Test de Goodenough. (adaptacin: Rubn Herrera Medrano)I.- IntroduccinLos tests de dibujo o de expresin grfica gozan de amplio crdito y difusin en la actualidad. Entre ellos, el test de Goodenough, junto al Machover y el Koch, prueba del rbol, forman una triloga indispensable en la prctica educacional y clnica de la Psicologa, sea para el diagnstico de la inteligencia o de los rasgos cualitativos de la personalidad.El inters de los psiclogos por los dibujos infantiles se manifiesta ya en 1885, slo 6 aos despus de la creacin por Wundt del primer laboratorio de psicologa experimental y 15 aos antes que Binet presentara su tests. En lo que se refiere al test de Goodenough y sus antecedentes, la sola bibliografa citada por la autora del mtodo incluye 192 ttulos, lo que por s solo indica el inters psicolgico que presentan las manifestaciones grficas del desarrollo infantil.II.- El TestEl test consiste en una prueba nica: dibujar un hombre. Se da al nio una hoja tamao oficio de papel en blanco y se le pide que haga el dibujo de hombre. Generalmente no hay dificultades y los nios trabajan con inters y agrado. Se puede hacer la aplicacin en forma individual o colectiva, cuidando que el dibujo sea siempre el de un hombre. El tiempo que ocupa no excede ms de 10 a 15 minutos. Desde este punto de vista, el Goodenough es uno de los tests que mejor cumple el requisito ideal de Hull cuando afirma que un test que no sea suficientemente rpido y econmico, no tiene razn de ser.El test de Goodenough es, pues, un test no verbal, sencillo en su aplicacin y correccin; econmico, ya que requiere poco tiempo, y de gran validez especialmente entre nios cuya edad oscila entre 4 y 10 aos. Su correlacin promedio con la revisin Stanford de la escala de Binet es de 76. Presenta adems, una confiabilidad que oscila entre 80 y 90. Terman se declara abiertamente a favor del test al decir: "opinamos que, por su confiabilidad y validez, la escala de Goodenough resiste con xito al parangn con cualquier otra prueba colectiva, verbal o no". Como se comprender, en todos aquellos casos en que el idioma dificulta la evaluacin de la inteligencia, el test de Goodenough constituye un instrumento psicolgico que aventaja a cualquierr otro. Adems, permite obtener pronsticos sobre el rendimiento escolar, en lo que llega a aventajar a otras pruebas.III.- Edades Lmites para su aplicacinLa correlacin mayor de 76 est entre los lmites de 4 a 12 aos. El lmite superior de hecho puede elevarse hasta los 14 aos, siempre que los resultados de esta edad sean estimados con un coeficiente de error ms alto. Sin embargo, como prueba proyectiva, los datos que suministra son siempre valiosos an haciendo abstraccin de la edad. Estas consideraciones, sin embargo, desbordan los lmites del Goodenough que es slo, en rigor, una prueba del desarrollo intelectual del nio.Antes de entrar a analizar en detalles los factores psicolgicos de la prueba, su fundamento terico, su significacin a la luz de la psicologa evolutiva y las normas de correccin, resumiremos algunos de los antecedentes histricos que le han servido de base.IV.- Antecedentes HistricosEl inters por los dibujos infantiles desde el punto de vista psicolgico se inicia con Ebener Cooke en 1885, y alcanza su mayor apogeo entre los aos 1900 y 1915.Numerosas investigaciones se iniciaron con el fin de resolver diversos problemas. Antes de que la Dra. Goodenough propusiera un test, no menos de 40 investigaciones se haban realizado ya para desentraar el significado psicolgico de los dibujos realizados espontneamente o bajo peticiones, de nios de diferentes edades. Entre ellas pueden citarse los nombres de psiclogos tan ilustres como Balwin Claparede, Stern, Rouma, etc. Algunas de estas investigaciones sencillamente tenan por finalidad estudiar las caractersticas del dibujo infantil. (Lamprecht); otras procuraban estudiar las etapas evolutivas del dibjo con el objeto de discriminar entre las aptitudes para el dibujo y la capacidad intelectual (Claparede-Ivanoff), adems, se estudi el contenido mas frecuente en el dibjo de los nios (Katzaroff); el dasarrollo del nivel intelectual mediante el dibujo en la figura humana; difenrencias entre los dibujos de nios normales y anormales (Kerschenteiner), diferencias entre los sexos; estudios antropolgicos de diversa ndole; y, una materia que ha tenido gran desarrollo posterior, tal como es el estudio de los dibujos de nios con fines diagnstico clnico.Casi todos estos estudios eran de carcter puramente descriptivo y algunos adolecan de serias deficiencias metodolgicas. Sin embargo, sirvieron notablemente al esclarecimiento de la significacin psicolgica de los dibujos de los nios. El test de Goodenough representa el primer esfuerzo serio para estandarizar procedimientos objetivos de cmputo y lograr un instrumento de validez probada. De todos modos, constituye la evolucin natural de todas las investigaciones anteriores, cuyas conclusiones tom la Dra. Goodenough como punto de partida. Veamos, pues con algo ms de detalle las principales orientaciones seguidas por las investigaciones que precedieron al test. De acuerdo a las finalidades perseguidas, las hemos agrupado como sigue:1.- Estudio de las caractersticas de los dibujos infantiles:Esta investigacin se hizo en escala mundial. Laprecht propuso reunir dibujos de nios de diversos lugares del mundo en distintas edades y de acuerdo a consignas preestablecidas. Sin embargo, la coordinacin de una empresa de tal magnitud, se hizo poco menos que imposible por lo que finalmente no se publicaron sino conclusiones parciales.2.- Estudio de las etapas evolutivas del dibujo y diferenciacin entre aptitudes para el dibujo y desarrollo intelectual:Este plan fue propuesto por Claparede en 1907 y fue realizado ms adelante por Ivanoff. Este autor ide un sistema de pautas para evaluar cada dibujo segn el sentido de la proporcin, la concepcin imaginativa y su valor tcnico y artstico. Luego contrast sus resultados con el criterio de los profesores sobre el rendimiento y algunas actitudes sociales y morales. La correlacin result ser positiva.Laquet observ a su hija desde los 3 aos 3 meses hasta los 8 y medio. Recogi 1.500 dibujos. Su investigacin demostr que los dibujos de nios experimentan muchas fluctuaciones de un da a otro; que una vez que aparece un nuevo rasgo, pasa por fases de transicin y de consolidacin. En el primer caso el rasgo puede o no aparecer hasta llegar a fijarse en forma permanente.3.- Estudio diferencial entre el dibujo de nios normales y anormales.Lobsoen siguiendo el mtodo de Schuyten, descubri que en igualdad de edades los imbciles acusan un sentido de la proporcin menor que los nios normales.Kerschenteiner analizando las diferencias entre dibujos de dbiles mentales y nios normales, demostrr que stas son cuantitativas. Los dibujos de los primeros, aparte de ser ms primitivos, demuestran una falta de coherencia lgica. Segn Ciryl Burt, esta sola diferencia cuantitativa permite distinguir los dibujos de nios normales y retardados. Rouma estableci que el dibujo del nio anormal se asemaeja al del nio normal en sus primeras fases. Los dibujos de los nios anormales presentan mayor tendencia al automatismo, evolucin ms lenta de una etapa a otra, y presentan regresiones frecuentes a etapas anteriores, fuga de ideas, tendencias a la meticulosidad, etc.4.- Estudio diferencial de nios de diferentes sexos:Segn Kerschenteiner hay notables diferencias. Los varones en general, sobrepasan a las nias en todos los tipos de dibujos, excepto en ciertas apreciaciones estticas en que las nias son superiores. La Dra. Goodenough comprob esta conclusin que hace excepcin en algunos momentos del desarrollo.5.- Estudio sobre las aptitudes especficas para el nio:Kirk observ trece nios con aptitudes para el dibjujo. Seala diferencias entre la aptitud creadora de la mera pericia para copiar. La aptitud creadora guardaba relacin con el rendimiento escolar, mientras la segunda no. Estas conclusiones son relativas, ya que el rigor del mtodo seguido por ste autor no parece satisfactorio.6.- Estudio de orden antropolgico:Se ha tratado de establecer comparaciones de dibujos de nios actuales con los del hombre prehistrico o con razas primitivas contemporneas. En general, stas investigaciones destacan la naturaleza primitiva de ambas especies grficas, encontrndose que su defecto comn es la representacin del espacio.Nosotros hemos aplicado el Goodenough a un dibujo muy ntido encontrado en una cueva mgica del Salar del Atacama. La figura en actitud dinmica estaba notablemente bien realizada, y su coeficiente intelectual estimativo era, en todo caso sobre 100.En un grupo, relativamente primitivo, ya que se trata de reductos aislados en gran parte de las influencias culturales actuales, en Soca ir y Toconao, encontramos valores representativos de los que se encuentran en cualquier otro grupo chileno. Slo que en ste caso, la curva normal se presentaba en U. tal vez por los problemas derivados de la consanguinidad. En otro punto referiremos con ms detalle estos resultados.Los estudios comparativos de grupos raciales deben tomarse con muchas precauciones, ya que en el dibjjo influyen factores como la miliarizaciones con el lpiz y otros detalles pequeos, pero que pueden altera los resultados.7.- Investigaciones con fines de diagnstico clnico:Se trat de despistar trastornos mentales por medio del dibujo. No slo en lo que se refiere en retardo mental, como las investigaciones ya mencionadas (Rouma), sino para aquellos desrdenes mentales como personalidad psicoptica y otros. Rouma public una coleccin de dibujos de un sujeto mitmano. Segn la autora, ste es un tipo de investigacin "que indudablemente rendir mucho". Se refiere especialmente al estudio de las personalidades psicopticas. Ultimamente las tcnicas de exploracin sobre la proyeccin por medio del dibjuo de la figura humana de Machover han confirmado ampliamente este criterio. Este es, si se quiere, una evolucin del test de Goodenough, pero en todo caaso, debe considerarse una prueba distinta, ya que esta ltima se refiere a los aspectos intelectuales del desarrollo exclusivamente, por ms que tambin se puedan desprender de ella importantes conclusiones sobre el desarrollo emocioanl.V.- ConclusionesTodas estas investigaciones permitan obtener las siguientes conclusiones al momento que la Dra. Goodenough inici sus investigaciones:1) En los nios pequeos existe relacin entre su desarrollo intelectual y el desarrollo conceptual expresado en el dibujo.b) El dibujo para el nio es una forma de expresin, de lenguaje, ms que una forma de crear belleza.c) El nio dibuja lo que sabe y no lo que ve. Mediante un proceso gradual pasa de lo primero a lo segundo.d) El nio destaca en el dibujo lo que para l tine ms importancia, lo que demuestra la base idoptica -expresiva- de su produccin.e) El orden evolutivo en el dibujo es notablemente constante, cualesquiera que sean los antecedentes socailes del nio.f) Los primeros dibujos enumeran tems, luego apearecen las ideas de nmeros, proporcionalidad, relacin espacial, etc.g) Los dibujos de nios anormales y los de nios normales pequeos se asemejan en la ausencia de detalles y en su primitivo sentido de la proporcin. Se diferencian cualitativamente en las incoherncias que son frecuentes en los dibujos de los primeros.h) Los nios con capacidad creadora acusan alto nivel en su desarrollo mental. No as aquellos que revelan meras cualidades para copiar.i) Los dibujos de los varones presentan ventajas sobre los de las nias.j) Hasta los 10 aos los nios prefieren la figura humana en sus dibujos espontneos.Como se ve, la parte que quedaba por hacer luego de todas estas investigaciones era la de estandarizar una pauta de probada validez en el terreno experimental para la evaluacin de los dibujos infantiles. Esta es la notable contibucin de la Dra. Goodenough. Adems de esta valiosa contribucin, esta autora revela una profunda intuicin sobre las reales posibilidades de la evaluacin de los dibujos infantiles. Los detalles de su trabajo, ejemplar por muchos conceptos, pueden consultarse directamente en su libro.VI.- Qu mide el Test?El test mide fundamentalmente edad mental y por lo tanto, nivel de inteligencia: C.I. El objeto que se propuso la autora en su investigacin fue precisar en qu medida el desarrollo intelectual condiciona la naturaleza de los dibujos que los nios realizan en sus primeros aos. En consecuencia, el problema bsico que tena obsoleta su investigacin era precisar la intervencin de factores esencialmente intelectuales que se manifestan en el dibujo del nio. Ms adelante agrega que su primer problema fue idear una escala capaz de medir la inteligencia tal como se expresa en el dibujo.As pues, el Goodenough debe estimrselo como una prueba especfica para evaluar la inteligencia en el niol. al realizar el simple dibujo de un hombre se ponen en actividad funciones tales como capacidad de "asociacin" observacin, discrimacin, memoria de detalles, sentido espacial; juicio, abstraccin. Coordinacin- visuomanual y adpatabilidad.En el sencillo acto de dibujar un hombre el nio emplea una serie de rcursos propios de su desarrollo y nivel de maduracin, tanto en lo intelectual como en su desarrollo de coordinacin motriz, Para realizar el dibujo, an en sus formas ms rudimentarias, debe ser capaz de percibir el medio no como un complejo de sensaciones masivas, sino como un todo compuesto de partes precisas; con valores relacionados. A medida que va progresando el desarrollo distinguir con mayor nitidez estos elementos que constituyen el complejo que le representa la realidad en sus diversas manifestaciones, as, para hacer el dibujo de un hombre, debe asociarse ya los rasgos grficos con el objeto real, analizar los componentes del objeto a representar, valorar y seleccionar los elementos caractersticos, discriminar las relaciones espaciales, formar juicios de relaciones cuantitativas (proporcionalidad), abstraer, esto es reducir y simplificar las partes del objeto en rasgos esquemticos, y, en fin, coordinar su trabajo visuomanual y adaptar el esquema grfico a su concepto del esquema representado.Necesario es agregar que en la parte interviene un alto grado de memoria ya que todo lo dems opera en funcin de esta importante dimensin de la personalidad. TEST DE GOODENOUGH; APLICACIN Y CORRECCIN

Introduccin El test de Goodenough es una prueba muy utilizada para el diagnstico psicopedaggico. Tambin se lo conoce como el test de la figura humana. Hay varias maneras de utilizar el test segn sus ediciones, aunque en lo sustancial tienen la misma finalidad y su aplicacin es similar. El test fue ideado en 1926 por la psicloga Florence Goodenough, durante el auge de las corrientes psicolgicas que trataban de identificar y medir la inteligencia; personalidades como Alfred Binet. Consta de una nica prueba que consiste en pedir que el nio dibuje un hombre de cuerpo entero, lo ms completo posible. En las ediciones modernas el enunciado se cambia por dibujar una persona de cuerpo entero, hombre o mujer, lo ms completo posible. Los tems de correccin varan sensiblemente segn el sexo del dibujo y hay muchas plantillas diferentes de evaluacin del test, segn su modalidad.

Es un test de inteligencia no verbal aunque, paradjicamente, no se usa como tal en la actualidad. Esto es debido al desfase temporal que ha sufrido desde su concepcin en 1926. La psicologa ha avanzado mucho y se ha comprobado que no es suficiente observar y corregir un dibujo humano para inferir la inteligencia de un sujeto. Digo de paso que la inteligencia no se puede medir, en el sentido estricto del trmino medir. Lo que hacen los test de inteligencia es evidenciar comportamientos que implican el uso de la inteligencia: comportamientos inteligentes. De estos comportamientos inteligentes se puede inferir, con cautela y prudencia, como ser la inteligencia de una persona. No obstante los datos cuantitativos de CI no tienen demasiada utilidad por s solos, adquieren sentido integrndolos con otros indicadores cuando se hace la interpretacin. Tener en cuenta esto es muy importante cuando se evala a una persona real, ya que si solo reparamos en los resultados cuantitativos estaremos dejando mucha informacin por el camino. El test de la figura humana est anticuado por el denominado efecto Flynn. Este efecto implica la subida, ao tras ao, de las puntuaciones de cociente intelectual. No quiere decir que la gente sea ms inteligente ao tras ao, sino que los tests trabajan aspectos que el sujeto por influencias culturales sabe hacer mejor. En el caso de la figura humana los nios del siglo XXI tienen muy interiorizado el esquema humano y su disposicin, ya que reciben ms estmulos visuales (televisin, dibujos...) que los nios de principios del siglo XX. En consecuencia sacarn un CI muy alto, que rozar en muchos casos la genialidad (140). Vemos que el test no sirve ya para el propsito con el que se ide: estimar la inteligencia. Para qu nos sirve entonces esta prueba tan anticuada? En contra de lo que podamos pensar el test de Goodenough se utiliza mucho en psicologa y pedagoga. Aunque no alcanza a medir satisfactoriamente la inteligencia, si que nos brinda informacin valiosa sobre el sujeto explorado. Nos revela detalles sobre la habilidad cognoscitiva del autor del dibujo, permite inferir la esquematizacin mental que tiene, nos ayuda a saber cmo ordena los conceptos que aloja en su memoria, da pistas sobre su madurez y percepcin de la realidad... Adems su facilidad de aplicacin, que admite hacerla en soledad o colectivamente, y el escaso instrumental que requiere hace que sea habitualmente incluida en las bateras de pruebas para exploracin. Algunos autores, (Koppitz, 1918...) afirman que esta prueba aporta tambin indicadores emocionales. Este es ya terreno pantanoso. El hecho de decidir si unos brazos grandes indican hostilidad, o un sol arropamiento parental es complicado. En todo caso, no apto para noveles. La edad mxima que tiene que tener el nio para aplicar la prueba son 14 aos, porque a partir de entonces no discrimina y puede llevar a interpretaciones errneas. Sin embargo, si que podemos aplicar el test a personas que tengan discapacidad intelectual, ya que aunque superen el lmite de edad cronolgica, su edad mental ser inferior. En resumen, la prueba es instrumento descreening, ynos sirve para obtener informacin global y no verbal de la persona a explorar. Permite identificar groseramente anomalas el los procesos mentales. No tanto, aunque tambin, en la motricidad. Nos da una fotografa orientativa de las habilidades cognoscitivas de esta persona; cmo esquematiza e integra la informacin... Como la mayora de pruebas psicopedaggicas, esta no requiere de un sujeto que presente un cuadro patolgico. Las prueba pueden realizarse en muy variados casos. Puede ser una exploracin rutinaria en un colegio, o un nio cuya actitud nos haga sospechar de una posible disfuncin. Enfocar las exploraciones como meros tratamientos de patologas es un error. A continuacin veremos qu hace falta para realizar la prueba, cmo se aplica, cmo se corrige y de qu manera se interpreta. Me centrar en la aplicacin y correccin Goodenough - Koppitz.La prueba requiere unos sencillos materiales para su aplicacin. Son necesarios lpiz y papel. Tambin es conveniente dejar junto a los materiales una goma de borrar, sin hacer demasiado nfasis en su presencia. La duracin aproximada de la prueba es de 10 minutos, aunque el nio puede tomar el tiempo que considere oportuno en su realizacin.

Aplicacin La prueba puede ser aplicada individual o colectivamente, pero cada dibujo debe estar hecho por una sola persona. No debe haber influencia de terceras personas en el dibujo, ya que no reflejara las caractersticas del sujeto evaluado. La aplicacin individual tiene una ventaja clara: permite observar ptimamente la realizacin del dibujo desde cero. Esto es muy importante en este test. No podemos dejar al nio solo con el papel y recoger el dibujo una vez lo haya terminado. Saber cmo lo hace es tan importante como el dibujo mismo. Debemos apuntar lo que consideremos relevante en la realizacin, sin que el nio se de cuenta de que est siendo evaluado todo el tiempo. A veces bastan unas pequeas notas. Observaremos si el nio duda en exceso, si arregla desproporciones, si borra constantemente elementos del dibujo, por donde empieza a dibujar, que actitudes exterioriza en la realizacin, con que velocidad trabaja... Es informacin muy sutil pero enormemente valiosa posteriormente, en el momento de hacer las interpretaciones. Ayudar a apoyar o descartar hiptesis. Sentaremos al nio en un lugar cmodo y agradable, con todos los materiales dispuestos convenientemente. Acto seguido pediremos al nio: dibuja en este papel un hombre entero, lo mejor y ms completo que puedas. Durante los prximos minutos observaremos la realizacin del dibujo hasta su culminacin. El nio nos avisar cuando haya acabado. El examinador puede interaccionar con el nio, pero en contadas ocasiones; sin distraerlo de la tarea y sin contaminar el dibujo. Puede animarlo a continuar, y si presenta fuertes dudas en un momento dado puede recordarle que cuenta con una goma para borrar. No obstante, lo mejor es hablar lo menos posible, y limitarse a observar y esperar.

Correccin La correccin y la interpretacin son las partes ms arduas del test de Goodenough. La correccin se hace con base a unos criterios establecidos que nos darn los resultados cuantitativos: edad mental, aciertos, puntuacin de CI... Sin embargo, tambin podemos corregir aspectos cualitativos, propios del dibujo. Cada dibujo es diferente, y contiene detalles que no estn incluidos en los manuales de correccin, pero que deben ser evaluados. Para hacer una correccin general del dibujo basta con reparar en una lista de 51 tems evaluables propuestos por Koppitz. Se debe puntuar segn la leyenda que la autora aporta, siguiendo estrictamente la descripcin y aplicndola a nuestro dibujo. Se puntuar la presencia de los elementos, asignando a cada uno un punto. Si un elemento no est presente se le asignar un 0. As obtendremos una puntuacin total (PD). Huelga decir que esta puntuacin total no es interpretable por el momento, los posteriores pasos le darn sentido.Esta es la lista de tems evaluables que propone Koppitz, 51 tems en 18 partes:

1. Cabeza = 2. Piernas = 3. Brazos = ...4b. Tronco ms largo que ancho = ...4c. Hombros indicados = ...5a. Unin de brazos y piernas = ...5b. Brazos y piernas unidos al tronco bien = ...6a. Cuello = ...6b. Contorno de cuello = ...7a. Ojos = ...7b. Nariz = ...7c. Boca = ...7d. Boca y nariz en dos dimensiones = ...7e. Orificios de la nariz = ...8a. Representacin del pelo = ...8b. Representacin elaborada del pelo = ...9a. Ropa = ...9b. Dos prendas de vestir = ...9c. Ropa sin transparencias = ...9d. Cuatro prendas de vestir definidas = ...9e. Vestimenta completa = ...10a. Dedos = ...10b. Nmero correcto de dedos = ...10c. Correcto detalle en los dedos = ...10d. Pulgar en oposicin = ...10e. Mano distinta a dedos y brazo = ...11a. Articulacin del codo o del hombro, o ambas = ...11b. Articulacin de la rodilla o cadera, o ambas = ...12a. Cabeza proporcionada = ...12b. Brazos proporcionados = ...12c. Piernas proporcionadas = ...12d. Pies proporcionados = ...12e. Brazos y piernas en dos dimensiones = 13. Tacones = ...14a. Coordinacin motora, lineas A = ...14b. Coordinacin motora, lineas B = ...14c. Coordinacin motora, contorno de cabeza = ...14d. Coordinacin motora, contorno de tronco = ...14e. Coordinacin motora, contorno de brazos y piernas = ...14f. Coordinacin motora, facciones = ...15a. Orejas = ...15b. Orejas en posicin y proporcin correctas = ...16a. Cejas, pestaas o ambas = ...16b. Pupila = ...16c. Detalle del ojo: proporcin = ...16d. Detalle del ojo: mirada = ...17a. Representacin de la frente y el mentn = ...17b. Representacin de la proyeccin del mentn. Barbilla diferenciada = ...18a. Perfil A = ...18b. Perfil B = ... TOTAL = (PD)

Una vez hayamos obtenido la puntuacin total / directa tenemos que transformarla en una edad mental; la que segn el test tendr el nio. Insisto en que el test actualmente no es vlido para medir la inteligencia, pero el CI que obtengamos puede ser til si lo comparamos con otras pruebas que apliquemos en el proceso diagnstico.

As pues, asignamos a la PD el valor de edad mental (EM) que corresponda. Recurriremos a esta tabla:

Una vez obtenida la edad mental recurriremos a esta ecuacin para determinar el CI directamente. Es una relacin entre edad cronolgica (la real que tiene el nio) El CI es ya una puntuacin estandarizada, que puede utilizarse para hacer comparaciones e interpretaciones. Su repercusin en esta prueba ser muy limitada por lo obsoleto de la prueba, pero contaremos con un dato ms.

Nota: todas las edades han de ser introducidas en meses.

Adems de esta informacin cuantitativa tendremos organizar todos los datos valiosos del dibujo; todo lo que llame la atencin, conjeturas, impresiones objetivas, hiptesis, observaciones... Sern indispensables para el siguiente y ltimo paso: la interpretacin de los resultados.

Interpretacin de los Resultados La parte de interpretacin es la ms complicada e importante. Es la que dar verdadera utilidad y trascendencia al proceso. Es muy complicada de explicar y por ello voy a dejaros una interpretacin que yo mismo hice de un dibujo del test. El nombre del sujeto es ficticio, ya que lo que importa es la experiencia didctica. La interpretacin es compleja y requiere mucha experiencia, es la que diferencia entre un profesional mediocre y uno genial. Dada mi corta experiencia este ejemplo no ser perfecto ni mucho menos, pero espero que sirva de orientacin.Ejemplo de interpretacin:

Andrea, 7 aosImpresiones sobre el dibujo: "La primera impresin que da el dibujo es que representa correctamente la imagen clsica de un hombre occidental. Estn representados todos los elementos que debe contener un cuerpo humano, excepto las orejas. Este dato no parece preocupante puesto que las orejas ocupan un puesto bastante alto (42/ 51) en la escala de complejidad de los tems. Llama en mayor medida la atencin que el cuello no est representado, ya que es el tem 9 (de 51), un tem bastante evidente. Lo ms inslito del dibujo parecen ser las proporciones; Andrea respeta las proporciones en los detalles de cada elemento del cuerpo (ojos, boca y nariz proporcionales a la cabeza), pero los elementos estn desproporcionados entre s. La cabeza es demasiado grande para un tronco tan pequeo, los brazos son de grosor parecido al del tronco y las piernas por poco se salen un palmo del tronco (Andrea se a dado cuenta y las ha unido al tronco por la parte derecha haciendo una curva). Podemos achacar estos errores la motricidad imperfecta que tienen los nios de 7 aos. En cuanto al trazo observamos que las lineas son firmes, no excesivamente rectas, y no se ha levantado demasiado el lpiz. Podramos decir que no se aprecian a simple vista signos problemticos; Andrea ha discriminado y seleccionado con gran correccin los diferentes elementos que integran su concepto de hombre y ha sabido plasmarlos en el papel. La planificacin tambin es buena ya que el dibujo ha cabido en el papel perfectamente y la imagen est centrada. No obstante las proporciones suscitan algunas dudas y tal vez haya que realizar un segundo dibujo para constatar si este error persiste, o no. Finalmente, mencionaremos algunos indicadores emocionales que hemos identificado en el dibujo. Cabe destacar que Andrea ha representado un hombre adulto con el tpico atuendo de trabajo. El hecho de que lleve una camisa (por los botones y el bolsillo en el pecho) metida por el pantaln (ya que se ve el cinturn) y un maletn refleja que Andrea ha dibujado teniendo en cuenta un esquema concreto; muy probablemente se ha inspirado en su padre vestido para ir a la oficina (habra que comprobar donde trabaja el padre). Tambin se observa un sol dibujado y un garabato que podra representar cielo, o nubes. El sol suele simbolizar el amor parental y es un indicador de felicidad. Adems el dibujo tiene expresin feliz y carece de sombreado. Todo esto indica normalidad afectiva. Andrea le otorga gran importancia al rostro, ya que incluso el sol tiene facciones. Este ejemplo animista seguira indicando felicidad. Conclusiones

Una vez terminada la interpretacin habra que integrarla y contrastarla con la interpretacin del resto de pruebas realizadas al sujeto. Despus dependiendo de las conclusiones se daran los consejos pedaggicos pertinentes o se iniciara un tratamiento determinado. El fin ltimo de todo el proceso es ayudar a la persona diagnosticada.