La detección se realiza a través de las La detección se realiza a través de las tareas previstas en los programas tareas previstas en los programas usuales:usuales:

• “ “ PREVENCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL (PPI)”.PREVENCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL (PPI)”.

• “ “TRÁNSITO DE INFANTIL A PRIMARIA (PTIP)”.TRÁNSITO DE INFANTIL A PRIMARIA (PTIP)”.

• “ “TRÁNSITO DE PRIMARIA A SECUNDARIA OBLIGATORIA TRÁNSITO DE PRIMARIA A SECUNDARIA OBLIGATORIA (PTSO)”.(PTSO)”.

1ª PARTE: DETECCIÓN 1ª PARTE: DETECCIÓN

ACTUACIONES PREVISTAS EN LOS PROGRAMAS DE LOS EQUIPOS DE ACTUACIONES PREVISTAS EN LOS PROGRAMAS DE LOS EQUIPOS DE MÁLAGA NORTE Y ANTEQUERA MÁLAGA NORTE Y ANTEQUERA ELABORADOS POR :ELABORADOS POR :

•Romero, E. (2002-2006). Programa de Prevención en Educación Infantil. (No publicado). Antequera.

•Díaz, D.B. (2000-06). Programa de Prevención en Educación Infantil. (No publicado). Málaga.

• Como parte de las actividades de acogida a nuevos escolares.

A) Detección A) Detección - Prevención en Educación Infantil- Prevención en Educación Infantil

1.1 Cuestionarios cumplimentados por familia y profesorado.

1.2 Análisis de los cuestionarios entregados y elaboración de informes individuales y colectivos.

Actividades para la Actividades para la prevención y prevención y detección de dificultades del detección de dificultades del

apaprendizaje en rendizaje en EEducación Infantil (PPI)ducación Infantil (PPI)

Atención al cambio de Atención al cambio de etapaetapa

• De Infantil A Primaria.

• De Primaria A Secundaria.

Aplicación de pruebas colectivasAplicación de pruebas colectivas

García, E. M. y Yuste, J. (2001). Test de Conceptos Básicos para Educación Infantil y Primaria. CONCEBAS-2000. Grupo Albor-COHS.

De la Cruz, M. V. (1999). Aptitudes en Educación Infantil (AEI): Preescolar-2. Madrid: TEA.

B) – Tránsito de Infantil a B) – Tránsito de Infantil a PrimariaPrimaria

CUADRO INDIVIDUAL RESUMEN DE PUNTUACIONESCUADRO INDIVIDUAL RESUMEN DE PUNTUACIONES

PRUEBASPRUEBAS PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN DIRECTADIRECTA

PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN TÍPICATÍPICA

CENTILCENTIL

1. VERBAL *1. VERBAL *

2. CUANTITATIVA2. CUANTITATIVA

3. ORIENTACIÓN 3. ORIENTACIÓN ESPACIAL*ESPACIAL*

4. MEMORIA AUDITIVA4. MEMORIA AUDITIVA

5. VISOMOTRICIDAD 5. VISOMOTRICIDAD (A, B, C)*(A, B, C)*

TOTALTOTAL

MADUREZ MADUREZ LECTOESCRITORA LECTOESCRITORA (Suma de las pruebas (Suma de las pruebas con *)con *)

Información individual

NIVEL: TUTOR/A: ALUMNO@

VE

RB

AL

CU

AN

TI-

T

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OR

. E

SPA

CIA

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ME

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ICA

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IL

TÍP

ICA

CE

NT

IL

Información del grupo claseInformación del grupo clase

Áreas que se valoran

C) – Tránsito de Primaria a C) – Tránsito de Primaria a Secundaria.-Secundaria.-

Pruebas que se aplicanPruebas que se aplican

• Inteligencia y aptitudesInteligencia y aptitudes

*** IGF*** IGF

*** BADYG-3*** BADYG-3

***Goodenough-Harris.***Goodenough-Harris. Sociométricos.Sociométricos.

EN FORMA COLECTIVA

Test IGFTest IGFPerfil comparativo del alumno con respecto a su grupo clase

Nos aporta:Datos sobre las capacidades cognoscitivas del escolar más…Indicadores emocionales.

Test Sociométrico BULL-S

ÍTEMS

• A quién elegirías como

compañero?

• ¿A quién no elegirías…?

• ¿Quién crees que te

elegiría …

• ¿Quién crees que no te

elegiría…?

INFORME INDIVIDUAL (Ejemplo)

• Nombre: xxx• Edad: xx• Grupo de afinidad: 1,2,5,10,11,12

y 15• 1.- Popular (destaca en

“popularidad”)• 2.- No rechazado (muy bajo en

“rechazo”)• 3.- Sociable (destaca en

“expectativa de popularidad”)• 4.- Fuerte.

NIVEL: TUTOR/A:

VALORACIÓN CUANTITATIVA VALORACIÓN CUALITATIVA

Puntaje estándar Rango Percentil Puntaje estándar Rango Percentil ALUMNOS/AS

Hombre Mujer Promedio Sí mismo

Hombre Mujer Promedio Sí mismo

Hombre Mujer Promedio Hombre Mujer Promedio

Resultados del grupo-clase: Resultados del grupo-clase: cualitativos y cuantitativos cualitativos y cuantitativos

Se añade otro cuadro con información similar sobre los indicadores emocionales detectados

2ª PARTE: ANÁLISIS DE NUESTRA 2ª PARTE: ANÁLISIS DE NUESTRA MUESTRA. MUESTRA.

• DATOS DESCRIPTIVOSDATOS DESCRIPTIVOS• PORCENTAJES DE CASOS YPORCENTAJES DE CASOS Y• COMPARACIÓN CON OTROS DATOS. COMPARACIÓN CON OTROS DATOS.

E. Infantil Centro 1 (C1)

C.Evaluados

Detectados

126

6

Centro 2 (C2)

C.Evaluados

Detectados

75

4

Centro 3 (C3)

C.Evaluados

Detectados

52

2

E. -Secundaria

Centro 1(C1)

C.Evaluados

Detectados

102

10

Centro 2(C2)

C.Evaluados

Detectados

47

3

Centro 3 (C3)

C.Evaluados

Detectados

49

2

Casos validados = 3 Detectados C 1 C 2 C 3 C 1 C 2 C 3

0

20

40

60

80

100

120

140

Escolares Evaluados/Casos de Escolares Evaluados/Casos de sobredotación detectados y sobredotación detectados y

validadosvalidados

Porcentajes de casos de Porcentajes de casos de sobredotación validados.sobredotación validados.

• Un estudio realizado en la Un estudio realizado en la Comunidad de MadridComunidad de Madrid refleja que de 15.668 refleja que de 15.668 escolares, 213 presentan un escolares, 213 presentan un cociente intelectual igual o cociente intelectual igual o mayor de 125.El 1,5% de los mayor de 125.El 1,5% de los alumnos de 6 a 12 años son alumnos de 6 a 12 años son superdotados.superdotados.

• En los colegios del En los colegios del EOE MA- EOE MA- CentroCentro sólo se han confirmado sólo se han confirmado el 0,66% de la muestra. el 0,66% de la muestra.

99,3%

0, 66%

Ma-Centro

Sobredotados

1,5%

85,5%

Com. Madrid

Sobredotados

Sastre y Domènech 1999 cit. Castelló 1995, Sastre y Domènech 1999 cit. Castelló 1995, 1997 expresan que …La superdotación 1997 expresan que …La superdotación supone…supone… … la existencia de un perfil formado por … la existencia de un perfil formado por la combinación de la totalidad de la combinación de la totalidad de aptitudes aptitudes cognitivas convergentescognitivas convergentes (lógica, memoria, (lógica, memoria, razonamiento numérico, razonamiento lingüístico, razonamiento numérico, razonamiento lingüístico, espacial, etc.) y espacial, etc.) y divergentesdivergentes (creatividad). (creatividad).

SobredotadosSobredotados serían … serían …los que tienen una los que tienen una puntuación igual o superior (en todas ellas) al puntuación igual o superior (en todas ellas) al PC 75.PC 75.

Por otra parte el talento se caracteriza por un Por otra parte el talento se caracteriza por un perfil consistente en alguna aptitud (convergente o perfil consistente en alguna aptitud (convergente o divergente) con una muy alta puntuación, igual o divergente) con una muy alta puntuación, igual o superior al superior al PC 95PC 95..

3ª PARTE: 3ª PARTE: BUENAS PRÁCTICAS EN BUENAS PRÁCTICAS EN EL DIAGNÓSTICO de la EL DIAGNÓSTICO de la

Sobredotación Sobredotación

1º) Aplicación de tests de inteligencia1º) Aplicación de tests de inteligencia

2º) I2º) Información del profesoradonformación del profesorado

3º) 3º) Valoración de iguales (sociométrico)Valoración de iguales (sociométrico)

4º) 4º) Valoración de la creatividad: Valoración de la creatividad: Tests de Tests de creatividad y autoinforme; información de la creatividad y autoinforme; información de la familia y el profesorado.familia y el profesorado.

Selección de pruebas para el Selección de pruebas para el diagnósticodiagnóstico

1º) Selección de tests de inteligencia1º) Selección de tests de inteligencia

Forma de la prueba TEST AUTORES

K-BI T. Test breve de

inteligencia

Kaufman, A. S. y Kaufman, N. L.

(1999).

Versión screening

Matrices Progresivas de Raven J . C. Raven, Cour, y J . Raven (1995).

MSCA: Escalas McCarthy de

aptitudes y psicomotricidad

McCarthy, D. (1996).

WI SC-I V Wechsler (2005)

Versión amplia

K-ABC. Batería de evaluación

de Kauf man para niños

Kaufman, A. S. y Kaufman, N. L.

(1996)

Ancillo, J., Artola, I., Barraca, P. Mosteiro, T. y Ancillo, J., Artola, I., Barraca, P. Mosteiro, T. y Pina, J. (2003). Pina, J. (2003). Escala de Detección de Escala de Detección de Alumnos con Altas CapacidadesAlumnos con Altas Capacidades: : E.D.A.C. Burceña-Barakaldo: Albor-Cohs.Burceña-Barakaldo: Albor-Cohs.

2º ) Selección de instrumentos para 2º ) Selección de instrumentos para obtener información del profesoradoobtener información del profesorado

Garaigordobil, M. (2005).Garaigordobil, M. (2005). SociométricoSociométrico. En . En Diseño y evaluación de un programa de Diseño y evaluación de un programa de intervención socioemocional para promover intervención socioemocional para promover la conducta prosocial y prevenir la la conducta prosocial y prevenir la violencia. Madrid: Ministerio de Educación y violencia. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia, Centro de Investigación y Ciencia, Centro de Investigación y Documentación Educativa.Documentación Educativa.

3º ) Selección de instrumentos para 3º ) Selección de instrumentos para obtener información de compañerosobtener información de compañeros

Creatividad gráfica y del Creatividad gráfica y del lenguajelenguaje

Test de pensamiento Test de pensamiento creativo creativo de (Torrance, de (Torrance, 1974/1990)1974/1990)

• Escala de Personalidad Escala de Personalidad CreadoraCreadora: : Autoevaluación. PAutoevaluación. Padres adres y Profesores. EPC. y Profesores. EPC. En En Garaigordobil, M (2005). Garaigordobil, M (2005).

4º) 4º) Valoración de la creatividad: Valoración de la creatividad: autoevaluación, profesorado y autoevaluación, profesorado y

progenitoresprogenitores

Diseño y evaluación de un Diseño y evaluación de un programa de intervención programa de intervención socioemocional para socioemocional para promover la conducta promover la conducta prosocial y prevenir la prosocial y prevenir la violencia. violencia. Madrid: Madrid: Ministerio de Educación y Ministerio de Educación y Ciencia, Centro de Ciencia, Centro de Investigación y Investigación y Documentación Documentación Educativa.Educativa.

Creatividad gráfica:Creatividad gráfica:Arocas, Martínez, F., Martínez, P. y Regadera (2002), Arocas, Martínez, F., Martínez, P. y Regadera (2002), Test Test

de Creatividadde Creatividad. Incluido en las “Orientaciones para la . Incluido en las “Orientaciones para la evaluación psicopedagógica del alumnado de altas evaluación psicopedagógica del alumnado de altas capacidades de la Generalitá Valenciana.capacidades de la Generalitá Valenciana.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/eoe_malaga_centro/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/eoe_antequera

http://cep.deantequera.net/educacioninfantilantequera

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EOE MÁLAGA-CENTRO EOE MÁLAGA-CENTRO EOE MÁLAGA-CENTRO EOE MÁLAGA-CENTRO

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