tesis problemas del aprendizaje

7/24/2019 Tesis Problemas del Aprendizaje

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Tema:

Elaboracin de una pgina web con actividades de razonamiento matemtico para reforzamiento

de aprendizaje de los alumnos de la secundaria ESHI del ciclo escolar 2!" 2!#$


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%bjetivos:

&eneral:

'esarrollar un m(todo de aprendizaje ms ptimo con el uso de las tecnolog)as de informacin *ue

permita generar +abilidades de razonamiento en los alumnos de nuevo ingreso de la escuela ESHI$

,articulares:

Investigar las caracter)sticas - conceptos *ue se utilizan en una pgina web .onocer la problemtica del nivel con el *ue se presentan los alumnos de nuevo ingreso

con el fin de detectar las +abilidades necesarias para su aprendizaje /eforzar la capacidad de aprendizaje de los ni0os de educacin secundaria en la materia

de matemticas con el uso del dise0o de una pagina web para desarrollar +abilidades con

un m(todo conductista


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,roblemtica

El nivel bsico en 1(ico est conformado por la primaria - la secundaria - es en donde se

generan los conocimientos - +abilidades para lograr el razonamiento - aprendizaje de los alumnos3

Sin embargo3 la capacidad en la solucin de problemas no eiste por falta concentracin o de

competencias *ue no se desarrollan -a *ue no se cuenta con una preparacin o capacitacin departe de los profesores *ue les permita mejora sus estrategias de ense0anza o aprendizaje$

El poco desarrollo de ejercicios de razonamiento - la falta de capacidad en el anlisis de tetos

genera poca retencin de memoria en los alumnos$ Se necesita ejercitar el cerebro para poder

crear un buen +bito o una +abilidad en el aprendizaje3 razonar - pensar favorece la resolucin

sobre distintos problemas de matemtica - cotidianos$

4as actividades dirigidas por las escuelas no se +acen atractivas - los ni0os se ven influenciados a

buscar otras *ue aparentemente desarrollan la mente pero no son de tanto beneficio para ellos$

4os profesores no cuentan con las +erramientas para poder +acer *ue los alumnos ejerciten su

cerebro - cambien su mentalidad - forma de pensar$En los ambientes escolares actuales los alumnos presentan distraccin - falta de rendimiento en

cuanto a sus actividades escolares por falta de concentracin - los maestros reconocen no tener

la +abilidad o el conocimiento sobre el uso de las tecnolog)as de la informacin

4a falta de razonamiento - aprendizaje se da por un problema llamado atencin dispersa o d(ficit

de atencin3 el cual se caracteriza por*ue los alumnos presentan distraccin3 +iperactividad3 e

impulsividad$

Tanto alumnos como profesores no tienen ese +abito de trabajar en una plataforma por lo *ue

+acer esta tarea se les dificulta muc+o - a la vez un poco tedioso$

4os alumnos tienen un tiempo de recepcin de aproimadamente 2 minutos3 por*ue si se tomams -a se les empieza a +acer aburrido - cansado$

En fin el principal problema de aprendizaje es*ue no se +a formado un +abito en el ejercitamiento

del cerebro en cuanto al razonamiento$


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5ustificacin

'ebido a *ue en las escuelas secundarias +a- alumnos *ue ingresan3 pero no con el mismo nivel

de aprendizaje - de razonamiento para resolver problemas6 es por eso *ue se tiene la necesidad

de implementar una pgina web *ue les a-ude a desarrollarse mentalmente creando un +abito de

razonamiento - as) alcanzar un mejor nivel para poder resolver los problemas matemticos - decomprensin lectora *ue se le presenten a lo largo del curso$

1ejorar el rendimiento escolar de cada alumno3 as) como aprovec+ar o eplotar al mimo sus

+abilidades matemticas - lectoras3 - obtener un conteo de *ue porcentaje de alumnos *ue

entran con ma-or +abilidad para resolver problemas de razonamiento - los *ue necesitan a-uda$

4os maestros necesitan aprender a trabajar en una plataforma es por esto *ue tambi(n se busca

darles una capacitacin a los para poder administrar bien la plataforma - *ue los alumnos

aprendan a usar verdaderamente una computadora para el mbito estudiantil$

Se propone *ue esta pgina web sea multiplataforma para as) aprovec+ar el *ue los alumnos est(n

mu- metidos con la tecnolog)a en cuanto al uso de celulares3 computadoras - otros dispositivospara para introducirles por estos el inter(s por las actividades con *ue ejercitar su cerebro$

Se busca *ue dic+a plataforma tenga la cualidad de registrar cada *ue un alumno entre6 los

maestros puedan tener el registro de *ue ese alumno +izo las actividades correspondientes para

as) asegurarse *ue los alumnos estn trabajando en eso$

.on la creacin de esta pgina tambi(n se intentar canalizar la +iperactividad e impulsividad de

los alumnos - esto se pueda regularizar en la resolucin de estos problemas para *ue ellos tengan

la capacidad de resolver no solo problemas matemticos o de lectura sino +asta problemas

cotidianos$

.rearemos un +bito tanto en alumnos como maestros para *ue se adapten al uso de unaplataforma - tambi(n lograremos poner actividades *ue se tomen de 2 a 2" min para *ue los

alumnos logren captar la ma-or parte de la actividad$


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ndice

.ap)tulo I

!$ 7ntecedentes e +istoria del aprendizaje3 Internet - Sistemas

1.1 Aprendizaje

!$!$! .aracter)sticas

!$8 Teor)as del aprendizaje

!$8$! .onductista

!$8$2 .onstructiva

!$8$2$! 1odelos de Educacin 9asado en competencias

!$8$2$2 1odelo de educacin basado en Tecnolog)as

!$ Internet

!$$! .omo se conforma la internet

!$" ;ue es una pgina web - para *u( sirve

!$"$! .aracter)sticas - partes de una pgina web

!$# ;ue es un sitio web

!$< 'ise0o de sistemas

.apitulo II

2 ,roblemtica del aprendizaje

2$! ,roblemas de aprendizaje

2$!$! 'istractores en el aprendizaje

2$!$2 El +abito de aprender

2$2 1otivos por los *ue un ni0o no razona

2$8 .omo formar un +abito de razonamiento

2$8$! T(cnicas de razonamiento

2$ ;ue tanto afecta la falta de razonamiento en la vida de un estudiante

2$" 4a +iperactividad e impulsividad un problema o una a-uda

2$# Influencia de la tecnolog)a en los adolescentes

2$< 4a internet un buen aliado para aprender

.apitulo III ,ropuestas de solucin a la problemtica del aprendizaje de las matemticas

8$! planeacion del dise0o de la pagina web

8$2 estructuracion de la pagina web

8$8 elegir la +erramienta para la creacin de la pagina web


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1.1 DEFINICIN DEAPRENDIZAJE

Se denomina aprendizaje al proceso de ad*uisicin de conocimientos3 +abilidades3 valores -

actitudes3 posibilitado mediante el estudio3 la ense0anza o la eperiencia$ 'ic+o proceso puede ser

entendido a partir de diversas posturas3 lo *ue implica *ue eisten diferentes teor)as vinculadas al

+ec+o de aprender$ 4a psicolog)a conductista3 por ejemplo3 describe el aprendizaje de acuerdo a

los cambios *ue pueden observarse en la conducta de un sujeto$

.7/7.TE/ISTI.7S 'E4 7,/E='I>75E

El aprendizaje es una +abilidad mental3 un proceso mu- importante en el cual se ad*uieren nuevos

conocimientos3 nuevos m(todos3 nueva formas de +acer las cosas - de pensar por medio de este3

ad*uirimos +bitos3 desarrollamos +abilidades3 forjamos actitudes e ideales$

Tambi(n atravez del aprendizaje se ad*uieren o modifican +abilidades o costumbres a las *ue uno

-a se +ab)a adaptado con el propsito de mejorar en alguna rea en especifico$ .abe mencionar

*ue el apredizaje promueve la modificacin de destrezas3conocimientos3conductaso valores

como resultado delestudio3 la eperiencia3 la instruccin3 el razonamiento - la observacin$

El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en +umanos3 animales

- sistemas artificiales$

El aprendizaje +umano est relacionado con la educacin- eldesarrollo personal$'ebe estar

orientado adecuadamente - es favorecido cuando el individuo est motivado$ Esto *uiere decir *ue

el individuo para poder aprender tiene *ue tener un inter(s por lo *ue esta +aciendo3 tiene *ue

encontrar el sentido del por*ue esta ejecutando dic+a accin - esto lo llevara a descubrir mas de

esta$
https://es.wikipedia.org/wiki/Destrezahttps://es.wikipedia.org/wiki/Destrezahttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Conductashttps://es.wikipedia.org/wiki/Conductashttps://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Estudiohttps://es.wikipedia.org/wiki/Estudiohttps://es.wikipedia.org/wiki/Experienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_artificialhttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_personalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_personalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_personalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Conductashttps://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Estudiohttps://es.wikipedia.org/wiki/Experienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_artificialhttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_personalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Destreza


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Aprendizaje

La leccin difcil3 cuadro de?illiam@7dolp+e 9ouguereau$

El aprendizajees el proceso a trav(s del cual se ad*uieren o modifican

+abilidades3 destrezas3 conocimientos3 conductasovalorescomo resultado del estudio3

la eperiencia3 la instruccin3 el razonamiento - laobservacin$AEste proceso puede ser analizado

desde distintas perspectivas3 por lo *ue eisten distintas teor)as del aprendizaje$El aprendizaje es

una de las funciones mentales ms importantes en +umanos3 animales - sistemas artificiales$

AEl aprendizaje +umano est relacionado con la educacin- el desarrollo personal$ 'ebe estar

orientado adecuadamente - es favorecido cuando el individuo est motivado$ El estudio acerca de

cmo aprender interesa a la neuropsicolog)a3la psicolog)a educacional- la antropogog)a3 la *ue

recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo +umano3 - concibe sus

planteamientos tericos3 metodolgicos - didcticos para cada una de ellas$ En ella se enmarcan3

por ejemplo: lapedagog)a3 la educacin de ni0os6 - la andragog)a3la educacin de adultos$

El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la eperiencia3 es decir3 no

debido a factores madurativos3 ritmos biolgicos3 enfermedad u otros *ue no correspondan a la

interaccin del organismo con su medio BC=7'D$

El aprendizaje es el proceso mediante el cual se ad*uiere una determinada +abilidad3 se asimila

una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento - accin$
https://es.wikipedia.org/wiki/William-Adolphe_Bouguereauhttps://es.wikipedia.org/wiki/William-Adolphe_Bouguereauhttps://es.wikipedia.org/wiki/Destrezahttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Conductashttps://es.wikipedia.org/wiki/Conductashttps://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Estudiohttps://es.wikipedia.org/wiki/Estudiohttps://es.wikipedia.org/wiki/Experienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_artificialhttps://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_artificialhttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_personalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_personalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Neuropsicolog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Neuropsicolog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_educacionalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_educacionalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Andragog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Andragog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/UNADhttps://es.wikipedia.org/wiki/William-Adolphe_Bouguereauhttps://es.wikipedia.org/wiki/Destrezahttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Conductashttps://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Estudiohttps://es.wikipedia.org/wiki/Experienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_artificialhttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_personalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Neuropsicolog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_educacionalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Andragog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/UNAD


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El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser - su medio

ambiental +a sido objeto de numerosos estudios emp)ricos3 realizados tanto en animales como en

el +ombre$ 1idiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen lascurvas de

aprendizaje3 *ue muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas3

de los ensa-os - erroresF3 de los per)odos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos3

etc$ 1uestran tambi(n la Gltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados$

El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento3 en sus

distintas dimensiones: conceptos3 procedimientos3 actitudes - valores$

El aprendizaje es la +abilidad mental por medio de la cual conocemos3 ad*uirimos +bitos3

desarrollamos +abilidades3 forjamos actitudes e ideales$ Es vital para los seres +umanos3 puesto

*ue nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el *ue vivimos por medio de

una modificacin de la conducta$

ndice

ocultarJ

! 'efinicin

2 7prendizaje +umano

o 2$! Inicios del aprendizaje

o 2$2 9ases neurofisiolgicas del aprendizaje

o 2$8 ,roceso de aprendizaje

o 2$ Tipos de aprendizaje

o 2$" Estilo de aprendizaje

2$"$! .lasificacin de los estilos de aprendizaje

o 2$# Teor)as de aprendizaje

2$#$! 4as dificultades del aprendizaje

8 K(ase tambi(n

/eferencias

" 9ibliograf)a

# Enlaces eternos

'efinicineditarJ

El aprendizaje se define como:

$$$ el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una situacin

siempre *ue los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del

organismo Bcomo la fatiga o bajo el efecto de las drogasD$!
https://es.wikipedia.org/wiki/Curva_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Curva_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Curva_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Definici.C3.B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Aprendizaje_humanohttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Inicios_del_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Bases_neurofisiol.C3.B3gicas_del_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Proceso_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Tipos_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Estilo_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Clasificaci.C3.B3n_de_los_estilos_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Teor.C3.ADas_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Las_dificultades_del_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#V.C3.A9ase_tambi.C3.A9nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Referenciashttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Bibliograf.C3.ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Enlaces_externoshttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje&action=edit&section=1https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#cite_note-1https://es.wikipedia.org/wiki/Curva_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Curva_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Definici.C3.B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Aprendizaje_humanohttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Inicios_del_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Bases_neurofisiol.C3.B3gicas_del_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Proceso_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Tipos_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Estilo_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Clasificaci.C3.B3n_de_los_estilos_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Teor.C3.ADas_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Las_dificultades_del_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#V.C3.A9ase_tambi.C3.A9nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Referenciashttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Bibliograf.C3.ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Enlaces_externoshttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje&action=edit&section=1https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#cite_note-1


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Ernest Hilgard

Tambi(n se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en

el comportamiento de una persona generado por la eperiencia BLeldman3 2"D$ En primer lugar3

aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual$ En segundo

lugar3 dic+o cambio debe ser perdurable en el tiempo$ En tercer lugar3 otro criterio fundamental es

*ue el aprendizaje ocurre a trav(s de la prctica o de otras formas de eperiencia Bp$ ej$3

observando a otras personasD$2

'ebemos indicar *ue el t(rmino MconductaM se utiliza en el sentido amplio del t(rmino3 evitando

cual*uier identificacin reduccionista de la misma$ ,or lo tanto3 al referir el aprendizaje como

proceso de cambio conductual3 asumimos el +ec+o de *ue el aprendizaje implica ad*uisicin -

modificacin de conocimientos3 estrategias3 +abilidades3 creencias - actitudes BSc+unN3 !OO!D$ En

palabras de Sc+mecN B!OPPa3 p$ !

$$$ el aprendizaje es un sub@producto del pensamiento$$$ 7prendemos pensando3 - la calidad delresultado de aprendizaje est determinada por la calidad de nuestros pensamientos$8

El aprendizaje no es una capacidad eclusivamente +umana$ 4a especie +umana comparte esta

facultad con otros seres vivos *ue +an sufrido un desarrollo evolutivo similar6 en contraposicin a la

condicin ma-oritaria en el conjunto de las especies3 *ue se basa en la imprimacin de la conducta

frente al ambiente mediante patrones gen(ticos$

7prendizaje +umanoeditarJ

Eljuegoes necesario para el desarrollo - aprendizaje de los ni0os$

El aprendizaje +umano consiste en ad*uirir3 procesar3 comprender -3 finalmente3 aplicar una

informacin *ue nos +a sido ense0adaF3 es decir3 cuando aprendemos nos adaptamos a las

eigencias *ue los contetos nos demandan$ El aprendizaje re*uiere un cambio relativamente

estable de la conducta del individuo$ Este cambio es producido tras asociaciones entre est)mulo -

respuesta$
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Ernest_Hilgard&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#cite_note-2https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#cite_note-3https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje&action=edit&section=2https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje&action=edit&section=2https://es.wikipedia.org/wiki/Juegohttps://es.wikipedia.org/wiki/Juegohttps://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamientohttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Ernest_Hilgard&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#cite_note-2https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#cite_note-3https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje&action=edit&section=2https://es.wikipedia.org/wiki/Juegohttps://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento


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4a comunicacin es un fenmeno in+erente a la relacin *ue los seres vivos mantienen cuando se

encuentran en grupo$ 7 trav(s de la comunicacin3 las personas o animales obtienen informacin

respecto a su entorno - pueden compartirla con el resto6 la comunicacin es parte elemental del

aprendizaje$

El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin Bla repeticin de un proceso observado3

*ue implica tiempo3 espacio3 +abilidades - otros recursosD$ 'e esta forma3las personas aprenden

las tareas bsicas necesarias para subsistir - desarrollarse en una comunidad$

En el ser +umano3 la capacidad de aprendizaje +a llegado a constituir un factor *ue sobrepasa a la

+abilidad comGn en las mismas ramas evolutivas3 consistente en el cambio conductual en funcin

del entorno dado$ 'e modo *ue3 a trav(s de la continua ad*uisicin de conocimiento3 la especie

+umana +a logrado +asta cierto punto el poder de independizarse de su conteto ecolgico e

incluso de modificarlo segGn sus necesidades$

El aprendizaje +umano se produce unido a una estructura determinada por la realidad3 es decir3 alos +ec+os naturales$ Esta postura respecto al aprendizaje en general tiene *ue ver con la realidad

*ue determina el lenguaje3 - por lo tanto al sujeto *ue utiliza el lenguaje$

'entro del 7prendizaje Humano3 pueden aparecer trastornos - dificultades en el lenguaje +ablado

o la lectoescritura3 en la coordinacin3 autocontrol3 la atencin o el clculo$ Estos afectan la

capacidad para interpretar lo *ue se ve o escuc+a3 o para integrar dic+a informacin desde

diferentes partes del cerebro3 estas limitaciones se pueden manifestar de muc+as maneras

diferentes$

4os trastornos de aprendizaje pueden mantenerse a lo largo de la vida - pueden afectar diferentes

mbitos: el trabajo3 la escuela3 las rutinas diarias3 la vida familiar3 las amistades - los juegos$

,ara lograr la disminucin de estos trastornos3 eisten estrategias de aprendizaje3 *ue son un

conjunto de actividades - t(cnicas planificadas *ue facilitan la ad*uisicin3 almacenamiento - uso

de la informacin$ 'ic+as estrategias se clasifican de acuerdo con el objetivo *ue persiguen3

eisten primarias - de apo-o$

4as estrategias primarias3 se aplican directamente al contenido por aprender - son: 7D ,arafraseo$

Eplicacin de un contenido mediante palabras propias$ 9D .ategorizacin$ %rganizar categor)as

con la informacin3 .D /edes conceptuales$ ,ermiten organizar informacin por medio de

diagramas3 - 'D Imaginer)a$ 4a informacin es presentada mentalmente con imgenes$

4as estrategias de apo-o3 se utilizan para crear - mantener un ambiente *ue favorezca el

aprendizaje$ Entre ellas estn: 7D ,laneacin$ .omo su nombre lo indica3 se debern planificar las

situaciones - los momentos para aprender3 - 9D 1onitoreo$ En ella se debe desarrollar la capacidad

de auto eaminarse - auto guiarse durante la tarea3 conocer su propio estilo de aprendizaje

Bviendo3 o-endo3 escribiendo3 +aciendo o +ablandoD$
https://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento


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Inicios del aprendizaje[editar]

En tiempos antiguos3 cuando el +ombre inici sus procesos de aprendizaje3 lo +izo de manera

espontnea - natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente$ El +ombre primitivo tuvo

*ue estudiar los alrededores de su vivienda3 distinguir las plantas - los animales de los cuales se

pod)a dar alimento - abrigo3 eplorar las reas donde conseguir agua - orientarse para lograr

volver a su vivienda$ En un sentido ms resumido3 el +ombre no ten)a la preocupacin del estudio$

7l pasar los siglos3 surge la ense0anza intencional$ Surgi la organizacin - se comenzaron a

dibujar los conocimientos en asignaturas3 estas cada vez en aumento$ Hubo entonces la necesidad

de agruparlas - combinarlas en sistemas de concentracin - correlacin$ En suma3 el +ombre se

volvi +acia el estudio de la geograf)a3 *u)mica - otros elementos de la naturaleza mediante el

sistema de asignaturas *ue se +ab)a ido modificando - reestructurando con el tiempo$ 4os estudios

e investigaciones sobre la naturaleza contribu-eron al anlisis de dic+as materias$

9ases neurofisiolgicas del aprendizaje[editar]

'ebido a *ue el cerebro tiene una funcin etremadamente compleja en el desarrollo de la

persona3 la naturaleza +a previsto *ue se encuentre ms disponible para el aprendizaje en la etapa

*ue ms lo necesita$ 7s)3 en el momento del parto3 el cerebro de un bebe pesa alrededor de 8"

gramos3 pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros tres a0os$ ,recisamente

durante este proceso de epansin es cuando se da la mima receptividad3 - todos los datos *ue

llegan a (l se clasifican - arc+ivan de modo *ue siempre est(n disponibles$ En esto consiste el

aprendizaje: de disponer de conocimientos - diversos recursos *ue sirven como plataforma para

alcanzar nuestros objetivos$

=o se conoce demasiado sobre las bases neurofisolgicas del aprendizaje3 sin embargo3 se tienen

algunos indicios importantes de *ue (ste est relacionado con la modificacin de las coneiones

sinpticas$En concreto comGnmente se admite como +iptesis *ue:"

El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las coneiones sinpticas

entre neuronas$

El aprendizaje es local3 es decir3 la modificacin de una conein sinptica depende slo

de las actividad Bpotencial el(ctricoD de las neurona presinptica - de la neurona postsinptica$

4a modificacin de las sinapsis es un proceso relativamente lento comparado con lostiempos t)picos de los cambios en los potenciales el(ctricos *ue sirven de se0al entre las

neuronas$

Si la neurona presinptica o la neurona postsinptica Bo ambasD estn inactivas3 entonces

la Gnica modificacin sinptica eistente consiste en el deterioro o decaimiento potencial de la

sinapsis3 *ue es responsable del olvido$
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje&action=edit&section=3https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje&action=edit&section=4https://es.wikipedia.org/wiki/Sinapsishttps://es.wikipedia.org/wiki/Sinapsishttps://es.wikipedia.org/wiki/Sinapsishttps://es.wikipedia.org/wiki/Sinapsishttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#cite_note-4https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#cite_note-5https://es.wikipedia.org/wiki/Olvidohttps://es.wikipedia.org/wiki/Olvidohttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje&action=edit&section=3https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje&action=edit&section=4https://es.wikipedia.org/wiki/Sinapsishttps://es.wikipedia.org/wiki/Sinapsishttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#cite_note-4https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#cite_note-5https://es.wikipedia.org/wiki/Olvido


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,roceso de aprendizaje[editar]

El proceso de aprendizaje es una actividad individual *ue se desarrolla en un conteto social -

cultural$ Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e

interiorizan nuevas informaciones B+ec+os3 conceptos3 procedimientos3 valoresD3 se constru-en

nuevas representaciones mentales significativas - funcionales BconocimientosD3 *ue luego se

pueden aplicar en situaciones diferentes a los contetos donde se aprendieron$ 7prender no

solamente consiste en memorizar informacin3 es necesario tambi(n otras operaciones cognitivas

*ue implican: conocer3 comprender3 aplicar3 analizar3 sintetizar - valorar$

El aprendizaje3 siendo una modificacin de comportamiento coartado por las eperiencias3 conlleva

un cambio en la estructura f)sica del cerebro$#Estas eperiencias se relacionan con la memoria3

moldeando el cerebro creando as) variabilidad entre los individuos$ Es el resultado de la interaccin

compleja - continua entre tres sistemas:


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comportamiento con respecto a lo reci(n asimilado$ Es all) donde culmina un primer ciclo de

aprendizaje3 cuando la nueva comprensin de la realidad - el sentido *ue el ser +umano le da a

esta3 le posibilita actuar de manera diferente - adaptativa frente a esta$

Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico3 por lo cual es susceptible de ser revisado -

reajustado a partir de nuevos ciclos *ue involucren los tres sistemas mencionados$P,or ello se dice

*ue es un proceso inacabado - en espiral$ En s)ntesis3 se puede decir *ue el aprendizaje es la

cualificacin progresiva de las estructuras con las cuales un ser +umano comprende su realidad -

actGa frente a ella Bparte de la realidad - vuelve a ellaD$

,ara aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales:inteligencia3 conocimientos

previos3 eperiencia-motivacin$

7 pesar de *ue todos los factores son importantes3 debemos se0alar *ue

sin motiaci!ncual*uier accin *ue realicemos no ser completamente satisfactoria$ .uando

se +abla de aprendizaje la motivacin es el *uerer aprenderF3 resulta fundamental *ue elestudiante tenga el deseo de aprender$ 7un*ue la motivacin se encuentra limitada por la

personalidad - fuerza de voluntad de cada persona$

4a e"perienciaes el saber aprenderF3 -a *ue el aprendizaje re*uiere

determinadas t(cnicas bsicastales como: t(cnicas de comprensin BvocabularioD3

conceptuales Borganizar3 seleccionar3 etc$D3 repetitivas Brecitar3 copiar3 etc$D - eploratorias

BeperimentacinD$ Es necesario una buena organizacin - planificacin para lograr los

objetivos$

,or Gltimo3 nos *ueda la inte#i$encia % #o& conocimiento& preio&3 *ue al mismo tiempo

se relacionan con la eperiencia$ .on respecto al primero3 decimos *ue para poder aprender3

el individuo debe estar en condiciones de +acerlo3 es decir3 tiene *ue disponer de

las capacidades cognitivaspara construir los nuevos conocimientos$

Tambi(n intervienen otros factores3 *ue estn relacionados con los anteriores3 como la maduracin

psicolgica3 la dificultad material3 la actitud activa - la distribucin del tiempo para aprender - las

llamadas Teor)as de la 1otivacin del 7prendizajeBteor)as del aprendizajeD
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#cite_note-8https://es.wikipedia.org/wiki/Inteligenciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Inteligenciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Inteligenciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Experienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnicas_de_estudiohttps://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnicas_de_estudiohttps://es.wikipedia.org/wiki/Cerebro#Capacidades_cognitivashttps://es.wikipedia.org/wiki/Cerebro#Capacidades_cognitivashttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_de_la_Motivaci%C3%B3n_del_Aprendizaje&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#cite_note-8https://es.wikipedia.org/wiki/Inteligenciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Experienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnicas_de_estudiohttps://es.wikipedia.org/wiki/Cerebro#Capacidades_cognitivashttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_de_la_Motivaci%C3%B3n_del_Aprendizaje&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje


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4a ense0anza es una de las formas de lograr ad*uirir conocimientos necesarios en el proceso de

aprendizaje$

Eisten varios procesos *ue se llevan a cabo cuando cual*uier persona se dispone a aprender$ 4osestudiantes al +acer sus actividades realizan mGltiples operaciones cognitivas *ue logran *ue sus

mentes se desarrollen fcilmente$ 'ic+as operaciones son3 entre otras:

!$ Cna recepci!n de dato&3 *ue supone un reconocimiento - una elaboracin semntico@

sintctica de los elementos del mensaje Bpalabras3 iconos3 sonidoD donde cada sistema

simblico eige la puesta en accin de distintas actividades mentales$ 4os tetos activan

las competencias lingR)sticas3 las imgenes las competencias perceptivas - espaciales3

etc$

2$ 4a compren&i!n de #a in'ormaci!nrecibida por parte del estudiante *ue3 a partir de sus

conocimientos anteriores Bcon los *ue establecen coneiones sustancialesD3 sus intereses

B*ue dan sentido para ellos a este procesoD - sus +abilidades cognitivas3 analizan3

organizan - transforman Btienen un papel activoD la informacin recibida para elaborar

conocimientos$

8$ Cna retenci!n a #ar$o p#azode esta informacin - de los conocimientos asociados *ue se

+a-an elaborado$

$ 4a tran&'erenciadel conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las

preguntas - problemas *ue se planteen$

Tipos de aprendizaje[editar]Artculo principal:Tipos de aprendizaje

4a siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura

de pedagog)a:

Aprendizaje receptio: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el

contenido para poder reproducirlo3 pero no descubre nada$
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje&action=edit&section=6https://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_receptivo&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje&action=edit&section=6https://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_receptivo&action=edit&redlink=1


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Aprendizaje por de&c()rimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva6

descubre los conceptos - sus relaciones - los reordena para adaptarlos a su es*uema

cognitivo$

Aprendizaje repetitio: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin

comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos3 no encuentra significado a los

contenidos estudiados$

Aprendizaje &i$ni'icatio: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona

susconocimientos previoscon los nuevos dotndolos as) de co+erencia respecto a sus

estructuras cognitivas$

Aprendizaje o)&eraciona#:tipo de aprendizaje *ue se da al observar el comportamiento

de otra persona3 llamada modelo$

Aprendizaje #atente: aprendizaje en el *ue se ad*uiere un nuevo comportamiento3 pero no

se demuestra +asta *ue se ofrece algGn incentivo para manifestarlo$

Estilo de aprendizaje[editar]

Artculo principal:Estilo de aprendizaje

El e&ti#o de aprendizajees el conjunto de caracter)sticas psicolgicas *ue suelen epresarse

conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje6 en otras

palabras3 las distintas maneras en *ue un individuo puede aprender$Se cree *ue una ma-or)a de

personas emplea un m(todo particular de interaccin3 aceptacin - procesado

de est)mulose informacin$ 4as caracter)sticas sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de

cual*uierinforme psicopedaggico*ue se elabore de un alumno - pretende dar pistas sobre las

estrategias didcticas - refuerzos *ue son ms adecuados para el ni0o$ =o +a- estilos puros3 del

mismo modo *ue no +a- estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilosde aprendizaje3 aun*ue uno de ellos suele ser el predominante$

Eisten diversas clasificaciones sobre los estilos de aprendizaje3 como son el *i&tema de

Repre&entaci!n +PN,-3 *ue identifica estudiantes segGn su estilo predominante3 sea este visual3

auditivo o Ninest(sico6 el ipo de Inte#i$encia +/ardner-*ue identifica oc+o tipos de inteligencia3

segGn lo cual lo importante no es la cantidadF sino la manera espec)fica de ser inteligentes6

el Proce&amiento de #a In'ormaci!n +0o#)-3 *ue sostiene *ue +a- estudiantes: 7ctivos3

/efleivos3 ,ragmticos - Tericos3 -6 el emi&'erio cere)ra#3 la cual dice *ue los aprendizajes

pueden ser lgicos u +ol)sticos$

Clasificacin de los estilos de aprendizaje[editar]

4levar a cabo la tarea de aprender es algo complicado3 ms aGn cuando no sabemos cules son

las caracter)sticas *ue tenemos como aprendices6 conocer la manera en la *ue llevamos a cabo el

proceso de la informacin nos permitir desarrollar los aspectos *ue facilitan o complican nuestro

aprendizaje$
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimientohttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_repetitivo&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_repetitivo&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativohttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientos_previoshttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientos_previoshttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_observacional&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_observacional&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_latente&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje&action=edit&section=7https://es.wikipedia.org/wiki/Estilo_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Estilo_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprenderhttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprenderhttps://es.wikipedia.org/wiki/Est%C3%ADmulohttps://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Informe_psicopedag%C3%B3gicohttps://es.wikipedia.org/wiki/Informe_psicopedag%C3%B3gicohttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje&action=edit&section=8https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimientohttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_repetitivo&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativohttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientos_previoshttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_observacional&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_latente&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje&action=edit&section=7https://es.wikipedia.org/wiki/Estilo_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprenderhttps://es.wikipedia.org/wiki/Est%C3%ADmulohttps://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Informe_psicopedag%C3%B3gicohttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje&action=edit&section=8


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Si bien es cierto3 la manera en *ue aprendemos es un proceso cultural pues nos ense0an a

aprender de modo mu- semejante6 de +ec+o +asta +ace algunos a0os se pensaba *ue todos

aprend)amos igual6 tambi(n es un proceso individual - Gnico pues cada ser +umano constru-e

segGn sus propias caracter)sticas su aprendizaje$

SegGn %felia .ontreras - Elena del 9os*ue3 en general aprender tiene *ue ver con la manera en la

*ue ad*uirimos3 procesamos - empleamos la informacin3 cada *uien utiliza distintas estrategias3

diversos ritmos3 con ma-or o menor precisin aun*ue tengamos una misma motivacin3 edad3

religin3 raza3 etc$ Esto se debe a *ue los estilos de aprendizaje son distintos$

Eisten varias clasificaciones de los estilos de aprendizaje segGn:

Visual:Es el sistema de ense0anza@aprendizaje3 *ue utiliza organizadores grficos3 para laaportacin de conocimiento3 aumentando la visualizacin de las ideas$

Auditivo:,ara un nGmero menor de personas los est)mulos auditivos son una manera de ad*uirir

aprendizaje3 ms *ue por est)mulo visual$

Kinestsico:Es el sistema ms lento de aprendizaje3 pero el ms efectivo3 una vez *ue nuestro

cuerpo aprende a +acer algo3 nunca ms se olvida3 como cuando un beb( aprende a caminar3 o se

aprende a ir en bicicleta$

ipo de Inte#i$encia

Lgico-matemtico:se emplea el razonamiento - la deduccin3 se tienen la capacidad para

manejar los nGmeros de manera precisa razonando de manera lgica$ Emplean su +emisferio

iz*uierdo$ Ctilizada por los matemticos - f)sicos

Lingstico-verbal:es la *ue se utiliza3 para emplear las palabras de manera efectiva3 facilitando

la comunicacin -a sea de forma oral o escrita$ Ctilizada por los escritores u oradores

Corporal-inestsico:se emplea para epresar todo tipo de sentimientos e ideas +aciendo uso desu cuerpo - manos3 se desarrollan las +abilidades f)sicas$ Ctilizada por deportistas3 bailarines3

artesanos3 etc$

!spacial: Es la capacidad de percibir - pensar imgenes en tres dimensiones3 utilizada para

ubicarnos en el espacio donde nos movemos$ Ctilizada por escultores ar*uitectos o pintores$

"usical2Es la la sensibilidad +acia los ritmos3 tonos - timbres3 *ue nos +abilitan para percibir3

crear o transformar los sonidos - la mGsica$ Ctil izada por compositores o mGsicos$


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#nterpersonal:Es la capacidad para interrelacionarnos3 +aci(ndonos ms sensibles3 para percibir

el lenguaje corporal de las dems personas$ Ctilizada por psiclogos3 pol)ticos3 vendedores3 etc$

#ntrapersonal:Es la +abilidad para comprendernos - valorarnos a nosotros mismos3 donde se

inclu-e el autocontrol3 la autoestima - la autocomprensin$ Ctilizada por los filsofos3 telogos3 etc$

$aturista:Es la capacidad - sensibilidad para utilizar - convivir nuestro medio ambiente3inclu-endo entorno3 - seres vivos como son plantas - animales$ Ctilizada por ecologistas3 botnicos

- personas *ue aman la naturaleza$

Proce&amiento de #a in'ormaci!n +0o#)-

Activo:,ersonas *ue primero actGan - despu(s piensan3 dispuestos a eperiencias nuevas3 les

gusta trabajar con la gente encabezando la actividad$

%e&le'ivo:Son observadores - analistas3 +aci(ndolo detalladamente3 antes de llegar a una

conclusin3 son precavidos en lo *ue +acen$

(ragmtico:Son ms eperimentales3 les gusta probar ideas3 teor)as - t(cnicas nuevas3 -

comprobar si funcionan en la prctica$

)erico:Csan la lgica - la racionalidad3 analizando - sintetizando la informacin3 realizan teor)as

complejas3 siguiendo el paso a paso$

Teor)as de aprendizaje[editar]

Artculo principal:Teor)as del aprendizaje

El aprendizaje - las teor)as *ue tratan los procesos de ad*uisicin de conocimiento +an tenido

durante este Gltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la

psicolog)a - de las teor)as instruccionales3 *ue +an tratado de sistematizar los mecanismos

asociados a los procesos mentales *ue +acen posible el aprendizaje$ Eisten diversas teor)as del

aprendizaje3 cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso$

7lgunas de las ms difundidas son:

eor3a& cond(cti&ta&2

.ondicionamiento clsico$ 'esde la perspectiva de I$ ,vlov3 a principios del siglo 3

propuso un tipo de aprendizaje en el cual un est)mulo neutro Btipo de est)mulo *ue antes del

condicionamiento3 no genera en forma natural la respuesta *ue nos interesaD genera una

respuesta despu(s de *ue se asocia con un est)mulo *ue provoca de forma natural esa

respuesta$ .uando se completa el condicionamiento3 el antes est)mulo neutro procede a ser un

est)mulo condicionado *ue provoca la respuesta condicionada$
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje&action=edit&section=9https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_cl%C3%A1sicohttps://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlovhttps://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlovhttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje&action=edit&section=9https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_cl%C3%A1sicohttps://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlov


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.onductismo$ 'esde la perspectiva conductista3 formulada por 9$ L$

SNinnerBcondicionamiento operanteD +acia mediados del siglo - *ue arranca de los

estudios psicolgicos de ,avlovsobrecondicionamiento clsico- de los trabajos

de T+orndiNeBcondicionamiento instrumentalD sobre el esfuerzo3 intenta eplicar el aprendizaje

a partir de unas le-es - mecanismos comunes para todos los individuos$ Lueron los iniciadores

en el estudio del comportamientoanimal3 posteriormente relacionado con el +umano$ El

conductismo establece *ue el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en

funcin a los cambios del entorno$ SegGn esta teor)a3 el aprendizaje es el resultado de la

asociacin de est)mulos - respuestas$

/eforzamiento$ 9$ L$ SNinnerpropuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de

reforzamiento3 mediante el cual un est)mulo aumentaba la probabilidad de *ue se repita un

determinado comportamiento anterior$ 'esde la perspectiva de SNinner3 eisten diversos

reforzadores *ue actGan en todos los seres +umanos de forma variada para inducir a la

repetitividad de un comportamiento deseado$ Entre ellos podemos destacar: los bonos3 los

juguetes - las buenas calificaciones sirven como reforzadores mu- Gtiles$ ,or otra parte3 notodos los reforzadores sirven de manera igual - significativa en todas las personas3 puede

+aber un tipo de reforzador *ue no propicie el mismo )ndice de repetitividad de una conducta3

incluso3 puede cesarla por completo$

Teor)a del aprendizaje social$7lbert 9andurapropone el aprendizaje observacional o

vicario$ SegGn su teor)a se aprenden nuevas conductas a trav(s del refuerzo o castigo3 o a

trav(s del aprendizaje observacional3 en ausencia de reforzamientodirectoOa trav(s de la

observacin de la conducta en otros sujetos - las recompensas o castigos *ue los mismos

obtienen$!

eor3a& co$nitia&2

7prendizaje por descubrimiento$ 4a perspectiva del aprendizaje por descubrimiento3

desarrollada por 5$ 9runer3 atribu-e una gran importancia a la actividad directa de los

estudiantes sobre la realidad$

7prendizaje significativoB'$ 7usubel3 5$ =ovaND postula *ue el aprendizaje debe ser

significativo3 no memor)stico3 - para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los

saberes previos *ue posea el aprendiz$ Lrente al aprendizaje por descubrimientode 9runer3

defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos - lasactividades a realizar para *ue los conocimientos sean significativos para los estudiantes$

.ognitivismo$ 4a psicolog)a cognitivista B1errill3 &agn($$$D3 basada en las teor)as del

procesamiento de la informacin - recogiendo tambi(n algunas ideas conductistas Brefuerzo3

anlisis de tareasD - del aprendizaje significativo3 aparece en la d(cada de los sesenta -

pretende dar una eplicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje$

.onstructivismo$5ean ,iagetpropone *ue para el aprendizaje es necesario un desfase

ptimo entre los es*uemas *ue el alumno -a posee - el nuevo conocimiento *ue se propone$

M.uando el objeto de conocimiento est alejado de los es*uemas *ue dispone el sujeto3 este
https://es.wikipedia.org/wiki/Conductismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Conductismohttps://es.wikipedia.org/wiki/B._F._Skinnerhttps://es.wikipedia.org/wiki/B._F._Skinnerhttps://es.wikipedia.org/wiki/B._F._Skinnerhttps://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_operantehttps://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XXhttps://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlovhttps://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_cl%C3%A1sicohttps://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_cl%C3%A1sicohttps://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_cl%C3%A1sicohttps://es.wikipedia.org/wiki/Thorndikehttps://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_instrumentalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Comportamientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Reforzamientohttps://es.wikipedia.org/wiki/B._F._Skinnerhttps://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_aprendizaje_socialhttps://es.wikipedia.org/wiki/Albert_Bandurahttps://es.wikipedia.org/wiki/Albert_Bandurahttps://es.wikipedia.org/wiki/Reforzamientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#cite_note-SLPD-9https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#cite_note-10https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#cite_note-10https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Brunerhttps://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Brunerhttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativohttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativohttps://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubelhttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=J._Novak&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Cognitivismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Cognitivismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piagethttps://es.wikipedia.org/wiki/Conductismohttps://es.wikipedia.org/wiki/B._F._Skinnerhttps://es.wikipedia.org/wiki/B._F._Skinnerhttps://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_operantehttps://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XXhttps://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlovhttps://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_cl%C3%A1sicohttps://es.wikipedia.org/wiki/Thorndikehttps://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_instrumentalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Comportamientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Reforzamientohttps://es.wikipedia.org/wiki/B._F._Skinnerhttps://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_aprendizaje_socialhttps://es.wikipedia.org/wiki/Albert_Bandurahttps://es.wikipedia.org/wiki/Reforzamientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#cite_note-SLPD-9https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#cite_note-10https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Brunerhttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativohttps://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubelhttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=J._Novak&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Cognitivismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget


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no podr atribuirle significacin alguna - el proceso de ense0anzaQaprendizaje ser incapaz de

desembocarM$ Sin embargo3 si el conocimiento no presenta resistencias3 el alumno lo podr

agregar a sus es*uemas con un grado de motivacin - el proceso de ense0anzaQaprendizaje

se lograra correctamente$

Socio@constructivismo$9asado en muc+as de las ideas deK-gotsNi3 considera tambi(n los

aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de

los saberes previos Bactividad instrumentalD3 pero inseparable de la situacin en la *ue se

produce$ El aprendizaje es un proceso *ue est )ntimamente relacionado con lasociedad$

eor3a de# proce&amiento de #a in'ormaci!n2

Teor)a del procesamiento de la informacin$ 4a teor)a del procesamiento de la informacin3

influida por los estudios cibern(ticosde los a0os cincuenta - sesenta3 presenta una eplicacin

sobre los procesos internos *ue se producen durante el aprendizaje$

.onectivismo$ ,ertenece a la era digital3 +a sido desarrollada por &eorge Siemens*ue se

+a basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo3 el cognitivismo - el

constructivismo3 para eplicar el efecto *ue la tecnolog)a +a tenido sobre la manera en *ue

actualmente vivimos3 nos comunicamos - aprendemos$

Las dificultades del aprendizaje[editar]

Artculo principal:'ificultades del aprendizaje

eor3a& ne(ro'i&io#!$ica&

'oman3Spitz3 >ucman-'elacatoB!O#


20/104

HallgrenB!O"D: Estudi 2 eor3a& de #a$(na& en e# de&arro##o o retra&o& mad(ratio&

/etrasos en la maduracin de la atencin selectiva: ,ropuesta por /oss B!O


21/104

Teoras del aprendizaje

Las teoras del aprendizajeconforman un variado conjunto de marcos

tericos que a menudo comparten aspectos y cuestionan otros o incluso,

suponen postulados absolutamente contradictorios. A n de organizar

las diferentes vertientes que aqu se eponen, ofrecemos un peque!o

esquema propuesto por Perez Gomez y Sacristan"#$$%&'

Las teoras asociacionistas(stas son la teoras basadas en el conductismoque postulan el

aprendizaje por condicionamiento a trav)s del m delo de estmulo*

respuesta "(**+ &, dentro de las cuales pueden distinguirse dos

corrientes

-ondicionamiento bsico

/iendo sus representantes 0avlov, 1atson, 2ut3rie.

-ondicionamiento instrumental u operante

/iendo sus represntantes Hull, Thorndikey Skinner.

Las teoras mediacionales

4urante el presente siglo, y como reaccin a las interpretaciones del

aprendizaje inspiradas en el conductismose desarrollan y se

transforman diversas teoras psicolgicas que englobamos, en t)rminos

generales, dentro de la corriente cognitiva.

A pesar de importantes y signicativas diferencias entre ellas,

se!alaremos las principales coincidencias'
http://educacion.idoneos.com/teorias_del_aprendizaje/http://conductismo.idoneos.com/index.php/337826http://conductismo.idoneos.com/index.php/337964http://conductismo.idoneos.com/index.php/338291http://conductismo.idoneos.com/http://educacion.idoneos.com/teorias_del_aprendizaje/http://conductismo.idoneos.com/index.php/337826http://conductismo.idoneos.com/index.php/337964http://conductismo.idoneos.com/index.php/338291http://conductismo.idoneos.com/


22/104

#. La importancia de las variables internas.

%. La consideracin de la conducta como totalidad.

5. La supremaca del aprendizaje signicativo que

supone reorganizacin cognitiva y actividad interna.

4entro de las teoras mediacionales pueden distinguirse m6ltiples

corrientes con importantes matices diferenciadores'

Aprendizaje social, condicionamiento por

imitacin de modelos/iendo sus principales

representantes Bandura, Lorenz, Tinbergen, Rosenthal

Teoras cognitivas

4entro de la lnea cognitiva distinguiremos a su vez varias corrientes'

Teora de la Gestalty psicologa fenomenolgica

/iendo sus

representantes Kofka, Khler, hertheimer, !aslo"y Rogers.

Psicologa gentico-cognitiva

/iendo sus representantes 0iaget, Bruner, Ausubel, #nhelder.

Psicologa gentico-dialctica

/iendo sus

representantes 7igots8y, Luria, Leontie$, Rubinstein, %allon.

La teora del procesamiento de informacin

/iendo sus representantes Gagn&, 'e"ell, /imon, !ayer, 0ascual,

Leone.
http://gestalt.idoneos.com/http://piaget.idoneos.com/http://ausubel.idoneos.com/http://vigotsky.idoneos.com/http://gestalt.idoneos.com/http://piaget.idoneos.com/http://ausubel.idoneos.com/http://vigotsky.idoneos.com/


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(rt)culos dis*onibles sobre el tema +Teor)as del (*rendiza,e+

Aprendiendo a aprender

Aprendizaje escolar' caractersticas

Aprendizaje' no se puede obligar a aprender

Aprendizaje y conteto

4eclogo del buen alumno y el mejor maestro

4esequilibrio, desajuste ptimo e intervencin pedaggica

-3apman' modelo multidireccional de desarrollo

-onstructivismo

(l aprendizaje de conceptos cientcos

(l aprendizaje en las ciencias eperimentales

(l aprendizaje en las ciencias sociales "3istoria&

(nfoques cognitivos comparados

(pistemologa del conocimiento escolar

9racaso escolar

2estalt' el aprendizaje por insig3t

:nteraccin en el saln de clases

:nteligencias ;6ltiples


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0sicog)nesis y aprendizaje

0sicologa gen)tica ">ean 0iaget y la ?(scuela de 2inebra&

esolucin de problemas

etardo mental leve

Teoras de la reestructuracin

Teoras del aprendizaje bajo anlisis

Teoras del procesamiento de la informacin
http://educacion.idoneos.com/index.php/287568http://educacion.idoneos.com/index.php/285187http://educacion.idoneos.com/index.php/345898http://educacion.idoneos.com/index.php/291757http://educacion.idoneos.com/index.php/311404http://educacion.idoneos.com/index.php/347364http://educacion.idoneos.com/index.php/310030http://educacion.idoneos.com/index.php/287568http://educacion.idoneos.com/index.php/285187http://educacion.idoneos.com/index.php/345898http://educacion.idoneos.com/index.php/291757http://educacion.idoneos.com/index.php/311404http://educacion.idoneos.com/index.php/347364http://educacion.idoneos.com/index.php/310030


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Aprendiendo a aprender/eg6n 0iaget, la ense!anza secundaria se corresponde con el estadio de

las operaciones formales, etapa que supone una serie de 3abilidades

muy importantes para el aprendizaje de los contenidos escolares, tales

como la adquisicin del pensamiento 3ipot)tico*deductivo. 0ero las

investigaciones demuestran que tan solo el @B de los adultos alcanzael pensamiento formal, lo que conrmara que esta 3abilidad cognitiva

no se alcanza espontneamente "al menos no de forma generalizada&.

PR#'-#P(L.S H(B#L#/(/.S /.L P.'S(!#.'T0

Cabilidades metacognitivas' 0lanicacin, evaluacin, organizacin,

monitorizacin y autoevaluacin.

Cabilidades de azonamiento' :nduccin, deduccin, analoga,razonamiento informal.

Cabilidades de solucin de problemas' /eleccin de informacin,

indenticacin de la meta, planicacin, eleccin, ejecucin y evaluacin

de la solucin propuesta.

(strategias de aprendizaje' epaso, elaborcin, organizacin. Cbitos y

t)cnicas de estudio.

(l dominio de los esquemas operacionales formales, supone que el

individuo domina una parte, sin duda muy importante, del conjunto de

todas las 3abilidades cognitivas de las que dispone o puede disponer el

ser 3umano para resolver las diferentes tareas que se presentan a lo

largo de su vida, sin embargo, el pensamiento creativo puede eigir al

individuo poner en marc3a 3abilidades muy diferentes a las propias del

pensamiento formal.

Los 6ltimos avances tericos sobre la adquisicin y el desarrollo de3abilidades intelectuales desde la perspectiva cognitiva del

procesamiento de la informacin ponen tambi)n de maniesto la

eistencia de 3abilidades generales y especcas de dominio.

-omponentes del procesamiento de la informacin

!etacom*onentes' procesos de alto nivel cognitivo que se utilizan

para planicar y evaluar.


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-om*onentes de e,ecuci1n' de bajo nivel cognitivo, sirven para poner

en marc3a estrategias concretas.

-om*onentes 2ue corres*onden a la ad2uisici1n de

conocimiento' implicados en el almacenamiento de nueva informacin.

(stos componentes se aplican dependiendo el tipo de tarea que los

sujetos deben resolver. D as, seleccionando la informacin relevante

frente a la irrelevante o dotarla de co3erencia depende en buena

medida del conocimiento previo que el sujeto tenga.

ecientemente se 3a destacado la importancia de que la educacin

obligatoria se desarrollen las denominadas 3abilidades del pensamiento,

entre las que se incluyen el razonamiento inductivo, el deductivo, el

analgico, as como la capacidad de argumentacin ycontrargumentacin que forman parte del denominado razonamiento

informal. A estas 3abilidades, otros agregan las propias del pensamiento

creativo, todas ellas desarrollaran el pensamiento crtico o la capacidad

para reEeionar sobre los propios procesos de pensamiento y

razonamiento.

Las 3abilidades del pensamiento seran parte de las 3abilidades

generales. /uponen un avance importante frente a las 3abilidades ms

generales propuestas por Piagetpuesto que amplan las 3abilidadesmetacognitivas, reEejando un nivel mayor de desarrollo cognitivo. (l

desenvolvimiento y la ecacia de estas 3abilidades estaran ligadas al

conocimiento especco sobre el que 3an de ponerse en marc3a.

(n esta lnea, de nada o de muy poco sirve incluir asignaturas tales

como Festrategias de aprendizajeF o Ft)cnicas de estudioF. 0ara que el

alumno tenga )ito fundamental que el alumno se sienta motivado a

utilizar lo que aprende' estas 3abilidades deben planicarse dentro del

conteto especco en el que vaya aplicarlas, estos es, las asignaturascurriculares.

GibliografaL:;HI, ;. y -A(T(H, ;. "#$$@&, FApectos (volutivos y -ognitivos'

adolescencia, (ducacin /ecundaria Hbligatoria y reforma educativa

actualF, en' -uadernos de 0edagoga, %5J, pp.5$*K#.


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por 2raciela 0aula -aldeiro

Mu) es el aprendizaje escolarN

La ense!anza escolar propone la apropiacin de rutinas, prcticas,

informacin de dudosa liacin con las ciencias, las prcticas sociales

eistentes etra*muros y aun los propsitos epresados formalmente en

los currculos. Las prcticas escolares suelen proponer FartefactosF en el

sentido de invenciones generadas por las propias practicas escolares

cuyo sentido no aparece apoyarse en alg6n referente etra*muros.

As es pues que es una preocupacin corriente la de relacionar las

prcticas escolares con los nes que supuestamente debe perseguir laescuela. 0orque la institucin escolar deja de ser una fase intermedia

que media entre diversos aspectos de la cultura y los sujetos para crear

una cultura propia que se transforma en un n en s misma.

Las prcticas escolares implican un quiebre en la cotidianeidad de los

sujetos... pero )ste nalmente parece resultar un obstculo sino ms

bien su razn de ser' la escolarizacin implica que el sujeto se someta a

un r)gimen especco que pretende una ruptura clara con formas de

cognicin' 3abla, comportamiento, etc.

/intetizando, diremos que las prcticas correspondientes a las

instituciones escolares, se distinguen de otros 3ec3os de la vida social

puesto que'

a. -onstituyen una realidad colectiva

b. 4elimitan un espacio especco

c. Act6an en unos lmites temporales determinados

d. 4enen los roles de docente y discente

e. 0redeterminan y sistematiza contenidos

f. 0roponen formas de aprendizaje descontetualizado.
http://graciela-caldeiro.idoneos.com/http://graciela-caldeiro.idoneos.com/


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(s sabido pues que el fenmeno educativo y la instruccin sistemtica

preceden a la escuela moderna pero por cierto, cambian de escala con

su desarrollo 3acia nales del siglo pasado.

A partir de entonces, la escuela propone una serie de logros sobre las

poblaciones y el 3ec3o de que despliegue sutiles tcticasindividualizadoras, no debe llevarnos a perder de vista que, en

denitiva, la razn de ser de la escolarizacin masiva es la de lograr un

rendimiento 3omog)neo sobre una poblacin 3eterog)nea.

(n t)rminos de 9oucault, los dispositivos tienen la funcin estrat)gica

dominante "no 6nica& que responde a objetivos especcos. Los objetivos

de los dispositivos de la modernidad se relacionan con el gobierno de las

poblaciones.

(l aprendizaje escolar es un objeto creado por el dispositivo. La escuela

moderna constituye as, un dispositivo para el gobierno de la ni!ez, que

produce la infancia escolarizada generando la categora de alumno.

/i la transmisin del saber supone a alguien que posee ese saber y otros

que van a aprenderlo, la escolarizacin resolver ese punto poniendo a

muc3os que Fno sabenF al comando de unos pocos que Fs sabenF.

La actividad escolar como unidad de anlisis

(n este conteto, no es difcil inferir que la escuela, pues, genera

demandas cognitivas especcas, diferentes a las que los sujetos

enfrentan con la vida cotidiana.

(sto implica, naturalmente que en la escuela no solo se desarrollan

contenidos formales y saberes eplcitos, sino apropiarse de los

particulares rasgos de la actividad y aprender el ocio del alumno.

(n efecto, la actividad sistemtica incita a los alumnos a construir sus

propios procesos intelectuales.

(n denitiva, una de las modalidades centrales del funcionamiento de

aprendizaje escolar radica en que eigen el dominio de sistemas de

representacin que permiten a su vez la creacin y manipulacin de

contetos espacio*temporales remotos. (sto es, que se promueve el uso


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de instrumentos semiticos "como la escritura& o formales "como las

matemticas& o incluso aquellas formas sistemticas de

conceptualizacin que portan las teoras cientcas en forma

progresivamente descontetualizada.

Las unidades de anlisis de aprendizaje escolar

(nfoques didcticos y tridicos'

Tradicionalmente el aprendizaje escolar fue considerado bajo un enfoque

didctico' maestroOalumno. 4e esta forma, el proceso educativo fue

ingenuamente reducido al encuentro entre dos sujetos, ignorando el

resto de las variables intervientes.

(ste enfoque se modica con la concepcin tridica'

docenteOalumnoOsaber en un conteto constituido por el entorno escolar.

(l sistema de ense!anza se instala tambi)n dentro de un sistema social

"de acuerdo a -3evallard, los padres, los cientcos y la instancia

poltica& en el cual entran en juego aspectos fundamentales del

funcionamiento didctico' las negociaciones, los conEictos, y las

decisiones sobre el saber que 3abr de ense!arse en la escuela

"problema de la transposicin didctica&.

(ste cambio de enfoque respecto a los sistemas didcticos, gener

considerar la especicidad del contenido, y produjo entre otras cosas un

progresivo corrimiento del trabajo y la investigacin didcticas 3acia las

didcticas centradas en los contenidos. A su vez, oblig a reformular los

presupuesto ideolgicos que se basan en los modelos didcticos.

;ilaret 3aba identicado as oc3o tridas posibles'

#. educadorOalumnoOsaber general

%. educadorOalumnoOmateria

5. educadorOalumnoOescuela paralela o no escuela

K. educadorOalumnoOpadres

@. educadorOalumnoOotros educadores


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P. educadorOalumnoOsociedad

Q. educadorOalumnoOinstalaciones materiales y condiciones de vida

J. octa triada' educadorOalumno materialOyOo apoyos de la ense!anza

";ilaret, #$JP&

9inalmente dira el autor que es preferible pensar la educacin como una

funcin de n variables, entre las que cabe considerar la sociedad y sus

caractersticas, el sistema escolar en su conjunto, los m)todos y

t)cnicas, la estructuracin del espacio, los programas, el sistema de

reclutamiento y formacin de docentes, la institucin escolar, el

micromedio o comunidad inmediata y el equipo docente.

RRRR

(l esquema

superior 3a sido utilizado para analizar las diversas formas de actividad

social.

(n el conteto escolar los instrumentos semiticos resultan a la vez

objetos de apropiacin y luego, instrumentos de apropiacin de otros

saberes. -omo 3a se!alado (ngestorm, en ciertas prcticas tradicionales

puede situarse en el lugar de objeto al propio instrumento. (ste es el

lugar donde podemos reconocer al recurso didctico' el libro de tetoS

por ejemplo puede dejar de ser un instrumento para apropiarse del

saber "instrumento*objeto&'


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(l sujeto de una actividad escolar no es el sujeto abstracto denido en

un modelo evolutivo sino un sujeto constituido en el seno de esta

actividad escolar' el alumno.

La posicin del sujeto est denida por el conjunto de relaciones que se

enuncian. (l status de un alumno solo es comprensible en funcin de lasreglas de comportamiento, de conducta que se 3an denido en el seno

de una comunidad, y en buena medida en virtud de los criterios

adoptados para la divisin de tareas.

(n el lugar de la comunidad debe denirse la poblacin que regula la

actividad.

A6n dentro de las ambigedades que ofrece la representacin de la

prctica escolar como FactividadF, aun cuando el re*trabajo de lacategora de FactividadF como unidad de anlisis pertinente para el

mbito educativo es una tarea que apenas 3emos esbozado, parece ser

6ltil, adems de lo que 3asta el momento 3emos podido reinstalar, para

comprender que los motivos o sistemas de motivacin que regulan la

actividad escolar en su conjunto y las tareas especcas, son tambi)n

objeto de apropiacin por parte de los sujetos.

-omprender el F)itoF o FfracasoF de los alumnos, o de nuestras

estrategias de ense!anza a los efectos de lograr procesos efectivos deapropiacin de con conocimientos, implica la necesidad de ponderar

esos aspectos en su incidencia relativo sobre la denicin de la situacin

de la apropiacin misma.

(n denitiva, las actividades resultan una suerte de conteto

sociocultural denido de modo tal que la comprensin de las actividades

puedan facilitar la comprensin del propio desarrollo 3umano en la

medida en que la ontog)nisis se produzja a trav)s de una apropiacin de

los motivos de actividades relativas, por ejemplo, al juego, elaprendizaje aescolar, a la interaccin entre pares y al trabajo.

2.-.

Gibliograa'

GAMU(H, . y T(:2:, 9. "#$$P&, F(n b6squeda de una unidad de

anlisis del aprendizaje escolarF,


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=% SE ,CE'E %94I&7/ 7 7,/E='E/

educacion - aprendi+a,e - $o se puede obligar a aprender - Lo .ue se

necesita o se .uiere saber/ se aprende antes - 0 Cuando las personas se

sienten amena+adas/ de,an de aprender - 1 !l pro&esor debe reconocer las

se2ales del alumno .ue se siente amena+ado - 3 $o se puede aprender

a.uello para lo .ue no se est preparado - 4 !l alumno puede ceder su

responsabilidad al pro&esor/ pero no puede relegarsela - 5 Cual.uier cosa

.ue se ense2e/ lo .ue se ense2a es 6la propia personalidad6 - 7 !l

aprendi+a,e tiene su tiempo - 8 La 6ense2an+a6 es parte de un conte'to de

aprendi+a,e - Las necesidades del pro&esor - La escuela

=o se puede obligar a aprender

4ice -laton que si los profesores no saben en qu) consiste el

aprendizaje, tienen las mismas c3ances de favorecerlo que de

obstaculizarlo. (nse!ar es pues, una actividad subversiva en donde el

alumno es quien se subvierte "no el sistema&.

34 'o se *uede obligar a a*render

(l aprendizaje y el desarrollo se dan espontneamente, en tanto que no

se puede forzar sino tan solo facilitarlo.

2$ 4o *ue se necesita o se *uiere saber3 se aprende

antes

Io se aprende nada que no est) relacionado con la satisfaccin de unanecesidad, deseo o para evitar alguna amenaza. La 6nica motivacin es

la calidad de nuestra supervivencia.


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8$ .uando las personas se sienten amenazadas3 dejan

de aprender

(l profesor debe diferenciar el desafo de la amenaza.

$ El profesor debe reconocer las se0ales del alumno

*ue se siente amenazado

-uando un alumno no puede seguir, lo que conviene es una pausa. Un

sermn no mejorar las cosas.

"$ =o se puede aprender a*uello para lo *ue no se

est preparado

La sugerencia sera la de tener una idea intuitiva de lo que se ir

ense!ando y ajustarlo a la respuesta del alumno. (l inter)s del alumno

indica claramente su preparacin para aprender la ense!anza que se le

est proporcionando.

#$ El alumno puede ceder su responsabilidad al

profesor3 pero no puede relegarsela

(l poder del profesor es un poder prestado, circunstancial, en tanto el

alumno vaya alcanzado la autonoma. (l alumno tiene el derec3o y la

responsabilidad de decidir su objetivo y el profesor, si )l alumno 3adecidido ser ense!ado, elegir el mejor camino para lograrlo.


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-mo puede un profesor servir de ayuda, entoncesN 0uede actuar como

un director, guiando un curso en particular, creando situaciones o

dise!ando secuencias de eperiencias. H puede actuar como

entrenador, dirigiendo las consecuencias de la accin por medio de la

recompensa y el castigo.

/uponiendo que el alumno quiera aprender y el problema consista en

que el nuevo conocimiento no se integre, el profesor podr ayudarle

indicndole otros tipos de puentes, a trav)s de los cuales establecer

conein'

#. 0uentes lgicos' estrategias de deduccin que vinculen los

conceptos.

%. 0uentes analgicos' la metfora, esto es, establecer una coneinentre un conocimiento eistente que posea alguna caracterstica

comparable al nuevo conocimiento.

5. 0ersonal' datos de la eperiencia personal, esto es establecer un

vnculo a trav)s de la propia eistencia.

La pregunta es pues si es mejor el aprendizaje por descubrimiento que

el aprendizaje por eposicin. 0robablemente, la respuesta sea que da lo

mismo en tanto el alumno pueda apropiarse del conocimiento.

4a escuela

4ebe considerarse que para gran parte de los ni!os, la escuela es un

lugar oportuno para la eploracin social. Los amigos, el grupo de pares,

son motivacin suciente para concurrir a la escuela en muc3os casos.

Las relaciones escolares son intensas y tienen una gran importancia en

nuestras vidas. 0ero la escuela, es tambi)n el lugar para aprender, para

adquirir conocimiento intelectual. (l mejor servicio que un alumno puedaprestarle a un ni!o es aprender a aprender, desarrollar un conjunto de

estrategias 6tiles para potenciar lo aprendido y desarrollar una actitud

de aprendizaje en las diferentes eperiencias de la vida.

Gibliografa

-LAVTHI, 2. "#$JQ&, F(nse!arF, en' 2. -laton 7ivir y aprender, Alianza,

;adrid, pp. %#5*%5$.


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7prendizaje - conteto

Los tres planos participativos de la actividad sociocultural

La investigacin evolutiva 3a centrado su atencin en el individuo o enel ambiente, analizando como los adultos ense!an a los ni!os o como

)stos construyen la realidad poniendo el )nfasis, como unidades de

anlisis bsicas, bien en individuos aislados, bien en elementos

ambientales independientes

(l uso de la actividad o el acontecimiento como unidad de anlisis,

permite reformular la relacin entre el individuo y el desarrollo social y

cultural, una relacin en la que cada uno est implicado en la denicin

del otro.

Las partes que componen una actividad o un acontecimiento global

pueden ser consideradas separadamente en un primer momento sin

perder de vista su in3erente interdependencia'

7prendizaje Baprendizaje manualD

La metfora se centra en el papel de activo de los reci)n llegados y del

resto de los miembros del grupo de la organizacin. /e trata de una

actividad culturalmente organizada y se reere al plano

institucionalOcultural.

7propiacin participativa

/e reere al proceso a trav)s del cual los individuos transforman su

comprensin y su responsabilidad a trav)s de su propia participacin. Al

comprometerse con una actividad determinada, partiendo de su

signicado, las personas 3acen necesariamente contribuciones

continuas ya sea a trav)s de acciones concretas o ampliando ideas de

los otros.

La participacin guiada se centra en el anlisis del plano interpersonal,

como un modo de analizar todas las interacciones y vnculos


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interpersonales. La participacin guiada puede ser tcita o eplcita,

cara a cara o a distancia, etc.

La direccin o gua no incluye simplemente la facilitacin de la

participacin en ciertas, actividades, incluye tambi)n la restriccin o la

canalizacin indirecta de las actividades en las que la gente participa.

especto al t)rmino a*ro*iaci1n, ogo= establece una diferencia sutil

respecto al concepto de interiorizaci1nen igotsky. ;ientras que en

)ste, la ley de doble formacin, supone una separacin entre el

momento interprersonal y el intrapersonal, para la autora, los procesos

sociales e individuales se producen en forma simultnea.

Tres sentidos es posible observar as respecto a la apropiacin, en el

primero de ellos, )sta aparecera como algo eterno al sujeto, algo quedebe importarseS en el segundo, algo que 3a de ajustarse a las

caractersticas del nuevo propietario. La acepcin que propone ogo=, la

Fapropiacin participativaF, cuestiona la frontera en tanto que el sujeto

no puede separarse de la actividad, es parte de ella.

,articipacin guiada

/upone un proceso de implicacin mutua en el cual los individuos sonparticipantes de una actividad socialmente signicativa. eere pues, al

plano interpersonal. Las personas manejan sus propios roles y los de

otros y estructuran situaciones en las que observan y participal a la vez.

La comunicacin y la coordinacin se dan en el curso de la participacin

en esfuerzos compartidos, cuando las personas intentan llevar algo a

cabo, su actividad est dirigida y no es aleatoria o sin propsito, la

comprensin de los objetivos involucrados en los esfuerzos compartidos

es un aspecto esencial del anlisis de la participacin guiada.

(l tiempo

(n el caso de la FinternalizacinF, el tiempo se segmenta en pasado,

presente y futuro. (stos son tratados de forma separada de modo tal

que se generan problemas para eplicar las relaciones temporales

presuponiendo que el individuo almacena recuerdos del pasado

recuperndolos en el presente y planicando el futuro. (n el modelo de


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Fapropiacin participativaF el tiempo no se divide, es in3erente a los

acontecimientos, porque cualquier acontecimiento actual es una

etensin de acontecimiento eteriores y se dirige a metas que todava

no 3an sido alcanzadas, el presente no puede separase del pasado y el

futuro. (l desarrollo es un proceso dinmico que supone un cambio

constante ms que la acumulacin de nuevas unidades o latransformacin d unidades ya eistentes. La apropiacin participativa

implica un desarrollo contnuo en tanto que las personas participan en

los siguientes acontecimiento basndose en su implicacin en

acontecimientos previos.

Gibliografa

H2H99, G. "#$$Q&, FLos tres planos de la actividad sociocultural'

apropiacin participativa, participacin guiada y aprendizajeF, en'1ertsc3, >.S del o, 0. D Alvarez, A. "(ds.&' La mente sociocultural.

Aproimaciones tericas y aplicadas, 9undacin :nfancia y Aprendizaje,

;adrid, pp.###*#%J


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(l declogo del buen alumno y el mejor

maestro

Io sin una dosis interesante de sutil irona, Angel iviere realiza una

aguda observacin sobre las demandas cognitivas que la escuela

produce sobre la infancia pedagogizada. (labora as un declogo de

mandamientos que describe, las conductas que el alumno deber

adquirir a n de salir airoso de la eperiencia escolar. (s en este

conteto de iviere se pregunta cmo puede ser que los alumnosfracasen tan poco. (n efecto, las eigencias, que nos parecen naturales

"por concebir a la infancia escolarizada como algo FnaturalF olvidando

que esto es una construccin cultural& suponen el desarrollo de

3abilidades cognitivas "y operacionales, y afectivas& que requieren

muc3simo esfuerzo por parte de los alumnos.

A continuacin repasar) el declogo de iviere'

I$ 'esvinculars gran parte de tu pensamiento de los

propsitos e intenciones +umanas

Las formas de pensamiento plantedas por la escuela se encuentran

bastante alejadas de los signicados, intereses e intenciones del

pensamiento infantil. /i observamos el momento en que el ni!o ingresa

a la escuela, veremos que posee desarrollado el Fpensamiento

vinculadoF, esto es, originado en situaciones interactivas que epresansignicados concretos, episodios reales, intenciones o propsitos

3umanos. (s sabido que la inEuencia del contenido es muy alta dentro

del pensamiento del ni!o, prevalenciendo por sobre la forma. 0or lo

tanto, la adquisicin del pensamiento formal resultar difcil.


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-ontrapropuesta para el docente'

:. 7inculars, en lo posible, los contenidos

e intenciones 3umanas y situaciones

intereactivas

::. 4ebers tener una actitud intencional de aprender

(l sistema reclama por parte de los alumnos la intencin de aprendizaje.

(l aprendizaje incidental no pertenece al mbito escolarizado.

(l aprendizaje intencional, a diferencia del incidental "o FespontneoF&

supone que el alumno debe proporcionarse a s mismo ciertas se!ales

que le ayuden a recuperar posteriormente la informacin o las destrezas

que supuestamente 3a adquirido previamente.


::. Te servirs de la atencin eploratoria del ni!o comorecurso educativo, y asegurars su antencin selectiva

slo en perodos en que esta pueda ser mantenida.

:::. 4edicars selectivamente tu atencin a las tareas

escolares

Al ni!o se le pide que ltre rigurosamente lo que el sistema escolar

considera informacin relevantes. Htros estmulos, descartados por la

escuela debern ser recortados por ser considerados poco importantes.


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+ :::. 0rocurars al ni!o tareas de

orientacin adecuadas, procedimientos de

anlisis profundo y ocasiones frecuentes

de aprendizaje incidental.

:7. Tratars de controlar la seleccin y empleo de tus

recursos intelectuales y de memoria (l sistema obliga al

ni!o a establecer un control sobre su memoria, del mismo

modo, deber aprender a 3acer uso conciente de los

recursos cognitivos que vaya desarrollando.


+ :7. Le ense!ars a planear el uso de sus

recursos cognitivos.

7. 4ebers desarrollar, emplear y compilar estrategias y

3abilidades especializadas para el tratamiento de la

informacin. 0ueden distinguirse tres niveles en el

tratamiento de la informacin, las 3abilidades de segundo

nivel se asocian a la escolarizacin e implican esfuerzo

para ser adquiridas por los ni!os.

#er. Iivel' Cabilidades naturales y espontneas


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%do. Iivel' 4isposiciones naturales pero que se reesfuerzan a trav)s de

la prctica escolar.

5er. Iivel' Cabilidades instrumentales que aumentan la eciencia e

implican recursos metacognitivos.


7. 0roporcionars las estrategias y 3abilidades

especializadas eigidas por las tareas.

7:. 4ominars rpidamente nuevos modos y cdigos de

representacin. -uando el ni!o logra dominar la lecto*escritura, deber continuar esforzndose por adquirir

nuevos cdigos a6n ms complejos como las

matemticas.


+ 7:. Asegurars el dominio de los cdigos

de representacin para permitir su empleo

creativo.

7::. Tendrs que organizar y descontetualizar

progresivamente muc3os de tus conceptos, ampliando

sistemticamente tu memoria semntica. 0odra decirse

que el objetivo principal de la escuela es el de construir

una FbuenaF memoria semntica. (ntendemos por

Fmemoria semnticaF un conjunto bien organizado de

conceptos, esquemas, reglas y programas que poseen


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escasa relacin con la eperiencia cotidiana de los

alumnos.


+ 7::. Tratars de organizar sus

conocimientos con esquemas y descontar

sus conceptos empleando

inteligentemente sus ejemplos.7:::. (mplears al mimo tus recursos de competencias

lgica yOo memoria a corto plazo cuando lo eija la tarea y

el profesor. La memoria a corto plazo puede imponer

ciertas limitaciones serias a las posibilidades de mantener

la informacin en la conciencia y en la memoria.


+ 7:::. Asegurars que las eigencia de

programa no desborden su competencia

lgica y las posibilidades de su memoria a

corto plazo

:V. 4ebers asimilar realmente los contenidos y

generalizar tus esquemas, 3abilidades y estrategias no

slo a los eplcitamente ense!ados sino tambi)n a los


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nuevos. La asimilacin de contenidos deber lograrse en

las tr

tesis problemas del aprendizaje

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