tesis noelia melo resumen cap iv conclusiones
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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN
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“EL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD EN LOS NIÑOS NIÑAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 1165 DE LA COMUNIDAD DE HAYUNI, DISTRITO DE QUIQUIJANA,
QUISPICANCHI, 2013”
PRESENTADO POR:
NOELIA MELO ROHUA
TESIS PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE SEGUNDA ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL
PROMOCIÓN 2012
PUNO PERÚ
2013
1
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN
“EL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD EN LOS NIÑOS NIÑAS
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 1165 DE LA
COMUNIDAD DE HAYUNI, DISTRITO DE QUIQUIJANA,
QUISPICANCHI, 2013”
NOELIA MELO ROHUA
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EDUCACION INICIAL
APROBADA POR EL SIGUIENTE JURADO:
Presidente : __________________________________________M.Sc.
Primer Miembro : __________________________________________Mg.
Segundo Miembro : __________________________________________Lic.
Directora : ___________________________________________Dra. Juana Lucila Sánchez Macedo
Asesora : ___________________________________________M.Sc. Nelly Edith Mamani Quispe
2
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a todos los docentes de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Nacional del Altiplano que en mi formación en la
segunda especialidad nos dieron sus aportes y fortalecer mi formación
profesional.
Mis reconocimiento infinito por el apoyo al Director de la Institución
Educativa Inicial Nº 1165 de la COMUNIDAD de HAYUNI, DISTRITO de
QUIQUIJANA, QUISPICANCHI, 2013, por haberme permitido realizar mi
investigación con los niños de la indicada institución, a los docentes responsables
del nivel inicial de 4 y 5 años, por demostrar gran espíritu de colaboración y apoyo
desinteresado en la ejecución de la presente investigación.
A todos los miembros del jurado por sus observaciones pertinentes para
llegar a una conclusión optima en la presente investigación, gracias por los
aportes.
3
DEDICATORIA
Dedico el presente trabajo de investigación a Dios, por
darme la vida, fortaleza y sobre todo por guiarme e
iluminarme por el camino del saber, adquiriendo gratas
experiencias.
A mis Padres que con cariño, supieron guiarme por el
sendero de la honestidad, responsabilidad personal y
que son la inspiración de mi superación permanente.
ÍNDICE
4
Pág.RESUMENINTRODUCCIÓN
I.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 081.1Descripción del Problema 081.2Enunciado los Problema 111.3Limitaciones de investigación 111.4Delimitación de investigación 121.5Justificación 121.6Objetivos de investigación 13
II. MARCO TEÓRICO 142.1Antecedentes de investigación 16
2.2. Sustento teórico 162.2.1 Lateralidad 16
2.3 Glosario de términos básicos: 342.3.1 Lateralidad 34
III. DISEÑO METODOLOGICO DE INVESTIGACIÓN 373.1Tipo y Diseño de investigación 38
3.2Población y Muestra 38
3.3Ubicación y descripción de población 39
3.4Técnicas e instrumentos de investigación 40
3.5Plan de recolección de datos 41
3.6Plan de tratamiento de datos 41
IV. ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 43
V. CONCLUSIONES 53
VI. RECOMENDACIONES 57
VII. BIBLIOGRAFÍA 58
VIII. ANEXOS 59
LISTA DE CUADROS
5
Nº TÍTULO Pág.
Cuadro N° 03
Resultados de Lateralidad 43
Cuadro N° 04
Dominio del pie 44
Cuadro N° 05
Dominio de la mano 46
Cuadro N° 06
Dominio del ojo 48
Cuadro N° 07
Dominio del oído 50
Cuadro N° 08
Resumen del desarrollo de la lateralidad 52
RESUMEN
6
Se pone a consideración la presente tesis: EL DESARROLLO DE LA
LATERALIDAD EN LOS NIÑOS NIÑAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INICIAL Nº 1165 DE LA COMUNIDAD DE HAYUNI, DISTRITO DE QUIQUIJANA,
QUISPICANCHI, 2013, una buena organización lateral ojo-mano-pie-oido
favorece la resolución de problemas escolares y personales, cuyo objetivo es
Determinar el desarrollo de la lateralidad en los niños de la Institución Educativa
Inicial Nº 1165 de la comunidad de Hayuni, distrito de Quigquijana, Quispicanchi,
la población está constituida por 21 niños y niñas de 3, 4, y 5 años de edad, la
muestra esta constituida por 10 niños y 8 niñas, siendo un total de 18 niños de 4 y
5 años matriculados el año 2013.
El tipo de investigación es descriptiva con diseño estudio de casos de corte
transversal, se utilizó el Test de Harris (observación de la lateralidad) Adaptación
del “Harris Test of Lateral Dominance”, este instrumento consta de 26 ítems,
destinado a valorar la dominancia de lateralidad de los niños(as).
Llegando a la conclusión final de los 18 niños, que representa el 100% de la
muestra, 15 niños, que representa el 86% de la muestra, se les considera como
con una lateralidad completa derecha y 3 niños que representan el 14% de la
muestra, demuestran una lateralidad mal afirmada o zurdos, lateralidad no
desarrollada es un retraso en la adquisición de la lectura y escritura por los niños,
tienen torpeza motriz, problemas en la orientación espacial.
INTRODUCCIÓN
7
La forma de vivir que adopta una persona en su quehacer diario es el resultado
de su predominancia lateral por lo cual se presenta el trabajo de investigación
titulado: El desarrollo de la lateralidad en los niños de la Institución Educativa
Inicial Nº 1165 DE LA COMUNIDAD DE HAYUNI, DISTRITO DE QUIQUIJANA,
QUISPICANCHI. Una buena organización lateral ojo-mano-pie-oido favorece la
resolución de problemas escolares y personales. A los cinco y seis años el niño
debería poseer una lateralidad bien definida para dominar los factores de espacio,
tiempo y estar predispuesto para el aprendizaje de letras y números
El Capitulo primero y segundo se considera el resumen y la introducción, en la
tercera parte está la revisión de literatura con soporte científico, donde comprende
el planteamiento del problema descripción, definición, justificación, objetivos y
marco teórico. En el capítulo tercero el diseño metodológico, comprende el tipo de
investigación descriptivo, con diseño explicativo de corte transversal, la población
constituida por 21 niños (as) se trabajo una muestra de 18 niños de la institución
mencionada.
En la cuarta parte el análisis e interpretación de los resultados, los Capítulos
quinta las conclusiones, sexta las recomendaciones, finalmente la bibliografía y
los anexos relacionados a la investigación.
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CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Descripción del problema
A lo largo de la historia de la educación el papel jugado por la psicomotricidad en
su vinculación con el terreno de la educación ha sido variado, muchas veces
disperso y una de las conexiones, fue el problema de la lateralidad con el
aprendizaje en su etapa inicial, que propone cambios y nuevas propuestas, de tal
manera que la lateralidad corporal es la preferencia de la razón del uso más
frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra, donde el niño
9
debe distinguir e identificar el brazo, mano, pie y otras partes del cuerpo como
derecho e izquierdo.
La lateralidad corporal permite en el niño la organización de las referencias
espaciales, orientaciones al propio en el espacio y a los objetos con respecto al
propio cuerpo, facilitando de esta manera los proceso de integración perceptiva y
la construcción del esquema corporal, iniciando con la fase de la identificación,
para luego pasar a la alternancia y terminando en la automatización de sus
actividades psicomotrices, actividades que, en el nivel inicial se debe estimular
ambas partes del cuerpo, sobre todo en las manos y los pies, para que tengan su
propis síntesis y efectuar la elección de la mano en preferencia.
Por la falta de identificación y determinación de su lateralidad, puede
determinar un fracaso, causa para que los padres y profesores se ven
preocupados, pensando, que dicho niños tienen problemas de aprendizaje para
su aprendizaje o un coeficiente intelectual inferior a la media. Afectando a más del
15 % de la población escolar, problema determinado por algunos profesores
preocupados del normal proceso de aprendizaje de los niños en su etapa inicial;
todavía no muy identificados, pero se ve claramente que es influencia de la
lateralidad no bien identificada por el niño.
A partir de los hallazgos de Paul Broca, Dax y Wernike de las asimetrías
funcionales se empezó a suponer que, puesto que los sujetos diestros tenían los
10
centros de lenguaje situados en el hemisferio izquierdo, a los zurdos les ocurriría
lo contrario.
El objetivo de nuestro trabajo es determinar de qué manera se desarrolla la
lateralidad en los niños de educación inicial, y así poder orientar a los distintos
profesionales acerca de un diagnóstico precoz y una terapia individualizada si
presentasen algún problema o se quiera cambiar a los zurdos para que
desarrollen su lado derecho.
Es cierto que la lateralidad será la base en que se apoye dicho
conocimiento, pues el niño conoce el espacio a partir de su cuerpo y a diferencia
de lo que ocurre con conceptos correspondientes a la percepción espacial, como
el arriba y abajo o el delante y detrás, que en su cuerpo se traducen en partes
muy diferentes; cabeza y pies o tripa y espalda, la izquierda y la derecha son
anatómicamente iguales por lo que la única forma de distinguir un lado de otro
consiste en su preferencia de uso (lateralidad), pero esto no puede llevarnos al
error de confundir ambos conceptos.
Sin embargo no todos los expertos defienden esta posibilidad, así en el
texto redactado por Rigal (1987) encontramos el siguiente párrafo. "La adquisición
de la discriminación derecha-izquierda se explica a menudo a partir del
establecimiento de la preferencia manual. Sin embargo esta reacción es puesta
11
en duda, se da cada vez importancia mayor sólo a la inteligencia.” (Rigal, 1987,
pág. 540).
Sea cierto el primer planteamiento o el segundo, lo que no cabe duda es
que la lateralidad no debiera confundirse con el conocimiento de la izquierda y la
derecha.
Observamos en los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial Nº 1165
de la comunidad de Hayuni, que existen un mayor porcentaje de diestros, pero se
desconocen la predominancia de los segmentos corporales como pies, ojo y oído.
Por lo mencionado planteamos la siguiente investigación que nos dará
como resultado conocer la situación real de lateralidad de niños en estudio.
1.2. Enunciado del problema
El problema queda expresado por la siguiente interrogante:
¿Cuál es la incidencia de la Lateralidad de los niños niñas en la Institución
Educativa Inicial Nº 1165 de la comunidad de Hayuni, 2013?
1.3. Limitaciones del problema de investigación
No se encuentran trabajos de investigación sobre el desarrollo de la lateralidad en
los niños y niñas del nivel inicial en el contexto de estudio por lo cual no existe un
avance con respecto a la lateralidad en esta zona.
12
No tuvimos el apoyo de los padres de familia para resolver el cuestionario
por falta de tiempo según lo manifestaron.
1.4. Delimitación del problema
La investigación planteada se realizo sólo a los niños y niñas de 4 y 5 años de
edad de la sección en un total de 18 niños y niñas, de la Institución Educativa
Inicial mencionada, por ser una institución demasiado alejada existen pocos
niños, por tal motivo se trabajo casi con la totalidad de la población.
1.5. Justificación
La identificación y determinación de la lateralidad se aplica en muchas áreas de
nuestra vida, por eso el desarrollo adecuado de la lateralidad en los niños es de
vital importancia para el proceso de sus aprendizajes y otros procesos coadyuvan
el aprendizaje. La importancia de la lateralidad redice en el dominio del niño en la
mano, pies, ojo y oído, que tiene lograr en forma adecuada la distinción de su
lateralidad, como un dominio de su funcionalidad de su cuerpo humano, con ello
diremos que los niños tienen una lateralidad bien establecida. Muchas actividades
que realiza el niño como peinarse, asearse, colocar un clavo, repartir cosas y
objetos, decir adiós, cruzar los brazos y manos y otros, siempre se realiza con
predominio de la mano y pie dominante, por eso es necesario estimularle hasta el
dominio de su lateralidad en función a su mano, pie, ojo y oído.
13
RELEVANCIA SOCIAL. El dominar la lateralidad en el niño lo ayudará mucho a
ubicarse con respecto a los objetos de su entorno, diferenciando que un objeto
está ubicado a su lado derecho o izquierdo. Además identificar cual de los
miembros es más seguro para realizar una actividad que se requiera, como llevar
un cuidado un objeto que se pueda romper.
UTILIDAD METODOLÓGICA. La lateralidad en el niño es importante en la
iniciación del aprendizaje de la lecto-escritura, porque tiene que diferenciar la
escritura y lectura de las grafías:”p”, “d”, “b”, “q”, que exige el dominio de la
lateralidad, de lo contrario tendrá dificultades de identificar y diferenciar las grafías
señaladas. Además la lecto escritura son procesos donde se cumplen orden de
izquierda y derecha.
El dominio de la lateralidad en el niño lo ayudará mucho a ubicarse con respecto
a los números y desarrollo de las operaciones, porque las operaciones
matemáticas como la suma y la sustracción se desarrollan en cantidades
grandes, que comienzan los procesos de derecha a izquierda.
IMPLICANCIA PRÁCTICA.
La presente investigación radica en el beneficio que brinda a los docentes de las
instituciones educativas inicial, donde los niños tengan el dominio lateral de uno
de los hemisferios sea el que dirija o controle los procesos mentales y otro sea
cooperen de manera natural en sus procesos de aprendizaje de las diferentes
14
áreas a adquirir, el niño tenga la conciencia de la existencia de una lado derecho
y de un lado izquierdo de su cuerpo y habilidad de proyectarse al mundo que le
rodea, así domine su direccionalidad.
Actualmente los niños y las niñas presentan muchos problemas en el rendimiento
académico, que son efecto de una mala estimulación en lo referente a la
psicomotricidad, puesto que esta estudia todas las áreas principales para su
desarrollo, entre ellas el desarrollo de la dominancia lateral, por lo que existen
varios casos de cruzamiento, es decir de indefinición lateral.
1.6. Objetivos específicos
1.6.1. Objetivo General
Determinar el Desarrollo de la Lateralidad en niños y niñas en la Institución
Educativa Inicial Nº 1165 de la comunidad de Hayuni, 2013.
1.6.2. Objetivos Específicos
1. Identificar la dominancia lateral del pie de los niños y niñas con el Test de
Harris en la Institución Educativa Inicial Nº 1165 de la comunidad de
Hayuni.
2. Describir la dominancia lateral de la mano de los niños y niñas en la
Institución Educativa Inicial Nº 1165 de la comunidad de Hayuni.
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3. Detallar la dominancia lateral del ojo de los niños/as en la Institución
Educativa Inicial Nº 1165 de la comunidad de Hayuni.
4. Identificar la dominancia lateral del oído de los niños y niñas en la
Institución Educativa Inicial Nº 1165 de la comunidad de Hayuni
16
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Para desarrollar la presente investigación tendremos como antecedentes de
estudio lo siguiente:
a. Hugo Muñoz Silva, 2008, trabajo presentado con el título “La relación de
lateralidad y la direccionalidad”, presentada en la Dirección Regional de
Educación de Trujillo, para orientación de los profesores de Educación
Inicial, con ocasión del “Día del Maestro”, en Trujillo – Perú.17
Indica que la lateralidad es una función que hace posible que nos
orientemos en el espacio y en el tiempo, por tanto nos permite entender y
manejar los códigos escritos como las letras y números. La lateralidad no
desarrollada es un retraso en la adquisición de la lectura y escritura por los
niños, tienen torpeza motriz, problemas en la orientación espacial,
tartamudez, dislexia y dificultades en términos generales en los procesos
de aprendizaje básico en la etapa preescolar, indica que el niño debe leer
de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, las grafías tienen
orientaciones, los símbolos numéricos tienen varían de posición, son
situaciones simple pero que requieren orientación en el espacio
b. Jorge Luis CHAPARRA HUILLCA, 2005, trabajo de investigación
presentada con el título: “Desarrollo de actividades para la estimulación de
la lateralidad del niño”, aplicado en la I.E.I. Nº 469 de Limatambo, provincia
de Anta, presentada en el Instituto Superior Pedagógico “Uriel García” de
la ciudad del Cusco – Perú.
Los estudiantes presentan una serie de actividades de estimulación para el
desarrollo de la estimulación de la lateralidad, a fin de facilitar la iniciación
de la lectura y escritura, la iniciación del reconocimiento y escritura de los
números y su orientación con relación con los objetos que le rodean al
18
niño. Conocimientos que dependen del reconocimiento y diferencia del lado
derecho e izquierdo.
2.2 Sustento teórico
2.2.1. La motricidad.
A menudo escuchamos palabras relacionadas con la motricidad y que suelen
entenderse como sinónimos de la misma, entre ellas: movimiento, desarrollo
motor y entre otros; que tienen una estrecha relación, pero no abarca en su
totalidad la palabra motricidad, pero si forma parte de este mundo tan grande del
movimiento humano. Por motivos de estudio y comprensión definiremos este
término de la siguiente forma:
La motricidad es el proceso complejo que da explicación y sentido a cada
movimiento observable y no observable. En pocas palabras es la explicación
razonable a un gesto, a la acción misma de moverse. Para ello necesitaremos el
auxilio de disciplinas como la biomecánica, fisiología, psicología y sociología.
Porque no podemos limitar la motricidad a una mera actuación del cuerpo,
pero sin embargo el ser humano se manifiesta con su cuerpo y a través de su
cuerpo en el cual alcanza el cuerpo y gracias a su energía usa su capacidad de
movimiento humano para poder alcanzar la creatividad y generar así la expresión
y la comunicación a través de la motricidad.
19
(Martínez, 2009)Una motricidad humana desde esta perpectiva, tiene como
uno de sus objetivos el brindr a los niños, herramientas creativas para que ellos
exploren significativamente el movimiento no estereotipado, pero a su vez, que
estos sujetos, desarrrollen la capacidad de dar cuenta de sus movimientos, y que
expresen libremente sin prejuicios de ningun tipo.
2.2.2. Psicomotricidad Educativa.
Nace de la concepción de educación vivenciada iniciada por André Lapierre y
Bernard Aucouturier que consideran el movimiento como elemento
insustituible en el desarrollo infantil. Autores como Jean Le Boulch o Pierre Vayer
consolidan esta tendencia. La práctica psicomotriz se dirige a individuos
sanos, en el marco de la escuela ordinaria, trabajando con grupos en un
ambiente enriquecido por elementos que estimulen el desarrollo a partir de la
motricidad y el juego.
Se busca una educación que comience, que use el
descubrimiento de nociones fundamentales y de sus múltiples
combinaciones, que explote todas las formas de expresión para desarrollar
todas las estructuras que conforman al niño, planteándose objetivos: el
desarrollo de la creatividad, la comunicación, y el pensamiento operacional.
Permite al niño desde edad temprana, tomar conciencia de su cuerpo, y
mediante el movimiento espontáneo, desarrollar sus cualidades perceptivas
20
motrices, manifestar su sentir, de su expresión motriz, y el lenguaje. Todo esto
irá conformando, desarrollando y apoyando el desarrollo de sus
potencialidades, obteniendo así un individuo capaz de hacer frente a
cualquier situación o estímulo.
La educación psicomotriz, según Pierre Vayer permite lograr en el niño:
El desarrollo corporal (motriz), relacionado al control del movimiento en sí
mismo.
Desarrollo mental (cognitivo), un buen control motor permite la adquisición de
nociones básicas. Desarrollo emocional (social y afectivo), un niño que
puede moverse y descubrir el mundo es un niño bien adaptado y feliz.
Vayer plantea que la educación psicomotriz debe ser pensada en función del
niño, es decir, a su edad, a sus intereses, a sus necesidades y no en función a
objetivos técnicos específicos, como aprender a leer, ni en función a ciertas
tradiciones.
2.2.3. Desarrollo Psicomotor según Jean Piaget
La primera etapa del desarrollo cognitivo de Paiget, es la que se denomina como
senso-motriz, en la misma hay ausencia de función simbólica, por lo tanto el
niño aun no presenta pensamientos, no actividades vinculadas a
representaciones que permitan evocar a las personas o los objetos ausentes.
21
Piaget (2001) destaca la importancia de esta primera etapa: "el desarrollo
mental durante los primeros meses de vida es particularmente rápido y de
importancia especial porque el niño elabora a ese nivel el conjunto de las
subestructuras cognitivas que sirven de punto de partida a sus
construcciones perceptivas e intelectuales ulteriores, así como cierto número de
reacciones afectivas elementales, que determinarán de algún modo su
afectividad siguiente".
La inteligencia senso-motriz existe antes del lenguaje, es por lo tanto una
inteligencia práctica. De todas formas, el niño va construyendo un complejo
sistema de esquemas de asimilación y organizando lo real según un conjunto de
estructuras espacio – temporales y causales. Dada la falta de lenguaje y de
función simbólica, esas construcciones se basan exclusivamente en
percepciones y movimientos.
Es muy difícil precisar en qué momento aparece la inteligencia senso-
motriz. Se da una sucesión continua de estadios, cada uno de los cuales
presenta un nuevo progreso parcial, hasta que el individuo alcanza
conductas con características de inteligencia. Es así que el movimiento
espontáneo y de reflejo a los hábitos adquiridos y de estos a la inteligencia hay
una progresión continua.
22
La psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresión, de
comunicación y de relación del ser humano con los demás, desempeña un
papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad, puesto que el niño
no solo desarrolla sus habilidades motrices; sino que le permite integrar las
interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su socialización
2.2.4 Importancia y beneficios de la psicomotricidad
En los primeros años de vida, la psicomotricidad juega un papel muy
importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y
social del niño favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las
diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños.
La psicomotricidad favorece a la salud física y psíquica del niño, por tratarse de
una técnica que le ayudará a dominar de una forma sana su movimiento corporal,
mejorando su relación y comunicación con el mundo que lo rodea. Está dirigido
a todos los niños y niñas, normalmente hasta los 7 años de edad, y en
casos especiales está recomendado para aquellos que presentan hiperactividad,
déficit de atención, concentración, y dificultades de integración en las
instituciones educativas. La psicomotricidad permite al niño explorar, investigar,
superar y transformar situaciones de conflicto, enfrentarse a las limitaciones,
relacionarse con los demás, conocer y oponerse a sus miedos.
23
Proyectar sus fantasías, vivir sus sueños, desarrollar la iniciativa propia,
asumir roles disfrutar del juego en grupo, y a expresarse con libertad. La etapa
de la infancia es de vital importancia para el desarrollo del niño, los numerosos
estudios e investigaciones dan información sobre el desarrollo del cerebro
durante los seis primeros años de vida y sobre la importancia de la
estimulación sensorial.
En esta etapa el niño entra en contacto con el mundo a través de los
sentidos y del movimiento; toca, manipula explora los objetos del entorno, en los
primeros meses realiza sus primeros movimientos, puede levantar y girar su
cabeza luego sentarse, gatear, ponerse de pie para después desplazarse de
manea independiente, más tarde podrá realizar mayores destrezas como correr y
saltar. Estos logros demuestran un desarrollo a nivel motor como también
cognitivo ya que el pensamiento del niño evoluciona en base al conocimiento que
éste tiene sobre la realidad, va ordenando sus actividades mentales, sus ideas,
ya que estas facilitaran el desarrollo de nuevas habilidades.
2.2.5 Los beneficios de la psicomotricidad en los niños y bebés
- Conciencia del propio cuerpo parado o en movimiento.
- Dominio del equilibrio.- Control de las diversas coordinaciones motoras.
- Control de la respiración.
- Orientación del espacio corporal.
- Adaptación al mundo exterior.
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- Mejora de la creatividad y la expresión de una forma general.
- Desarrollo del ritmo.- Mejora de la memoria.
- Dominio de los planos: horizontal y vertical.
- Nociones de intensidad, tamaño y situación.
- Discriminación de colores, formas y tamaños.
- Nociones de situación y orientación.
- Organización del espacio y del tiempo.
2.2.6 Diversión segura
La psicomotricidad es una técnica que por intervención corporal, trata de
potenciar, instaurar y/o reeducar la globalidad de la persona, aspectos
motores, cognitivos y afectivos. A través de la psicomotricidad se pretende
que el niño, al tiempo que se divierte, también desarrolle y perfeccione todas sus
habilidades motrices básicas y específicas. Además, que el niño potencie la
socialización con personas de su misma edad y fomente la creatividad, la
concentración, la relajación, etc.
2.2.7 Áreas de la psicomotricidad
1.- Esquema corporal
2.- Tono
3.- Lateralidad
4.- Equilibrio
5.- Espacio
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6.- Tiempo-ritmo
* Motricidad Gruesa
* Motricidad fina
2.2.8 La motricidad y el desarrollo motor
La psicomotricidad permite al niño desarrollar el placer por percibir el
movimiento de su cuerpo y de madurar las conductas motrices y
neuromotrices básicas. Se produce la evolución desde el movimiento
descontrolado hasta la perfección con el control.
Se puede descubrir el movimiento intencionado, con una funcionalidad que
implica percibir el espacio exterior, proyectando internamente, y saber
moverse en él. Se van produciendo repeticiones al servicio de controlar la
acción, con representación.
Aquí se desarrolla de gran manera el esquema corporal, los espacios
(interior, postural, de relación) y tiempos (interno, rutinas, para acoplarlo al
externo), las relaciones con los objetos, entre los propios objetos y en el
plano, buscando sus características, acciones, reacciones y su localización,
orientación y organización en el espacio y tiempo. Todo esto ayuda a:
- Interpretar los estímulos.
- Diferenciar unos estímulos de otros, seleccionando, discriminando,
asociando e integrando.
26
- Organizar la acción y anticipar el tiempo de reacción entre cosas.
Los parámetros anotados ayudan a preparar en el proceso de abstracción
que da acceso a lo simbólico. Se trabajan los aspectos de percepciones
(exteroceptivas. propioceptivas e interoceptivas), su integración, asociación y la
coordinación global y segmentaria, así como la búsqueda de posibilidades
corporales de sus límites, sensaciones, riesgos y desafíos en posturas y
posiciones, tanto dinámicas (motilidad, movilidad) como estáticas. Son los
procesos tónico posturales. En esta se puede desarrollar:
- Sensaciones propioceptivas a través de situaciones de tensión, relajación
(cinestésicas), equilibrio, desequilibrio, laberíntico vestibulares.
- Posiciones estáticas y dinámicas (posturales)
2.2.9 Lateralidad “El inicio de las Dominancias”
Las investigaciones que se desarrollaron sobre la lateralidad es la preferencia por
razón del uso más frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente
a la otra. Esto lleva directamente al concepto de eje corporal.
Por eje corporal se entiende el plano imaginario que atraviesa el cuerpo de arriba
a abajo dividiéndolo en dos mitades iguales. Dicho eje pasa por el medio de
la cabeza, la cara, el tronco y la pelvis dividiéndolos en dos y afecta a las
extremidades, sin partirlas, asignando una extremidad superior y una inferior
a cada parte del eje.
27
En realidad se ha reducido la noción de eje corporal al eje que divide nuestro
cuerpo en derecha-izquierda, en sus patrones de organización cerebral que
marcan diferencias en sus habilidades, aptitudes y quizás incluso personalidades.
La lateralidad es, por una parte, genéticamente determinada y, por otra, se trata
de una dominancia adquirida. A esto se refieren Bergés, Harrison y
Stambak (1985) al distinguir una lateralidad de utilización (predominio en las
actividades cotidianas) de una lateralidad espontánea de gestos socialmente no
determinados) que puede no coincidir con la anterior. Ésta sería el reflejo de la
lateralidad neurológica, que no es más que la dominancia hemisférica
constitucional (parte del cerebro dominante), algo propio de la especie, que
presenta una división de funciones en los hemisferios cerebrales, que
reparten sus cometidos.
Cada hemisferio se encarga, inicialmente, de regir el control tónico,
perceptivo y motor del lado opuesto del cuerpo. Pero además existe un reparto
funcional mucho más amplio. En general se puede afirmar que cada hemisferio
tiene una forma característica de funcionar, mientras uno (el derecho) lo
hace de modo global, capta y almacena totalidades, el otro (el izquierdo) lo
hace de manera secuencial, ordenando la información percibida, elaborada o
almacenada en función de parámetros espacio-temporales, nos estamos
refiriendo claramente al lenguaje en cualquiera de sus manifestaciones.
28
La lateralidad va evolucionando en el período de la maduración. Pasa por
momentos de indecisión, por momentos de confusión y por momentos de
elaboración hasta llegar a consolidarse al final del proceso de desarrollo
motor.
Desde los cuatro meses en que puede detectarse cierta dominancia en la
preferencia de los ojos en seguir el movimiento de las manos, hasta que se llega
a alcanzar la capacidad de orientar el espacio con referencia a otras
personas (hacia los ocho años), el camino es largo y con dificultades.
Normalmente la lateralidad se construye sobre los cimientos de la
predisposición de los hemisferios cerebrales, es decir, la lateralidad de
utilización se basa en la lateralidad espontánea.
No siempre es así y por ello es por lo que en la exploración de la lateralidad
obtenemos no sólo diestros y zurdos, sino diestros o zurdos falsos, diestros o
zurdos contrariados, diestros o zurdos gráficos, ambidextros, etc., que no son
más que denominaciones de los diferentes autores para designar el
problema de la falta de coincidencia entre la lateralidad de utilización y la
espontánea.
Según esto los zurdos lo son por la dominancia del hemisferio derecho y los
diestros por la dominancia del hemisferio izquierdo. Pero el predominio
29
hemisférico puede ser normal o patológico (fruto de una lesión en el
hemisferio dominante).
Además el predominio puede ser más o menos intenso; así, encontramos
tipos puros y una gran variedad de tipos intermedios pasando por lo que se
denomina ambidextro.
Puesto que la lateralidad puede apreciarse en el predominio de uno de los dos
ojos, oídos, pies o manos, el predominio puede ser diferente para los
distintos miembros u órganos sensoriales; así se puede encontrar tipos con
lateralidad homogénea perfecta coincidencia de la preferencia de ojo, mano y
pie; o cruzada, contradicción entre la preferencia de unos y otros miembros.
Estadísticamente se ha comprobado que existen trastornos de la motricidad, del
lenguaje y de la personalidad asociados a la lateralidad cruzada.
La adquisición definitiva de la lateralidad es lo que permite distinguir
efectivamente la derecha de la izquierda. Y la única manera de tomar
conciencia de esta distinción, de adquirir estas nociones, se la encuentra en la
práctica.
Hasta que no se produzca claramente la diferenciación en las acciones de
habilidad y fuerza que requieren el uso de una mano o pie sobre el otro el
cerebro no definirá la referencia, con lo cual la persona mantiene (a veces
30
durante toda la vida) ciertas dudas cuando se le pide que utilice una mano o que
gire hacia determinado lado.
Hacia los cuatro meses puede apreciarse ya una cierta predominancia en el uso
de las manos. A los siete meses una mano resulta normalmente más hábil
que la otra. Entre los dos y cinco años el niño va utilizando las dos
partes de su cuerpo de forma más diferenciada.
De los cinco a los siete se produce la afirmación definitiva de la lateralidad con
la adquisición y dominio de las nociones de derecha e izquierda.
De los siete a los doce se produce una independencia de la derecha
respecto de la izquierda.
En este proceso evolutivo es frecuente la aparición de períodos de
inestabilidad en la dominancia, sobre todo entre los dos y tres años, y entre los
seis y ocho. Tradicionalmente se distinguen tres fases en el desarrollo de la
lateralidad: la indiferenciada, hasta los tres años; la alternante, de los tres a
los seis; y la definitiva, a partir de los seis o siete años.
"Tendencia natural a utilizar un lado del cuerpo con predominancia a otro (o una
parte de este lado; ojo, mano…) en todas las tareas que requiere una acción
unilateralizada" (Defontaine, 1981).
31
"La adquisición de la lateralidad consiste en conocer los conceptos de la derecha
e izquierda y su implicación con las relaciones personales del individuo consigo
mismo, sus iguales con el entorno que le rodea". Según este autor, este
conocimiento debe ser automatizado en el jardín de infantes, ya que conforma la
base de la orientación espacial (Tasset, 1996:23).
La lateralidad es la predominancia de una de las partes del cuerpo humano, ya
que sea mano, pierna, ojo, oído, ejecutando así la dominancia de un lado del
cuerpo sobre el otro tanto en miembros superiores como miembros inferiores.
La lateralidad se fortalece en la etapa escolar, ya que entre 2 y 5 años se observa
que las manos se utilizan para peinarse, repartir cosas, decir adiós, cruzar los
brazos y manos, en estos dos casos la mano dominante va sobre la otra, en esta
edad el niño debe haber alcanzado su lateralización en función de su mano, pie,
ojo y oído.
La dominancia requiere fuerza, precisión, equilibrio y coordinación.
Fuerza: es la capacidad física importante en la ejecución de descerezas.
Precisión: es una técnica de control postural del esquema corporal.
Equilibrio: Es la base a partir de la cual el niño va diferenciando uno del otro lado
del cuerpo, ya que para mantenerlo debe realizarlo una serie de movimientos con
los dos lados del cuerpo y a medida que va experimentando se va estableciendo
las posibilidades y diferencias de cada lado.
32
Coordinación: es tener el control y regulación de los movimientos en situaciones
determinadas.
Estas capacidades son parte del proceso de perfeccionamiento y definición de la
lateralidad desde la edad preescolar por lo que es importante desarrollar cada
una de estas para que se consolide en forma adecuada, y precisa sin necesidad
de esperar llegar hasta los 7 años.
La estadística nos indica que una de cada diez personas nacidas en este mundo
es de dominancia izquierda, y que puede ser considerado como un don especial
por sus características o como un problema por las adaptaciones a las que tendrá
que acomodarse en su entorno.
2.2.10 Como se consolida la lateralización
Al principio el niño/a realiza movimientos bilaterales, es decir, lo que hacer con
una mano repercute en la otra.
Hacia dos años, incluso antes, experimenta alternativamente con una y otra
mano, lo que le permite comprobar resultados, ya que aun no tiene adquirido el
concepto de izquierda o derecha; la adquisición de dichos conceptos se alarga
hasta los 6 y 7 años.
33
Pero la mano no es el único miembro de predominio lateral, sino que, en general
es todo el eje, de cabeza a pies (visión, mano y pie de un mismo lado). En
algunas personas se puede desarrollar lo que se domina lateralidad cruzada (por
ejemplo, se es zurdo de mano y diestro de ojo y pie).
2.2.11 La preferencia lateral de la mano
La mayoría de las personas utilizan preferentemente y de manera constante la
mano derecha en las actividades unímanuales y una minoría, la mano izquierda
(solo los humanos presentan una preferencia por la mano). Entre estos dos
categorías homogéneas figura la tercera categoría de personas que utilizan a
veces la mano derecha, a veces la mano izquierda: su preferencia es
heterogénea, varia de una actividad a otra; cuando la performance de estas
personas es tan elevada en una mano como en la otra, se llama ambidiestros.
2.2.12 Desarrollo de las etapas pre-laterales
La Lateralidad es un recorrido neuro-senso-motiz. Las etapas pre laterales
comprenden un período de los 0 a 4 años. Los objetivos del desarrollo de éstas
son:
Conseguir que el dominio del cuerpo y de los órganos sensoriales sea
simétrico.
En caso contrario, podría aparecer una especialización prematura de la
Lateralidad. Alcanzar buena coordinación automática contralateral y función
sensorial tridimensional (visual, auditiva y táctil).
34
El más importante es conseguir la activación al máximo del cuerpo calloso, que
conecta entre sí los hemisferios cerebrales.
2.2.13 Etapas pre lateral, son cuatro:
1. Monolateralización: se produce una separación funcional de las dos partes
del cuerpo, por actividad de la motricidad refleja.
2. Duolateralización: se produce un funcionamiento simétrico y simultáneo de
ambos hemisferios pero sin relación alguna entre ellos.
3. Contralateralización: se produce un funcionamiento coordinado, voluntario,
pero asimétrico. En esta etapa aprende las coordinaciones motrices, control motor
y equilibrio postural.
4. Unilateralización: es el proceso final de elección hemisférica. En este
momento, ya podemos habar de lateralización ya que un hemisferio dirige la
acción y el otro la apoya.
En el caso de la visión, estas etapas pre laterales son:
Monocularidad
Biocularidad
Binocularidad
Estereopsis
2.2.14 TIPOS DE LATERALIDAD
35
Para poder entender los problemas que presentan los niños con alteraciones en
el desarrollo de su lateralidad, necesario conocer los tipos de lateralidad,
encontramos cuatro tipos principales de lateralización.
1. El verdadero diestro. Es aquel cuyas dominancias manuales. Oculares,
etc. Aparecen ya en la primera infancia y se mantienen sin cambios. No
tienen problemas verbales ni dificultades prolongadas en lecturas o
escritura.
2. El verdadero zurdo. Es aquel que emplea espontáneamente su lado
izquierdo, por dominancia cerebral, sin accidentes patológicos del lado
opuesto.
3. El falso zurdo. Es en realidad un zurdo accidental, ya sea porque su lado
derecho este paralizado (hemiplejía) o porque le hayan amputado el brazo
derecho y descargue sobre el izquierdo toda su actividad. En este último
caso se trata más bien de un “contrariado” ya que presenta signos muchos
más simples y se readapta mejor intelectual y efectivamente.
4. El falso diestro. Presenta el caso contrario. Es la persona zurda por
naturaleza, pero que “no pudo serlo” por culpa de un accidente cerebral,
con posible parálisis del lado izquierdo. El caso de zurdos que se les ha
amputado el brazo izquierdo y que se han visto obligados a usar el derecho
es mas raro, sobre todo en niños, porque hay una proporción bastante
menor de zurdos que de diestros y porque hay zurdos a los que se ha
permitido que su mano izquierda sea dominante.
36
2.2.15 DIRECCIONALIDAD
Es la capacidad del individuo para interpretar las direcciones derecha e izquierda
en las tres componentes distintas del espacio. Así, hay que saber diferenciar este
concepto de la Lateralidad ya que esta habilidad hace referencia a ser consciente
interiormente y poder identificar la derecha y la izquierda y, sin embargo, la
direccionalidad es utilizar estos conocimientos para organizar su espacio exterior.
2.2.16 Dominancias
La dominancia se puede considerar como el predominio de un miembro del
cuerpo sobre su simétrico.
Tipos de Dominancias:
- Dominancia cruzada: cuando predomina en un miembro del cuerpo el lado
derecho y en otro el izquierdo (ojo izquierdo dominante – mano derecha
dominante)
- Dominancia contrariada: zurdos o diestros que por imitación obligación
utilizan la otra mano o pie.
- Dominancia indefinida: cuando usa indiferentemente un lado u otro, o duda
en la elección. Este tipo, puede producir o no problemas de aprendizaje, ya
que los niños que tienen esta dominancia indefinida son inseguros y con
reacciones muy lentas.
Se produce el ambidextrismo, en el que no existe una dominancia manual
manifiesta.
- Dominancia del diestro: es el predominio del ojo, mano, pie y oído derecho.
37
- Dominancia de la zurda: es el predominio del ojo, mano, pie y oído
izquierdo.
2.2.17 Factores que influyen la lateralidad
1. Factores Neurofisiológicos: Es cuando predomina uno de los hemisferios
sobre el otro, se debe a una mejor irrigación de la sangre con uno u otro
hemisferio.
2. Factores Sociales: Es cuando en la lateralidad influye el lenguaje hablado
y escrito, cuando tienen que leer y escribir.
3. Factores ambientales: Es cuando imitan los modelos de los padres y el
uso continuo de los utensilios y el mobiliario.
4. Factores genéticos: Es la trasmisión hereditaria de los padres en el
predominio de la lateralidad. Los padres zurdos tienen hijos zurdos.
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
2.3.1 Ambidiestro: Personas que utilizan a veces la mano derecha, a veces la
mano izquierda: su preferencia es heterogénea, varia de una actividad a
otra; cuando la performance de estas personas es tan elevada en una
mano como en la otra, se llama ambidiestros.
38
2.3.2 Auditiva. Para evaluarla sólo elegimos: - Test del reloj: le dimos a elegir
entre tres cajas y dentro de una de ellas había un reloj. El oído con el que
se acerque a escuchar, será el dominante.
2.3.3 Dominancia ocular motora: hacemos que mire a través de un tubo
separado un punto determinado, si al guiñar o taparle nosotros el ojo no le
desaparece el punto que miraba, podemos decir que ese ojo es el
dominante motor, u ojo director.
2.3.4 Dominancia Ocular. Podemos diferenciar dos tipos, que a su vez pueden
manifestarse de distinta forma para la visión de cerca y lejos.
2.3.5 Dominancia ocular preferida: para ello utilizamos una caja con un
agujero, en el cual se ve un muñeco de nieve. Anotamos como ojo
preferido el ojo que utiliza para ver el muñeco.
2.3.6 Hemisferios cerebrales: Es la designación de cada una de las estructuras
que constituyen la parte más grande del encéfalo craneano, denominados
hemisferio derecho y hemisferio izquierdo.
2.3.7 Lateralidad. La acción de leer y escribir es muy compleja. Para poder
llegar a escribir y a leer los niños tiene primero que conocer su cuerpo y
saber donde están (lateralidad y direccionalidad).
39
2.3.8 Manual. Hemos realizado varias pruebas, entre las que se encuentran:
Test del estuche y tijera: le dimos un estuche para que lo abra. Dentro
había unas tijeras y tenia que cortar un papel con ellas.
2.3.9 Pédica. Realizamos varias pruebas. Test de la pata coja: le mandamos
saltar varias veces con un mismo pie. El pie sobre el que salte es el
dominante.
2.3.10 Simetría corporal: Es cuando el niño mantiene en armonía el
funcionamiento de todo su cuerpo especialmente sus manos, pies, ojos y
oído; Un ejercicio que se realiza es cuando el niño enumera los objetos
que se encuentran en lado derecho y lado izquierdo, con respecto aun
objeto central, teniendo como guía la mano derecha e izquierda.
2.3.11 Test de Harris: Es un test para determinar la lateralidad que tiene el niño
en las manos, pies, ojo y oído.
2.4. HIPÓTESIS Y VARIABLES
2.4.1 Hipótesis General
El Desarrollo de la Lateralidad en niños y niñas en su mayoría son diestros
manualmente de la I.E.I. Nº 1165 de la comunidad de Hayuni, del distrito de
Quiquijana, 2013.
40
2.4.2 Variables
Desarrollo de la Lateralidad.
2.5 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE DIMENSIONES
INDICADORES ESCALA DE MEDICIÓN
Vi.DESARRO
LLO DE LA LATERALIDAD
PIE
MANO
OJO
Dar una patada a un balón Escribir una letra con el pie Saltar a la pata coja unos 10
metros Mantener el equilibrio sobre un
pie Subir un escalón Girar sobre un pie Sacar un balón de algún rincón
o debajo de una silla Conducir un balón unos 10 mts. Elevar una pierna sobre una
mesa o silla. Pierna que adelantas al
desequilibrarte adelante
Tirar una pelota Sacar punta a un lapicero Clavar un clavo Cepillarse los dientes Girar el pomo de la puerta Sonarse Utilizar las tijeras Cortar con un cuchillo Peinarse Escribir
- Sighting (cartón de 15 x 25 con un agujero en el centro de 0,5 cm diámetro)
Predominancia mano-pie
D: cuando efectúa las 10 pruebas con la mano o pie derecho
d: 7, 8, ó 9 pruebas con la mano o pie derecho
A o M: todos los demás casos.
I: ídem pero con la mano o pie izquierdo
i: idme pero con la mano o pie izquierdo.
Predominancia ojos-oídos
D:si utiliza el derecho en las tres pruebas
d: si lo utiliza en 2 de las 3
I: si ha utilizado el izquierdo en las tres
41
OIDO
- Telescopio ( tubo largo de cartón )
Caleidoscopio - Cámara de fotos
Escuchar en la pared Coger el teléfono Escuchar en el suelo
pruebasi: si lo ha utilizado
en 2 de las 3A o M: todos los
demás casos
CAPITULO III
DISEÑO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION
42
3.1Tipo y diseño de la investigación
3.1.1 Tipo de investigación
Corresponde al tipo descriptivo. Según señala Hernández (1999), la
investigación científica propuesta tratará de medir la variable de
estudio de verificar la predominancia lateral en forma simetría corporal de
las manos, pies, ojos y oídos en los niños y niñas de 4 y 5 años.
3.1.2 Diseño de investigación.
Es estudio de casos de corte transaccional porque guarda
correspondencia con el tipo de investigación, lo cual servirá para
recoger datos de la variable de estudio y está orientado a la
evaluación de la predominancia de la lateralidad.
3.2. POBLACIÓN DE LA INVESTIGACION
3.2.1. POBLACIÓN
La cobertura del estudio abarcara a todos los niños y niñas de 3, 4 y 5 años de la
Institución Educativa Inicial Nº 1165 de la comunidad de Hayuni cuyas matriculas
datan del año 2013.
CUADRO Nº 01
POBLACIÓN DE INVESTIGACIÓN
Edad niños niñas fi %
3 años 01 02 03 14
4 años 04 01 05 24
5 años 06 07 13 62
Total 11 10 21 10043
FUENTE: PEI de la Institución ELABORADO: Por la investigadora
.
3.2.2. MUESTRA
Para la presente investigación la muestra será NO-PROBABILISTICA, por
la naturaleza organizativa de la institución por edades. De niños y niñas de
4 y 5 años.
CUADRO Nº 02
MUESTRA DE INVESTIGACIÓN NIÑOS (AS) 4 y 5 AÑOS
Edad Niños Niñas fi %
4 años 04 01 05 28
5 años 06 07 13 72
Total 10 08 18 100
FUENTE: Cuadro Nº 01
ELABORADO: Por la investigadora
3.3. Ubicación y Descripción de la población
La comunidad de Hayuni, es una comunidad que se encuentra en la
jurisdicción del distrito de Quiquijana, perteneciente a la provincia de
Quispicanchi. Está a una distancia de 10 kilómetros del distrito capital y a unos
18 kilómetros de la capital de provincia. No tiene una comunicación por vía
carretera, sólo existe caminos de herradura que les comunica con todas las
poblaciones que requiere, el camino principal de herradura.
44
Es una comunidad que está a unos 3 900 m.s.n.m. ubicada en un terreno
declive, con casas esparcidas, no tiene una urbanización determinada, las
construcciones públicas como la iglesia y las Instituciones Educativa está en la
parte baja en una planicie casi alejada del caserío.
La población es mayormente campesina, que está dedicada exclusivamente
al cultivo de la papa, haba, quinua, y otros que pueden cultivar en esa altura,
además se dedican a la crianza de alpaca y ovino, en poca escala.
El ingreso económico que tienen es cuando venden sus productos agrícolas y
cuando comercializan sus alpacas. En las épocas que no están dedicados a la
agricultura, los varones trabajan como obreros de mano no calificada en la
capital del distrito, de la provincia o se desplazan hasta la ciudad del Cusco.
3. 4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.6.1 Técnicas de investigación
- Observación
- Encuesta
3.6.2 Instrumentos de investigación
- TEST HARRIS
- CUESTIONARIO PARA PADRES (al azar)
- CUESTIONARIO PARA PROFESORES (al azar)
Preferencia de mano:
45
-Lanzar una pelota.
-Dar cuerda a un reloj.
-Golpear a un martillo.
-Cepillarse los dientes.
-Peinarse
-Cortar con tijeras.
-Cortar con cuchillo.
-Escribir.
Dominancia de ojos.
-Mirar por un agujero de un cartón.
-Mirar por un telescopio.
Dominancia de los pies.
-Patear una pelota.
-Conducir una pelota.
-Patear un gol.
3.4.3 MATERIALES PARA EL EXPERIMENTO:
- CARTAS DE NÚMEROS LEJOS/CERCA
- GAFAS POLARIZADAS
- PUNTOS DE FIJACIÓN
- REGLA MILIMETRADA
- TUBO PARA DOMINANCIA OCULAR
- CAJA CON AGUJERO Y MUÑECO DENTRO
46
- CAJA DE CERILLAS
- BOTELLA CON TAPÓN DE ROSCA
- MADEJA DE LANA
- CAJA DE CREMA DENTAL
- TIJERAS
- RELOJ
- LÁPICES DE COLORES
- GOMAS DE BORRAR.
3.5 PLAN DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para la recolección de datos se dará los siguientes pasos:
Primero: Pedir un permiso ala directora de la Institución educativa.
Segundo: Se evaluó a los niños y niñas del grupo experimento en forma
individual con el test de Harris el desarrollo de la lateralidad.
Tercero: Se aplicó el cuestionario a los docentes de la institución educativa en
estudio.
Cuarto: Se aplicó el cuestionario a los padres de familia de los niños evaluados.
3.6 PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS
La recolección de datos se realizo a través del Test de Harris, procediéndose a su
tabulación para luego procesar dicha información de manera cuantitativa y
cualitativa en el Paquete estadístico para comunicación versión 10.0 (SPSS 10.0)
47
3.7 Procesamiento estadístico de la información
Se utilizó la estadística descriptiva para analizar la predominancia de la lateralidad
Se ha organizado la información en cuadros de distribución de frecuencias
Se ha sistematizado en tablas
a) Media aritmética (X )
Medida de tendencia central que nos permitirá obtener el valor promedio
central de la variable en estudio.
X=∑M−1
M
= x ,n ,n
b) Desviación Estándar (S). Nos permitió medir el grado de dispersión de la
media aritmética de los valores obtenidos en estudio.
S2=∑ ni(Xi−X )2
n−1
48
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
4.1Análisis e Interpretación de los resultados
49
En este capítulo se presenta los resultados obtenidos en la investigación: EL
DESARROLLO DE LA LATERALIDAD EN LOS NIÑOS NIÑAS EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 1165 DE LA COMUNIDAD DE HAYUNI,
DISTRITO DE QUIQUIJANA, QUISPICANCHI, 2013, podemos observar la
predominancia de la lateralidad del pie, mano, ojo y oido.
CUADRO N° 3
LATERALIDAD DOMINANCIA DEL PIE
INDICADORES Izq. % Der % fi %
1. Dar una patada a un balón 4 22 14 78 18 100
2. Escribir una letra con el pie 2 11 16 89 18 1003. Saltar a la pata coja unos 10 m. 3 17 15 83 18 1004. Mantener el equilibrio sobre un pie 3 17 15 83 18 1005. Subir un escalón 5 28 13 72 18 1006. Girar sobre un pie 4 22 14 78 18 1007. Sacar un balón debajo de una mesa 3 17 15 83 18 1008. Conducir un balón unos 10 mts. 5 28 13 72 18 1009. Elevar una pierna sobre una silla. 3 17 15 83 18 10010. Pierna que adelantas al
desequilibrarte adelante3 17 15 83 18 100
PROMEDIO 3 15 18PORCENTAJE 20 80 100
FUENTE: Test de HarrisELABORADOR: Por la investigadora
GRÁFICO N° 1
LATERALIDAD DOMINANCIA DEL PIE
50
pie derecho80%
Pie izquierdo20%
FUENTE: Cuadro Nº 3ELABORADO: Por la investigadoraANALISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro N° 3 se observa 21 niños y niñas, que representa el 100% de la
muestra con respecto a la dominancia del pie se tiene que 15 niños que
representa el 80% de la muestra, utilizan las 10 pruebas con el pie derecho.
También cabe indicar: que, 3 niños y niñas que representan el 20% de la muestra,
utilizan 7, 8 o’ 9 pruebas con el pie izquierdo.
Analizando los resultados podemos indicar que aun los niños y niñas de 4 y 5
años los niños tienen dominancia lateral del pie derecho, lo que significa que
desarrollan el hemisferio izquierdo
La dominancia se puede considerar como el predominio de un miembro del
cuerpo sobre su simétrico. Ésta se diferencia de la Lateralidad en que la primera
se refiere a distintos miembros del cuerpo y la segunda al cuerpo en conjunto, es
51
decir, el predominio funcional de un lado frente al otro, determinado por la
supremacía de un hemisferio cerebral sobre el otro, por tanto, mayor capacidad
para desempeñar actividades motrices y mayor potencial sensorial de un lado del
cuerpo.
CUADRO N° 4
LA DOMINACIA DE LA MANO APLICADO A LOS NIÑOS DE 4-5 AÑOS
ASPECTOS Izq. % Der. % fi %1.- Tirar una pelota 4 22 14 78 18 1002.- Sacar punta a un lápiz 3 17 15 83 18 1003.- Clavar un clavo 3 17 15 83 18 100
4.- Cepillarse los dientes 4 22 14 78 18 100
5.- Girar el perno de la puerta 2 11 16 89 18 100
6.- Sonarse 2 11 16 89 18 100
7.- Utilizar las tijeras 1 6 17 94 18 100
8.- Cortar con un cuchillo 1 6 17 94 18 100
9.- Peinarse 3 17 15 83 18 100
10.- Escribir 2 11 16 89 18 100
PROMERIO 3 15 18
PORCENTAJE 14 86 100
FUENTE: Test de Harris ELABORADOR: Por la investigadora
GRÁFICO N° 2
LA DOMINACIA DE LA MANO APLICADO A LOS NIÑOS DE 5 AÑOS
52
mano derecho86%
mano izquierda
14%
FUENTE: Cuadro Nº4Elaborado: Por la investigadora
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro N° 4 se observa los resultados de la dominancia de la mano
que 21 niños y niñas, que representa el 100% de la muestra con respecto a la
dominancia de la mano se tiene que 15 niños, que representa el 86% de la
muestra, efectúan las 10 pruebas utilizando la mano derecha. También cabe
indicar: que, 3 niños que representan el 14% de la muestra, utilizan 7, 8 o’ 9
pruebas con la mano izquierda.
Analizando los resultados de la dominancia de las manos el mayor
porcentaje demuestra la lateralidad derecha, en relación con los hemisferios
cerebrales cada hemisferio cerebral tiene una manera particular de actuar frente a
la llegada de información. El hemisferio derecho capta de manera más difusa y
global la información, mientras que el izquierdo es más analítico y detallista.
53
La acción de leer y escribir es muy compleja ya que se corrobora en la tesis de
Rodríguez(2010), la lateralidad cruzada y su incidencia en el aprendizaje de la
lecto-escritura en niños de 4 a 5 años del centro infantil indica que existe una
influencia significativa de lateralidad en el aprendizaje de la lecto –escritura; ya
que los docentes no trabajan lateralidad ,sin embargo mediante ejercicios de
potenciación de lateralidad se puede mejorar el proceso de aprendizaje de los
niños del nivel inicial.
CUADRO N° 5
DOMINACIA DEL OJO APLICADO A LOS NIÑOS DE 5 AÑOS
ASPECTOS Izq. % Der. % fi %1.- Sighting (cartón de 15 x 25 con un agujero en el centro de 0,5 cm diámetro)
3 16 15 84 18 100
2.- Telescopio ( tubo largo de cartón ) 2 11 16 89 18 100
3.- Caleidoscopio - Cámara de fotos 1 6 17 94 18 100
PROMEDIO 2 16 18PORCENTAJE 11 89 100
FUENTE: Test de HarrisELABORADOR: Por la investigadora
GRÁFICO N° 3
DOMINACIA DEL OJO APLICADO A LOS NIÑOS DE 5 AÑOS
54
Utiliza el ojo derecho89%
Ojo izquierdo
11%
Fuente: Cuadro Nº 5Elaborado: Por la investigadora
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro N° 5 y grafico Nº 3 se observa que 21 niños y niñas, que
representa el 100% de la muestra con respecto a la dominancia del ojo se
tiene que 16 niños y niñas, que representa el 86% de la muestra, si utilizan
el ojo derecho en las 3 pruebas. También cabe indicar; que, 2 niños que
representan el 11% de la muestra, si utilizan el ojo izquierdo en 2 de las 3
pruebas.
Analizando los resultados de la dominancia del ojo el mayor porcentaje
presenta el dominio del ojo derecho en relación con los hemisferios
cerebrales tiene una manera particular de actuar frente a la llegada de
información. El hemisferio derecho capta de manera más difusa y global la
55
información, mientras que el izquierdo es más analítico y detallista. El
hemisferio izquierdo es de tipo secuencial y serial.
Podemos diferenciar dos tipos, que a su vez pueden manifestarse de distinta
forma para la visión de cerca y lejos. La dominancia ocular preferida fue
evaluada a los niños, telescopio (tubo largo de cartón). Anotamos como ojo
preferido, el cual sugerimos a los docentes de otras secciones de la
institución continuar con las evaluaciones para mejorar la lateralidad mal
definida.
CUADRO N° 6
LA DOMINACIA DEL OÍDO APLICADO A LOS NIÑOS DE 5 AÑOS
ASPECTOS Izq. % Der. % fi %
1.- Escuchar en la pared 2 11 16 89 18 100
2.- Coger el teléfono 1 6 17 94 18 100
3.- Escuchar en el suelo 2 11 16 89 18 100
PROMEDIO 2 16 18PORCENTAJE 9 91 100FUENTE: Test de HarrisELABORADOR: Por la investigadora
GRÁFICO N° 4
LA DOMINACIA DEL OÍDO APLICADO A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS
56
Oido dere-cho en las 3
pruebas91%
Oido izquierdo
9%
Fuente: Cuadro Nº 6Elaborado: Por la investigadora
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro Nº 6 observamos del 21 niños y niñas que representa el 100%, 16
niños y niñas de 4 y 5 años de edad, representa el 91% de niños en el indicador
de coger el teléfono por el lado derecho. Por otro lado 2 niños que representa el
9% en el indicador de escuchar en la pared los hicieron con el oído izquierdo.
Analizando los resultados tomamos como referencia la tesis de Rodríguez (2010),
realizado en niños de 4 a 5 años existe una influencia significativa de lateralidad
en el aprendizaje de la lecto–escritura; ya que los docentes no trabajan
lateralidad, sin embargo mediante ejercicios de potenciación de lateralidad se
57
puede mejorar el proceso de aprendizaje de los niños. Lo que podemos sugerir a
los docentes del nivel inicial es estimular con juegos y dinámicas el sistema
auditivo en forma simétrica para fortalecer a los dos grupos de niños que
observamos tanto para los diestros y zurdos.
CUADRO N° 7
RESULTADOS FINALES DEL TEST HARRIS DE LATERALIDAD
ASPECTOS Izq. % Der. % fi %
DOMINIO DEL PIE 3 20 15 80 18 100
DOMINIO DEL MANO 3 14 15 86 18 100
DOMINIO DEL OJO 2 11 16 89 18 100
DOMINIO DEL OIDO 2 9 16 91 18 100
PROMEDIO 3 15 18
PORCENTAJE 14 86 100
FUENTE: Test de Harris ELABORADOR: Por la investigadora
58
GRÁFICO N° 5
RESULTADOS FINALES DEL TEST HARRIS
Diestro completo
86%
laterali-dad mal afirmada
14%
FUENTE: Cuadro Nº 7 ELABORADO: Por la investigadoraANALISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro N°7 y grafico Nº 5 se observa llegando a la conclusión final de
los 21 niños, que representa el 100% de la muestra, 15 niños y niñas de 4 y 5
años de edad, que representa el 91% de la muestra, se les considera como
con una lateralidad completa derecha y por otro se encuentran 2 niños y niñas
que representan el 9% de la muestra, demuestran una lateralidad mal
afirmada.
De acuerdo a la valoración del Test de Harris los niños y niñas de la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 1165 DE LA COMUNIDAD DE
HAYUNI, DISTRITO DE QUIQUIJANA, el mayor porcentaje se encuentran
59
como diestro completo: D.D.D.D. y el mínimo porcentaje tienen una
lateralidad mal afirmada: d. d. D. d.
Resultados que coinciden con la tesis de Muñoz (2008), indica que la
lateralidad no desarrollada es un retraso en la adquisición de la lectura y
escritura por los niños, tienen torpeza motriz, problemas en la orientación
espacial, tartamudez, dislexia y dificultades en términos generales en los
procesos de aprendizaje básico en la etapa preescolar, indica que el niño
debe leer de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, las grafías tienen
orientaciones, los símbolos numéricos tienen varían de posición, son
situaciones simple pero que requieren orientación en el espacio.
V. CONCLUSIONES
PRIMERA : La dominancia lateral de los niños y niñas de 4 y 5 años de edad
de la Institución Educativa Inicial Nº 1165 de la Comunidad de
Hayuni, distrito de Quiquijana, Quispicanchi, el dominio del pie 15
niños que representa el 80% lo realizaron con el pie derecho y 3
niños que representa el menor porcentaje del 20% con el pie
izquierdo. Cuadro Nº 3
SEGUNDA: La dominancia lateral de la mano de los niños y niñas de 4 y 5
años de la Institución Educativa Inicial Nº 1165 de la Comunidad
de Hayuni, distrito de Quiquijana, el mayor porcentaje del 86%
60
que representa 15 niños utilizaron la mano derecha y el 14% que
representan 3 niños utilizan la mano izquierda. Cuadro Nº 4
TERCERA : La dominancia lateral del ojo de los niños (as) de la Institución
Educativa Inicial Nº 1165 de la Comunidad de Hayuni, distrito de
Quiquijana. El mayor porcentaje el 89% representa 16 niños
realizaron las actividades con el ojo derecho y el 11% que reprenda a
02 niños utilizaron el ojo izquierdo. Cuadro Nº5.
CUARTA : La dominancia lateral del oído de los niños de la Institución
Educativa Inicial Nº 1165 de la Comunidad de Hayuni, distrito de
Quiquijana. Observamos los mayores porcentajes con el 91% que
representa a 16 niños en el indicador de Coger el teléfono lo
hicieron con el oido derecho y el 9% que representa a 2 niños y
niñas lo hicieron con el oído izquierdo. Cuadro Nº6.
QUINTA : Determinando el Desarrollo de la Lateralidad en niños Institución
Educativa Inicial Nº 1165 de la Comunidad de Hayuni, distrito de
Quiquijana, en el dominio del pie, mano, ojo y oído, el mayor
porcentaje de actividades realizadas por los niños el 86% que
representa a 15 niños realizaron con el lado derecho y el mínimo
porcentaje del 14% que representa a 3 niños, realizaron con el
lado izquierdo, ya que la lateralidad no desarrollada es un retraso
61
en la adquisición de la lectura y escritura por los niños, tienen
torpeza motriz, problemas en la orientación espacial, Cuadro Nº 7
VI. RECOMENDACIONES
PRIMERA : A las docentes de la Institución Educativa Inicial Nº 81 de
Yanaoca en estudio de esta investigación que promuevan la
lateralidad definida y para los diestros el trabajo con el lado
izquierdo y viceversa con actividades motoras gruesas ya que
ello permitirá la formación integral.
SEGUNDA: A los padres de familia darles a conocer con lateralidad
indefinida puede ser cauda de confusión en el uso de sus
miembros como ojo, pie manos y perjudicar en lo posterior su
aprendizaje y otro producir la zurdera contrariada, a niños que
62
han sido forzados y obligados por motivos religiosos o
culturales.
TERCERA: A las autoridades del Ministerio de Educación difundir para
fortalecer y ay8dad a reconocer la lateralidad de los niños con
diferentes actividades que nos podemos plantear en las
actividades de aprendizaje de todas las áreas y así poder
asegurar un buen aprendizaje en los niños del presente y
futuro.
CUARTA: A los futuros egresados profundizar este tipo de investigaciones
que aportaran al desarrollo integrar de los niños y niñas de
nuestro contexto en estudio.
VII. BIBLIOGRAFÍIA
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Kinesis Colombia.
2. CALERO PEREZ, Mavilo (1998). Educar Jugando. Primera Edición.
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Lateralidad. En D. Blázquez Sánchez, Fundamentos de educación física
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6. DELGADO, Mayra (2007) Elaborar actividades físicas para desarrollar la
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63
7. HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto, FERNANDEZ COLLADO, Carlos y
BAPTISTA LUCIO, Pilar (2000) Metodología de la investigación segunda
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8. LE BOULCH, J. (1992). Hacia una ciencia del movimiento humano.
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9. LE BOULCH, J. (1976). La educación por el movimiento en edad escolar.
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10. MONTESSORI María. (1986 ,1991). El niño, el secreto de la infancia.
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13. PIAGET, Jean (2002).Psicología del niño. Edit. Moreta
14. REGAL, Robert. (2004). Bases teóricas de la Psicomotricidad.
15. RIGAL, R. (1987). Motricidad Humana fundamentos y aplicaciones
pedagógicas. Madrid: Pila Teleña.
16. TASSET, J. (1996). Teoría y Práctica de la Psicomotricidad. España.
Ediciones Paidós.
17. VAYER, P. (1985). El niño frente al mundo. Barcelona: Científico-médica.
64
ANEXO
65
ANEXO 01
TEST DE HARRIS (OBSERVACIÓN DE LA LATERALIDAD) Adaptación del “Harris Test of Lateral Dominance”
NOMBRE Y APELLIDOS: ................................................................................................................EDAD: ……………………………………………………………………..SEXO: NIÑO ( ) NIÑA: ( ) Nº DOMINANCIA DEL PIE DER. IZQU.1 Dar una patada a un balón2 Escribir una letra con el pie3 Saltar a la pata coja unos 10 metros4 Mantener el equilibrio sobre un pie5 Subir un escalón6 Girar sobre un pie7 Sacar un balón de algún rincón o debajo de una silla8 Conducir un balón unos 10 mts.9 Elevar una pierna sobre una mesa o silla.10 Pierna que adelantas al desequilibrarte adelanteNº DOMINANCIA DE LA MANO DER. IZQU.1 Tirar una pelota2 Sacar punta a un lapicero3 Clavar un clavo4 Cepillarse los dientes
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5 Girar el pomo de la puerta6 Sonarse7 Utilizar las tijeras8 Cortar con un cuchillo9 Peinarse10 EscribirNº DOMINANCIA DEL OJO DER. IZQU.1 Sighting (cartón de 15 x 25 con un agujero en el centro de 0,5
cm diámetro)2 Telescopio ( tubo largo de cartón )3 Caleidoscopio - Cámara de fotosNº DOMINANCIA DEL OÍDO DER. IZQU.1 Escuchar en la pared2 Coger el teléfono3 Escuchar en el suelo
VALORACIÓN:
PREFERENCIA DE MANO Y PIE:
D: cuando efectúa las 10 pruebas con la mano o pie derecho
d : 7, 8, ó 9 pruebas con la mano o pie derecho
A o M: todos los demás casos.
I: ídem pero con la mano o pie izquierdo
i : idme pero con la mano o pie izquierdo
PREFERENCIA DE OJOS Y OÍDOS:
D: si utiliza el derecho en las tres pruebas
d : si lo utiliza en 2 de las 3
I : si ha utilizado el izquierdo en las tres pruebas
i : si lo ha utilizado en 2 de las 3
A o M: todos los demás casos
CONCLUSIONES:
Para un diestro completo: D.D.D.D.
Para un zurdo completo: I.I.I.I.67
Para una lateralidad cruzada D.I.D.I.
Para una lateralidad mal afirmada: d. d. D. d.
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