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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÒN
TESIS
PRESENTADO POR:
QUISPE DE LA CRUZ, Luz Geraldine
URBANO PAZCE, Ana Paula.
PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADAS EN EDUCACIÓN EN LA
ESPECIALIDAD DE LENGUAS, LITERATURA Y COMUNICACIÒN
HUANCAYO – PERÚ
2012
1
MAPA DE HABILIDADES COGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓNDE CUENTOS EN ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVASANTA ROSA DE HUACHAC -CHUPACA
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÙFACULTAD DE EDUCACIÒN
ESCUELA ACADÈMICO PROFESIONAL DE LENGUAS, LITERATURA Y COMUNICACIÒN
I. INFORMACIÒN DEL PROYECTO1. TÌTULO: 2. AUTORES:3. ASESOR O AVAL:4. PROGRAMA, SUBPROGRAMA Y LINEA DE INVESTIGACION:5. TIPO DE INVESTIGACION:6. LUGAR DE EJECUCION:7. FECHA DE INICIO 8. FECHA DE CULMINACION:
RESUMEN
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TÌTULO: MAPA DE HABILIDADES COGNITIVAS EN LA COMPRESIÒN DE
CUENTOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA
“SANTA ROSA” HUACHAC
AUTORAS: QUISPE DE LA CRUZ, LUZ GERALDINE
URBANO PAZCE, ANA PAULA
El presente proyecto tiene como objetivo determinar el grado de eficacia del
mapa de habilidades cognitivas en la comprensión de cuentos en los
estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa “Santa
Rosa” de Huachac-Chupaca. Se trata de una investigación de tipo aplicada, de
nivel experimental; en la que se empleará el método experimental con diseño
cuasi experimental de dos grupos no equivalentes. La muestra está
conformada por 40 estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución
Educativa “Santa Rosa” de Huachac-Chupaca. Los instrumentos que se
utilizarán para la recolección de datos son la observación y la evaluación
educativa (prueba pedagógica) para evaluar la comprensión de cuentos, los
resultados serán procesados mediante la estadística descriptiva e inferencial
considerando la prueba Z para determinar el grado de eficacia de los mapas de
habilidades cognitivas en la comprensión de cuentos.
CAPÍTULO I
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PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1. CARACTERIZACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La pedagogía es la ciencia de la educación que se caracteriza por ser un
proceso de formación humana multidisciplinaria constante, mediante la cual el
ser humano desarrolla diversas capacidades y perfecciona habilidades; tal es
el caso de la comprensión de textos, la cual debe lograrse aplicando métodos,
técnicas o estrategias para extraer significados sociales, ambientales y
productivos de la lectura.
La comprensión de textos, es el proceso mental mediante el cual el lector
establece relaciones interactivas con el contenido de la lectura, vincula las
ideas con otras anteriores, las contrasta, las argumenta y luego saca
conclusiones personales para atribuir significados. Estas conclusiones de
información significativa, al ser asimiladas y almacenadas por el lector,
enriquecen su conocimiento.
En una encuesta realizada durante nuestras prácticas profesionales en cuanto
a la comprensión de textos, revela que la mayoría de los estudiantes del
primer grado de secundaria de la Institución Educativa “Santa Rosa” de
Huachac-Chupaca tienen dificultades en su comprensión. Observamos
problemas como el bajo rendimiento académico y que los alumnos odian la
lectura y llegan a pensar que la lectura es una obligación, actualmente los
alumnos en todas las áreas trabajan con textos que al no comprender no llegan
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a desarrollar las capacidades cognitivas lo cual no facilita el desarrollo del
proceso educativo.
Y para este problema se está implementando una metodología que es la
elaboración DEL MAPA DE HABILIDADES COGNITIVAS en la comprensión
de cuentos, el mapa de habilidades cognitivas es un organizador del
conocimiento, es la estrategia que sirve para ilustrar, representar gráficamente
la información y los conocimientos, así evidenciar la estructura cognitiva o de
significado que los individuos, en particular los alumnos, tienen, adquieren,
construyen o procesan la información y sus experiencias. El uso de esta
estrategia busca el desarrollo de las habilidades y capacidades del estudiante
así mismo abarca los tres niveles de la comprensión lectora que permitirá el
desarrollo intelectual del estudiante.
El problema encontrado en el desarrollo de la comprensión de textos en los
estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa “Santa
Rosa” de Huachac-Chupaca , es que los estudiantes no saben organizar sus
aprendizajes ni incluyen estrategias didácticas que permitan profundizar el
conocimiento, determinar sus características, establecer sus nexos, sus
regularidades encontradas en dicho texto, que posibilitan el alcance de la
comprensión de textos y el desarrollo de sus procesos cognitivos.
El interés por la comprensión de textos no es nuevo. Desde principios de siglo,
los educadores y psicólogos (Huey 1908 - 1968; Smith, 1965) han considerado
su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede
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cuando un lector cualquiera comprende un texto. El interés por el fenómeno se
ha intensificado en años recientes, pero el proceso de la comprensión en sí
mismo no ha sufrido cambios análogos.
Por ello sabemos que el mapa de habilidades cognitivas reforzara cada nivel
de comprensión de textos lo cual se ampliará en el proceso de aprendizaje-
enseñanza de manera eficaz.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
¿Será eficaz el mapa de habilidades cognitivas en la comprensión de
cuentos en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución
Educativa “Santa Rosa” de Huachac - Chupaca?
1.3. OBJETIVOS:
1.3.1 . OBJETIVO GENERAL:
Determinar la eficacia del mapa de habilidades cognitivas en la comprensión
de cuentos en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución
Educativa “Santa Rosa” de Huachac-Chupaca.
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Diagnosticar el nivel comprensión lectora de los estudiantes antes
de la aplicación del mapa de habilidades cognitivas en los estudiantes del
primer grado de secundaria de la Institución Educativa “Santa Rosa” de
Huachac-Chupaca.
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Diseñar la aplicación del mapa de habilidades cognitivas en los
estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa “Santa
Rosa” de Huachac-Chupaca
Evaluar el nivel de comprensión de cuentos luego de la aplicación del
mapa de habilidades cognitivas en los estudiantes del primer grado de
secundaria de la institución educativa “Santa Rosa” de Huachac-Chupaca
1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.
El presente trabajo de investigación que ponemos a consideración puede
contribuir en la profundización de la comprensión lectora.
A pesar que los maestros conocen el uso del mapa de
habilidades cognitivas en el desarrollo de las habilidades y capacidades del
estudiante no se han atrevido relacionar o vincular esta estrategia en la
comprensión de cuentos además esta estrategia incluye a todas las estrategias
ya investigadas para la mejora de la comprensión lectora (estrategia de la
focalización, organización, elaboración, integración, verificación) así mismo
abarca los tres niveles de la comprensión lectora. Es así que los alumnos
tendrán un alto rendimiento académico en comunicación y en todos los cursos
ya que todas las áreas se trabaja con textos y desarrollaran las capacidades de
identifica, infiere, critica etc.
Este trabajo es conveniente porque beneficia al docente y al
estudiante dentro del proceso enseñanza –aprendizaje, este trabajo va ayudar
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al docente orientándolo metodológicamente – didáctico en el uso y aplicación
de los organizadores de conocimiento en la comprensión lectora dentro del
aula, ayudara también a los estudiantes el desarrollo de los tres niveles de
comprensión lectora, esto implica un mejor análisis de los textos. Por otra parte
el mapa de habilidades cognitivas que proponemos, estamos seguras, servirán
como ejemplos para presentar ejercicios que indican en forma superiores el
desempeño intelectual en los escolares del nivel secundario.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes del estudio:
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La comprensión de textos aparece desde la aparición del hombre
no olvidemos que el texto no solo es escrito si no también discursivo,
pero de manera formal el estudio de la comprensión de textos aparece,
Desde principios del siglo, los educadores y psicólogos (Huey 1908 -
1968; Smith, 1965) quienes se han ocupado de determinar lo que
sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto.
En la Facultad de Educación de la UNCP, encontramos algunos
trabajos de investigación relacionados a nuestra investigación, así
mismo encontramos investigaciones a nivel nacional e internacional que
están ligadas con nuestra investigación los cuales mencionaremos a
continuación:
BUENDÍA ALFARO, Yonner Oscar y SORIANO PARRAGA, Karina
Roxana “EL CIRCULO CONCENTRICO EN LA COMPRENSION
LECTORA EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO “A” DE LA E.E.M
Nº 30238DE SAN AGUSTIN DE CAJAS-HUANCAYO (tesis-2004),
realizaron el trabajo: ”Usando el estadígrafo de la T de student, con un
diseño cuasi experimental con pre y post test, quienes llegaron a la
conclusión: que la influencia es favorable de la técnica del circulo
concéntrico en el aprendizaje del área de comunicación integral en los
alumnos del quinto grado “A” de la E.E.M.Nº 30238 San Agustín de
Cajas-Huancayo.
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Esta investigación se relaciona con nuestra investigación ya que busca
aplicar un organizador de conocimiento ala variable independiente que
es la comprensión lectora, sabemos que el mapa de habilidades
cognitivas, al igual que el circulo concéntrico en un organizador de
conocimiento que buscar evidenciar a través de los gráficos lo
comprendido en la lectura de un texto.
CHAMORRO FELIX, Martha Luisa “LOS MAPAS SEMÁNTICOS Y SU
EFECTO EN LA COMPRENSIÓN DE CUENTOS LITERARIOS EN LOS
ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DEL C.E.M
“TUPAC AMARU” DE PAMPA BLACA-HUANCAVELICA” (tesis-2002)
realizó el trabajo: usando el estadígrafo de la T de student, con un
diseño cuasi experimental con pre y post test, quienes llegaron a la
conclusión: que la aplicación de la estrategia de mapas semánticas
permitió mejorar significativamente el nivel de comprensión de textos
literarios y no literarios en los alumnos.
Este trabajo se relaciona con nuestra investigación ya que las variables
de estudio se asemejan además la metodología que aplican son las que
nosotros utilizaremos en nuestra investigación
Edith Abarzúa, Daniza Catrifol, Daniela Mc-Iver, Ada Ríos, Gianina
Zúñiga “ORGANIZADORES GRÁFICOS: UNA PROPUESTA
METODOLÓGICA PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN ALUMNOS Y ALUMNAS DE 5º AÑO BÁSICO EN
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EL SUBSECTOR ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LA NATURALEZA
DE LA ESCUELA CLAUDIO ARRAU, DE LA COMUNA DE
VILLARRICA-CHILE” (tesis-2008) llegando a la siguiente conclusión:
Esta metodología favorece la integración del nuevo conocimiento con los
conocimientos previos, reorganizando la información que se tiene y
estableciendo una mayor cantidad de relaciones entre las ideas,
modificando y reorganizando continuamente sus esquemas mentales,
promoviendo y fortaleciendo la retención y el uso de los nuevos
contenidos adquiridos que le permitan desenvolverse útilmente en una
sociedad del conocimiento como la que estamos viviendo.
Esta investigaciones relaciona con la investigación porque tiene como
base teórica al cognitivismo, que busca potenciar el aprendizaje
significativo del estudiante, en caso nuestra a través del mapa de
habilidades cognitivas en la comprensión de textos
MUÑOZ JIMÉNEZ, Ruth Edith Y OBANDO BASTIDAS, Jorge
Alejandro“UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE,
UVES HEURÍSTICAS Y MAPAS MENTALES PARA EVIDENCIAR
APRENDIZAJES EN MATEMÁTICAS”(tesis-2009) realizó el trabajo con
encuestas en escala de Likert, con un diseño cuasi-experimental con dos
grupos homogéneos con pre y post- test, quienes llegaron a la siguiente
conclusión: La estrategia de los mapas mentales permitió determinar el
grado de memorización de procesos, formulas, teoremas, axiomas,
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propiedades, estructuras determinando así un aprendizaje de mayor
profundidad cuando se asocia algún tema con una imagen.
La investigación se relaciona con nuestra investigación por que al igual
que uso de los mapas mentales el mapa de habilidades cognitivas se
convierten en una oportunidad para comprender lo que se enseña en
una clase, incluso al grado de mostrarse participativo y activo en la
misma, generando así nuevas habilidades para desarrollar problemas
matemáticos, literarios y comunicativos.
2.2. Teoría científica:
2.2.1. El cognitivismo
Ramón Ferreiro Gravie (2007:21),”En un sentido estricto cognición
(de cognitivo, conocimientos) es la búsqueda, adquisición, organización
y uso de conocimientos. Al movimiento cognitivo le interesa la
representación mental y por ello, las categorías o dimensiones de lo
cognitivo, como la atención la percepción, la memoria, el lenguaje y el
pensamiento”.
Por lo que podríamos decir que el paradigma cognitivo busca el
desarrollo de la potencialidad cognoscitiva del estudiante para que este
se convierta en un aprendiz estratégico que sepa solucionar problemas y
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a la vez incorporar en su esquema mental lo aprendido a través del texto
leído (cuento).
Entonces decimos la comprensión de textos es una serie de
procesos mentales e internos que ocurre dentro del estudiante,
comprender un texto es abstraer la estructura lógica del objeto es decir
acceder a lo esencial y a lo sustantivo del texto leído para relacionar con
nuestras vivencias o experiencias(el esquema)para aprender y
solucionar problemas.
En suma se requiere la voluntad por parte del estudiante para
relacionar sustancialmente y no arbitrariamente el nuevo conocimiento
impartido por el texto con su estructura cognoscitiva, también que las
ideas pertinentes existan en la estructura cognoscitiva del estudiante.
2.2.2. Teoría psicolingüística: La teoría psicolingüística sostiene que los
lectores emplean toda su capacidad psíquica, durante la lectura: pensar,
predecir, modificar lo que pensaron, evaluar las opiniones vertidas por el
autor, corregirse, pero en ninguna de las situaciones consideradas por los
lectores se preocupan en identificar las letras y las palabras, más bien están
preocupados por entender el sentido del texto. Refiere Goodman.
2.3. MARCO CONCEPTUAL:
2.3.1. COMPRENSIÓN LECTORA
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2.3.1.1 Concepto:
La comprensión lectora es el proceso mental que consiste en captar
lo esencial en los fenómenos y objetos de la realidad para internalizar
y contrastar con nuestra experiencia para así interpretar (darle
sentido) para después atribuirle un significado.
2.3.1.2 Características:
1.- Leer es un proceso de pensar. Pensar en el significado de los
símbolos impresos.
2.- Es una actividad de comprensión de las ideas que están detrás de
las palabras.
3.- Es una actividad que se realiza individualmente.
4.- La habilidad lectora puede mejorarse y perfeccionarse.
5.- Existe una interrelación estrecha entre lectura-pensamiento y
lenguaje, pues el lenguaje es un instrumento del pensar y un medio
de expresar a otros lo pensado.
2.3.1.3 Niveles
Nivel literal
Identifica el orden de las acciones; por comparación, es decir,
reconoce caracteres, tiempos y lugares explícitos, razones
explícitas de ciertos sucesos o acciones.
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Efectuamos una lectura más profunda ahondando en la
comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y
el tema principal.
Nivel inferencial
El nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel
de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que
requiere un considerable grado de abstracción por parte del
lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la
integración de nuevos conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del
lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más
informativo, interesante y convincente;
Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente;
Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber
ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera;
Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre
las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y
el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que
indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras,
caracterizaciones, acciones;
Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura
inconclusa, deliberadamente o no;
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Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación
literal de un texto.
Nivel crítico
En el nivel crítico, emitimos juicios sobre el texto leído, lo
aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura
crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación
del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud,
aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:
1. De realidad o fantasía: Según la experiencia del lector con las
cosas que lo rodean.
2. De adecuación y validez: Compara lo que está escrito con
otras fuentes de información.
3. De apropiación: Requiere evaluación relativa en las diferentes
partes, para asimilarlo.
4. De rechazo o aceptación: Depende del código moral y del
sistema de valores del lector.
2.3.2. EL CUENTO: citad por Celina Fournier Marcos el cuento es un género
narrativo escrito en prosa y de breve extensión.
CLASES DE CUENTO:
a. CUENTO POPULAR: su función era de entretenimiento y de divulgación
de las costumbres y tradiciones de los pueblos.
El cuento popular a su vez se subdivide en:
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CUENTO DE HADAS: son narraciones de hechos fantásticos de
origen popular y sus personajes poseen poderes sobrenaturales.
Ejemplos: La Cenicienta, Blancanieves, El Gato con Botas, etc.
LEYENDAS: son narraciones extraídas de la vida del pueblo y
están relacionadas con personajes, lugares o hechos
acontecidos en el ambiente de una comunidad. Sin embargo, a
pesar de su carácter ficticio, tienen cierta base histórica, por lo
que pretenden conservar la memoria de estos hechos.
MITO: son relatos de carácter religioso, surgidos por la
necesidad de una interpretación de los fenómenos de la
naturaleza.
FÀBULA: narración breve en la que sus personajes son
animales y tiene carácter moralizante.
b. CUENTO LITERARIO: es el punto de partida del cuento moderno, del
contemporáneo. Ha recibido la influencia de las diferentes corrientes y
movimientos literarios.
CUENTO GÒTICO: es también conocido como cuento de horror.
Maneja repugnancia y repulsión y no miedo como el de terror.
CUENTO DE CIENCIA FICCIÒN: predice el aspecto social del
futuro.
CUENTO SOCIOLÒGICO: refleja los problemas sociales
CUENTO HISTÒRICO: entreteje los hechos históricos de un
pueblo.
CUENTO ROSA O ROMÀNTICO: entrelaza historias de amor y
de pasión.
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CUENTO SATÌRICO: presenta la burla dirigida al momento
histórico donde suceden los acontecimientos. Puede ser la burla
de personajes, de las costumbres o de los hechos.
CUENTO DE TERROR: utiliza el miedo físico y mental a través
de las situaciones o sus personajes.
CUENTO DETECTIVESCO: son relatos de intriga y de misterio
sobre un crimen o espionaje.
2.3.3. EL MAPA DE HABILIDADES COGNITIVAS
2.3.3.1 CONCEPTO:
El mapa de habilidades cognitivas es la estrategia que sirve para ilustrar,
representar gráficamente la información y los conocimientos, así evidenciar la
estructura cognitiva o de significado que los individuos, en particular los
alumnos, tienen, adquieren, construyen o procesan la información y sus
experiencias.
Pero a la vez manifestamos que el mapa de habilidades cognitivas es el
organizador del conocimiento o modelo conceptual que se constituye en la
forma de representación cognitiva del mundo que nos rodea. Sirve par
evidenciar las representaciones concisas de las estructuras conceptuales,
puesto que ayuda a entender la naturaleza constructiva del conocimiento.
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2.3.3.2 ELEMENTOS BÁSICOS DEL MAPA DE HABILIADES: el mapa de
habilidades cognitivas como organizador de conocimiento aglutina los tres
elementos básicos que propone Roman(2004):
Una percepción organizada: los sentidos nos dan una información de
ordinario en forma de datos, hechos o ejemplos aislados, suele ser la
experiencia “sensorial” la principal fuente de información, ello posibilita la
memoria de datos.
Una representación que trata de globalizar lo percibido: la cual tiene una
manera “imaginaria y especializada” a menudo en forma de mapas
geográficos, de este modo se posibilita la memoria icónica.
Una conceptualización: lo percibido y lo representado se estructura
conceptualmente y forman parte de nuestras ideas y actitudes,
conocimientos y valores. Supone una forma de organización mental que
implica una integración de los datos en forma de pensamiento
sistemático y sintético que generan mentes bien ordenadas.
2.3.3.3 CARCTERÌSTICAS: en el libro el Mapa De Habilidades Cognitivas
En El Desarrollo De Las Capacidades De Autor Bladimiro Soto Y
Domingo Parra podemos ver las siguientes características.
La forma de representación gráfica:
concreción externa de la estructura cognitiva
simplicidad y claridad en su representación
rigurosidad y flexibilidad en sus representaciones
uso adecuado de títulos y subtítulos
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creatividad, ubicación adecuada y armonía artística en la
distribución y elaboración del organizador.
uso de dibujos e imágenes.
El contenido o la estructura interna:
concreción interna de la estructura cognitiva
se basa en una teoría de organización mental
reasalta, relaciona y diferencia los dos tipos de contenido:
(conceptos y palabras de conexión o enlace)
claridad síntesis y presicion del mensaje.
2.3.3.4 USO DIDACTICO:
El mapa de habilidades cognitivas es un recurso excelente que sirve a los
alumnos a participar en la construcción de su propio aprendizaje y así compartir
con otros compañeros los nuevos conocimientos adquiridos, se convierte así
mismo en una experiencia participativa de alto valor educativo, no solo por la
adquisición de los nuevos contenidos que esta estrategia trae consigo, sino
también por las vivencias que tienen los alumnos durante el proceso de
elaboración.
Pautas para su uso:
La forma es sobre la base de cuadrados, sin embargo varia
de forma porque obedece a las características que se busca
en cada uno de los procesos cognitivos
lleva una idea central que se irradia en partes, en función de
lo que se quiere expresar.
la idea principal se escribe en letras mayúsculas
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los conceptos, palabras que explican el contenido van en
minúsculas.
algunas veces se utilizan flechas de enlace y de colores
diferentes.
se puede usar iconos de acuerdo con la importancia de las
partes que se quiere resaltar
debe ser conciso y demostrar las relaciones entre ideas
principales de un modo simple.
no olvidemos que existe una estructura para cada proceso
mental.
En tal sentido el mapa de habilidades cognitivas como recurso didáctico
coadyuva al desarrollo de las capacidades y habilidades cognitiva
2.4. Definiciones de conceptos básicos:
2.4.1. Leer: Sánchez Lihon -1988 “leer es un acto por el cual se otorga
significado a hechos, cosas y fenómeno y mediante el cual se devela un
mensaje cifrado, sea este un mapa , un gráfico, un texto.”
2.4.2. Lectura:
Sánchez Lihon -1988 “la lectura es un proceso por el cual tenemos acceso al
conocimiento y experiencia humana que no es propia, porque surge del fondo
de nosotros mismo, motivados por un conjunto de contenidos que se da en
todo tipo de lenguaje; particularmente, en el lenguaje escrito que se presentan
en los libros o cualquier medio impreso.”
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2.4.3. Tipos de lectura:
Realizar una sistematización o clasificación de lectura, es riesgosa, ya que
existirán tantas clases de lectura como autores y lectores existan, sin embargo
intentamos hallar ayuda de algunos autores.
Así, según Valle Degregori, la lectura de acuerdo al ritmo y velocidad puede ser
lenta y veloz, respecto al propósito, diversificada o perfectiva, por la naturaleza
de contenido, informativa o formativa en cuanto a la actitud pasiva o activa.
De la misma manera, Jorge Ruffinelli (1996) realiza la siguiente clasificación
según la actitud del lector, existe ocho posibles tipos:
El oyente, el amigo, el estudiante, el lector, el crítico, el historiador, el filósofo,
las publicaciones.
También tenemos Armando Zubizarreta, quien clasifica la lectura de la
siguiente manera:
Según el impulso que suelen llevarlos a leer el afán imaginativo (lectura
recreativa) y el ímpetu de perfección (lectura de perfección) y según la
aspiración intelectual tenemos dos tipos lectura cultural y lectura
especializada.
La lectura es una unidad vital y como tal es indivisible. Clasificarla puede ser
caer en lo esquemático, sin embargo nos ayuda a comprender zonas que
analizadas pueden ser útiles en la didáctica y pedagogía de la lectura. Por lo
tanto la lectura pude ordenarse de la siguiente manera:
Lectura recreativa: este tipo de lectura de entretenimiento, evasión o
hedonista, tiene como motivación asegurar el placer dentro de las
horas de ocio (satisfacer la curiosidad o vivir muchos ideales)
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evadirse de la realidad. Así podemos citar a Alberto Escobar quien
afirma:
“unas veces leemos para ensayar imaginativamente la vida que no
hemos alcanzado a vivir y enriquecer así nuestra limitada experiencia”
Lectura informativa: la lectura tiene un carácter instrumental y
utilitario que adquiere su mayor sentido e el tipo de lectura
informativa. Se convierte en una herramienta de trabajo, en un medio
y no en un fin como llega hacerlo la lectura del placer estético. Dentro
de este tipo de lectura podemos encontrar avisos, señales, anuncios,
periódicos y revistas.
Lectura instructiva: es aquella que tiene un contenido con valor para
el lector, tiene un nombre propio que la define enteramente: estudio.
Supone una formación, viene a ser una especie de trabajo y hasta
placer para aquellos estudiosos o profesionales para quienes los
libros de su especialidad abren ámbitos de interés.
La instructiva se constituye en actos de aprendizaje y
frecuentemente es creativa, es decir ayuda a concentrar ideas y
teorías las mismas que conforman nuevos tratados, obras o niveles
de comprensión de la realidad.
2.4.4. Etapas del proceso de la lectura:
Para Solé (1994), la lectura tiene subprocesos, entendiéndose como etapas
del proceso lector: Un primer momento, de preparación anímica, afectiva y
de aclaración de propósitos; en segundo lugar la actividad misma, que
comprende la aplicación de herramientas de comprensión en sí; para la
construcción del significado, y un tercer momento la consolidación del
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mismo; haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar,
generalizar y transferir dichos significados.
La lectura como proceso de adquisición de habilidades de carácter
cognitivo, afectivo y conductual, debe ser tratada estratégicamente por
etapas. En cada una de ellas han de desarrollarse diferentes estrategias
con propósitos definidos dentro del mismo proceso lector.
Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la
lectura, durante la lectura y después de la lectura.
Antes de la Lectura
Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones
necesarias, en este caso, de carácter afectivo. O sea el encuentro anímico
de los intercoluctores, cada cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el
texto), y el otro que aporta su conocimiento previo motivado por interés
propio.
Esta es en síntesis la dinámica de la lectura. En esta etapa y con las
condiciones previas, se enriquece dicha dinámica con otros elementos
sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hipótesis, recuerdos evocados,
familiarización con el material escrito, una necesidad y un objetivo de
interés del lector, no del maestro únicamente.
Durante la Lectura:
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Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura de
reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido
general del texto. Seguidamente, pueden leer en pares o pequeños grupos,
y luego intercambiar opiniones y conocimientos en función al propósito de la
actividad lectora.
Siendo nuestro quehacer una función integradora, éste es un auténtico
momento para que los estudiantes trabajen los contenidos transversales,
valores, normas y toma de decisiones; sin depender exclusivamente del
docente. Claro está que él, no es ajeno a la actividad. Sus funciones son
específicas, del apoyo a la actividad en forma sistemática y constante.
Después de la Lectura:
De acuerdo con el enfoque socio-cultural Vigotsky(1979), la primera y
segunda etapa del proceso propiciará un ambiente socializado y dialógico,
de mutua comprensión. La actividad ha de instrumentalizar el lenguaje
como herramienta eficaz de aprendizaje, de carácter ínterpsicológico.
En esta etapa todavía está vigente la interacción y el uso del lenguaje,
cuando se les propone a los estudiantes la elaboración de esquemas,
resúmenes, comentarios, etc. Aquí el trabajo es más reflexivo, crítico,
generalizador, meta cognitivo, metalingüístico; o sea que el aprendizaje
entra a un nivel intrapsicológico.
La experiencia activada con el lenguaje se convierte en imágenes de
carácter objetivo; los que vienen a integrarse a los esquemas mentales del
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sujeto, para manifestarse luego en su personalidad (formación integral). El
fin supremo en todo aprendizaje significativo es eso, formar nuevas
personas razonadoras, críticas, creativas, con criterios de valoración
propios al cambio.
2.4.4. Comprensión:
A decir el Dr. Waldemar (2008) “es una interacción metodológica que
consiste en ingresar al lado interno del texto para establecer las
conexiones externas respetando la originalidad unidad indisoluble del
mensaje tratando de interpretar el sentido que las personas han
atribuido o atribuyen a su conocimiento”.
Podemos decir que comprender es captar lo esencial en los
fenómenos y objetos de la realidad para internalizar y contrastar con
nuestra experiencia para así interpretar (darle sentido) para después
atribuirle un significado.
2.4.4 . Texto: es el discurso escrito, una secuencia de términos que
constituyen unidades informativas, las cuales a su vez, se van
articulando para contener el pensamiento del autor referido a realidades
materiales o inventadas.
2.4.5 . Texto narrativo:
2.4.6 . Habilidades cognitivas: son procedimientos que se aplican para
conocer la realidad, para determinar sus peculiaridades, para establecer
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los nexos, las regularidades y las leyes que caracterizan a los objetos,
fenómenos, procesos de la realidad.
2.4.7 Estrategia:
Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas
sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un
determinado fin.
Estrategia es el conjunto de decisiones fijadas en un determinado
contexto o plano, que proceden del proceso organizacional y que
integra misión, objetivos y secuencia de acciones administrativas en un
todo independiente.
2.4.8 . Organizadores de conocimiento.
A decir Ausubel (1964) podemos sostener que los organizadores de
conocimiento “… por un lado, es la organización formal del contenido
de una disciplina dada y por otro es la representación organizada e
internalizada de este conocimiento en las estructuras de la memoria
de individuos particulares, especialmente estudiantes”
De acuerdo con los aportes de Ausubel podemos corroborar que los
organizadores de conocimiento Son un conjunto de estrategias y
técnicas que sirve para evidenciar las representaciones concisas de
las estructuras conceptuales, tanto de los profesores, como del
alumnos ya que ayuda a entender la naturaleza constructiva de los
conocimientos; así como tomar conciencia de su propia
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construcción de significados en las actividades de aprendizaje de
las distintas materias o cursos que estudian y aprenden.
2.5. Definiciones operacionales:
Mapa de habilidades cognitivas Comprensión de cuentos
En el libro el Mapa De Habilidades Cognitivas En El
Desarrollo De Las Capacidades De Autor Vladimiro
Soto Y Domingo Parra: el mapa de habilidades
cognitivas es la estrategia que sirve para ilustrar,
representar gráficamente la información y los
conocimientos, así evidenciar la estructura cognitiva o
de significado que los individuos, en particular los
alumnos, tienen, adquieren, construyen o procesan la
información y sus experiencias.
Pero a la vez manifestamos que el mapa de habilidades
cognitivas es el organizador del conocimiento o modelo
conceptual que se constituye en la forma de
representación cognitiva del mundo que nos rodea.
Sirve para evidenciar las representaciones concisas de
las estructuras conceptuales, puesto que ayuda a
entender la naturaleza constructiva del conocimiento.
Las habilidades que se van a trabajar son:
-la observación
Es un proceso mental activo y
constructivo donde el
estudiante utiliza de un modo
interactivo sus conocimientos
anteriores, sus experiencias,
para con todo ello construir
significados a lo que está
escrito de forma más sencilla.
Comprender un texto por ello
Consiste en captar y penetrar
en el significado del texto o en
la intensión comunicativa del
autor y, al mismo tiempo,
construir un modelo de la
situación tratada en él.
28
-la identificación
- el análisis
- la inferencia
- la critica
2.6. Sistema de hipótesis:
2.6.1 General:
La aplicación del mapa de habilidades cognitivas
Resulta eficazmente positiva en la comprensión lectora en los estudiantes del
primer grado de secundaria del colegio “Santa Rosa” de Huachác.
2.6.2 Específica:
a) El nivel comprensión de textos es bajo antes de la aplicación del mapa de
habilidades cognitivas en los estudiantes del primer grado de secundaria del
colegio “Santa Rosa” de Huachác.
b) El nivel comprensión de textos es alto después de la aplicación del mapa de
habilidades cognitivas en los estudiantes del primer grado de secundaria del
colegio “Santa Rosa” de Huachác.
CAPITULO III
ASPECTOS METODOLÓGICOS
29
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación que se propone es de tipo APLICADA, porque se
experimentará la estrategia del mapa de habilidades cognitivas en la
compresión de textos en los estudiantes del primer grado de secundaria del
colegio “Santa Rosa” de Huachác.
3.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN
El nivel de investigación en el cual se ubica el trabajo es experimental
porque se desarrollará la comprensión de textos a través del mapa de
habilidades cognitivas.
3.3. MÉTODO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El método es EXPERIMENTAL porque permitirá controlar y manipular
intencionalmente la variable independiente “el mapa de habilidades cognitivas”
en un ambiente preparado para observar y medir los cambios y efectos que
produce en la variable dependiente “la comprensión de textos”.
La investigación que se propone en el presente proyecto tiene un diseño
CUASI-EXPERIMENTAL, de dos grupos no equivalentes cuyo esquema es el
siguiente:
GE O1 x O2
GC O3 O4
30
Donde:
GE = Grupo experimental
GC = Grupo control
O1 y O3 = Observación o mediación de ambos grupos (Pre
test)
x = Aplicación del mapa de habilidades cognitivas
O2 y O4 = Observaciones o mediaciones después de haber
aplicado a GE (post test).
3.4. POBLACION Y MUESTRA:
3.5.1. POBLACIÓN:
La población esta constituida por todos los estudiantes del primer grado
de secundaria del colegio “Santa Rosa” de Huachác. Matriculados en el
año escolar 2011.
3.5.2. MUESTRA:
La muestra esta conformada por 40 estudiantes del primer grado de
secundaria de del colegio “Santa Rosa” de Huachác. Siendo distribuidos
de la siguiente manera:
1ºA: 14 varones y 6 mujeres haciendo un total de 20 estudiantes.
1ºB: 11varones y 9 mujeres haciendo un total de 20 estudiantes.
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
TÉCNICAS
31
- La observación:
Usaremos la “Observación estructurada” ya que nuestra investigación se
realizará con el objetivo de observar el grado de eficiencia del mapa de
habilidades cognitivas en la compresión de textos.
INSTRUMENTOS
- Lista de cotejo de la elaboración del mapa de habilidades
cognitivas
- Ficha de observación para la elaboración del mapa de habilidades
cognitivas.
- Pruebas educativas (evaluación pedagógica)
3.6. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS
Los resultados serán procesados mediante la estadística descriptiva e
inferencial, mediante la prueba Z.
3.7. PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIÓN
ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
11 12
1. Revisión bibliográfica,
hemerográfica e InternetX X X X X X X X X X
2. Coordinación con las
autoridades y docentes
de los centro educativos
X X
3. Implementación de los X X
32
instrumentos
4. Selección de la muestra X
5. Establecimiento de las
relaciones empáticas con
la muestra
X X
6. Evaluación pre
experimentalX
7. Elaboración y Ajuste de la
técnicaX X
8. Aplicación de la técnica o
desarrollo del
experimento
X X X
9. Evaluación post
experimentalX
10. Procesamiento
estadístico de los datosX
11. Análisis o interpretación
cualitativo de los
resultados
X
12. Elaboración de
conclusionesX
13. Elaboración del informe
finalX
33
CAPITULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
PRESUPUESTO
RECURSOS HUMANOS:
Secretaría S/. 1000.00
Viajes: pasajes, viáticos para recabar información S/. 2000.00
RECURSOS MATERIALES:
Módulo de comprensión S/. 00.00
Material de escritorio S/. 50.00
Alquiler de equipo de cómputo S/. 150.00
Material Bibliográfico s/. 1000.00
Otros S/. 500.00
TOTAL S/. 4900.00
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
Vladimiro A. Soto Medrano Y Domingo Parra Lázaro “el Mapa De Habilidades
Cognitivas En El Desarrollo De Las Capacidades”
(2008) Editorial: Maestro Innovador-Huancayo
Vladimiro A. Soto Medrano “organizadores del conocimiento y su importancia
en el aprendizaje”
34
(2003) Editorial: Razuwillka Editores- Huancayo
Ministerio de educación “Diseño curricular nacional de educación básica
regular” Lima (2008)
Ramón Ferreiro Gravie “los paradigmas psicopedagógicos” (2007)
Flores Velazco,“teorías cognitivas & educación”
Marco H.(2000) Editorial: San Marcos -Lima
Waldemar Cerrón Rojas,“lectura productiva” (2008)pag.02
Ausubel, “psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo” (1964) Editorial:
Trillas, México
35