tesis luisa turpin producto final iii
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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOESCUELA DE POST GRADO
TÉSIS
EL JUEGO Y LA COMPRENSIÓN ORAL EN ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA E.P. TTE.
CRL.ALFREDO BONIFAZ DEL RÍMAC 2013
PARA OPTAR EL GRADO DE:
MAGISTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
AUTOR:Br. LUISA JESUS TURPIN PALOMINO
ASESOR:DR. ATILIO GAMALIEL OLANO MARTÍNEZ
LIMA- PERÚ
2014
1
DEDICATORIA
Aun cuando tuve miedo de hacer lo imposible,
Aun cuando me dijeron que no lo podía lograr,
comprendí que para logarlo, debía dar el primer paso y no dejar de soñar.
Avancé con el apoyo de mis seres queridos, dando pasos de uno en uno, tratando
de llegar a la meta.
Y es así que ahora puedo decir que lo logré.
2ii
AGRADECIMIENTO
Son muchas las personas que han formado parte de mi vida personal y
profesional a las que me encantaría agradecer, por su amistad, consejos,
apoyo, ánimo y compañía en los momentos más difíciles. Algunas están aquí
conmigo y otras en mis recuerdos y en mi corazón, sin importar en donde
estén quiero darles las gracias por formar parte de mí, por todo lo que me han
brindado y por todas sus bendiciones.
3iii
PRESENTACIÓN
Señores miembros del Jurado: dando cumplimiento a las normas del
Reglamento de elaboración y sustentación de Tesis de la Facultad de Educación,
sección de postgrado de la Universidad “César Vallejo”, para elaborar la Tesis de
Maestría en Educación con mención en “Problemas de Aprendizaje”, presento el
trabajo de investigación cuasi-experimental denominado “El juego y la Comprensión
Oral en estudiantes del nivel inicial de la Institución Educativa E.P. Tte. Crl .Alfredo
Bonifaz del Rímac, 2013”
En el trabajo mencionado describo en el Capítulo I el Problema de
Investigación; en el Capítulo II el Marco Teórico; en el capítulo III el Marco
Metodológico, donde fundamentamos el tipo, método, diseño, población y muestra
entre otros aspectos. En el Capítulo IV los resultados, así como conclusiones,
Sugerencias, Referencias Bibliográficas y Anexos.
Señores miembros del jurado espero que esta investigación sea evaluada y
merezca su aprobación.
Atentamente,
4iv
ÍNDICE
Pág.Dedicatoria iiAgradecimiento iiiPresentación ivÍndice vResumen ixAbstract xIntroducción xi
CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓNI.1 Planteamiento del problema 15I.2 Formulación del problema 18I.3 Justificación 19I.4 Limitaciones 22I.5 Antecedentes 23I.6 Objetivos 30
I.6.1 General 30I.6.2 Específicos 30
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO2.1 Fundamentación de la variable Juego 33 2.1.1 Definición 33 2.1.2 Dimensiones 38 2.1.3 Modelo teórico 42 2.1.4 Experimentación 512.2 Fundamentación de la variable Comprensión Oral 52 2.2.1 Definición 52 2.2.2 Dimensiones 60 2.2.3 Modelo teórico 67 2.2.4 Medición 752.3 Definición de términos básicos 76CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO3.1Hipótesis 79 3.2Variables 80
3.2.1 Definición conceptual 803.2.2 Definición operacional 81
3.3 Metodología 843.3.1 Tipo de Investigación 843.3.2 Diseño de estudio 85
5v
Pág.
3.4 Población y muestra 86Población 86
Muestra 863.5 Método de investigación 873.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 883.7 Métodos de Análisis de datos 94
CAPÍTULO IV: RESULTADOS4.1. Descripción de Resultados 96
4.1.1 Prueba de Normalidad 96 4.1.2 Prueba de Hipótesis General 974.1.3 Análisis descriptivo de la dimensiones y variables 984.1.4 Prueba de Hipótesis Específica 100
4.2 Discusión 108CONCLUSIONES 112SUGERENCIAS 113REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 115WEBGRAFIA 118ANEXOS Anexo 1.- Matriz de consistencia y Matriz del instrumento 120 Anexo 2.- Tabla de evaluación de juicio de expertos 128Anexo 3.- Instrumento de medición de las variables “X” e “Y” 139 Anexo 4.-Resultados de confiabilidad de los instrumentos de medición 164Anexo 5.-Base de datos de ambas variables 165 Anexo 6.-Ilustraciones 172
6vi
ÍNDICE DE TABLASPág.
Tabla 1 Operacionalización De la variable Juego 82
Tabla 2 Operacionalización De la variable Comprensión Oral 83
Tabla 3 Características de las unidades muestrales 84
Tabla 4 Frecuencia de Población de estudio 86
Tabla 5 Frecuencias de la muestras de estudio 87
Tabla 6 Juicio de expertos de la variable “Juego” 91
Tabla 7 Juicio de expertos de la variable “Comprensión oral” 92
Tabla 8 Criterio de confiabilidad de valores 93
Tabla 9 Frecuencia de análisis de fiabilidad Prueba Kr20 93
Tabla 10 Prueba de Normalidad 96
Tabla 11 Resultado pre y post test de la variable Comprensión Oral 98
Tabla 12 Resultado Dimensión 1 Escucha Activa 100
Tabla 13 Resultado Dimensión 2 Interpretación 103
Tabla 14 Resultado Dimensión 3 Reflexión 106
7vii
ÍNDICE DE FIGURAS
Pág.
Figura 1 Fisiología del sistema Auditivo 53
Figura 2 corteza Auditiva 54
Figura 3 Proceso De Comprensión Oral 70
Figura 4 Esquema de Diseño de Investigación 85
Figura 5 Diagrama Caja Bigote Comprensión Oral 99
Figura 6 Diagrama Caja Bigote Dimensión 1 Escucha Activa 102
Figura 7 Diagrama Caja Bigote Dimensión 2 Interpretación 105
Figura 8 Diagrama Caja Bigote Dimensión 3 Reflexión 107
8viii
RESUMEN
El principal objetivo de esta investigación es establecer como el juego influye
en la Comprensión Oral en los niños del nivel inicial de la Institución Educativa E.P.
Tte. Crl. Alfredo Bonifaz del Rímac. 2013. Ha tenido como problema general ¿Cuál
es la influencia del Juego en la Comprensión Oral en estudiantes del Nivel Inicial de
la Institución Educativa Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac Año 2013?; Así como el
Objetivo General: Determinar la Influencia del juego en la Comprensión Oral en
estudiantes del nivel inicial de la Institución Educativa E.P.Tte. Crl Alfredo Bonifaz
del Rímac, 2013.
En cuanto a la metodología corresponde a la investigación aplicada, explicativa,
y longitudinal, cuyo método es experimental y el diseño cuasi-experimental.
Así mismo, se aplicó un Módulo, que desarrolló sesiones de aprendizaje
con los alumnos del grupo experimental. El instrumento utilizado fue la Lista de
Cotejo, aplicado a los alumnos del grupo experimental y grupo control, y cuyo
procesamiento se hizo a través del software SPSS.
Por otro lado, los puntajes del postest en los alumnos del grupo experimental
presentaron diferencias significativas comparados con los puntajes obtenidos del
grupo control (U-Mann-Whitney: p < .000). Por lo que inferimos que los grupos
control y experimental presentan diferencias significativas en la post prueba.
Podemos concluir que: “Es moderada y positiva la influencia entre el juego y la
comprensión oral en estudiantes del nivel inicial de la Institución Educativa Tte. Crl.
Alfredo Bonifaz del Rímac, 2013”.
Palabras claves: Juego, Comprensión Oral.
9ix
ABSTRACT
The main objective of this research is to establish how the game affects the
oral understanding of children's initial level
He has had a general problem what is the influence of the Game in the oral
understanding in early education students of School Tte. Crl Alfredo Bonifaz Rímac?
2013; As the General Purpose: To determine the influence of the game on the oral
understanding in students in the initial level of School Tte. Rímac Crl. Alfredo
Bonifaz, 2013.
Regarding the methodology corresponds to applied explanatory, and
longitudinal research, the method is experimental and quasi-experimental design.
Also a learning module that developed learning sessions with students in the
experimental group applies. Applying Technical Test Entry and Exit and his
instrument's Checklist, applied to students in the experimental group and control
group, whose processing has been done through SPSS software.
On the other hand, the scores of the students' understanding of the initial level
of the educational institution Tte. Crl. Alfredo Bonifaz Rímac, posttest in the
experimental group students significantly different from the scores of the control
group (Mann-Whitney-U: p <.000) also presenting higher scores. As we proceed to
infer that the control and experimental groups showed significant differences in the
posttest.
As we come to the conclusion that: "It is moderate and positive influence
between the game and the students listening in the initial level of the educational
institution Tte. Crl Alfredo Bonifaz Rímac, 2013. "
Keywords: Game, oral understanding
10x
INTRODUCCIÓN
La presente investigación titulada: El Juego y la Comprensión Oral en
estudiantes del Nivel Inicial de la Institución Educativa Tte. Crl. Alfredo Bonifaz
Rímac, ha sido desarrollada durante el año 2013, como uno de los requisitos para
optar el Grado de Magíster en Ciencias de la Educación, con Mención en Problemas
de Aprendizaje.
La investigación parte del planteamiento general que busca: Determinar la
influencia del Juego en la Comprensión Oral en los estudiantes del Nivel Inicial de
la I.E. Tte. Crl. Alfredo Bonifaz del distrito del Rímac. Con la finalidad de prevenir
problemas de comprensión lectora, mediante la aplicación de la Lista de Cotejo y un
Módulo de Aprendizaje que consta de diez sesiones cuya estrategia principal es el
“juego”, cuyos objetivos específicos apuntan a Identificar la influencia del juego en la
Escucha Activa, en la Interpretación y en la Reflexión.
Estamos explicando la importancia de la investigación desde el punto de vista
pedagógico, legal, psicopedagógico, metodológico, epistemológico, económico y
práctico.
Podemos señalar que la investigación sigue un diseño experimental, cuasi-
experimental, una muestra no probabilística intencionada. Se ha aplicado para la
experimentación la estrategia del juego, y para la medición la aplicación de La Lista
de Cotejo pre y post test en los grupos control y experimental.
El Perú ocupó el último lugar en el ranking de 66 países que se sometieron a
la evaluación Pisa; aunque este resultado es preocupante, se le puede considerar
como un reflejo de nuestro sistema educativo.
11xi
Utilizar el juego como estrategia pedagógica no requiere sino una dosis de
motivación y creatividad, y recordar que el juego permite al niño asimilar su realidad
e incorporarla a sus esquemas mentales.
Morrison, G (2005) citando a Huizinga, manifiesta que el juego es una acción
libre y voluntaria que ocurre dentro de unos límites espaciales y temporales y bajo
unas reglas libremente consentidas. Se realiza de un modo desinteresado, sin
buscar más finalidad que el sentimiento de alegría que provoca ser algo diferente de
lo que es en realidad y poder transformar la realidad para que se parezca a lo que
deseamos. Para este autor el juego es una actividad llena de sentido; no solo tiene
una función social sino que crea su propia estructura social. Este autor también
considera que el juego es más antiguo que la cultura.
Por otro lado, los maestros nos hemos enfrascado en enseñar a los niños
como comprender los textos, haciendo nuestro mayor esfuerzo, no lo hemos
logrado; tampoco que sean buenos lectores, porque nos hemos olvidado de tomar
en cuenta las pequeñas piezas que componen la Comprensión Oral, como son la
escucha activa, la reflexión y la interpretación. Cassany, D (2001) Define, entre
todas las habilidades lingüísticas, escuchar es la que suele despertar menos interés
en la vida cotidiana. Podemos afirmar elogiosamente de alguien que es un buen
orador, que escribe muy bien, o incluso es un buen lector, pero decir de la misma
manera que escucha bien o que es un buen oyente, resulta como mínimo extraño”
La Pontificia Universidad Católica del Perú Pronafcaf, (2011) Manifiesta que
escuchar es una de las habilidades lingüísticas de mayor importancia, porque a
través de ellas nos relacionamos con el mundo y constituye un instrumento para
lograr otros aprendizajes. Sin embargo, es una habilidad que no siempre se trabaja
de forma concreta en el aula porque damos por sentado que los alumnos saben
escuchar, pero en la práctica no son capaces de comprender instrucciones, la
tonalidad de un relato, los matices de voz, el doble sentido, entre otros. Escuchar es
12xii
comprender el mensaje a través de un proceso cognitivo de construcción de
significados y de interpretación de un discurso pronunciado oralmente. La actitud de
escuchar requiere de un papel activo y participativo entre el emisor y el receptor.
Muchas veces no se necesitan materiales costosos para lograr atraer la
atención e interés de los estudiantes, basta con emplear estrategias de acuerdo a su
edad. Una de esas estrategias es el juego, hablando de los niños de nivel inicial.
Esta actividad lúdica que es inherente al niño, no cuesta nada, solamente recordar
cuando éramos niños.
En su desarrollo hemos seguido el diseño aprobado por la Escuela de
Postgrado, que contiene en el Capítulo I del Problema de Investigación:
Planteamiento del problema, Formulación del problema, Justificación, Limitaciones,
Antecedentes, Objetivos general y objetivos específicos. En el Capítulo II del
Marco teórico: fundamentación de la variable “Juego” en cuanto a definición,
Dimensiones, Modelo teórico, Experimentación ; Fundamentación de la variable
“Comprensión Oral” en cuanto a definición, dimensiones, modelo teórico, medición,
definición de términos básicos. El Capítulo III del Marco metodológico: hipótesis,
variables, metodología, tipo de estudio, diseño, población y muestra, método de
investigación, técnicas e instrumentos de recolección de datos, métodos de análisis
de datos. El Capítulo IV de los Resultados en cuanto a descripción y discusión. Al
finalizar presentamos las Conclusiones, Sugerencias, Referencias bibliográficas y
Anexos.
De esta manera, podemos señalar que la investigación concluye en: Es
moderada y positiva la influencia del juego en la comprensión oral en los alumnos
del nivel inicial de la I.E. Tte. Crl. Alfredo Bonifaz así como, en sus dimensiones
escucha activa, interpretación y reflexión.
13xiii
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACION
14
1.1. Planteamiento del problema
Según el Ministerio de Educación (2010, p.10) “El juego es un recurso
fundamental en la maduración infantil, es una actividad libre que puede abordare
desde el punto de vista educativo. Durante el juego se dan mecanismos de
comunicación consigo mismos y con el mundo que los rodea, adquiriendo nuevos
saberes, retos y desafíos, que, al vencerlos y obtener logros, desarrollan su
autoestima y satisfacción personal”.
Según Cassany (1994) La comprensión oral exige el intercambio entre las
fuentes informativas y el uso que se haga de ella. Es decir que el conocimiento de la
lengua y del mundo podrá ayudarnos a comprender el proceso de comunicación y
saber qué información de la que recibimos es relevante y cual no.
Se relaciona íntimamente con la expresión oral que es la destreza lingüística
relacionada con la producción del discurso oral. Es una capacidad comunicativa que
abarca no sólo un dominio de la pronunciación, del léxico y la gramática de la lengua
meta, sino también unos conocimientos socioculturales y pragmáticos. Consta de
una serie de micro destrezas, tales como saber aportar información y opiniones,
mostrar acuerdo o desacuerdo, resolver fallos conversacionales o saber en qué
circunstancias es pertinente hablar y en cuáles no.
En el ámbito internacional, según Domínguez, M. y Martínez, F. (2009)
En la actualidad se está utilizando el juego como medio educativo de aprendizaje de
los niños que se encuentran en formación. Para desarrollarlo hay que ser creativos,
activos, alegres, amigables, etc. y uno de los modelos pedagógicos actuales en la
educación preescolar es el sistema Reggio Emilia. Los educadores de muchos
países, se han interesado en forma notable en cómo otras naciones educan y cuidan
a sus ciudadanos más pequeños. Las perspectivas internacionales que se destacan
por su importancia son las que se refieren a las constantes preocupaciones dentro
de la educación preescolar americana.
15
En la última década del siglo XX, estas preocupaciones incluyeron interpretaciones
por parte del constructivismo social, implicaciones sobre investigación cerebral y el
resultado que implica un desarrollo apropiado en una sociedad multicultural. Es
dentro de este contexto, que las noticias de un pequeño pueblito llamado Reggio
Emilia, Italia, llegaron hasta los Estados Unidos. Muchos especialistas en Educación
Preescolar han subsecuentemente explorado todas las implicaciones del trabajo que
se hace en Reggio Emilia para la teoría, práctica y mejoramiento de la Educación de
la Niñez Temprana en los Estados Unidos “Las Cien Lenguas de los Niños”, una
exhibición del trabajo de los centros de pre-primaria y de los niños y niñas pequeños
de Reggio Emilia, ha sido presentada en muchas ciudades de los E.E.U.U.
Domínguez, M. y Martínez, F. (2009).
Según, Ulla V. (2010, p: .8-9) En las escuelas de Finlandia se respeta los
ritmos de aprendizaje adaptados a los niños. Se da una preparación básica para las
letras y las matemáticas. Se fortalecen los valores éticos, sociales y las aptitudes
para desarrollarse a sí mismos durante toda la vida.
A partir de 7 años, los niños comienzan normalmente el aprendizaje de la lectura.
Antes de esto, en el jardín de niños (de 1 a 6 años) y en la educación preescolar (de
6 a 7 años) se pretende sobre todo despertar las aptitudes de los niños, sus
habilidades, su curiosidad. Cada día es dedicado a una disciplina (música, deporte,
actividades manuales o artísticas, lengua materna, matemáticas) pero los niños
trabajan solamente durante la mañana, siempre de manera muy atractiva. La tarde
es reservada al juego.
Así, los aprendizajes iniciales se logran sin violencia, sin tensión y sin presiones, con
la preocupación constante de estimular, de motivar, de mantenerse en estado de
escucha. Si un niño muestra disposiciones particulares, se le dará la oportunidad de
aprender a leer precozmente (6 años). En cambio, y estando de acuerdo con los
padres, los profesores pueden dejar a un niño hasta los 8 años en el jardín si todo
indica que no está listo para la lectura.
16
El Proyecto Educativo Nacional al 2021, (2006) que en sus párrafos siguientes
dice:
“Promover un óptimo desarrollo educativo del potencial humano desde la
primera infancia”
La educación de los niños pequeños ha estado muy ligada a la crianza y
reducida al aprendizaje de reglas o hábitos más que al desarrollo de
capacidades y aptitudes, asociándose la noción de educación a la enseñanza
formal y, por lo tanto, a edades posteriores. De este modo, el desarrollo de
muchas cualidades infantiles en estado de ebullición durante los primeros años
suele ser desalentado, postergado o bloqueado. En ese contexto, esta política
busca garantizar desde el Estado oportunidades educativas para los niños
menores de tres años que promuevan el desarrollo óptimo y oportuno de sus
capacidades cognitivas, sociales, emocionales, físicas y motrices y que
privilegien a la población en situación de pobreza y extrema pobreza.
“Universalizar el acceso a educación inicial formal de niños y niñas de 4 y 5
años de edad”
Evaluaciones externas periódicas y apropiadas a la edad, de las
competencias sociales, cognitivas y comunicacionales de los niños de 5 años, así
como de sus capacidades de movimiento y dominio corporal.
Implementación de ambientes de trabajo y recreación para los niños, con
inclusión de áreas verdes adecuadas en todos los centros de educación inicial.
En el contexto de la I.E. Tte. Crl. Alfredo Bonifaz en su Proyecto Educativo
Institucional, se basa en los Principios Psicopedagógicos del diseño curricular en
donde puntualiza que:
“El aprendizaje es un proceso de construcción, interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan
estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos
17
anteriormente y el contexto socio-cultural. Geográfico, lingüístico y económico
productivo”.
Es por ello que nos planteamos investigar sobre “, El Juego y la Comprensión Oral
en estudiantes del Nivel Inicial de la I.E. Tte. Crl. Alfredo Bonifaz” debido, a la
observación de nuestra realidad educativa basados en pruebas internacionales
Informes PISA, las cuales arrojan serias deficiencias en la comprensión lectora en
los niños a lo largo de su formación escolar, debido a esta realidad se realizará este
trabajo de investigación para determinar ¿Cuál es la influencia del Juego en la
Comprensión Oral en estudiantes del Nivel Inicial de la Institución Educativa Tte. Crl
Alfredo Bonifaz del Rímac, 2013? Y ¿Cuál es la influencia del Juego en la Escucha
activa, Interpretación y Reflexión en estudiantes del Nivel Inicial de la Institución
Educativa Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac, 2013?
1.2. Formulación del problema.
La presente investigación busca determinar la influencia del Juego en la
Comprensión Oral en los estudiantes del Nivel Inicial de la I.E. Tte. Crl. Alfredo
Bonifaz” planteándose el siguiente problema de investigación.
1.2.1 Problema general:
¿Cuál es la influencia del Juego en la Comprensión Oral en estudiantes del Nivel
Inicial de la Institución Educativa E.P. Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac, 2013?
1.2.2 Problemas específicos:
¿Cuál es la influencia del juego en la Escucha Activa en estudiantes de 5 años
del nivel inicial de la Institución Educativa E.P. Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac,
2013?
¿Cuál es la influencia del juego en la Interpretación en estudiantes de 5 años del
nivel inicial de la Institución Educativa E.P. Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac,
2013?
18
Cuál es la influencia del juego en la Reflexión en estudiantes de 5 años del nivel
inicial de la Institución educativa Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac, 2013?
1.3 Justificación.
Desde el punto de vista Pedagógico
El presente trabajo de investigación es relevante porque permite conocer la
influencia que ejerce el juego en la comprensión oral de los niños del nivel inicial y
utilizar este recurso eficiente y creativamente en todas las actividades pedagógicas a
fin de contribuir significativamente a prevenir las dificultades de comprensión lectora
que tendrían los niños al ponerse en contacto con los textos en el nivel primario en la
I.E. Tte. .Crl. Alfredo Bonifaz del Rímac.
Creemos que nuestra investigación permitirá aplicar el recurso “Juego” en la
adquisición de la Comprensión Oral, concebida está en saber escuchar, interpretar
e inferir, previamente a la adquisición de la lecto escritura.
Por ende los resultados contribuirán al mejoramiento de la calidad de la educación y
ello justifica las actividades desplegadas para su realización.
Desde el punto de vista legal.
La Constitución Política del Perú, la cual en el Art. 1° señala que “La defensa de la
persona humana y el respeto de su dignidad son el fin supremo de la sociedad y el
Estado”. Asimismo, en el Art. 2º: “Toda persona tiene derecho a la vida, a su
identidad, su integridad moral, psíquica y física y a su libre desarrollo y bienestar. El
concebido es sujeto de derecho en todo cuanto le favorece”
La Ley General de Educación N.º 28044 vigente, promulgada en el año 2003, en el
artículo 36 señala: “La Educación Inicial constituye el primer nivel de la Educación
Básica regular, y comprende a niños menores de 6 años y se desarrolla en forma
escolarizada y no escolarizada conforme a los términos que establezca el
Reglamento de Educación Básica Regular (DS N.º 013-2004-ED), en el artículo 43º
19
señala los objetivos de la Educación Inicial: El nivel de Educación Inicial tiene como
uno de sus objetivos lo siguiente:
Afirmar y enriquecer la identidad de los niños hasta los 5 años, en el marco de los
procesos de socialización, creando, propiciando oportunidades que contribuyan a
su formación, al pleno desarrollo de sus potencialidades, al respeto de sus derechos
y a su pleno desarrollo humano.
d .Desde el punto de vista psicopedagógico
(Ministerio de Educación 2008 p: 17) El constructivismo pedagógico, movimiento
pedagógico contemporáneo, considera el aprendizaje “como una actividad
organizadora compleja del sujeto, que elabora sus nuevos conocimientos a partir de
revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos
conocimientos, en cooperación con el maestro y sus compañeros.
Las fuentes psicológicas del constructivismo pedagógico se encuentran
presentes en diferentes estudios y desarrollos de la psicología contemporánea, sin
embargo, se pueden mencionar como los más Importantes: La Teoría de la
Asimilación Cognoscitiva de Ausubel (1918), La Psicología Genética de Piaget
(1896-1980), La Psicología Culturalista de Vygotsky (1849 – 1946), Bernard
Aucouturier (1936-)
e. Desde el punto de vista metodológico
Según, Ávila, R (1992) El propósito del método experimental es investigar las
posibles relaciones causa-efecto, exponiendo uno o más grupos experimentales a
acción de dos o más condiciones de tratamiento, comparando los resultados con
uno o más grupos de control que no reciben tratamiento.
El método experimental consiste en someter un sistema material ciertos estímulos y
en observar su reacción a estos para resolver algún problema sobre la relación
estímulo-respuesta (Mario Bunge, 1973)
20
e. Desde el punto de vista epistemológico
Según el Ministerio de Educación (2008) Teorías e investigaciones desarrolladas
por neurólogos, psicólogos, antropólogos y las diversas ciencias que vienen
aportando al mayor conocimiento del ser humano y de la infancia.
Los aportes, cada vez más numerosos, que se evidencian en los diferentes campos
de la ciencia, tales como la fisiología, la nutrición, la salud, la neuropsicología, la
biología, y otros, señalan que los primeros años son esenciales para la formación de
la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social.
Las actuales investigaciones sobre la infancia dan luces para apoyar y acompañar
pedagógicamente a los niños de 0 a 5 años. Entre éstas, se destaca la investigación
de la Carnegie Corporation 11, que señala diversos factores de protección y
atención que deben darse en los primeros años de vida:
Estos descubrimientos refuerzan un enfoque holístico de la educación, orientado a
lograr la atención integral del desarrollo físico, mental, social y emocional. (Ministerio
de Educación 2008 P: 17)
e. Desde el punto de vista Económico
En la actualidad existen numerosas investigaciones que respaldan que invertir en
educación, especialmente en etapas tempranas, tiene como consecuencia un mejor
desarrollo individual y social.
La primera infancia es una de las apuestas más rentables, social y económicamente,
para un país. Se ha demostrado que una inversión en niños y niñas de edades
tempranas produce una mayor tasa de retorno que inversiones de capacitación
realizadas en etapas posteriores de la vida, pues éstas resultan ser más costosas. Si
las intervenciones educativas con niños de 0 a 5 años son de calidad, por cada dólar
invertido en su aprendizaje y desarrollo se obtienen retornos económicos
importantes en el futuro. Estos retornos podrían oscilar entre 4 dólares, como se
21
obtuvo en el Programa “Abecedarian”, y 17 dólares, como estimó el Proyecto High
Scope Perry School. Se ha documentado también en el ámbito internacional que
entre el 41% y el 62% de una inversión en un sistema universal de Educación Inicial
puede compensar ahorros a mediano plazo en el sistema educativo (debidos a una
disminución de deserción y repitencia), siendo probablemente mayor el ahorro
cuando la inversión se focaliza en grupos más vulnerables. (Ministerio de Educación
(2008 p: 20)
f. Desde el punto de vista Práctico
Dado que el juego constituye una actividad espontánea y que genera placer en el
niño, es un recurso practico y al alcance del docente para plantear actividades
significativas que mejoren la comunicación oral en todas las áreas y actividades en
que se desenvuelva el menor.
1.4 LIMITACIONES.
Entre las limitaciones que se presentan en el desarrollo del presente
proyecto tenemos:
De tipo Bibliográfico, no existen fuentes actualizadas sobre la variable
comprensión oral en la biblioteca de la EPG UCV, por lo que hemos tenido que
utilizar fuentes informatizadas.
De tipo económico, la poca disponibilidad de recursos, nos obligó buscar
fuentes de financiamiento a manera de préstamos bancarios y otros.
De tiempo, nuestro horario de trabajo, nos dificulta la concurrencia a
bibliotecas de las universidades locales. Carecer de tiempo suficiente por la
demanda en cuanto a la programación de clases, actividades
extracurriculares, como paseos, competencias deportivas y capacitaciones,
22
limitan el tiempo para la investigación y profundización de los temas.
De distancia, ya que existe lejanía entre las distintas universidades y el
domicilio, considerando tiempo y dinero extra.
De los antecedentes, en algunos casos no existen antecedentes sobre el tema
elegido, en cuanto al tipo, método, diseño, y nivel.
1.5 ANTECEDENTES
Sobre el problema que nos proponemos investigar existen estudios en el ámbito
Nacional e internacional, por lo que se ha tomado como referencia las
investigaciones que de alguna manera guardan relación con el estudio que hemos
desarrollado. Entre las que podemos mencionar:
Antecedentes Internacionales
Clavijo, P. Blanca ,C.(2008) “La escucha y la expresión verbal punto de partida para
desarrollar habilidades comunicativas en niños preescolares de la escuela rural La
Epifanía, Vereda Buenos Aires, Bajo la Calera; Santafé de Bogotá 2008.
“Desde las perspectivas de estas investigaciones se concluye que es necesario
fortalecer la oralidad en el aula Inicial desde los primeros años de vida de los
infantes para garantizar su continuidad en la vida escolar y además potenciado la
competencia comunicativa a través de las estrategias pedagógicas que se deben
desarrollar dentro del aula para la intervención en la infancia y la transformación de
la escuela infantil desde nuestra practica pedagógica.”
Vega, A. (2013) “El diseño sustentable en los juegos didácticos”. De la Universidad
de Palermo, Buenos Aires, Argentina. De acuerdo a las observaciones realizadas,
23
los juegos didácticos elaborados con materiales sustentables contribuyen al
desarrollo lógico del niño, permitiendo ampliar su cultura general ecológica. Pudo
comprobarse que los juegos didácticos son de gran valor para el aprendizaje,
desarrollan el coeficiente de aprendizaje permitiendo más actividades y destrezas
que los juegos comunes. Al ser aplicado a los juegos didácticos, el diseño
sustentable fomenta prácticas ecológicas en los niños de 4 años. Asimismo estos
juegos poseen un gran valor educativo para el niño, desde el punto de vista
pedagógico se dice que el juego es una actividad vital espontánea y permanente del
niño en sus primeras etapas de desarrollo, ayuda al desenvolvimiento de sí mismo, a
adquirir nuevos conocimientos
Un punto importante en el desarrollo del proyecto reside en que la investigación
formal constó de información obtenida de las entrevistas que se realizaron a
especialistas y a psicólogos. Ello permitió delimitar con claridad el verdadero
problema: para fomentar prácticas ecológicas los docentes utilizan como fuente de
aprendizaje otros mecanismos tales como imágenes en vez de los juegos didácticos
elaborados con materiales sustentables, por tanto allí deberá producirse una gradual
aprendizaje para lograr mejores resultados.
Pacurucu, A. (2002) “el juego y la resolución de conflictos a través del MacArthur
Story Steam Battery: Estudio comparativo entre niños normales y con dificultades en
el desarrollo de 4 a 6 años. España.
El MacArthur Stem Battery (MSSB) es una técnica que combina el complemento de
historias y el juego simbólico, puede ser aplicada en niños a partir de 4 años y
permite conocer la forma en que los niños resuelven un conflicto de la vida cotidiana.
Este instrumento utiliza los muñecos de la familia para la comprensión de las
historias planteadas a los niños, quienes a través del lenguaje y de su narración
completan y resuelven la historia planteada. Por lo tanto analiza tanto el lenguaje del
niño como su capacidad del juego.
El presente trabajo presenta una recopilación de los principales autores clásicos
sobre el tema del juego, partiendo desde el psicoanálisis, la teoría cognitiva, la
24
escuela rusa y la terapia del juego no directiva, posteriormente se presenta los
instrumentos en los cuales el juego se ha utilizado como diagnóstico y finalmente se
exponen algunas de las base para el análisis del lenguaje narrativo del niño
La muestra estuvo compuesta por dos poblaciones diferentes, la primera una
población escolar denominada “Grupo control” cuya distribución por sexo,
composición familiar y nivel socioeconómicos similar a las mencionadas por Warren,
Emde y Oppenheim (1996); Oppenheim, Emde, NIr y Warren (1997); Warren (2000);
Woolgar, Steele, Yabsekey y Fong (2001)
La muestra clínica de esta investigación presenta la distribución esperada en
poblaciones clínicas en las que el sexo predominante es el masculino (70%), esta
distribución es similar a la encontrada en otro estudio realizado con población
preescolar (nennett, Lipman, Brown, Racine, Boyke y Offord 1999).
Rojas, R. (2008) El artículo presenta los resultados de una investigación sobre la
pertinencia social de la educación preescolar en Costa Rica. Se analiza la oferta de
formación, el mercado laboral y los retos que impone el contexto social en el país.
Para lo anterior, se realizaron entrevistas no estructuradas y enfocadas a
informantes claves de instituciones públicas y privadas y se revisaron estudios
relacionados con el tema. Los resultados recalcan la vigencia de llevar a la práctica
en el aula los postulados de los programas educativos, de manera que el niño y la
niña desarrollen conocimientos, habilidades, destrezas y valores a través del juego.
Asimismo, se requiere el fortalecimiento de redes de coordinación interinstitucional
para encontrar soluciones al crecimiento de la oferta de servicios sin la debida
garantía de calidad; así como a la saturación del mercado de trabajo para las
personas graduadas.
Ante los requerimientos sociales del contexto, se proponen mejoras en los planes de
estudio, como el fortalecimiento del énfasis en el desarrollo integral, las
investigaciones científicas pertinentes y la integración curricular del componente
familia y comunidad, entre otras. Los programas deben fortalecer las acciones de
25
extensión universitaria, que ante la presión por la escolarización del preescolar,
contribuyan a crear conciencia en los padres y madres de familia sobre la
importancia del desarrollo lúdico.
Las universidades deben dar seguimiento a su población graduada, como base para
ofrecer planes de educación continua, que en consonancia con las políticas
educativas, constituyan una posibilidad real de ascenso profesional y laboral para el
personal docente.
Ortiz, J; Rocha, D.; Rodríguez, V. (2009), de la Pontificia Universidad Javeriana de
Bogotá, Colombia, presentan el Proyecto de Investigación para optar al título de
Magister en Educación, cuyo título es:
”Comprensión Oral: Un Acercamiento Al Trabajo De Aula” es un proyecto de
investigación centrado en la necesidad de vincular el proceso de la comprensión oral
en las prácticas de enseñanza de lengua materna al interior del aula. Para el
planteamiento de esta investigación, se partió de una revisión bibliográfica, que
reflejó la escasa profundización e integración didáctica de este proceso en la
enseñanza. Determinada esta situación, se dio paso al planteamiento y desarrollo de
una secuencia didáctica que generó un espacio propicio para el fortalecimiento de
este proceso en situaciones escolares cotidianas, lo que más adelante se convirtió
en el insumo para analizar implicaciones didácticas, teniendo en cuenta los
componentes discursivos y metaverbales que intervienen en la enseñanza.
Desde nuestro punto de vista, en el ámbito internacional, lo autores referidos
coinciden en destacar que el juego en los primeros años de vida del niño, constituye
un instrumento pedagógico natural y altamente eficiente a ser utilizado en el aula. La
utilización de estrategias y materiales como cuentos, canciones, juguetes, muñecos,
etc., con una dosis de creatividad y actitud lúdica por parte del maestro fortalece la
socialización y oralidad vinculada al proceso de comprensión oral en sus diferentes
manifestaciones.
26
Los resultados recalcan la vigencia de llevar a la práctica en el aula los postulados
de los programas educativos, de manera que el niño y la niña desarrollen
conocimientos, habilidades, destrezas y valores a través del juego.
En el contexto nacional, consideramos necesario citar:
Aliaga, C. (2010) en su tesis “Programa de juegos de razonamiento lógico para
estimular las operaciones concretas en niños de segundo grado de Educación
Primaria de la Institución Educativa Particular Rosa de Santa María de la ciudad de
Huancayo.” Para optar el Grado Académico de Magíster en Ciencias de la
Educación Mención en Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional De
Educación Enrique Guzmán y Valle-La cantuta. Con el desarrollo del trabajo de
investigación se pretende dar respuesta a la siguiente interrogante ¿Qué efectos
tiene un programa de juegos de razonamiento lógico para estimular las operaciones
concretas?. Con este fin se planteó el siguiente objetivo: determinar los efectos que
se logran con la aplicación de un programa de juegos de razonamiento lógico en una
muestra de estudiantes de la Institución Educativa Particular Rosa de Santa María.
La hipótesis sostiene que la aplicación del programa mejoraría significativamente la
etapa del desarrollo de las operaciones concretas de los niños. Con el fin de lograr el
objetivo propuesto y demostrar la validez o no de la hipótesis planteada, se realizó
un trabajo cuasi experimental, aplicando un diseño pre-experimental, con pre y
postest, en una muestra de 12 estudiantes de ambos sexos que estudiaban el
segundo grado de educación primaria. Se aplicó una batería de pruebas
psicopedagógicas “FORCAB”, para determinar el dominio de las destrezas
intelectuales. Los resultados fueron analizados con la aplicación de la estadística
descriptiva e inferencial, denominada Prueba de Rangos con signos de Wilconsin
para dos muestras dependientes, prueba paramétrica equivalente a la de “t” student.
El desarrollo de la investigación permitió aceptar la hipótesis alterna, es decir,
demostrar que el programa de juegos de razonamiento lógico potencializaba y
27
estimulaba, efectivamente, el desarrollo de los procesos cognoscitivos en la etapa
de las operaciones concretas. (p.5)
Vásquez, M. (2012)”Programa de Estimulación del Lenguaje oral y su influencia en
los niños y niñas con dislalia funcional de 4 y 5 años de la I.E.I. “San Judas Tadeo”
del distrito de Independencia 2010. Para obtener el grado de Magister de Educación
con mención en Docencia y Gestión Educativa de la Universidad César Vallejo.
El trabajo se desarrolló en el “Programa de Estimulación del Lenguaje oral y su
influencia en los niños y niñas con dislalia funcional de 4 y 5 años de la Institución
Educativa Inicial “San Judas Tadeo” del distrito de Independencia 2010”.
En la investigación se arribó al objetivo general donde se determinó si el programa
de estimulación de lenguaje oral tiene influencia en la dislalia funcional que
presentan los niños de 4 y 5 años en la I.E.I. San Judas Tadeo del distrito de
Independencia 2010.
En cuanto a la hipótesis de investigación, se probó mediante el Chi-cuadrado; donde
se validó la hipótesis rechazándose la nula.
La prueba SPSS versión 15. Se incluye que el resultado del coeficiente de
correlación de Mac Nemar es alto, lo cual indica relación entre las variables
estimulación del lenguaje oral y dislalia funcional que presentan los niños de 4 y 5
años de la I.E.I.”San Judas Tadeo” del distrito de Independencia 2010.
Mamani, R, (2013) La investigación tuvo como objetivo determinar el efecto que
tiene los juegos como estrategia para disminuir la agresividad de los niños de 5 años
de la Institución Educativa Inicial N° 004 Niño Jesús de Praga del distrito de San
Luis, La investigación realizada fue de enfoque cuantitativo, de tipo aplicada, de
alcance explicativo, con un diseño experimental de clase cuasi-experimental. La
población estuvo conformada por 20 niños es decir, a criterio del investigador. Se
usó una técnica de recolección de datos: la Observación, se hizo uso de una ficha
de observación para obtener información respecto al nivel de agresividad de los
niños de 5 años. El instrumento de recolección de datos fue validado por medio del
28
juicio de expertos con una aplicabilidad que dio como resultado Aplicable. Y su
confiabilidad mediante el (K-R20), cuyo valor fue 0.779.
Los resultados de la investigación demuestran que la aplicación de juegos como
estrategia disminuyó la agresividad de los niños de 5 años de la I.E. N° 004 Niño
Jesús de Praga del distrito de San Luis.
Arbieto, C y Bermudo, F, (2013) El desarrollo del presente trabajo de investigación
tuvo como objetivo principal determinar la influencia del juego lúdico en el
aprendizaje de las matemáticas en los alumnos de 5 años de la Institución
Educativa Inicial N° 100 del Cercado de Lima, 2012, para optar el grado de magister
en Problemas de aprendizaje en la Universidad César Vallejo. Sede Lima Norte.
El tipo de estudio en esta investigación fue aplicado con diseño experimental, en su
variante cuasi-experimental, en donde la población fue de 286 estudiantes, cuya
muestra fueron grupos intactos conformados por 26 niños del grupo experimental y
26 niños del grupo control, el instrumento utilizado fue la lista de cotejo para medir
el aprendizaje de matemática.
Los resultados obtenidos indican que existe influencia del juego lúdico en el
aprendizaje de la matemática así mismo, las dimensiones números y
relaciones; geometría y medición mejoraron con la aplicación de los juegos
lúdicos de los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 100 del
Cercado de Lima, 2012 tal como lo expresa el valor del t=-6,721 con una
significancia p=,000.
Bardales, D (2013) El propósito de este estudio fue evaluar el efecto del Programa
Método Lúdico sobre las capacidades de comunicación en los estudiantes del Primer
grado de primaria de la Institución Educativa N° 0148 San Juan de Lurigancho.
El diseño de la investigación utilizado fue cuasi-experimental. La muestra estuvo
constituida por un grupo de control de 38 estudiantes y un grupo experimental de 38
estudiantes. El instrumento de recolección de datos utilizado fue una prueba de
29
comunicación que fue administrada antes y después del programa del Método
lúdico.
Los hallazgos indicaron que el grupo experimental obtuvo un aprendizaje
significativo como efecto de la aplicación del Programa método lúdico, debido a que
se hallaron diferencias altamente significativas en los puntajes de las prueba de
capacidades de comunicación, entre el grupo experimental y el de control; además
las mediciones pre y post.test del grupo experimental también mostraron diferencias
significativas.
Desde un punto de vista general, consideramos que los autores citados como
antecedentes del contexto nacional, coinciden en señalar que el juego potencializa
el razonamiento lógico, el desarrollo de procesos cognoscitivos, influye
significativamente en la adquisición de capacidades sobre dimensiones y números,
geometría y medición, previene problemas de dislalia funcional, disminuye la
agresividad de los niños.
Así mismo, los niños a través del juego, se apropian del lenguaje al socializar y
experimentar diferentes situaciones, en algunos casos conflictivas, pueden
solucionar los problemas recreando las situaciones una y otra vez. En fin, la
comunicación se da de manera espontánea cuando el niño juega y si juega aprende
y el maestro utiliza esta estrategia de manera natural. El maestro debe ponerse a la
altura del niño y no el niño a la altura del maestro.
1.6 Objetivos:
1.6.1 General
Determinar la Influencia del juego en la comprensión oral en estudiantes del nivel
inicial de la Institución Educativa Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac, 2013, con la
finalidad de evitar problemas de comprensión lectora.
1.6.2 Específicos.
30
1. Determinar la influencia del juego en la Escucha Activa en estudiantes de 5
años del nivel inicial de la Institución educativa Tte. Crl Alfredo Bonifaz del
Rímac, 2013
2. Determinar la influencia del juego en la Interpretación en estudiantes de 5
años del nivel inicial de la Institución educativa Tte. Crl Alfredo Bonifaz del
Rímac, 2013
3. Determinar la influencia del juego en la Reflexión en estudiantes de 5 años
del nivel inicial de la Institución educativa Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac,
2013
31
CAPITULO II
MARCO TEORICO
32
2.1 Fundamentación de la variable: El Juego
2.1.1 Definición
Palacios, Marchesi y Coll. (1990)El Juego es una actividad necesaria para los
seres humanos teniendo suma importancia en la esfera social, puesto que permite
ensayar ciertas conductas sociales; siendo, a su vez, una herramienta útil para
adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras o afectivas. Todo ello se
debe realizar de forma gustosa y placentera, sin sentir obligación de ningún tipo y
con el tiempo y el espacio necesarios.
El juego infantil es una necesidad básica para un buen desarrollo de la
inteligencia y también para el equilibrio físico emocional del niño/a.
El juego es la actividad fundamental del niño, imprescindible para un
desarrollo adecuado, por lo que éste debe disponer de tiempo y espacio suficiente
según su edad y necesidades.
El Juego infantil a través de la historia
El juego ha existido a lo largo de la historia de la humanidad, lo evidencian pruebas
de estudios de las culturas antiguas.
El juego en la época clásica: tanto en Grecia como en Roma el juego infantil era
una actividad que estaba presente en la vida cotidiana de los pequeños.
El juego del mundo medieval: los juegos representan figuras de animales o
humanas. En la Edad Media la clase social más elevada elaboraba juguetes para
sus niños/as.
El juego en la etapa moderna:
En el siglo XVII surge el pensamiento pedagógico moderno, que concibe el juego
educativo como un elemento que facilita el aprendizaje.
33
En el siglo XVIII el juego como instrumentos pedagógico se impone con fuerza entre
los pensadores. La búsqueda del sistema educativo útil y agradable se convirtió en
una obsesión para los responsables de la educación, que mayoritariamente era
impartida por la iglesia.
El juego a partir del siglo XIX: con la revolución industrial en marcha, los niños
y niñas tiene poco tiempo para jugar. Sin embargo, surgen un gran número de
juguetes que ampliará las propuestas de juego.
El juego es la actividad fundamental del niño, imprescindible para un
desarrollo adecuado, por lo que éste debe disponer de tiempo y espacio suficiente
según su edad y necesidades. La naturaleza del juego responde a estas
características: Es la actividad propia de la infancia, Se ha de considerar como una
actitud, como un modo de interactuar con la realidad, la finalidad del juego es
intrínseca; el niño no juega con ningún otro objetivo, es espontáneo, no requiere
motivación ni preparación, Es motivador en sí mismo, cualquier actividad convertida
en juego es atractiva para el niño, se elige libremente; los niños y niñas no se
sienten obligados a jugar, pues si esto fuera así, dejarían de hacerlo. Se trata de una
actividad espontánea, no condicionada por refuerzos o acontecimientos externos.
En su desarrollo, hay un desenvolvimiento de todas las capacidades físicas y
psíquicas. El adulto puede obtener información de la evolución de niños y niñas
observando cómo juegan, para jugar no es preciso que haya material, es un recurso
educativo que favorece el aprendizaje en sus múltiples facetas. Psicológicamente,
se considera que el juego puede servir para liberar tensiones, cambia con la edad,
de forma que hay diferentes formas de juego que van apareciendo conforme el niño
va evolucionando. Tiene una función compensadora de desigualdades, integradora y
rehabilitadora. El juego produce placer, para Freud, el juego tiene una función
equivalente a la que tienen los sueños en relación con los deseos inconscientes de
los sujetos adultos.
34
Este carácter gratificador y placentero del juego ha sido reconocido por
diferentes autores
Según el Ministerio de Educación (2010), El juego es una actividad temprana,
necesaria y positiva que ayuda a los niños y las niñas a creer saludablemente,
estimula sus sentidos, así como su vida física y emocional; por esta razón,
constituye una actividad vital desde los primeros meses de vida.
El juego es un recurso fundamental en la maduración infantil, es una actividad
libre que puede abordarse desde el punto de vista educativo. Durante el juego se
dan mecanismos de comunicación consigo mismos y con el mundo que los rodea,
adquiriendo nuevos saberes retos y desafíos, que, al vencerlos y obtener logros,
desarrollan su autoestima y satisfacción personal.
Con el juego los niños y las niñas ponen en marcha su imaginación, expresan
su manera de ver el mundo que les rodea y como pueden transformarlo, utilizando
su creatividad y la posibilidad de comunicarse con los demás.
Los juegos infantiles van evolucionando con las capacidades que el niño y la
niña van adquiriendo al desarrollarse física, emocional, mental, social, y
culturalmente. El juego aparece tempranamente como un juego funcional; cada vez
que el niño adquiere una nueva habilidad repite en diversas acciones: cuando
aprende a caminar les gusta trasladarse de un lugar a otro; cuando aprende algunas
palabras, disfruta repitiéndolas. Es una etapa en la que repite placenteramente las
habilidades que van desarrollando (Ministerio de Educación 2010, p: 10),
Analizando lo expuesto por Palacios, Marchesi y Coll (1990) el juego es
una actividad necesaria e imprescindible para los seres humanos porque a través de
él, el niño desarrolla sus capacidades intelectuales, motoras y afectivas. Por lo que
el juego se ha convertido en el recurso más simple pero efectivo para lograr
aprendizajes significativos por parte de los docentes. El menciona algunas
características, que son inherentes al juego; es espontáneo, y no requiere
motivación ni preparación.
35
Es motivador en sí mismo, cualquier actividad convertida en juego es atractiva
para el niño. Plantea así mismo que el juego ha tenido importancia desde Grecia,
época medieval, y hasta nuestra época.
En su desarrollo, hay un desenvolvimiento de todas las capacidades físicas y
psíquicas. El adulto puede obtener información de la evolución de niños y niñas
observando cómo juegan.
Tanto es así que Piaget y Vygotsky, señalan que a través del juego se pueden
resolver necesidades insatisfechas.
De acuerdo a lo expresado por el Ministerio de Educación (2010), el juego es
una actividad temprana, necesaria y positiva que ayuda a los niños y niñas a crecer
saludablemente, estimula los sentidos, constituye una actividad vital. Además indica
que el juego es un recurso fundamental para la maduración infantil.
A partir del juego, el niño supera conflictos, y se adapta mejor a su realidad, repite
varias veces el conflicto y ensaya posibles soluciones. Los maestros observadores
pueden obtener valiosa información para su práctica educativa.
Vigil, R. (2007) citando a Marian B,
“El niño aprende jugando .El niño asimila la realidad a través del juego. Lo que
realiza el niño, las actividades que se llevan a cabo en la escuela son juegos en los
que todos- maestros y niños- deben conocer el papel a desempeñar, palpando la
amplitud y los límites de la responsabilidad y la iniciativa les ofrecen” (Vigil, R. 2007
p: 17)
Considerando las expresiones de Vigil (2007) citando a Marian B. El niño
asimila la realidad a través del juego. Si observamos a los niños jugar de forma
espontánea notamos que cambian de actividad muchas veces, pero al mismo
tiempo, vuelven a repetir lo anteriormente realizado. Estas actividades, producen
relaciones con sus pares, aprenden los unos de otros, se comunican, intercambian
ideas, y también enriquecen su vocabulario.
36
Tineo, L (2011) citando a Ovidio Decroly, recomienda que los juegos sirven
para encausar las fuerzas de atención disponibles; favorecer la observación y
combatir los automatismos inútiles, adaptar al trabajo las capacidades mentales,
Sensorio motoras y lingüísticas, acostumbrar al niño a la actividad, al orden a la
regularidad y puntualidad. Estas recomendaciones lo hace después de aplicar los
juegos educativos a niños con insuficiencias mentales, si el juego es realizado con
libertad se verá favorecido su proceso de maduración su aprendizaje del niño en la
escuela. (Tineo, L 2011 p: 13)
Según refiere Tineo, L. (2011) Citando a Ovidio Decroly, recomienda que los
juegos sirven para encausar las fuerzas de atención disponibles, las rutinas que se
establecen en los jardines favorecen a los niños a crear hábitos y estos a formar
disciplina. El juego trabajo antes de la jornada formal, contribuye a formar el hábito
para el trabajo, el niño tiene que terminar lo que empieza, ordenar sus juguetes y
transmitir lo que ha realizado.
Según Tineo, L (2011) citando a Froebel, dio importancia a la primera
infancia, la actividad lúdica y acentúo la significación de la autoridad libre y creadora
del niño.
En la época contemporánea se destaca a María Montessori y Ovidio Decroly,
quienes le dan una gran importancia al juego, afirmando a una sola voz, que el juego
es una descarga desordenada de energía del niño. (Tineo, L 2011 p: 14)
De acuerdo a lo expuesto por Tineo, L. (2011) Citando a Froebel, dio
importancia a la primera infancia, la actividad lúdica y acentúo la significación de la
autoridad libre y creadora del niño. Los niños no necesitan juguetes para jugar, solo
hacen uso de diversas funciones, representando acciones y escenas vistas
anteriormente, así pueden usar un palito para hacer un avión, un plátano para hacer
de teléfono. Representan una y otra vez acciones y con estas utilizan el lenguaje y
su mundo se llena de imaginación y se hacen libres para crear.
37
2.1.2. Dimensiones
Según la Pontificia Universidad Católica del Perú citando a Jean Piaget (1945)
Clasificó los juegos en cuatro categorías: motor, simbólico, de reglas, y de
construcción. Las tres primeras formas corresponden con las estructuras psíquicas
década etapa en la evolución intelectual del niño: el esquema motor, el símbolo y las
operaciones intelectuales. Los juegos de regla son la aparición, más tardía, porque
se construyen a partir de las dos formas anteriores, el esquema motor y el símbolo
que se integran entre ellas y se subordinan a la regla. (Pontificia Universidad
Católica del Perú p: 44)
Ministerio de Educación (2009, p: 13, 19) El juego es un concepto muy difícil
de definir, quizás es más fácil reconocerlo que definirlo. Sin embargo, podemos decir
que es una actividad espontánea y placentera en la cual el niño recrea y trasforma
la realidad, trayendo su experiencia interna y haciéndola dialogar con el mundo
exterior en el cual participa.
Tomando en cuenta las expresiones del Ministerio de Educación ( 2009),
afirma que el juego es un concepto muy difícil de definir, sin embargo, dice que es
una actividad espontánea y placentera en la cual el niño recrea y transforma la
realidad, trayendo su experiencia interna y haciéndola dialogar con el mundo exterior
en el cual participa. Define varios tipos de juego: juego motor, juego social, juego
cognitivo, juego funcional, juego constructivo, juego simbólico o de representación, y
juego de reglas. Esta clasificación está basada en clasificación de los juegos de
Jean Piaget, dependiendo de la edad en que se encuentra el niño y de acuerdo al
nivel de pensamiento.
Tipos de juego:
Existen diversas clasificaciones de los tipos de juego que los niños realizan
libremente.
38
Juego Motor:
El juego motor está asociado al movimiento y experimentación con el propio
cuerpo y las sensaciones que éste pueda generar en el niño. Saltar en un pie, jalar
la soga, lanzar una pelota, columpiarse, entre otros, son juegos motores.
Los niños pequeños disfrutan mucho con el juego de tipo motor ya que se
encuentran en una etapa en la cual buscan ejercitar y conseguir dominio de su
cuerpo. Además, cuentan con mucha energía que buscan usarla haciendo diversos
y variados movimientos.
El juego motor está asociado al movimiento y experimentación con el propio
cuerpo y las sensaciones que éste pueda generar en el niño.
Juego social:
El juego social se caracteriza porque predomina la interacción con otra
persona como objeto de juego del niño. Lo siguientes son ejemplos de juego
sociales que se presentan en diferentes edades en la vida de los niños: cuando un
bebé juega con los dedos de su madre o sus trenzas; habla cambiando tonos de
voz; juega a las escondidas; juega a reflejar la propia imagen en el espejo, entre
otros. En niños más grandecitos observamos juegos donde hay reglas y la
necesidad de esperar el turno, pero también el juego de “abrazarse”.
Los juegos sociales ayudan al niño a aprender a interactuar con otros. Lo
ayudan a saber relacionarse con afecto y calidez, con pertinencia, con soltura.
Además, acerca a quienes juegan pues los vincula de manera especial.
El juego social se caracteriza porque predomina la interacción con otra persona
como objeto de juego del niño
Juego Cognitivo:
El juego de tipo cognitivo pone en marcha la curiosidad intelectual del niño. El
juego cognitivo se inicia cuando el bebé entra en contacto con objetos de su entorno
que busca explorar y manipular. Más adelante el interés del niño se torna en un
39
intento por resolver un reto que demanda la participación de su inteligencia y no solo
la manipulación de objetos como fin. Por ejemplo, si tienen tres cubos intenta
construir un atorre con ellos, alcanzar un objeto con un palo, los juegos de mesa
como dominó o memoria, los rompecabezas, las adivinanza, entre otros, son
ejemplos de juegos cognitivos.
El juego de tipo cognitivo pone en marcha la curiosidad intelectual del niño.
Juego simbólico: Pensamiento, vinculo humano y creación al mismo tiempo:
El juego simbólico establece la capacidad de transformar objetos para crear
situaciones y mundos imaginarios, basados en la experiencia, la imaginación y la
historia de nuestra vida.
El juego simbólico o de simulación requiere del reconocimiento del mundo real
versus el mundo irreal y también la comprobación de que los demás distinguen
ambos mundos. Al tener claridad de que es real e irreal el niño puede decir: “Esto es
juego”.
Entre los 12 y 15 meses emergen de manera definida las habilidades para
representar situaciones imaginarias. El niño es capaz desde entonces, de evocar
imagines o símbolos derivados de actividades que imita Esta nueva capacidad le
permite al niño iniciar la práctica de este tipo de juego, el cual es fundamental para
su vida, su desarrollo y aprendizaje.
Las formas tempranas de juego simbólico se observan cuando el niño juega a
“hacerse el dormido “sin estarlo o “tomar la leche” de una tacita vacía. A partir de los
18 meses observamos el juego simbólico más definido, cuando el niño empieza a
incluir objetos que usa para simular una acción; darle de comer a una muñeca con
una cuchara de palo, por ejemplo. Posteriormente, el niño es capaz de “Convertir” a
las muñecas en agentes de las acciones imaginarias que simula. De esta forma, una
muñeca puede ser “mama” que le da el biberón a su hijito, que es otro muñeco más
pequeño. Sin embargo, la capacidad simbólica avanzada permite que un plátano se
transforme en un teléfono si así el juego lo requiere.
40
Jugar simbólicamente supone el logro de una capacidad muy especializada del
pensamiento; sustituir la realidad ausente por un objeto (Símbolo o signo) que la
evoca y la representa mentalmente. En otras palabras, se trata de transformar un
objeto para representar una realidad ausente con este.
Entre los 12 y 15 meses emergen de manera definida las habilidades para
representar situaciones imaginarias. El juego simbólico es quizás el más importante
porque tiene que ver con el desarrollo del pensamiento y del lenguaje. Existen
diversas clasificaciones de los tipos de juego que los niños realizan libremente:
Juego funcional: (aún no accedió o no predomina el pensamiento simbólico) De 3
a 24 meses predominantemente hasta los 18 meses, movimientos musculares
repetitivos con o sin objetos. Juego funcional sin objetos: correr, saltar, hacerse
cosquillas, rodar, empujar, entre otros.
Juego funcional con objetos: manipular y explorar objetos, hacerlos rodar, hacerlos
sonar, apretarlos, etc.
Ministerio de Educación “La hora del juego libre en los sectores” (2009 p: 11) Jugar
es una actividad primordial en la vida de un niño. Durante los primeros seis años de
vida, se crean en el cerebro del niño millones de conexiones entre sus neuronas que
le permiten aprender a desarrollarse. Es la etapa en la que más conexiones se dan.
Una de las formas que tiene el niño para que se produzcan estas conexiones es el
juego. Mientras más juega un niño, mas conexiones neuronales se crean. Jugar es
una necesidad para el desarrollo cerebral del niño, que lo ayuda a aprender y a
crecer mejor.
Juego constructivo: A partir de los 24 a 36 meses, se usan objetos u otros
materiales para formar estructuras simples o complejas. Se combinan piezas,
bloques u otros materiales que pueden ser unidos para armar una construcción. EL
juego constructivo aparece aproximadamente a los 24 meses, pero perdura por
muchos años, haciéndose cada vez más complejo.
Juego simbólico de representación: A partir de los 18 meses predominante a los
3,4 y 5 años. El niño realiza simulaciones con objetos para crear acciones “Como sí”:
41
hacer como se pone una inyección con un lapicero, emplear muñecos para
representar situaciones reales o imaginarias. También se le conoce como “Juego
dramático”. El niño pretende representar un rol real o imaginario como padre o
madre, bombero o monstruo, usando su propio juguete.
A partir de los 18 meses predominante a los 3,4 y 5 años. El niño realiza
simulaciones para representar situaciones reales o imaginarias.
Juego con reglas: A partir de los 5 años. Supone el reconocimiento, la aceptación y
conformidad con reglas pre-establecidas que rigen los juegos que se comparten por
lo general de manera grupal: juegos de mesa como ludo o memoria, juegos de patio
como “Que pase el rey” y “Ha llegado una carta”.
En los tres niveles mencionados el niño ya ha llegado al pensamiento simbólico.
Existe un primer juego Funcional, que considera desde los 3 hasta los 18 meses,
que para los efectos del presente trabajo no lo consideramos por tratarse de niños
de 5 años del segundo nivel de Educación Inicial.
A partir de los 5 años. Supone el reconocimiento, la aceptación y conformidad con
reglas pre-establecidas que rigen los juegos que se comparten por lo general de
manera grupal.
Hemos creído conveniente utilizar este modelo para dimensionar la Variable
independiente “Juego”, puesto que parte de la teoría de Piaget se ha tomado como
referencia para considerarlo dentro del texto distribuido por el Ministerio de
Educación con el título “La hora del juego libre en los sectores” y es una referencia
para nuestro trabajo en aula.
2.1.3. Modelo Teórico, o teorías que fundamentan la variable Juego.
Según Piaget, J. (1990) Clasifica y explica la evolución de los juegos
partiendo del período Sensorio motriz centrándose en las características
estructurales de los mismos y desechando la clasificación por el contenido, la
función y el origen:
42
Nos dice:
“Para clasificar los juegos sin comprometerse a priori con una teoría explicativa, o
dicho de otra forma, para que la clasificación sirva a la explicación en lugar de
presuponerla, es necesario limitarse a analizar las estructuras como tales, tal como
las testimonia cada juego: grado de complejidad mental de cada uno, desde el juego
sensorio motor elemental hasta el juego social superior.”
Según las investigaciones realizadas por Piaget (1990) Clasifica y explica la
evolución de los juegos partiendo del periodo sensorio motriz centrándose en las
características estructurales de los mismos y desechando la clasificación por el
contenido, la función y el origen. Se debe analizar según el grado de complejidad
mental de cada uno desde el juego sensorio motor elemental hasta el juego social
superior. Estos juegos realizados por el niño, se entrelazan unos a otros, por
ejemplo en el juego de reglas, están contenidos los anteriores, van ubicándose en
las distintas aplicaciones que el niño realiza al jugar.
Teoría Psicoanalítica
El juego se considera como el medio para expresar las necesidades y
satisfacerlas.
Mientras se juega, se expresan los instintos; Freud vincula el juego al instinto de
placer. Por medio de las acciones lúdicas el niño manifiesta sus deseos
inconscientes y puede revivir sus experiencias traumáticas, canalizando la angustia
de las experiencias reales, reconstruyendo lo sucedido; así puede dominar los
acontecimientos y dar solución a estos conflictos.
43
Teoría de Vygotski y Elkonin
Vygotski (1966) Y Elkonin (1980) explican que la actividad lúdica constituye el
motor del desarrollo, posibilitando la creación de zonas de desarrollo próximo. La
acción lúdica partiría de deseos insatisfechos que, mediante la creación de una
situación fingida, se pueden resolver. Así mismo, en el juego el niño se conoce a él
mismo y a los demás. El juego es una actividad fundamentalmente social.
Examinando lo expuesto por Vygotski (1966) y Elkonin (1980), Manifiestan que la
actividad lúdica constituye el motor del desarrollo, posibilitando la creación de zonas
de desarrollo próximo. La acción lúdica partiría de deseos insatisfechos que
mediante la creación de una situación fingida, se puedan resolver. El juego es una
actividad fundamentalmente social. Explica que los seres humanos tenemos
complejos procesos mentales, que incluyen conflictos internos que al jugar se
convierte en una fuente facilitadora de intercambios entre pares, ayuda al manejo y
comprensión de reglas y pautas sociales. Además el niño al jugar manifiesta
problemas que los repite una y otra vez, y ensaya soluciones y esto permite que el
niño pueda asimilar su realidad controlando su ansiedad y le permite resolver
conflictos sin la presencia de una amenaza real, ya que es una situación simulada.
Según la Pontificia Universidad Católica del Perú (2008) entre las más importantes
teorías sobre el juego podemos citar las siguientes:
Teoría del exceso de energía (Biólogo Herbert Spencer): Esta teoría sostiene que
el juego es el medio para liberar el exceso de energía a través del movimiento.
Teoría de la relajación (o del descanso) (Lazarus): Teoría que complementa la
anterior, al sostener que el juego sirve para descansar y recuperarnos, luego de
haber desgastado energía en actividades cotidianas.
Teoría de la recapitulación (G.S.Hall): Se basa en las teorías evolucionistas, que
proponen que cada individuo reproduce el desarrollo de la especie; por eso, el niño
realiza en el juego lo que sus ancestros realizaron.
44
Teoría de la práctica o del pre-ejercicio (Karl Groos): Esta teoría ofrece un
elemento diferente a lo planteado anteriormente, pues señala que el juego no es un
desahogo, sino que es un fenómeno ligado al crecimiento y, por tanto, necesario
para la madurez psicofisiológica. Para Groos, en realidad, el juego se convierte en
un pre-entrenamiento de las actividades futuras del niño, es decir él ve al juego
como una actividad global.
Teoría del recreo (Schiller): para esta teoría, el juego sirve para recrearse, y por
tanto, su elemento principal es el placer y el sentimiento de libertad.
Teoría cognitiva (Piaget): señala que el juego no es una actividad sin sentido; al
contrario, tiene un fin en si misma, y va evolucionando de acuerdo como el niño
desarrolla, adquiriendo en este proceso diferentes aprendizajes. Para Piaget, el
juego consistiría en una aplicación lúdica de los esquemas mentales y de acción que
el niño tiene en cada etapa de su evolución.
Teoría del desarrollo integral (Chateau): El juego está ligado al desarrollo del
conocimiento, de la afectividad, la fantasía, la motricidad y la socialización del niño.
Según la Pontificia Universidad Católica de Perú (2008) al considerar los
aportes de estos teóricos ayudan a definir los conceptos que tenemos del juego. Al
considerarlo como parte importante de nuestro desarrollo, ya que constituye un
elemento fundamental en la vida del niño, pues, a través de él se relaciona y
conecta con el mundo que lo rodea. Al explorar su entorno le permitirá descubrir por
si solo la naturaleza de las cosas, y también podrá resolver los problemas que se le
presentan, favoreciendo el desarrollo de su creatividad y confianza. Cuando el niño
juega hace uso de su cuerpo y desarrolla sus habilidades y puede expresar sus
emociones, de esa manera podrá construir su personalidad y será un ser capaz de
enfrentarse al mundo sin temores y positivamente. Desde nuestro punto de vista el
juego es cosa seria, por algo los científicos se han preocupado en investigar y
definirlo.
45
Según el Ministerio de Educación (2008),
Desde una visión general es necesario remontarse a los paradigmas filosóficos que
han orientado el proceso educativo en las últimas décadas; estos nos dan las bases
de cómo sustentar el aprendizaje del niño y por lo tanto la enseñanza de un adulto
entre ellos se distingue:
Citando a Froebel (1782-1852)
Creador de los jardines de infancia o kindergarten, decía que la educación comienza
desde la niñez. Para él la actividad infantil es espontánea y en ella el niño involucra
todo su ser además, dicha actividad debe ser gozosa y manifestarse prioritariamente
en el juego.
De acuerdo a lo expuesto por Froebel (1782-1852), la actividad infantil es
espontánea y en ella el niño involucra todo su ser, además dicha actividad debe ser
gozosa y manifestarse prioritariamente en el juego. El autor destaca que el juego
debe realizarse sin presiones ni apresuramientos, darle al niño el espacio suficiente
para realizarlo. En muchas escuelas se prioriza el aprendizaje dirigido, y se
minimiza el juego por considerarlo una pérdida de tiempo. Si se observara el juego
de los niños de manera crítica, se obtendría mejores resultados de aprendizaje.
Citando a María Montessori (1870-1952) Parte de la premisa del respeto al niño y
su capacidad de aprender. Entre sus principios destacan la libertad, la actividad y la
individualidad.
Según lo expresado por María Montessori (1870-1952) El juego parte de la premisa
de respetar al niño en su capacidad de aprender y destaca los principios de libertad,
actividad e individualidad. El juego contribuye al desarrollo de la coordinación motora
gruesa y fina, cuando el niño explora manipula, practicando y repitiendo acciones
que llevan al niño a comprender funciones de juguetes y acciones. Cuando hace
correr a un carrito encuentra la relación de causa y efecto, en los colores del mismo,
semejanzas y diferencias, va adquiriendo conocimientos simples de espacio y
tiempo desarrolla su memoria y creatividad.
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Citando a Decroly (1871-1932)
Propone la creación de los centros de interés, en los que debe desenvolverse
la actividad del niño, y el postulado de que la educación en estas edades debe
preparar al niño para la vida.
Citando al Modelo Reggio Emilia
Concibe al niño como potencialmente preparado, curioso e interesado para
construir su aprendizaje, utilizando lo que el ambiente le tiende en su interacción
social. Desde el punto de vista metodológico, desarrolla el intelecto del niño a través
de la expresión simbólica, estimulándolo a explorar su medio ambiente y a utilizar
sus mil lenguajes: palabra, movimiento, dibujo, pintura, construcción, teatro de
sombras, drama, música, escultura. Respeta el ritmo de cada niño, sin apurar a los
niños a cambiar de actividad. Para él el bienestar emocional del niño es
indispensable para que aprenda, y está relacionado con el bienestar de la educadora
y padres de familia. También propone que la utilización del espacio, la ambientación
y el material deben favorecer la comunicación y la relación entre los niños, así como
actividades que promuevan diversas opciones y la solución de problemas en el
proceso de aprendizaje.(Ministerio de Educación 2008 p:13)
De acuerdo a lo expresado por el Ministerio de Educación (2008) citando al modelo
Reggio Emilia concibe al niño como parcialmente preparado curioso e interesado
para construir su aprendizaje, utilizando lo que el ambiente le brinde en su
interacción social. Este modelo es uno de los que mejores resultados ha dado a la
educación infantil, porque permite la realización de todo el potencial del niño a
través de los mil lenguajes: palabra, movimiento, dibujo, pintura, construcción, teatro
de sombras, drama, música, escultura. Respeta el ritmo de cada niño sin apurar a
los niños a cambiar de actividad. Cosa que en nuestras escuelas no hacemos.
Bigas. M. (2005), Citando a Bassedas, (1998 pp.155,156)
”El juego proporciona beneficios indudables para el desarrollo y el crecimiento del
niño. A través del juego explora su entorno y las personas y a los objetos que lo
47
rodean, aprende a coordinar sus acciones con las de otras personas; aprende a
planificar y a tener en cuenta los instrumentos que necesita para conseguir un
objetivo; se aproxima y utiliza los objetos con intenciones diversas y con fantasía”.
Y en todos estos juegos el niño enfrenta pequeñas situaciones que tiene que
resolver, que tiene que relacionar y en todas utiliza el lenguaje como auténtico
motor del pensamiento y del conocimiento (pedir información, contrastar puntos de
vista, anticipar consecuencias de las acciones, planificar y coordinar acciones,
comprobar hipótesis, buscar soluciones y alternativas, etc.”
De acuerdo a lo expresado por Bigas (2005) citando a Basedas (1998) El juego
proporciona beneficios indudables para el desarrollo y el crecimiento del niño .A
través del juego explora su entorno a las personas y a los objetos que lo rodean.
Mediante el juego el niño muestra sus disposiciones esenciales, muestra su
integración social y con ello va desarrollado formas de control y habilidades
sociales, aprende diferentes roles sociales y familiares. Al jugar pone en ejercicios el
manejo de destrezas comunicativas verbales y no verbales aceptadas en su grupo
social; destrezas sociales como reconocer y expresar sus emociones, reconocer
cuando y en qué ambiente jugar
Parra, J. (2011 p: 39) Citando a Montessori (1913):
Para Montessori, cada niño constituye una realidad personal única e irrepetible
defendiendo así el principio de “Individualidad infantil”. Consecuentemente con dicho
principio, la práctica educativa ha de respetar las capacidades e intereses de cada
niño adaptando el material y mobiliario a sus posibilidades y brindándole la
oportunidad de elegir libremente las tareas de aprendizaje.
Su defensa del papel activo del alumno es su proceso de aprendizaje, le lleva a
definir el papel del profesor como el de “observador y guía” que está a disposición
del alumno para animarle y prestarle la ayuda que precise, sin que ello suponga un
obstáculo entre el niño y su experiencia. Esta idea, que preside todo su método
pedagógico, le llevará, así mismo, a defender que el trabajo escolar debe ser, sobre
48
todo, autoeducación; a que el niño aprenda observando y manipulando un material
previamente adaptado a sus capacidades.
De acuerdo a lo expresado por Parra, J. (2011) Citando a Montessori (1913) Cada
niño constituye una realidad personal única e irrepetible defendiendo así el principio
de “Individualidad infantil”. Consecuentemente con dicho principio, la práctica
educativa ha de respetar las capacidades e intereses de cada niño adaptando el
material y mobiliario a sus posibilidades y brindándole la oportunidad de elegir
libremente las tareas de aprendizaje
Parra, J. (2011 p: 42) Citando el sistema pedagógico de Rosa Agazzi: se
fundamente en cuatro principios:
El niño es un “germen vital”, o sea, vida y actividad que tiende espontáneamente a
desarrollarse
Tal evolución tiende al desarrollo integral del niño, que lo convierte en un ser apto
para la existencia mediante el desarrollo armónico del cuerpo la mente y del
corazón.
Este “germen vital” podrá desarrollarse solamente en un ambiente natural, que para
el niño es la casa caldeada por el amor materno: por ello la escuela del niño deberá
ser una escuela materna, la cual, la familia vivirá de la vida y de las ocupaciones que
se desarrollan naturalmente en una familia bien organizada.
Los recursos para el desarrollo de la vida y del aprendizaje no serán otros que las
cosas mismas tal como se presentan en la realidad (productos de la naturaleza y de
la industria, y precisamente aquellas cosas que interesan espontáneamente al niño y
que por ello entran fácilmente en sus bolsillos: las llamadas “baratijas” (Renzo
Titone, 1996)
Tomando en cuenta lo expresado por Parra J. (2011) citando a Rosa Agazzi El niño
es un “germen vital” que se desarrolla espontáneamente utilizando el juego, lo
convierte en un ser apto para la existencia mediante el desarrollo armónico del
cuerpo, la mente y el corazón. El niño no necesita que le enseñen a jugar, el juego
está dentro de sí, es innato, es espontáneo, es divertido, es activo. Cuando juega se
49
combina una serie de actividades mentales, emocionales y físicas que permiten la
maduración del sistema nervioso y conexiones sinápticas, capacitándolo para la
interacción con el medio natural, social, consigo mismo, a través de lenguajes
verbales y no verbales. Criticó duramente el modelo de rigidez de las escuelas de
su tiempo. Para ella el aprendizaje del niño se centra en el contacto con la
naturaleza el canto y el juego.
Parra, J. (2011 p: 44) Citando a Ovidio Decroly (1907):
Son varios los principios fundamentales en los que se basa el modelo pedagógico de
Ovidio Decroly, Uno de ellos ” El principio de libertad”, le lleva a proponer que el
ambiente del aula estuviera organizado de tal manera que favoreciera la libre
espontaneidad del niño. De ahí su preocupación por la elección de los lugares y por
su ambientación. Recomendaba la conveniencia de que la escuela dispusiera de un
campo próximo de animales y plantas que cuidar y, de no ser posible, introducir en
la escuela la mayor numero de elementos naturales poniendo al niño en contacto
con ellos. En cuanto a la realización de las actividades su recomendación era que
estuviesen basadas en una de las manifestaciones más dotadas de libertad y
espontaneidad en el niño: el juego.
Según lo analizado por Parra, J. (2011) Citando a Ovidio Decroly (1907)
Se destaca uno de los principios fundamentales en los que se basa el modelo
pedagógico de Ovidio Decroly, Uno de ellos” El principio de libertad”. En cuanto a la
realización de las actividades su recomendación era que estuviesen basadas en una
de las manifestaciones más dotadas de libertad y espontaneidad en el niño: el juego.
Parra, J. (2011 p: 48,49) Citando El Modelo de las escuela infantiles de Módena
Las escuelas infantiles municipales de Módena surgen en 1964 como un servicio
para la infancia gestionado por el ayuntamiento de esta ciudad italiana con la
participación activa de todos los ciudadanos. El auténtico propulsor del modelo
pedagógico que ha dado justa fama y nombre internacional a las escuelas infantiles
de este municipio, en particular, y la escuelas de Regio Emilia, ha sido Loris
50
Malaguzzi, pedagogo y responsable técnico de los servicios para la infancia durante
el periodo comprendió entre los años 1967- 1974.
El proyecto formativo de las escuelas de Módena tiene su fundamento teórico en
diferentes teorías psicológicas. Se trata, por tanto, de un modelo que tiende a
integrar las aportaciones más valiosas que la investigación psicológica sobre el
desarrollo infantil ha hecho a la educación y por ello con el propósito de adaptarlas a
la propia realidad escolar y conseguir por este medio la mejora de la práctica
educativa.
Según Parra, J. (2011 p: 48,49) Citando El Modelo de las escuela infantiles de
Módena explica que el modelo educativo tiende a integrar las aportaciones más
valiosas que la investigación psicológica ha realizado sobre el desarrollo infantil y la
educación, además de que considera el juego en todas sus actividades como una
estrategia transversal, también destaca el dominio de la expresión y comprensión
oral.
2.1.4. Experimentación
La experimentación de la variable “Juego” se hizo teniendo en cuenta las
dimensiones: Juego constructivo, juego simbólico, y juego de reglas. En base a lo
expuesto por el Ministerio de Educación “La hora del juego libre en los sectores”
(2009 p: 19) Al efecto se desarrolló un módulo de 10 sesiones con alumnos del
grupo experimental de la I.E. Tte. Crl. Alfredo Bonifaz del Rímac, el cual fue
aplicado del 18 al 29 de noviembre del año 2013.
51
2.2 Fundamentación de la variable: Comprensión Oral.
2.2.1. Definición
Comprensión Oral
Real Academia de la Lengua (2010) “Comprensión (De comprehensión). Es la
acción de comprender, la facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar
las cosas, actitud comprensiva y tolerante, conjunto de cualidades que integran una
idea”.
Oral, (Del lat. os, oris, boca) que se manifiesta o produce con la boca o
mediante la palabra hablada perteneciente o relativo a la boca. Dicho de un sonido:
Que se articula expulsando el aire exclusivamente por la boca”.
Ortiz, J. y otros (2009) Para poder plantear un concepto de comprensión
oral, es necesario realizar primero una distinción con otros conceptos asociados
como la percepción auditiva y la escucha, ya que suelen nombrarse en planos
iguales de funcionamiento y desarrollo del pensamiento. De esta manera, con base
en la definición de los términos mencionados, se busca llegar a una concepción más
clara de comprensión oral y a una corta reflexión de la manera cómo esta se
encuentra vinculada a la enseñanza de la lengua materna.
La percepción auditiva (Fisiología del sistema auditivo, 2008), que comúnmente
denominamos oír, es el resultado de los procesos fisiológicos que tienen lugar en el
sistema auditivo. Estos procesos permiten captar el sonido y transformarlo en
impulsos eléctricos susceptibles de ser enviados al cerebro a través de los nervios
auditivos.
52
El sistema auditivo periférico lo constituye el oído, y sus partes son: 1. El oído
externo: que canaliza la energía acústica. Transmitiéndola y amplificándola hasta el
oído interno. 3. El oído interno: donde se realiza la definitiva transformación de la
energía mecánica en impulsos eléctricos a través de la cóclea.
Figura 1 Fisiología del Sistema Auditivo Ortiz, J. y otros (2009) Fisiología del Sistema Auditivo, (2008)
Además, está formado desde la parte central por:
• 30.000 neuronas que conforman los nervios auditivos y se encargan de transmitir
los impulsos eléctricos al cerebro para su procesamiento.
• Los sectores de nuestro cerebro dedicados a la audición (corteza auditiva)
53
Figura 2 Corteza AuditivaOrtiz, J. y otros (2009) Fisiología del Sistema Auditivo, (2008)
Escucha
Más allá de las ondas sonoras, la audición humana implica procesos fisiológicos,
derivados de la estimulación de los órganos del oído; y procesos psicológicos,
derivados del acto consciente de la escucha del sonido (La Audición Humana, 2008).
La escucha constituye un prerrequisito para la comunicación. Implica la capacidad
para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos asociándolos a
experiencias previas. Además tiene implicaciones en la adquisición de la noción
temporal y en la adquisición del lenguaje oral. Está compuesto por: Conciencia,
discriminación, asociación, memoria y combinación de sonidos que constituyen las
palabras.
La escucha es un fenómeno físico psicobiológico de recepción a distancia, que nos
permite proyectarnos en nuestro ambiente informándonos acerca de lo que acontece
en nuestro alrededor, así mismo, nos permite mantenernos alerta o en vigilancia, ya
que un fuerte ruido atrae nuestra atención y nos despierta curiosidad acerca de su
origen. El órgano de la audición contempla tres funciones psicobiológicas
importantes: 1. Función de fondo: Donde la audición informa constantemente lo que
54
pasa alrededor, sin necesidad de atender a estos estímulos en forma voluntaria. 2.
Función de alerta: Que nos permite reconocer la procedencia y el tipo de sonido. 3.
Función sociológica: La audición nos da el sentido de fluidez que tiene los sonidos
que forman el código del lenguaje, lo que nos permite comunicarnos con otras
personas, lo cual es una necesidad básica de los seres humanos.
De acuerdo a lo manifestado por Ortiz, J. y otros (2009) lo primero que tenemos que
tener en cuenta para garantizar un aprendizaje es poder escuchar bien. En la
escuela, el que escucha bien, tiene mayores posibilidades de concentrarse en lo
que el maestro está diciendo. Esta facultad aumenta sus posibilidades de
comprender y recordar mejor las explicaciones, atender y aprender con facilidad.
Si la habilidad de escuchar no se establece adecuadamente, las funciones motoras,
las del lenguaje y el deseo de crecer y comunicarse tampoco se establecerán
adecuadamente. Conociendo esto podemos detectar los problemas de escucha
desde sus inicios.
Los que escuchan mal, se distraen constantemente con cualquier tipo de ruido del
salón de clases, porque no pueden poner a tono adecuadamente su audición, y
concentrarse en la voz del maestro. La habilidad de escuchar permite que el niño
monitoree con precisión la información que desea.
Es recomendable que los maestros nos tomemos un tiempo para reconocer y
descartar si los niños tienen o no buena audición al tiempo que vamos identificando
otras destrezas o dificultades.
Ministerio de Educación (2009) La comunicación oral se inicia desde la
gestación, pues como sabemos él infante puede escuchar desde el útero materno.
El solo oír la voz de su madre diariamente, durante la gestación hace que se
familiarice con los sonidos y su lenguaje. Por ello, al nacer, el infante puede
reconocer la voz de la madre y de personas muy cercanas que hayan estado
continuamente presentes durante la gestación.
55
Anticiparle a un niño que va a suceder no es solo tratarlo respetuosamente, es
considerarlo como un interlocutor válido, confiar en sus capacidades de
comunicación por mínimos que sean y especialmente es contribuir a la construcción
progresiva de sus representaciones mentales futuras. El llanto, el grito, el gorgojeo y
el balbuceo son las primeras expresiones orales de los infantes y por lo tanto una de
sus primeras maneras de intentar comunicarse. Su necesidad y marcado interés por
comunicarse con los demás y hacerse entender, los hace descubrir -en su
interacción con el adulto-, el valor de la palabra y su enorme potencial comunicativo.
Desde el nacimiento hasta los nueve meses, la tarea del infante se orienta a la
exploración de su aparato fonador. En esta etapa, es capaz de producir sonidos y
ruidos, a través de los cuales expresa a quien lo cuida, sus estados de ánimo, sus
necesidades e intereses .Entre los nueve y los dieciocho meses, el ejercicio de
emitir sonidos (fonemas) se intensifica, y el infante se aboca a la tarea de escuchar
para identificar con certeza las unidades más significativas (palabras) que utiliza la
madre u otra persona que lo atiende. Cumplida esta etapa, el niño y la niña llegan a
comprender el vínculo (simbólico) que existe entre ese segmento de sonidos
consecutivos que escucha (palabras o frases orales) y una clase de objetos
similares como permanente (las palabras siempre se refieren a los mismos objetos),
alcanzando así el desarrollo básico de lo que se denomina la representación
simbólica conceptual.
Desde de los dieciocho y hasta los treinta y seis meses, el infante desarrolla
de manera veloz, una comprensión básica y fundamental de su lengua materna,
sobre todo en la versión oída en su entorno. Tiene ya una comprensión de las
intenciones de los otros expresadas a través de la lengua cuando se dirigen a él o
ella. Presta mayor atención a las entonaciones, al ordenar, preguntar, pedir, saludar,
etc., además de observar los efectos que el habla tiene en los interlocutores.
Otro aspecto importante es el desarrollo de capacidades relacionadas con la
comprensión de imágenes y símbolos, ya que ellos lo acercarán posteriormente a la
comprensión del mundo letrado Si bien el niño no “lee”, al acercarlo a las imágenes y
cuentos, desarrolla progresivamente estas capacidades, de decodificación de la
56
imagen y posteriormente de los símbolos, posibilitando que el niño, desde muy
pequeño, reconozca una fotografía de su mamá, comprenda la lectura de las
imágenes de un cuento, etc.( Ministerio de Educación 2009 PP:65,66)
Analizando lo expuesto por el Ministerio de Educación (2009), La
comunicación oral se inicia desde la gestación, pues como sabemos él infante puede
escuchar desde el útero materno. El solo oír la voz de su madre diariamente,
durante la gestación hace que se familiarice con los sonidos y su lenguaje. Por ello,
al nacer, el infante puede reconocer la voz de la madre y de personas muy cercanas
que hayan estado continuamente presentes durante la gestación. En la etapa de la
crianza, el niño está familiarizándose con los códigos lingüísticos, mucho antes que
el niño empiece a emitir los primeros sonidos. Es decir existe un intercambio entre
dos personas que se encaminan a un mutuo entendimiento. Además mientras el
niño va apropiándose de la comprensión del lenguaje van interviniendo sentimientos
que van muy ligados a las palabras y al significado que van adquiriendo.
Recansens, M (2003 pp.: 25,26) De todas las habilidades lingüísticas, la de
escuchar despierta menos interés en la vida cotidiana. Se dice que alguien es un
buen orador o que es un buen escritor, pero pocas veces se aplica a alguien la
cualidad de buen oyente que, por otro lado tanto se aprecia.
La comprensión de un mensaje oral requiere actitudes positivas tales como:
Interés por lo que se va a tratar, ser objetivo , no escuchar en función de ideas
preconcebidas, pensar más en el tema que en el mensajero, retener las posibles
discrepancias para aclararlas.
Y para la construcción de significado que permitan interpretarlo, se deberá
poner en marcha un proceso cognitivo que necesita las siguientes aptitudes:,
Identificar la lengua, seleccionar las partes que interesan, interpretar el contenido
estableciendo las conexiones con el pensamiento anterior, anticipar a lo que va a
decir ya sea una palabra o una frase, contrastar con la realidad lo que se anticipó y
57
variar algún concepto, deducir las aplicaciones, Inferir las intencionalidades del
emisor a través de sus gestos, tonos, mirada, captar indicaciones del contexto,
enjuiciar y valorar el contenido, retener la información que se percibe como
importante en la memoria a corto plazo y poder pasar luego la parte seleccionada a
la memoria de largo plazo.
Según lo expuesto por Recansens, M (2003) La escucha es la que despierta
menos interés dentro de las habilidades lingüísticas. Se da mayor importancia a un
buen escritor pero pocas veces a un buen oyente. En educación inicial, se prioriza
la lectura de cuentos, o el discurso del maestro hacia los niños, creyendo que se le
está encaminando hacia la “Comprensión lectora”, sin darse cuenta que esto no
garantiza el éxito de la comprensión, se debe asegurar que el niño exprese lo que
escuchó, ser un buen oyente, dejándole tiempo a anticipar lo que sugiere la lectura,
hacer pausas, permitirle criticar y juzgar, que le de otro final al cuento, tener en
cuenta que el niño realmente está escuchando y no divagando en sus fantasías.
Debemos tener en cuenta que existen dos aspectos uno de actitud, y otro de aptitud.
En la actitud notamos el interés por escuchar, pensar en lo que se está escuchando,
y en la aptitud , manejar el idioma, identificar lo que es importante de lo que no,
anticipar ,deducir , inferir, enjuiciar, retener información, procesar lo que se va a
retener y luego seleccionar en la memoria a largo plazo, en otras palabras,
hacemos uso de nuestros proceso cognitivos.
Vigil, R. (2007) La capacidad de utilizar medios verbales, es decir, simbólicos,
y para entenderse es propia y exclusiva del ser humano. El lenguaje sirve al hombre
para expresar ideas y emociones, pero este influye sobre su propio modo de ser,
afina su percepción y facilita los procesos de su pensamiento.
Según Jean Piaget la imitación pre-verbal del niño puede ser considerada como una
de las manifestaciones de su inteligencia desde la etapa sensorio- motriz hasta las
formas elementales del pensamiento representativo. El niño adquiere el lenguaje a
58
través de una imitación significativa, de la misma forma como se adquiere los
gestos.
El lenguaje, como expresión simbólica de la realidad, es un sistema de signos
establecidos convencionalmente, Los signos lingüísticos tienen siempre una raíz
social, son de orden colectivo y el niño obtiene estos símbolos de la realidad, del
medio ambiente que lo rodea. El proceso que sigue es: imita, internaliza imágenes
internas, y éstas se convierte en símbolos en su mundo interior.
De acuerdo a lo dicho por Vigil, R. (2007) La capacidad de utilizar medios
verbales, es decir, simbólicos, y para entenderse es propia y exclusiva del ser
humano. El lenguaje sirve al hombre para expresar ideas y emociones, pero este
influye sobre su propio modo de ser, y facilita los procesos de su pensamiento.
Dentro de las capacidades perceptivas y expresivas, la visión y la audición son
claves para la comunicación, pues permiten que los niños realicen diferentes
contactos y logren procesar las señales que reciben, para luego apoderarse del
lenguaje, que les permitirá expresar sus ideas, pensamientos y sentimientos a los
demás, esta característica es propia de los seres humanos.
Lineros, R. citando a Cassany, M Luna, G. Sanz (1994) La lengua hablada
conversacionalmente es espontánea, requiere de una planificación productiva muy
especial (se va planificando sobre la marcha), se cambian constantemente de
tópicos y comentarios según lo vaya exigiendo el flujo de la conversación, se
transforma la intencionalidad y propósitos comunicativos adaptándolas a las
reacciones del interlocutor, a lo que se denomina retroalimentación
Considerando las expresiones de Lineros, R. citando a Cassany, M Luna, G.
Sanz (1994) La lengua hablada conversacionalmente es espontánea, requiere de
una planificación productiva muy especial (se va planificando sobre la marcha). Para
que exista una comunicación fluida de ida y vuelta intervienen varios micro-
componentes entre ellos el saber escuchar, interpretar e inferir. El ser humano solo
cuando está escuchando pone en marcha un sinfín de procesos mentales, como el
59
de fijar la mirada al interlocutor, imaginar lo que le está comentando, colocarse en el
lugar del otro, etc.
2.2.2. Dimensiones
Según de Ministerio de Educación (2009) El área de Comunicación, tiene
como meta el desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas de las
niñas y los niños. Contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas,
sociales y metacognitivas mediante el uso del lenguaje verbal, corporal, gestual,
visual, plástico, dramático y musical. Los niños y las niñas pueden usar estos
lenguajes de manera independiente como también relacionándolos, combinándolos
y complementándolos entre sí. Estos lenguajes son aprendidos de modo progresivo
y utilizados de manera intencional para interactuar con los seres que los rodean ya
que la comunicación es una necesidad fundamental del ser humano. Las niñas y los
niños necesitan saber comunicarse en los múltiples ámbitos en los que interactúan:
su entorno familiar, instituciones educativas, áreas de juego individuales y colectivas,
proyectos grupales en el aula, trabajos cooperativos. Estas situaciones exigen una
competencia comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida especialmente
por la familia, la comunidad y la Institución Educativa. Esta última debe promover
diferentes experiencias comunicativas reales auténticas y útiles, buscando que los
niños y niñas sean capaces tanto de expresar como de comprender mensajes orales
y escritos, así como aquellos mensajes a través de la imagen, el sonido, o el
movimiento. Busca entonces que el niño sea capaz de escuchar, comprender y
procesar, de manera crítica, mensajes y publicidad transmitidos por los diferentes
medios de comunicación.
El área de Comunicación Integral involucra el desarrollo de:
La expresión y comprensión oral, la comprensión lectora, la producción de textos, la
expresión y apreciación artística.
La expresión y comprensión oral:
A partir de los tres años, cuando los niños y las niñas ingresan a la Institución
Educativa o Programa de Educación Inicial, han desarrollado una competencia
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lingüística que les permite comunicarse en su contexto familiar y habitual. Esto
quiere decir que ya poseen el conocimiento y el manejo básico de la estructura de
las oraciones, el vocabulario y la fonología (unidades de sonido) de la lengua de su
grupo cultural (a esto se le llama competencia lingüística), y son capaces de
sostener un diálogo interpretando mensajes con intenciones definidas (competencia
textual), dentro de una situación de comunicación también básicamente definida
(competencia discursiva).El proceso de iniciación de los niños y niñas en una lengua
está íntimamente relacionado con el aprendizaje de los usos y funciones de la
misma. Así, los niños y niñas descubren la práctica del lenguaje, es decir, cuándo
deben hablar y cuándo no, con quiénes pueden hablar y sobre qué, de qué manera y
con qué palabras, en qué momento y lugar, etc. Aprenden cómo se inicia y finaliza
una conversación, aprenden a tomar turnos para conversar, etc.
Comprensión Lectora:
La escuela debe promover el desarrollo en los niños y niñas de la
capacidad de comprender y tomar una posición crítica frente a los mensajes
explícitos, implícitos, que transmiten imágenes y textos mixtos o icono - verbales
(textos que tienen imagen y escritura). Las imágenes y fotografías usadas en libros,
revistas, periódicos, carteles, láminas, afiches, encartes, catálogos, trípticos, etc.,
requieren de una descripción, interpretación y apreciación crítica que los niños y
niñas deben desarrollar de manera sistemática, con la finalidad de formar lectores
críticos y productores creativos.
La lectura desde un inicio es una actividad de comprensión y
construcción de significados, esto significa que la lectura implica básicamente la
necesidad de aprender a “interrogar” un texto para comprenderlo. En tal sentido
cada niño o niña construye sus significados a partir de sus encuentros e
interacciones con el mundo de imágenes e ideas contenidos en diferentes textos de
su entorno.
Producción de Textos: La producción de textos es un proceso dinámico de
construcción cognitiva, ligado a la necesidad de expresar y de comunicar. Para el
niño y la niña, producir un texto es escribir “de verdad”, desde el inicio, textos
61
auténticos y funcionales, en situaciones reales de uso y de comunicación. Además,
tales textos deben estar relacionados con sus necesidades y deseos, de modo que
puedan ser expuestos a los demás (la docente, un compañero, otro niño o niña). La
producción de textos se inicia desde los primeros garabatos y dibujos que realiza el
niño y niña, en situaciones espontáneas y a lo largo de toda la formación escolar.
Esto implica procesos que ayudan a la adquisición de la capacidad de expresión y
comunicación, como la contextualización textual del ambiente físico y del ambiente
social que rodea al niño y la niña.
Expresión y Apreciación Artística: El lenguaje corporal y los gestos van
formando parte del repertorio comunicativo que acompaña y complementa, por lo
general, el lenguaje oral. La dramatización espontánea de situaciones o hechos que
impactan en la vida del niño y de la niña durante el juego simbólico o los juegos
imitativos constituye valiosa oportunidad para que hagan uso de otro tipo de
lenguaje: el dramático. A través de este comunican sus vivencias, emociones,
necesidades e intereses.
También descubren los lenguajes plástico y musical como medios
valiosos para expresar sus vivencias o desplegar su imaginación. Al pasar primero
por una fase de exploración y disfrute del medio plástico, sonoro o rítmico, logran
paulatinamente utilizarlos de modo espontáneo como un canal de expresión,
creación y representación de sus vivencias y sentimientos más importantes.
Vigil, R. (2007) Los niños pequeños aprenden a comprender el significado de
las órdenes verbales como, ven, toma, a acostarse, siempre que éstas vayan
acompañadas con la acción y el gesto (antes de los dos años el gesto es muy
importante) Después, el niño debe comprender la orden por sí misma, ayuda mucho
el tono con que se realizan. Para el desarrollo de la Comprensión e interpretación,
debemos tener en cuenta: Captar la idea central de un cuento o un hecho. Identificar
detalles generales o específico en las láminas de los cuentos leídos, pegar las
partes que faltan en una lámina, ubicar los objetos que están en la misma posición,
Llegar a conclusiones después de una lámina Comparar y contrastar los hechos
62
dentro del texto o asociándolo a otras situaciones, Inferir lo que va a suceder,
permitiendo la lluvia de ideas o hipótesis. Ordenar secuencias de una lámina.
Ministerio de Educación, Rutas de Aprendizaje (2013 pp..33,34). La
comunicación oral surge como una necesidad vital de seres humanos. Desde que
nacemos, mostramos interés por tener relación con las personas cercanas a
nosotros. De esta manera, se originan las primeras interacciones entre el adulto y el
bebé. La madre y las personas que lo atienden directamente son sus primeros
interlocutores. Aun cuando el bebé no habla, reconoce la voz, la entonación y las
palabras de su madre o adulto que lo cuida.
En el proceso de desarrollo de la comunicación, los niños no entran
abruptamente al lenguaje oral, sino que, mediante su cuerpo y la relación con otras
personas, descubrirán el placer del “diálogo”, “de la comunicación” con el otro y el
placer de darle sentido a ese diálogo.
La comunicación de los niños se da por medio de gestos, mímica, postura,
mirada y voz (no verbal). La comunicación no verbal le permite al niño: Descubrir el
placer de comunicar, al recibir una respuesta a sus expresiones. Sentar las bases
para el origen de una comunicación verbal viva y bien establecida.
A partir del primer año, podemos ver que el niño incrementa su repertorio de
palabras que le permiten comunicarse de forma verbal, además de gestual, con los
adultos que lo rodean. Es a los dos años que el niño utiliza expresiones temporales y
espaciales. Luego aprenderá a utilizar las palabras por oposición (grande- pequeño,
frío-caliente) y a manipular el lenguaje como un juego: crea un monólogo mientras
juega, juega con los sonidos de las palabras, etc.
A partir de los 3 años en adelante, el modo de expresión del niño es más
convencional, es decir, se acerca cada vez más a la forma de comunicación verbal
de los adultos de su entorno. Por ejemplo: cuenta lo que le pasó, comenta un libro
que le han leído, etc.
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La comunicación no verbal nunca desaparece, se sigue desarrollando como
un soporte importante de lo que decimos con nuestras palabras. Cuando un niño nos
habla, no solo se comunica con nosotros con su voz, sino también con su cuerpo,
sus gestos y su mirada.
Comunicarse con otro también le demandará al niño “salir de sí mismo”, es decir,
descentrarse para aprender a comprender a los demás y, al mismo tiempo, verse
desde su propia mirada y ponerse en el lugar de la otra persona.
¿Qué se tiene que asegurar en Educación Inicial respecto a la competencia de
comprensión oral?
En la medida en que los niños tengan oportunidades para hablar y escuchar
en situaciones reales, podrán desarrollar progresivamente la competencia para
expresar y comprender diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones
comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.
Según el Ministerio de Educación (2013), La competencia que apunta a la
Comprensión oral dice: “Comprende críticamente diversos tipos de textos en
diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de Escucha activa,
Interpretación y Reflexión.”
Escucha activa
La escucha activa se focaliza intencionalmente en la persona que uno escucha, ya
sea en un grupo o sólo dos personas, para comprender lo qué se está diciendo.
Como oyente, debería ser capaz de repetir en sus propias palabras lo que la otra
persona haya dicho. Esto no implica estar de acuerdo con lo que el otro está
diciendo, sino comprender lo que se dice.
64
Interpretación
Es conocer el significado de las piezas léxicas, que lo integran, a continuación el
oyente tiene que descubrir las relaciones existentes entre ellos para asignar una
estructura a la secuencia de palabras que forman la oración. Finalmente, es
necesario asignar un significado global al enunciado lo que supone derivar a una
representación mental de la misma mediante estructuras proposicionales.
Reflexión
La reflexión sobre el propio lenguaje permitirá comenzar a pensar sobre las
características y regularidades de la lengua que se utiliza, y sobre sus propios
modos de producción. Esta reflexión se desarrolla en cuatro aspectos: fonológico,
morfosintáctico, semántico y pragmático.
El aspecto fonológico hace referencia a la entonación. El morfosintáctico se centra
en la organización de las frases y las concordancias entre género y número,
relacionando el orden de las palabras en las oraciones con lo que se quiere significar
y con las intenciones de los usuarios.
El semántico refiere al significado de las palabras u oraciones y a las diferentes
formas de expresar sentimientos e ideas. Por último, el aspecto pragmático implica
la adecuación de lo que se dice en relación al contexto, los Interlocutores y la
intención comunicativa.
Lo expuesto por el Ministerio de Educación (2013) Analizado la pregunta que hace el
autor ¿Qué se tiene que asegurar en Educación Inicial respecto a la competencia de
comprensión oral? Ya hemos visto que el proceso de adquisición de lenguaje y de la
comprensión empieza desde la gestación y básicamente en el contexto del hogar,
son los padres y familiares los que se comunicarán con el niño y este aprenderá a
comprender diversos códigos lingüísticos, enriquecerán su vocabulario, Pero en el
ámbito educativo, los niños deberán aprender a escuchar, interpretar e inferir, con
diversas técnicas y estrategias que el maestro aplicará en su labor pedagógica,
participando en diálogos, conversaciones, discriminando e interpretando imágenes,
65
dibujando y creando textos. Permitir al niño expresarse en sus diferentes facetas,
también en la expresión plástica, la danza y la dramatización.
Lineros, R. (2010) Algunas características más específicas de la lengua oral
provienen del contexto en que se produce y que condiciona fuertemente tanto la
comprensión como la expresión de la misma. Someramente estas características
son:
El canal que utiliza es el canal auditivo. Audición y fonación son dos de las
operaciones complementarias de los procesos de comprensión y expresión oral.
La emisión y recepción del signo es sucesiva. Hace falta un tiempo para la emisión y
recepción total del mensaje y se ha de interpretar linealmente en el mismo momento
de su producción.
La comunicación es espontánea. El emisor va codificando el mensaje a la vez que lo
emite, lo que da lugar a repeticiones, correcciones, titubeos, etc. El oyente ha de
interpretar y entender el texto en el momento de la emisión tal y como se emite lo
que obliga con frecuencia a suplir y suponer informaciones que no quedan explícitas.
Es una comunicación inmediata en el tiempo y el espacio constituyendo el medio
más rápido de comunicación,
Es una comunicación efímera. Los sentidos son perceptibles y audibles solamente
durante el tiempo que permanece en el espacio.
Uso de códigos paralingüísticos. Entran a formar parte de la comunicación oral
rasgos conceptuales tales como la intensidad de la voz, la respiración, las pausas
del habla, el tiempo del habla y otros elementos con funciones psíquica-expresivas.
A este respecto es frecuente hallar elementos paralingüísticos que entran
claramente en contradicción con el contenido representado del discurso. Llegando
incluso a cambiar su sentido.
Interacción. Ciertamente es esta una de las características más importantes de la
comunicación oral. Las posibilidades de interaccionar. Hasta tal punto es
considerada importante la interacción entre los estudiosos del tema que ha llevado
a algunos, como es el caso de Teun Van Dijk (1978 Y 1984), al considerarla como
el rasgo estructural definitorio de la conversación cuya macro estructura vendría
66
dada por la alternancia de turnos, y otros como Grice (1975) que formula el Principio
de Cooperación apoyándose en las relaciones interaccionales efectuadas por los
interlocutores en la conversación, nos referimos a las máximas de cantidad, calidad,
modo y, especialmente la máxima relación. La posibilidad de alterna los turnos de
habla hace que los hablantes vayan modificando su mensaje según van observando
las reacciones paralingüísticas del otro, obteniendo de la co-presencia de los
interlocutores la dimensión “negociable” que tiene el lenguaje.
El contexto extralingüístico cobra un papel importante. La enunciación oral está
fuertemente contextualizada y medida por elementos no lingüísticos- mímica, gestos,
en definitiva, kinésica o lingüísticos como es el caso de la deixis (Benveniste 1996 y
1974). La deixis es el mecanismo que las lenguas han habilitado para situar al
mensaje en las coordenadas espacio- temporales del aquí-ahora, convirtiéndose en
el índice que señala el contexto en el que el emisor y receptor se hallan.
Para dimensionar la Variable dependiente, “Comprensión oral” hemos tomado el
modelo planteado por el Ministerio de Educación que también se evidencia en las
Rutas de aprendizaje en la competencia:” Comprende críticamente diversos tipos de
textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de
escucha activa, interpretación y reflexión” y cuyas capacidades se desagregan en:
Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral, Identifica
información en diversos tipos de textos orales, Reorganiza la información de
diversos tipos de textos orales, Infiere el significado del texto oral, Reflexiona sobre
la forma contenido y contexto del texto oral.
2.2.3. Modelo Teórico, o teorías que fundamentan la variable “Comprensión
Oral”
Aramburú, M. (2013) citando a Bruner, el carácter sistemático de las
capacidades originales del niño es extraordinariamente abstracto. Parece como si
67
los niños se rigieran por normas, a la hora de entablar sus relaciones espaciales,
temporales o de causa-efecto. Estas capacidades cognitivas son los mecanismos
básicos para la adquisición del lenguaje. Para pasar de una comunicación pre
lingüística a una comunicación lingüística, es necesario un escenario rutinario y
familiar, que posibilite el que el niño pueda comprender lo que está sucediendo. Son
estas rutinas las que Bruner llama Sistemas de Apoyo a la Adquisición del Lenguaje
(LASS Language Acquisition Support System).
Bruner dice, mencionando a Bickerton (1981), que los niños están “bio
programados” para percibir unas distinciones entre los acontecimientos del mundo
real, comunicarse respecto de ellas y hacer las distinciones lingüísticas
correspondientes.
En la medida en que la sincronización de la interacción entre el adulto y el
niño se concentra en estas distinciones, ayudamos al niño a que pase de su
expresión conceptual a una representación lingüística apropiada.
El adulto ayuda al niño modelando frases que sustituyan a la comunicación
gestual y vocal primitiva del niño, para que pueda cumplir las funciones
comunicativas pertinentes.
Lo que caracteriza al formato de los juegos es que está constituido por
“hechos” generados y recreados por medio del lenguaje. El formato de los juegos
ofrecerá una amplia gama de oportunidades para aprender el lenguaje y utilizarlo.
Cuando la madre y el niño se integran en formatos de rutina, se ponen en marcha
procesos psicológicos y lingüísticos que se generalizan de un formato a otro.
De acuerdo a lo manifestado por Aramburú, M. (2013) citando a Bruner,
Parece como si los niños se rigieran por normas, a la hora de entablar sus
relaciones espaciales, temporales o de causa-efecto. Estas capacidades cognitivas
son los mecanismos básicos para la adquisición del lenguaje. Para pasar de una
comunicación pre-lingüística a una comunicación lingüística, es necesario un
escenario rutinario y familiar, que posibilite el que el niño pueda comprender lo que
68
está sucediendo. Son estas rutinas las que Bruner llama Sistemas de Apoyo a la
Adquisición del Lenguaje (LASS Language Acquisition Support System). Estas
rutinas se encuentran en el hogar, cuando la madre baña o alimenta al niño, cuando
el niño escucha a la madre hablarle con dulzura, temor o coraje. Es en el hogar
donde se inician las primeras interacciones de comunicación y en la escuela
también se establecen secuencias de diálogos, en las diferentes rutinas
pedagógicas. Se trabajan en la hora de juego trabajo y a la hora de empezar la
jornada escolar, aprende a identificar gestos corporales y gestuales.
Es precisamente en el juego donde se manifiesta una amplia gama de situaciones
de interacción con sus pares y promueve la capacidad y necesidad de
comunicación.
Lineros, R, (2010) citando a Varios autores (Rivers y Temperley 1978, Mac
Dowell 1984, McDowell y Stevens 1982, y Rixon 1981) proponen modelos del
proceso de comprensión oral con pocas diferencias entre si siendo esencialmente la
base del modelo siguiente esquema: Reconocer, Seleccionar, Interpretar, Anticipar,
Inferir, retener. Estas micro propiedades de la comprensión oral, se manifiestan unas
a otras interviniendo durante la expresión y los silencios. En gran medida la memoria
juega un papel fundamental, debido a que a la hora de adquirir el lenguaje se
despliega actualizando los conocimientos adquiridos desde el nacimiento. Una vez
que las personas conversan se pone en marcha todos los aspectos que se han
mencionado. Es decir, identificamos (reconocemos) sonidos, ruidos, fonemas,
morfemas, palabras, Escogemos (Seleccionamos) lo que nos parece relevante,
atribuimos sentido a lo que hemos seleccionado (Interpretamos) proveemos lo que
nos quiere decir el interlocutor (anticipamos); observamos códigos no verbales,
actitud, gestos (inferimos);
Y finalmente retenemos lo que nos parece importante y lo almacenamos en la
memoria de largo plazo.
69
Memoria a corto plazo
Figura 3 Proceso De Comprensión Oral según (Rivers y Temperley 1978, Mac Dowell 1984,
McDowell y Stevens 1982, y Rixon 1981)
Memoria a largo plazo
-Conocimiento de gramática
-Diccionario
-Conocimiento del mundo
El proceso empieza antes de que se inicie propiamente el discurso, con un
importante conjunto de estrategias de o pre-comprensión. Por ejemplo, si ya hemos
hablado en alguna ocasión co ese hablante sabremos cómo se desarrolla en la
comunicación, de qué temas trata, como habla (tono, estilo, lenguaje, etc.), el
significado personal de determinadas expresiones, etc.
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-Contexto TEXTO ORAL Situación de
-Propósitos QUE Comunicación
SE PRONUNCIA
PROCESO DE COMPRENSION
Reconocer anticipar
Seleccionar inferir
Interpretar retener
Junto a este primer paso en la comprensión oral-pre-comprensión-tenemos
información almacenada en la memoria a largo plazo y la actualizamos antes y
durante el proceso de comprensión.
Ya en plena conversación, el receptor despliega u abanico de estrategias:
Reconocer. Identificamos como propias y conocidos una serie de elementos de la
secuencia acústica; sonidos, palabras, expresiones. Podemos discriminar los
sonidos que captamos del contexto (ruidos, coches, pitidos, otras
conversaciones…). También somos capaces de segmentar el discurso en las
unidades significativas (fonemas, morfemas, palabras, etc.) que lo componen.
Seleccionar. Entre todos los elementos reconocidos escogemos los que nos
parecen relevantes según nuestros conocimientos gramaticales y nuestros intereses,
y los agrupamos en unidades coherentes y significativas.
Interpretar. Según nuestros conocimientos de gramática y del mundo en general,
atribuimos un sentido a la forma que hemos seleccionado anteriormente.
Anticipar. Durante el discurso también anticipamos lo que el emisor pueda ir
diciendo del mismo modo que se realiza durante la pre comprensión
Inferir. Mientras escuchamos la cadena acústica y la procesamos también
obtenemos información de otros puntos no verbales: el contexto situacional y el
hablante. Observamos los códigos no verbales que lo acompañan, su actitud y
también la situación. Todos estos datos nos ayudan a comprender el significado
global del discurso.
Retener. Determinar elementos del discurso que el receptor considera importantes,
se guardan durante unos minutos en la memoria a corto plazo para poderlos utilizar
al interpretar otros fragmentos del discurso- Con el discurso acabado, los datos más
generales y relevantes quedan almacenados en la memoria a largo plazo, que los
puede retener durante un periodo de tiempo importante.
Estas micro- habilidades de la comprensión oral no trabajan en un
determinado orden, ni una es consecuencia o sucesión de l otra, sino que
interactúan entre sí a un mismo tiempo, en diversos niveles de lenguaje (sonidos,
71
palabras, frases, ideas, etc.) Por un lado, anticipamos e inferimos información
semántica y al mismo tiempo, discriminados los sonidos pronunciados y les
asignamos un significado según nuestra gramática. Ambos procesos interactúan y
constituyen progresivamente y entre sí la comprensión oral.
Según Lineros, R. Citando a los autores (Rivers y Temperley 1978, Mac
Dowell 1984, McDowell y Stevens 1982, y Rixon 1981)
Es importante tener en cuenta que la comprensión oral es una destreza
activa, ya que para comprender tenemos que poner en marcha una serie de
mecanismos lingüísticos y no lingüísticos. A veces no comprendemos, no porque no
entendamos las palabras que ha emitido nuestro interlocutor, sino porque no
conocemos el contexto. Los autores identifican 6 micro habilidades: Reconocer,
Seleccionar, Interpretar, Anticipar Inferir, Retener, estas interactúa entres sí, donde
la memoria juega un gran papel.
Pontificia Universidad Católica del Perú Pronafcaf (2011) citando a Cassany
(2001) Las microhabilidades de la comprensión oral constituyen una serie de
estrategias comunicativas al interior del discurso para entender los mensajes orales
y para aplicarlas es necesario tener el conocimiento global de la lengua, gramática,
vocabulario, bagaje cultural y personal que permitan interpretar el discurso oral
describe las siguientes:
Reconocer: Identificamos como propios y conocidos una serie de elementos de la
secuencia acústica: sonidos palabras, y expresiones. Podemos discriminar los
sonidos que pronuncia una persona (su voz, los sonidos y las palabras de nuestra
lengua). También somos capaces de segmentar el discurso en las unidades
significativas que lo conforman (fonema, morfemas, palabras etc.)
Seleccionar: seleccionamos entre diversos, palabras, expresiones e ideas y
escogemos los que nos parecen relevantes según nuestro conocimiento gramatical y
nuestros intereses, entonces los agrupamos en unidades coherentes y significativas.
72
Dejamos de un lado los sonidos no distintivos, así como las palabras que no nos
parecen relevantes.
Interpretar: Interpretamos, según nuestros conocimientos de gramática y del mundo
general, y atribuimos un sentido a lo escuchado. Comprendemos el contenido del
discurso, la intención, el propósito comunicativo, el significado global, el mensaje y
las ideas principales. También discriminamos la información relevante de al
irrelevante. Así mismo comprendemos la estructura y la organización del discurso e
identificamos las palabras que abren, cambian o concluyen el tema. Identificamos la
variante dialectal (geográfica, social, argot) y el registro (nivel de formalidad, grado
de especificidad). Finalmente, interpretamos el tono (agresividad, ironía humor,
sarcasmo).
Anticipar: Durante el discurso también anticipamos lo que el emisor puede ir
diciendo (palabras, ideas, opiniones) así mismo, a partir de la entonación y de la
estructura del discurso y del contenido, podemos prever lo que seguirá.
Inferir: Mientras escuchamos la cadena acústica y la procesamos, también
obtenemos información de otras fuentes no verbales: el contexto situacional y el
hablante. Observamos los códigos no verbales que lo acompañan (gestos,
movimientos, vestido) su actitud estado de ánimo, tono) y también la situación.
Todos estos datos nos ayudan a comprender el significado global del discurso.
Retener: Retenemos determinados elementos del discurso que el receptor
considera importante, lo que se ha interpretado, el sentido global, algún detalle, una
palabra, que se guardan durante unos segundos en la memoria a corto plazo para
poder utilizarlos e interpretar otros fragmentos del discurso y reinterpretarlos. Con el
discurso acabado, los datos generales y relevantes quedan almacenados en la
memoria a largo plazo, que los podrá retener durante un periodo de tiempo
considerable.
Comentando lo expuesto por Pontificia Universidad Católica del Perú (2011)
citando a Cassany (2001), su modelo no difiere mucho de los autores: Rivers,
Temperley, Mac Dowell ,Steven y Rixon, de acuerdo a lo observado, reflexionamos
sobre la importancia de que la Comprensión Oral debe ser incluida como un tema
73
de formación e incluirla en la currículo escolar . Además debemos diferenciar entre
escuchar (que es un proceso perceptual) y comprender (que es un proceso de
construcción en interpretación cognitiva).Para lograr que estos procesos
mencionados favorezcan la comprensión oral, se debe trabajar en el aula juegos
nemotécnicos, escuchar, e identificar sonidos, completar dibujos escoger opciones
(las más acertadas) identificar errores, y trabajar en forma cooperativa.
Ministerio de Educación (2009 pp: 96,97) “Diseño Curricular Nacional de
Educación Básica Regular”, La competencia que apunta a la Comprensión oral dice:
“Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones
comunicativas, mediante procesos de: Escucha activa, Interpretación y Reflexión”.
La comprensión oral implica desarrollar la capacidad de escuchar para
comprender lo que dicen los demás. Esta comprensión se fortalece cuando
participamos frecuentemente en situaciones reales de interacción, lo cual pasa
necesariamente por la adquisición de actitudes positivas para poner atención en lo
que dice el interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado.
El proceso de iniciación de los niños y niñas en una lengua está íntimamente
relacionado con el aprendizaje de los usos y funciones de la misma. Así, los niños y
niñas descubren la práctica del lenguaje, es decir, cuándo deben hablar y cuándo
no, con quiénes pueden hablar y sobre qué, de qué manera y con qué palabras, en
qué momento y lugar, etc. Aprenden cómo se inicia y finaliza una conversación,
aprenden a tomar turnos para conversar, etc. Como esta práctica es diferente en
cada cultura y en cada lengua, es importante que las docentes y promotoras de
educación inicial conscientes de la dimensión cotidiana y de uso en el aprendizaje
de una lengua indaguen sobre la forma en que son socializados los niños en sus
familias y comunidad.
Este conocimiento las ayudará enormemente a adaptar, adecuar y enriquecer
su discurso pedagógico en el aula, apoyándose en las normas de intercambio verbal
características del entorno cultural en el que viven los niños. Considerando que
74
nuestro país tiene una enorme riqueza en la diversidad de culturas y lenguas, se
necesita enseñar la comprensión y respeto de las lenguas originarias. Así, se
favorecerá tanto el desarrollo de estas lenguas como el de las distintas formas
regionales de uso del español, sin renunciar al uso formal de éste. Al mismo tiempo,
se buscará lograr progresivamente la integración social y cultural de niños y niñas de
estas comunidades. De esta manera se facilita la conservación de la identidad y el
mantenimiento de una autoestima sólida.
2.2.4. Medición
Esta prueba constaba de un pre- test y post -test se aplicó a los dos grupos,
experimental y de control. El presente estudio fue medido a través de la técnica de
la evaluación empleando como instrumento “La Lista de Cotejo “sobre las
dimensiones: Escucha activa, Interpretación, y Reflexión. Ministerio de Educación
(2009) “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular” p: 96,97; el cual
constaba de 19 ítems.
Fue aplicado al grupo experimental y al grupo control en dos momentos como pre
test a ambos grupos del 04 al 15 de noviembre del 2013 y post test también a
ambos grupos del 02 al 11 de diciembre del 2013. Al efecto tenemos en cuenta que
el grupo experimental está conformado por los niños del nivel inicial del aula
anaranjada y el grupo control por los alumnos del aula roja.
2.3 Definición de términos básicos
Cognitivo:
Proceso por el cual un sujeto puede conocer. Se produce conocimiento cuando se
realiza una elaboración de la información recibida por vías sensoriales que se
75
almacenan en la memoria y es articulada a través de otros procesos mentales de
acuerdo con la complejidad que demanda tal acto de conocimiento (Diccionario
de Educación P: 95)
Deducir:
Deducir, sacar consecuencias de un principio, información o supuesto de un hecho o
de una actitud. Conjeturar, inferir, discernir, establecer conclusiones. (Diccionario
pedagógico 2003 p: 202)
Enjuiciar:
“Someter una cuestión a examen o juicio” (Diccionario Enciclopédico Océano 2008)
Expresión:
“Efecto de expresar algo sin palabras” ” (Diccionario Enciclopédico Océano 2008)
Fonemas:
Elementos sonoros lenguaje vocal, consonante, etc., que presenta un valor propio“
(Diccionario Enciclopédico 2003 P: 349)
Funcional:
“Perteneciente o relativo a las funciones. Perteneciente las funciones biológicas o
psíquicas” (Diccionario Enciclopédico Océano 2008)
Interpretar
Explicación de un texto oscuro o ambiguo o de una decisión o de un acto cuya
motivación no es evidente. (Diccionario Pedagógico 2003 P: 425)
Justificar
“Probar una cosa con razones. Rectificar o hacer justa una cosa” (Diccionario
Enciclopédico Océano 2008)
Lúdico:
“Perteneciente o relativo al juego” (Diccionario Enciclopédico Océano 2008)
76
Motor:
“Dícese de las diversas estructuras anatómicas relacionadas con el movimiento”
(Diccionario Enciclopédico Océano 2008)
Reflexionar:
“Volver a considerar una cosa detenidamente y con profundidad para sacar nuevas
conclusiones o establecer nuevas relaciones” (Diccionario Enciclopédico Océano
2008)
Representación:
“Figura o imagen que sustituye a la realidad” (Diccionario Enciclopédico Océano
2008)
Seleccionar:
“Elegir, escoger” ” (Diccionario Enciclopédico Océano 2008)
Semántico:
“Estudio de la significación de las palabras” ” (Diccionario Enciclopédico Océano
2008)
77
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
78
Hipótesis
3.1.1. Hipótesis General:
Es moderada y positiva la influencia entre el juego y la comprensión oral en
estudiantes del nivel inicial de la Institución Educativa Tte. Crl Alfredo Bonifaz del
Rímac, 2013 con la finalidad de evitar problemas de comprensión.
3.1.2. Hipótesis Específicas:
H.1. Es moderada y positiva la influencia del juego en la capacidad para escuchar
activamente en estudiantes de 5 años del nivel inicial de la Institución Educativa
E.P. Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac, 2013
H.2. Es moderada y positiva la influencia del juego y en la capacidad de interpretar
en estudiantes de 5 años del nivel inicial de la Institución Educativa E.P. Tte. Crl
Alfredo Bonifaz del Rímac año 2013.
H.3. Es moderada y positiva la influencia del juego en la capacidad de reflexionar
en estudiantes de 5 años del nivel inicial de la Institución Educativa E.P. Tte. Crl
Alfredo Bonifaz del Rímac año 2013.
3.2 VARIABLES
Variable Independiente (X):El juego
Variable Dependiente (y). Comprensión oral
79
3.2.1 Definición conceptual
Variable “Independiente” Juego
Según Ministerio de Educación (2009, p: 11), Jugar es una actividad primordial en la
vida de un niño. Durante los primeros seis años de vida, se crean en el cerebro del
niño millones de conexiones entre sus neuronas que le permiten aprender a
desarrollarse. Es la etapa en la que más conexiones se dan. Una de las formas que
tiene el niño para que se produzcan estas conexiones es el juego. Mientras más
juega un niño, más conexiones neuronales se crean y, por ende se desarrolla mejor
y aprende más. –si un niño no juega se debilita; sus capacidades se atrofian y su
personalidad se marchita. Jugar es una necesidad para el desarrollo cerebral del
niño, que lo ayuda a prender y a crecer mejor.
Variable “Dependiente” Comprensión Oral
Según Ministerio de Educación (2009, p: 96.97), El proceso de iniciación de los
niños y niñas en una lengua está íntimamente relacionado con el aprendizaje de los
usos y funciones de la misma. Así, los niños y niñas descubren la práctica del
lenguaje, es decir, cuándo deben hablar y cuándo no, con quiénes pueden hablar y
sobre qué, de qué manera y con qué palabras, en qué momento y lugar, etc.
Aprenden cómo se inicia y finaliza una conversación, aprenden a tomar turnos para
conversar, etc. Como esta práctica es diferente en cada cultura y en cada lengua, es
importante que las docentes y promotoras de educación inicial —conscientes de la
dimensión cotidiana y de uso en el aprendizaje de una lengua— indaguen sobre la
forma en que son socializados los niños en sus familias y comunidad. Este
conocimiento las ayudará enormemente a adaptar, adecuar y enriquecer su discurso
pedagógico en el aula, apoyándose en las normas de intercambio verbal
características del entorno cultural en el que viven los niños. Considerando que
nuestro país tiene una enorme riqueza en la diversidad de culturas y lenguas, se
necesita enseñar la comprensión y respeto de las lenguas originarias. Así, se
favorecerá tanto el desarrollo de estas lenguas como el de las distintas formas
regionales de uso del español, sin renunciar al uso formal de éste. Al mismo tiempo,
80
se buscará lograr progresivamente la integración social y cultural de niños y niñas de
estas comunidades. De esta manera se facilita la conservación de la identidad y el
mantenimiento de una autoestima sólida.
3.2.2 Definición Operacional
De la variable Independiente “X”. El Juego
“El juego” en el presente estudio estuvo en función a las clasificaciones de los tipos
de juego que los niños realizan libremente, que son:
Juego constructivo, juego simbólico, y juego con reglas, según el Ministerio de
Educación” El juego libre en los sectores” (2009, p: 19), la información estuvo
contenida en un Módulo de Aprendizaje que constó de 10 sesiones que se aplicó a
los niños de 5 años del aula Anaranjada, este caso el aula elegida para realizar el
experimento del 18 al 29 de noviembre del 2013.
De la variable Dependiente “Y”. Comprensión Oral
Comprensión oral tienen como dimensiones las micro-habilidades: Escucha Activa,
Interpretación y Reflexión, tomado en cuenta por lo que plantea del Ministerio de
Educación “Diseño curricular Nacional de Educación Básica Regular” (2009 pp.96,
97) para el estudio se realizó una prueba llamada “Lista de cotejo” que se aplicó a
los niños de 5 años. La de entrada o pre-test se tomó del 04 al 15 de noviembre y la
de salida o pos-test se tomó del 02 al 11 de diciembre del 2013 a las aulas Roja y
Anaranjada de 5 años del nivel inicial.
81
Operacionalización de las Variables
Tabla 1 Operacionalización De la Variable Independiente Juego
DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS NIVELES O
RANGOS
I.Juego
constructivo
1.1 .Utiliza objetos u otros materiales para formar estructuras simples o complejas.
1.2. Combina piezas,
bloques u otros materiales
que pueden ser unidos
para armar una
construcciónCarpeta de Sesiones
de clase con alumnos.
Módulo de
Aprendizaje
II.Juego
simbólico
2.1. Transforma objetos para crear situaciones y mundos imaginarios, basados en la experiencia y la imaginación.
2.2. Evoca imágenes o símbolos derivados de actividades que imita.
2.1. Incluye objetos que usa para simular una acción
III.Juego con
reglas
3.1.Acepta y da conformidad a reglas pre-establecidasque rigen los juegos que se comparten grupalmente
Fuente: Elaboración propia en base a fuentes teóricas expuestas
82
Tabla 2 Operacionalización De la Variable Dependiente Comprensión Oral
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS NIVELES
O
RANGOS
I.Escucha
Activa
.1. Hace Preguntas y responde sobre lo que le interesa saber, lo que no sabe o no ha comprendido.
1.2. Habla de las situaciones que vive y/o de los personajes hechos ocurridos en las historias que escucha, siguiendo el orden en que se presentan.
Lista de
Cotejo de
entrada y
de salida
ITEMS:
P1,P2,P3
,P4,P5
,P6,P7,
P8
SI/NO
II.Interpretación 2.1 Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias, canciones, cuentos, diálogos, conversaciones, y demuestra su comprensión con gestos
2.2 Sigue hasta dos indicaciones sencillas recordando lo que ha escuchado
2.3 Establece relaciones de causa-Efecto entre dos ideas que escucha
ITEMS:
P9,P10,
P11,P12,
P32,P14,
P15
SI/NO
III.Reflexión 3.1 Deduce las características de personas, animales, objetos, personajes y lugares de una historia que escucha
3.2 Dice lo que le gusta o le disgusta de los
personajes de una historia o de aquello que ha
vivido o escuchado.
ITEMS:
P16,
P17,
P18,P19,
SI/NO
Fuente: Elaboración propia en base a fuentes teóricas expuestas
83
Tabla 3
Características de las unidades muestrales
Dimensiones Indicadores Instrumento
1.Personales Edad: 5 años
Sexo: 22 niños y 21 niñas
Cuestionario
2.Socio
económicos
43 niños matriculados, asisten
regularmente, padres de clase media
baja, ingresos económicos limitados
3.Educativas Niños matriculados en la I.E. Tte. Crl.
Alfredo Bonifaz. Necesidades educativas
satisfechas.
Fuente: Elaboración propia en base a fuentes del Centro Educativo
3.3 Metodología
3.3.1 Tipo de investigación
Tipo El tipo de investigación es aplicada, explicativa y longitudinal.
Ávila, R. (1992 P: 25) Es aplicada porque está interesada en la aplicación de los
conocimientos a la solución de un problema práctico inmediato. En la investigación
aplicada se resuelve un problema por vez y no es probable que los resultados
tengan aplicación alguna.
Es explicativa porque se preocupa por conocer la razón y el motivo de un hecho,
trata de demostrar que lo aparentemente singular o natural, se adapta a principios
definidos
Hernández y otros (2010 P: 158) Es longitudinal, porque recaban datos en
diferentes puntos del tiempo, para realizar inferencias acerca de la evolución, sus
causas o sus efectos
84
3.3.2 Diseño del estudio
Según Hernández, Fernández y Baptista (2010, p148.). “Los diseños cuasi
experimentales también manipulan deliberadamente, al menos una variable
independiente para observar su efecto y relación con una o más variables
dependientes, sólo que difieren de los experimentos “puros” en el grado de
seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos”. En este caso el diseño es con dos grupos uno experimental y otro de
control, con pre prueba- post prueba y grupos intactos (uno de ellos de control)
Figura 4. Esquema de Diseño de Investigación
Significado de los símbolos:
X = ExperimentoGE = Grupo experimentalGC = Grupo de control.O₁. O₃ = Observación de entrada a cada grupo en forma simultánea.O₂ O₄ = Observación de salida o nueva observación
3.4 Población y muestra
Población:
85
GE O1 X O2
GC O3 _ O4
Según Hernández, Fernández y Baptista, (2010P:174) “La población es conjunto de
todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones.”… “Las
poblaciones deben situarse claramente en torno a sus características de contenido,
del lugar y en el tiempo” En el presente estudio, la población está constituida por
alumnos del nivel inicial de 4 y 5 años de la I.E. Tte. Crl. Alfredo Bonifaz del Rímac.
Año 2013.
Tabla 4
Frecuencias de la población de estudio.
Secciones Edades Total Alumnos
Aula Anaranjada 5 años 21
Aula Roja 5 años 23
Aula Amarilla 4 años 20
Aula Azul 4 años 20
Total 85
Fuente: Estadística de la I.E. Tte. Crl. Alfredo Bonifaz 2001- Villa Militar -Rímac.
Muestra:
Hernández, Fernández y Baptista (2010 P: 175,176), “La muestra es, en esencia,
un subgrupo de la población. Digamos un subconjunto de elementos que pertenecen
a ese conjunto definido en sus características al que llamamos Población…
Básicamente categorizamos las muestras en dos grandes ramas: La muestras no
probabilísticas y las muestras probabilísticas. En las Muestras Probabilísticas, todos
los elementos de la población tienen la misma posibilidad de ser escogidos y se
obtienen definiendo las características de la población y el tamaño de la muestra y
por medio de una selección aleatoria o mecánica de las unidades de análisis… El las
muestras No probabilísticas, la elección de los elementos no depende de la
probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la investigación
86
o de quien hace la muestra. Aquí el procedimiento no es mecánico ni con base en
fórmulas de probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de
un investigador o de un grupo de investigadores, y desde luego, las muestras
seleccionadas obedecen a otros criterios de investigación. En esta investigación
trabajamos con una muestra no probabilística intencionada tomada por
conveniencia puesto que el grupo muestral corresponde a alumnos con los cuales se
aplica el experimento. En consecuencia la muestra queda conformada de la
siguiente manera:
Tabla 5
Frecuencias de la muestra de estudio
I.E. Tte. Crl. Alfredo Bonifaz
Secciones N° de Alumnos Grupo
Aula Anaranjada 21 Experimental
Aula Roja 23 Control
Total: 44
Fuente: Secretaría de la I.E. Tte. Crl. Alfredo Bonifaz
En consecuencia la muestra queda conformada por 44 alumnos del 5 años
del aula anaranjada y aula roja.
3.5 Método de Investigación:
Según Ávila, R. (1992 P: 33) corresponde al método experimental pues investiga las
posibles relaciones causa-efecto , exponiendo a uno o más grupos experimentales a
acción de dos o más condiciones de tratamiento, comparando los resultados con
uno o más grupos de control que no reciben el tratamiento.
Whitney sostiene que en educación, el método experimental es el tipo de
investigación educacional en el que el investigador controla los factores educativos
87
en los cuales un niño o grupo de niños quedan sometidos durante el periodo de
indagación y observa el rendimiento resultante.
3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para la variable “Independiente”, elaboramos un módulo de 10 sesiones
de aprendizaje donde consideraremos, el uso de materiales lúdicos estructurados y
no estructurados, el uso de láminas, canciones, rondas, cuentos, rimas, adivinanzas,
etc.
Cada sesión se realizó basado en el juego teniendo en cuenta sus
dimensiones: Juego constructivo, juego simbólico, y juego de reglas.
Para la variable Dependiente se realizó la Lista de Cotejo. Este
instrumento se elaboró con el fin de poder medir la Comprensión Oral de los niños
de 5 años de la I.E. Tte. Crl. Alfredo Bonifaz del Rímac.
Este instrumento está compuesto de 19 ítems, los cuales están divididos en sub
ítems que apuntaron a las tres dimensiones:
Ítems Escucha Activa:
P1, P2, P3, P4, P5, P6, P7, P8
Ítems Interpretación:
P9, P10, P11, P12, P32, P14, P15
Ítems Reflexión:
P16, P17, P18, P19,
El rango de respuesta considerada: SI y NO
1.-Técnica de la Prueba de entrada y su instrumento La Lista de Cotejo, que
contiene los ítems correspondientes a los indicadores de las dimensiones de la
88
Variable “Comprensión oral”, así como de caracterización de la muestra, será
aplicado a los alumnos del grupo experimental y grupo de control.
2.-Aplicación de Módulo de Aprendizaje fue desarrollada en 10 sesiones de clase
con los alumnos del grupo experimental.
3.-Técnica de la Prueba de Salida y su instrumento Lista de Cotejo que contiene
los ítems correspondientes a los indicadores de las dimensiones de la Variable”
"Compresión oral” así como la caracterización de la muestra, que fue aplicada a
los alumnos del grupo experimental y grupo de control.
4. Técnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de resultados de las
pruebas de entrada y de salida.
5. Técnica de fichaje y su instrumento las fichas bibliográficas, para registrar datos
de indagación bibliográfica.
6. Técnica de juicio de expertos y su instrumento el Informe de expertos, para validar
los test, que serán desarrollados por docentes con el grado de magíster o doctor.
7. Programa estadístico SPSS, versión 20 para procesar las encuestas y contrastar
hipótesis.
De la Validez y confiabilidad de instrumentos
Hernández, Fernández & Baptista (2010:231) “Grado en que un instrumento en
verdad mide la variable que se busca medir”
El instrumento fue validado a través de juicio de expertos, quienes validaron el
instrumento, encontrándose que todos los jueces (100%) coincidieron en calificar al
89
instrumento como aplicable con respecto a los criterios de claridad, pertinencia y
relevancia (ver anexo).
A. Validación de la variable “Juego” a través del juicio de expertos El
instrumento fue validado a través de Juicio de expertos quienes validaron el
instrumento, encontrándose que todos los jueces (100%) coincidirán en calificar el
instrumento como aplicable con respecto a los criterios de claridad pertinencia y
relevancia (ver anexo).
Técnica: Modulo de Aprendizaje
Instrumento: Módulo de 10 sesiones de clase con alumnos del grupo experimental,
niños del aula anaranjada del Nivel Inicial.
Tesis: “El juego y la comprensión oral en estudiantes del nivel inicial de la
Institución Educativa E.P. Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac. 2013”
Autor: Br. Luisa Jesús Turpin Palomino
Año: 2013
Ámbito de Aplicación: Institución Educativa E.P. Tte. Crl Alfredo Bonifaz del
Rímac”
Forma de Administración: A través de 10 sesiones de aprendizaje donde
consideramos , el uso de materiales lúdicos estructurados y no estructurados, el uso
de láminas, canciones, rondas, cuentos, rimas, adivinanzas, jitanjáforas, etc. Y se
registrará el resultado observable.
Contenido: Sesiones de aprendizaje
Duración: del 18 al 29 de noviembre del 2013
Materiales: Canciones, juegos, instrumentos musicales, fichas, máscaras, y .
Otros.
Validez por juicio de expertos: 100%
Confiabilidad: No se mide
Tabla 6
Juicio de expertos: “Juego”
90
Expertos Puntaje %
Talledo Reyes, RodolfoSánchez Huapaya, Gladys ElsaNúñez Lira, Luis Alberto
100100100
Fuente: Elaboración propia
B. Validación de la variable “Comprensión Oral” a través del juicio de expertos
La Lista de Cotejo permitirá identificar y conocer los niveles de Comprensión
Oral de los estudiantes del nivel inicial de la Institución Educativa E.P. Tte. Crl
Alfredo Bonifaz del Rímac”. Es una técnica de observación destinada a obtener
datos de los estudiantes los cuales serán observados y se registrará los resultados.
La Prueba es personal, porque será identificada.
Técnica: Observación
Instrumento: Lista de Cotejo
Tesis: “El juego y la comprensión oral en estudiantes del nivel inicial de la
Institución Educativa E.P. Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac 2013”
Autor: Br. Luisa Jesús Turpin Palomino
Año: 2013
Ámbito de Aplicación: Institución Educativa E.P. Tte. Crl Alfredo Bonifaz del
Rímac”
Forma de Administración: La aplicación de la Lista de cotejo pre-test se realizó del
04 al 15 de noviembre del 2013 y la prueba de post test del 02 al 11 de diciembre
del 2013, respectivamente al aula experimental y control.
Contenido: Lista de Cotejo que consta de 19 indicadores o ítems sobre las
dimensiones de La Comprensión oral, tales como: Escucha activa, Interpretación y
Reflexión.
Rango de Aplicación: La escala e índice para este instrumento son como sigue:
SI/NO
91
Duración: De entrada: del 04 al 15 de noviembre; de salida: del 02 al 11 de
diciembre a ambos grupos experimental y control.
Materiales: Ficha de Observación llamada “Lista de cotejo” que constó de 4 páginas
y 19 ítems.
Validez: Juicio de expertos 100%
Confiabilidad: El instrumento que mide la información sobre la comprensión Oral,
determinada por el coeficiente de Kuder-Richardson, desarrollada por Kuder y
Richardson (1937), presenta una fuerte confiabilidad con un valor del estadígrafo de
0.898 y con un instrumento que consta de 19 preguntas.
Tabla 7
Juicio de expertos: Comprensión Oral
Expertos Puntaje %
Talledo Reyes, RodolfoSánchez Huapaya, GladysNúñez Lira, Luis Alberto
100100100
Fuente: Elaboración propia
92
Confiabilidad de instrumentos
El criterio de confiabilidad del instrumento, se determina en la presente
investigación, por el coeficiente de Kuder-Richardson, desarrollado por Kuder y
Richardson (1937), requiere de una sola administración del instrumento de medición
y produce valores que oscilan entre uno y cero. Es aplicable a escalas de varios
valores posibles, por lo que puede ser utilizado para determinar la confiabilidad en
escalas cuyos ítems tienen como respuesta más de dos alternativas. Su fórmula
determina el grado de consistencia y precisión; la escala de valores que determina la
confiabilidad está dada por los siguientes valores:
Tabla 8
Criterio de confiabilidad
Categoría Valor
No es confiable -1 a 0
Baja confiabilidad 0.0.1 a 0.49
Moderada confiabilidad 0.5 a 0.75
Fuerte confiabilidad 0.76 a 0.89
Alta confiabilidad 0.9 a 1
93
Tabla 9
Frecuencias del Análisis de fiabilidad de la prueba Kr20
Kr20 N de elementosComprensión Oral ,898 19
Fuente: Elaboración propia en base al cuestionario aplicado a la muestra del estudio.
El instrumento que mide la información sobre la comprensión Oral presenta
una fuerte confiabilidad con un valor del estadígrafo de 0.898 y con un
instrumento que consta de 19 preguntas.
Como el instrumento presenta una fuerte confiabilidad en su respectiva versión,
podemos afirmar que existen razones suficientes para indicar que el instrumento es
aplicable.
3.7 Método de análisis de datos
Los resultados fueron procesados a través del programa SPSS versión 20
aplicando el Test de U de Mann Whitney.
94
CAPITULO IV
RESULTADOS
95
4.1 Descripcion de Resultados
4.1.1. Prueba De Normalidad
H0 : El conjunto de datos se aproximan a una distribucion normal
H1: El conjunto de datos no se aproximan a una distribucion normal
REGION CRITICA
p ≥ α ; α = 0.05
Tabla 10
Pruebas de Normalidad de la variable Comprensión Oral
TEST VARIABLE Shapiro de Wills PRUEBA A USAR
CONTROL
P-VALOR
EXPERIMENTAL
P-VALOR
PRE TEST Comprensión Oral
D1: Capacidad de Escuchar.
D2:Capacidad de Interpretar
D3 Capacidad de Reflexionar
,355
,024
,202
,007
,027
,016
,543
,112U de Mann
Whitney
96
POST TEST Comprensión Oral
D1: Capacidad de Escuchar.
D2:Capacidad de Interpretar
D3 Capacidad de Reflexiona
,045
,017
,000
, 000
,000
,000
,000
,000U de Mann
Whitney
Fuente: Elaboración propia en base al cuestionario aplicado a la muestra del estudio.
Decisión/Conclusión
El p valor del pre test es .355 mayor que α = 0.05, por lo que no se rechaza la hipótesis nula, concluyendo que es una distribución Normal.
El p valor del post- test es .045 menor que α = 0.05, por lo que se rechaza la hipótesis nula, concluyendo que es una distribución No Normal.
Cuando en una de las dos pruebas de una misma muestra una de ellas es no normal se considera el tratamiento estadístico no paramétrico por lo que se utilizará el test de U de Mann Whitney.
4.1.2 Prueba de Hipótesis General
“Es moderada y positiva la influencia del juego en la comprensión oral en
estudiantes del nivel inicial de la Institución Educativa Tte. Crl Alfredo Bonifaz del
Rímac, 2013”.
Hipótesis Nula: No Es moderada ni positiva la influencia entre el juego y la
comprensión oral en estudiantes del nivel inicial de la Institución Educativa Tte. Crl
Alfredo Bonifaz del Rímac, 2013.
97
4.1.3 Análisis Descriptivo de las Dimensiones y Variables
Existe influencia moderada y positiva del juego en la Comprensión Oral en los alumnos de 5 años de la Institución Educativa Inicial Tte. Crl. Alfredo Bonifaz del Rímac, 2013.
Tabla 11
Comprensión Oral en estudiantes del nivel inicial del grupo control y experimental según pretest y postest.
Nivel
GrupoTest U de
Mann-WhitneyControl (n=23)
Experimental (n=21)
Pretestn % n %
C 11 47,8% 13 61,9% Z = -1,086 p = ,277B 07 30,4% 04 19,0%
A 05 21,7% 04 19,0%AD 0 0% 0 0%
Postestn % n %
C 06 26,1% 01 4,8%
Z = 5,256p < .000
B 06 26,1% 0 0%
A 06 26,1% 0 0%AD 05 21,7% 20 95,2%
98
Fuente: Elaboración propia en base a pre y post test aplicado a los grupos experimental y de control del estudio.
Interpretación
La comprensión Oral en estudiantes del nivel inicial de la Institución Educativa
Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac, del grupo control y experimental presentan
condiciones iniciales similares (U-Mann-Whitney: p=,277 ) en los puntajes obtenidos
del pretest.
Por otro lado, los puntajes de la comprensión de los estudiantes del nivel inicial de la
Institución Educativa Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac del postest en los alumnos
del grupo experimental presentan diferencias significativas con los puntajes
obtenidos del grupo control (U-Mann-Whitney: p < .000), además, de presentar
mayores puntajes obtenidos. Por lo que procedemos a inferir que los grupos control
y experimental presentan diferencias significativas en la post prueba por lo que
procedemos a concluir que: “Es moderada y positiva la influencia del juego en la
comprensión oral en estudiantes del nivel inicial de la Institución educativa Tte. Crl
Alfredo Bonifaz del Rímac, 2013”
Figura 5 Diagrama Caja Bigote Comprensión oral
99
La Comprensión Oral en estudiantes del nivel inicial de la Institución Educativa Tte. Crl. Alfredo Bonifaz del Rímac, del grupo de control y experimental según pretest y postest
De la figura 3, se observa que los puntajes iniciales de la comprensión oral (pretest)
Son similares en los alumnos del grupo control y experimental. Así mismo, se
observa una diferencia significativa en los puntajes finales (postest) entre los
alumnos del grupo de control y experimental, siendo éstos últimos los que obtuvieron
mayores puntajes en la comprensión oral. Además, en ambos casos, se observa una
disminución de la variabilidad de las puntuaciones en el postest respecto al pretest.
4.1.4. Prueba de Hipótesis Específicas
Hipótesis 1: Es moderada y positiva la influencia del juego en la Escucha Activa
en estudiantes del nivel inicial de la Institución Educativa Tte. Crl Alfredo Bonifaz del
Rímac, 2013.
Tabla 12
Dimensión 1 Escucha Activa de los estudiantes del nivel inicial del grupo de control y experimental según pretest y postest.
Nivel
GrupoTest U de
Mann-WhitneyControl (n=23)Experimental
(n=21)Pretest
n % n %C 17 73,9% 12 57,1% Z = ,733
p = ,463B 03 13,0% 0 0%A 03 13,0% 0 0%AD 0 0% 09 42,9%
PostestC 10 43,5% 01 4,8%
Z = 5,347p < .000
B 04 17,4% 0 0%A 07 30,4% 0 0%AD 02 8,7% 20 95,2%
100
Fuente: Elaboración propia en base a pre y post test aplicado a los grupos experimental y de control del estudio.
Interpretación:
En la prueba de entrada el 73.9% de los estudiantes del grupo control tienen un nivel
de logro en inicio, el 13% presenta logro en proceso y el 13% muestra logro previsto,
y ninguno en logro destacado, por otro lado en el grupo experimental podemos
apreciar que en la prueba de entrada el 57.1% tiene nivel de logro en inicio, el 42.9%
en logro destacado en la dimensión Capacidad para escuchar.
En la medición de la dimensión Capacidad para escuchar de la variable
Comprensión Oral, en la prueba de salida el 43% de los estudiantes del grupo
control tienen un nivel de logro en inicio, el 17.4% presenta logro en proceso, el
30.4% alcanzó logro esperado y el 8.7% de la muestra logro destacado, por otro
lado en el grupo experimental podemos apreciar que en la prueba de salida el 4.8%
tiene nivel de inicio y el 95.2% muestra logro destacado en esta dimensión.
La comprensión Oral en la dimensión 1 Escucha activa de los estudiantes del nivel
inicial de la Institución educativa Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac del grupo
control y experimental presentan condiciones iniciales similares (p = ,463) en los
puntajes obtenidos del pretest.
Por otro lado, los puntajes Escucha Activa de los estudiantes del nivel inicial de la
Institución educativa Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac en la dimensión 1 Escucha
Activa del postest en los alumnos del grupo experimental presentan diferencias
significativas con los puntajes obtenidos del grupo control (p < .000), además, de
presentar mayores puntajes obtenidos. Por lo que procedemos a inferir que los
grupos control y experimental presentan diferencias en la post prueba por lo que
procedemos a concluir que: “Es moderada y positiva la influencia del juego en la
capacidad para escuchar activamente en estudiantes de 5 años del nivel inicial de la
Institución educativa Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac, 2013”
101
Figura 6 Diagrama caja Bigote Dimensión 1 Escucha Activa, en estudiantes del nivel inicial de la Institución Educativa Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac, del grupo de control y experimental según pretest y postest
De la figura 4, se observa que los puntajes iniciales de la comprensión oral de los
estudiantes del nivel inicial (pretest) de la dimensión 1 Escucha Activa son similares
102
en los alumnos del grupo control y experimental. Así mismo, se observa una
diferencia significativa en los puntajes finales (postest) entre los alumnos del grupo
de control y experimental, siendo éstos últimos los que obtuvieron mayores puntajes
en la comprensión oral en la dimensión 1.Escucha Activa Además, en ambos casos,
se observa una disminución de la variabilidad de las puntuaciones en el postest
respecto al pretest.
Hipótesis 2: Es moderada y positiva la influencia del juego en la capacidad de
Interpretar en estudiantes del nivel inicial de la Institución Educativa Tte. Crl Alfredo
Bonifaz del Rímac, 2013.
Tabla 13
Dimensión 2 Interpretación de la Comprensión Oral de los estudiantes del nivel inicial del grupo de control y experimental según pretest y postest
Nivel
GrupoTest U de
Mann-WhitneyControl (n=23)
Experimental (n=21)
Pretest
n % n %C 10 43,5% 13 61,9% Z = 1,801
p = ,072B 03 13,0% 04 19,0%A 05 21,7% 02 9,5%AD 05 21,7% 02 9,5%
Postest
n % n %C 03 13,0% 0 0%
Z = 4,003p < .000
B 03 13,0% 01 4,8%A 09 39,1% 0 0%AD 08 34,8% 20 95,2%
103
Fuente: Elaboración propia en base a pre y post test aplicado a los grupos experimental y de control del estudio.
Interpretación:
En la medición de la dimensión 2 capacidad para interpretar en el pre test del grupo
control tienen 43.5%, 13% en el nivel de proceso, el 21.7% en el nivel de logro
previsto y el 21.7% en logro destacado, por otro lado en el grupo experimental el
61.9% se encuentran en el nivel de inicio el 61.9%, el 19% en el nivel de proceso el
9.5% en el nivel de logro previsto y el 9.5% en el nivel de logro destacado.
En la medición de la dimensión capacidad para interpretar en el post test el 13% del
grupo control tiene un nivel de inicio, 13% en el nivel de proceso, 39.1% en el nivel
de logro previsto y el 34.8% en el nivel de logro destacado. Mientras que el grupo
experimental el 4.8% se encuentra en proceso y el 95.2% se encuentran en logro
destacado.
La comprensión Oral en la dimensión 2 Interpretación de los estudiantes del nivel
inicial de la Institución Educativa Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac del grupo
control y experimental presentan condiciones iniciales similares (p=,072) en los
puntajes obtenidos del pretest.
Por otro lado, los puntajes de la comprensión oral de los estudiantes del nivel
inicial de la Institución Educativa Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac en la dimensión
2 Interpretación del postest en los alumnos del grupo experimental presentan
diferencias significativas con los puntajes obtenidos del grupo control
(p < .000), además, de presentar mayores puntajes obtenidos. Por lo que podemos
inferir que el grupo control y experimental presentan diferencias tantas en el grupo
control y experimentales que nos permiten concluir que: Es moderada y positiva la
influencia del juego y en la capacidad de interpretar en estudiantes de 5 años del
nivel inicial de la Institución educativa Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac año
2013.
104
Figura 7 Diagrama Caja Bigote Dimensión 2 Interpretar en la Comprensión oral la comprensión oral en estudiantes del nivel inicial de la Institución educativa Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac, del grupo de control y experimental según pre test y pos test.
De la figura 5, se observa que los puntajes iniciales de la comprensión oral en los
estudiantes de inicial (pretest) en la dimensión 2 Interpretación son similares en los
alumnos del grupo control y experimental. Así mismo, se observa una diferencia
significativa en los puntajes finales (postest) entre los alumnos del grupo de control y
experimental, siendo éstos últimos los que obtuvieron mayores puntajes de
rendimiento académico en la dimensión 2. Interpretación, Además, en ambos casos,
se observa una disminución de la variabilidad de las puntuaciones en el postest
respecto al pretest.
105
Hipótesis 3: Es moderada y positiva la influencia del juego en la capacidad de
Reflexionar en estudiantes del nivel inicial de la Institución educativa Tte. Crl
Alfredo Bonifaz del Rímac, 2013.
Tabla 14
Dimensión 3 Reflexión de la comprensión Oral de los estudiantes del nivel inicial del grupo de control y experimental según pretest y postest
Nivel
Grupo Test U deMann-
WhitneyControl (n=23)
Experimental (n=21)
Pretest
n % n %C 13 56.5% 13 61,9% Z = -,976
p = ,329B 0 0% 0 0%A 05 21,7% 06 28,6%AD 05 21,7% 02 9,5%
Postestn % n %
C 06 26.1% 02 9.5%Z = 3,205p < .001
B 0 ,0% 0 0%A 08 34,8% 0 0%AD 09 39,1% 19 90,5%
Fuente: Elaboración propia en base a pre y post test aplicado a los grupos experimental y de control del estudio.Interpretación:
En la dimensión de la capacidad para reflexionar en el pretest el 43.5% del grupo
control se encuentra en el nivel de inicio, el 13% se encuentra en el nivel de proceso,
21.7% en el nivel de logro previsto y el 21.7% se encuentra en el nivel de logro
destacado, mientras que en el grupo experimental 61.9% se encuentra en el nivel de
inicio el 19% se encuentra en el nivel de proceso el 9.5% se encuentra en el nivel de
106
logro previsto y el 9.5% se encuentra en el nivel de logro destacado.
En cuanto al post test en el grupo control el 13% se encuentran en el nivel de inicio,
el 13% se encuentra en el nivel de proceso, el 39.1% se encuentra en el nivel de
logro previsto y el 34.8% se encuentra en el nivel de logro destacado. En cuanto al
grupo experimental el 4.8% de los encuestados se encuentra en el nivel de proceso
y el 95.2% se encuentra en el nivel de logro destacado.
La comprensión Oral en la dimensión 3 Reflexión, de los estudiantes del nivel inicial
de la Institución educativa Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac del grupo control y
experimental presentan condiciones iniciales similares (p =,329) en los puntajes
obtenidos del pretest.
Por otro lado, los puntajes en la dimensión 3 Reflexión del postest en los alumnos
del grupo experimental presentan diferencias significativas con los puntajes
obtenidos del grupo control (¿∗¿ p<.001), además, de presentar mayores puntajes
obtenidos. Por lo que podemos inferir que existen diferencias entre el grupo control y
experimental por lo que podemos concluir que: Es moderada y positiva la influencia
del juego en la capacidad de reflexionar en estudiantes de 5 años del nivel inicial
de la Institución Educativa Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac año 2013.
107
Figura 8 Diagrama Caja Bigote 3 Reflexión en la Comprensión oral la comprensión oral en estudiantes del nivel inicial de la Institución Educativa Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac, del grupo de control y experimental según pretest y postest.
De la figura 6, se observa que los puntajes iniciales de la comprensión oral en los
estudiantes de inicial (pretest) en la dimensión 3 Reflexionar son similares en los
alumnos del grupo control y experimental. Así mismo, se observa una diferencia
significativa en los puntajes finales (postest) entre los alumnos del grupo de control y
experimental, siendo éstos últimos los que obtuvieron mayores puntajes en la
dimensión 3. Reflexionar Además, en ambos casos, se observa una disminución de
la variabilidad de las puntuaciones en el postest respecto al pretest.
4.2. Discusión de Resultados.
En la Investigación titulada “El Juego Y La Comprensión Oral En Estudiantes
Del Nivel Inicial De La Institución Educativa Tte. Crl. Alfredo Bonifaz del Rímac
2013, se obtuvieron los siguientes resultados:
108
En relación a la Hipótesis General, el valor del pretest es .355 mayor que α =
0.05, Y el valor de El p valor del pos test es .045 mayor que α = 0.05, de acuerdo al
Test de U Mann Whitney, por lo que se rechaza la H0, concluyendo que es una
distribución no normal y se acepta la H1, es decir el juego influye en la Comprensión
Oral en los niños del nivel inicial de la I.E. Tte. Crl. Alfredo Bonifaz del Rímac, 2013,
lo cual se sustenta con lo expresado por el Ministerio de Educación (2010), cuando
expresa que el juego es un recurso fundamental en la maduración infantil, es una
actividad libre que puede abordarse desde el punto de vista educativo. Durante el
juego se dan mecanismos de comunicación consigo mismos y con el mundo que los
rodea, adquiriendo nuevos saberes retos y desafíos que al vencerlos y obtener
logros, desarrollan su autoestima y satisfacción personal.
En relación a la Hipótesis específica 1 “Escucha Activa” los alumnos del
grupo experimental presentan diferencias significativas comparados con los puntajes
obtenidos por el grupo control (p < .000) (tabla 12), por lo que se puede inferir que
los grupos control y experimental presentan diferencias significativas en el post test,
por lo que se concluye que es moderada y positiva la influencia del juego en la
Escucha Activa en estudiantes de 5 años del nivel inicial. Se puede evidenciar que
los juegos influyen en la dimensión Escucha Activa al coincidir con Clavijo, P. y
Blanca C.(2008) que “Desde las perspectivas de estas investigaciones se concluye
que es necesario fortalecer la oralidad en el aula Inicial desde los primeros años de
vida de los infantes para garantizar su continuidad en la vida escolar y además
potenciado la competencia comunicativa a través de las estrategias pedagógicas
que se deben desarrollar dentro del aula para la intervención en la infancia y la
transformación de la escuela infantil desde nuestra practica pedagógica.”
El Ministerio de Educación (2009) “Diseño Curricular Nacional de Educación
Básica Regular”, indica que La comprensión oral implica desarrollar la capacidad de
escuchar para comprender lo que dicen los demás. Esta comprensión se fortalece
cuando participamos frecuentemente en situaciones reales de interacción, lo cual
109
pasa necesariamente por la adquisición de actitudes positivas para poner atención
en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado.
En relación a la Hipótesis específica 2 “Interpretación” los alumnos del grupo
experimental presentan diferencias significativas comparados con los puntajes
obtenidos por el grupo control (p < .000), (tabla 13), por lo que se puede inferir que
los grupos control y experimental presentan diferencias significativas en el post test,
por lo que se concluye que es moderada y positiva la influencia del juego en la
Interpretación en estudiantes de 5 años del nivel inicial. La Pontificia Universidad
Católica del Perú, (2011) citando a Cassany (2001) manifiesta que las
microhabilidades de la comprensión oral constituyen una serie de estrategias
comunicativas para entender los mensajes orales y para aplicarlas es necesario
tener el conocimiento global de la lengua. Interpretamos según nuestros
conocimientos de gramática y del mundo general. Comprendemos la estructura y la
organización del discurso e identificamos las ideas principales. Discriminamos la
información relevante de la irrelevante. Esta micro habilidad se pone en práctica al
relacionarnos con nuestros pares. Los niños al jugar, entablan relaciones
comunicativas, realizan intercambios verbales, comprenden el significado global, el
mensaje y las ideas principales.
En relación a la Hipótesis específica 3 “Reflexión” los alumnos del grupo
experimental presentan diferencias significativas comparados con los puntajes
obtenidos por el grupo control (p < .001) (tabla 14), por lo que se puede inferir que
los grupos control y experimental presentan diferencias significativas en el post test,
por lo que se concluye que es moderada y positiva la influencia del juego en la
Reflexión en estudiantes de 5 años del nivel inicial.
Estos resultados coinciden con Arbieto, C. y Bermudo. (2013), Donde los
resultados obtenidos indican que existe influencia del juego lúdico en el aprendizaje
110
de la matemática así como las dimensiones; Número y relaciones, Geometría y
medición, donde también mejoraron con la aplicación de los juegos lúdicos.
También, podemos decir que de acuerdo a los resultados obtenidos en la
presente investigación, los juegos influyen en la dimensión Reflexión tal como lo
señala el Ministerio de Educación “Rutas de aprendizaje” (2013) ; en la medida en
que los niños tengan oportunidades para hablar y escuchar en situaciones reales,
podrán desarrollar progresivamente la competencia para expresar y comprender
diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante
procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.
111
CONCLUSIONES
Y
SUGERENCIAS
112
CONCLUSIONES
Primera: En respuesta al Problema General podemos inferir que los grupos control y
experimental presentan diferencias significativas en la post prueba por lo que
procedemos a concluir que es “moderada y positiva la influencia entre el Juego y la
Comprensión Oral en estudiantes de 5 años del Nivel Inicial de la Institución
Educativa Tte. Crl. Alfredo Bonifaz del Rímac, 2013.
Segunda: En respuesta al Problema Especifico 1 podemos inferir que los grupos
control y experimental presentan diferencias en la post prueba por lo que
procedemos a concluir que es “moderada y positiva la Capacidad de Escuchar
Activamente en estudiantes de 5 años del Nivel Inicial de la Institución Educativa
Tte. Crl. Alfredo Bonifaz del Rímac, 2013.
Tercera: En respuesta al Problema Especifico 2 podemos inferir que los grupos
control y experimental presentan diferencias significativas en la post prueba por lo
que procedemos a concluir que es “moderada y positiva la influencia del juego en la
Capacidad de Interpretar en estudiantes de 5 años del Nivel Inicial de la Institución
Educativa Tte. Crl. Alfredo Bonifaz del Rímac, 2013.
Cuarta: En respuesta al Problema Específico 3 podemos inferir que los grupos
control y experimental presentan diferencias significativas en la post prueba por lo
que procedemos a concluir que es “moderada y positiva la influencia entre el Juego
y la Capacidad de Reflexionar” en estudiantes de 5 años del Nivel Inicial de la
Institución Educativa Tte. Crl. Alfredo Bonifaz del Rímac, 2013.
113
SUGERENCIAS
Primera: Los docentes del Nivel Inicial debemos utilizar estrategias activas y
motivadoras para nuestras clases, preparar actividades significativas utilizando el
juego, el cual nos garantizará éxito en cualquier materia que deseemos enseñar. El
juego es el método por excelencia, el cual posibilita el desarrollo de la inteligencia
del niño. El juego es una actividad naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la
personalidad del niño, y en particular su capacidad creadora.
Con la aplicación de los juegos en la clase se rompe el formalismo, dándole una
participación activa al alumno y se logran además resultados favorables.
Segunda: Teniendo en cuenta que la Escucha es un fenómeno físico y
psicobiológico Los docentes debemos comprender que la capacidad de escuchar
activamente parte primero del buen estado de salud, en particular la función
auditiva, luego de descartar este aspecto, debemos fomentar situaciones en las
que los niños aprendan a respetar a los demás, ejercitando el razonamiento, la
reflexión, la capacidad de enjuiciamiento y la correspondencia por una acertada y
oportuna respuesta, evitando la monotonía en clase.
Tercera: Para reforzar la capacidad de interpretar debemos recurrir a una serie de
situaciones lúdicas como: identificar errores, dar otro final a un cuento, formular
hipótesis, interpretar iconos, señales, opinar sobre contenidos de imágenes o textos
leídos por el maestro.
Cuarta: Teniendo en cuenta que la Comprensión oral en la escuela se trabaja de
forma indirecta sin propósitos claros y que se prioriza el aprestamiento a la
lectoescritura con relación a la oralidad, no debemos perder la perspectiva de
nuestra función docente, planificar actividades que les permitan pensar, reflexionar
buscar soluciones, dar alternativas a los problemas, desarrollar el pensamiento
lógico, a través del juego.
114
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Y
WEBGRAFIAS
115
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119
ANEXOS
120
ANEXO 1
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJOESCUELA DE POST GRADO
SECCIÓN MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNMATRIZ DE CONSISTENCIA (CUASI EXPERIMENTAL)
Título: EL JUEGO EN LA COMPRENSIÓN ORAL EN ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TTE. CRL.ALFREDO BONIFAZ DEL RIMAC. 2013
AUTOR (ES) Br. LUISA JESUS TURPIN PALOMINO
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES E INDICADORESProblema general:
¿Cuál es la influencia del Juego en la Comprensión Oral en estudiantes del Nivel Inicial de la Institución Educativa Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac, 2013?
Problemas específicos:1. ¿Cuál es la influencia del juego en la Escucha Activa en estudiantes de 5 años del nivel inicial de la Institución educativa Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac?
2. ¿Cuál es la influencia del juego en la Interpretación en estudiantes de 5 años del nivel inicial de la Institución educativa Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac, 2013?
3. ¿Cuál es la influencia del juego en la Reflexión en estudiantes de 5 años del nivel inicial de la Institución educativa Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac, 2013?
Objetivo general:
Determinar la influencia del juego en la comprensión oral en estudiantes de 5 años del nivel inicial de la Institución educativa Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac 2013, con la finalidad de evitar problemas de comprensión
Objetivos específicos:
1. Identificar la influencia del juego en la Escucha Activa en estudiantes de 5 años del nivel inicial de la Institución educativa Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac, 2013
2. Identificar la influencia del juego en la Interpretación en estudiantes de 5 años del nivel inicial de la Institución educativa Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac, 2013
3. Identificar la influencia del juego en la Reflexión en estudiantes de 5 años del nivel inicial de la Institución educativa Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac, 2013
Hipótesis principal.Es moderada y positiva la influencia entre el juego y la comprensión oral en estudiantes del nivel inicial de la Institución educativa Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac, 2013 con la finalidad de evitar problemas de comprensión
Hipótesis específicas:
H1. Es moderada y positiva la influencia del juego en la capacidad para escuchar activamente en estudiantes de 5 años del nivel inicial de la Institución educativa Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac, 2013
H2. Es moderada y positiva la influencia del juego y en la capacidad de interpretar en estudiantes de 5 años del nivel inicial de la Institución educativa Tte. Crl Alfredo Bonifaz del Rímac año 2013.
H3 Es moderada y positiva la influencia del juego en la capacidad de reflexionar en estudiantes de 5 años del nivel inicial de la Institución educativa Tte. Crl Alfredo Bonifaz
V. INDEPENDIENTE:EL JUEGODimensiones Indicadores INSTRUMENTOI.JUEGO CONSTRUCTIVO
1.1 .Utiliza objetos u otros materiales para formar estructuras simples o complejas
1.2. Combina piezas, bloques u otros materiales que pueden ser unidos para armar una construcción.
ELABORACION DE UN MODULO CON LAS SESIONES DE APRENDIZAJE APLICANDO ESTRATEGIAS RELACIONADAS AL JUEGO Y LA COMPENSION ORAL
II.JUEGO SIMBÓLICO
2.1. Transforma objetos para crear situaciones y mundos imaginarios, basados en la experiencia y la imaginación.
2.2. Evoca imágenes o símbolos derivados de actividades que imita.
2.1. Incluye objetos que usa para simular una acción
III.JUEGO DE REGLAS
3.1.Acepta y da conformidad a reglas pre-establecidasque rigen los juegos que se comparten grupalmente
V. DEPENDIENTE: COMPRENSION ORALDimensiones Indicadores Ítems / Índices
I.ESCUCHA ACTIVA .1. Hace Preguntas y responde sobre lo que le interesa saber, lo que no sabe o no ha comprendido.
1.2. Habla de las situaciones que vive y/o de los personajes hechos ocurridos en las historias que escucha, siguiendo el orden en que se presentan
INSTRUMENTO LISTA DE COTEJO COMO PRUEBA DE ENTRADA Y PRUEBA DE SALIDA SOBRE TEMAS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE.
II.INTERPRETACION
2.1 Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias, canciones, cuentos, diálogos, conversaciones, y demuestra su comprensión con gestos
2.2 Sigue hasta dos indicaciones sencillas recordando lo que ha escuchado
121
del Rímac año 2013.2.3 Establece relaciones de causa-Efecto entre dos ideas que escucha
III.REFLEXION 3.1 Deduce las características de personas, animales, objetos, personajes y lugares de una historia que escucha
3.2 Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de aquello que ha vivido o escuchado.
Características de las unidades muestrales de alumnos.Dimensiones Indicadores INSTRUMENTO
I. PERSONALES - Sexo : Femenino y Masculino edad: 5 Años Cuestionario incorporado a la prueba de entrada y de salida.
II. SOCIO-ECONOMICAS
- Creencias: en su mayoría son católicos - Influencia de los padres; comunidad educativa formada por hijos del personal de ejército y comunidad- Ingresos familiares.: Clase media - Actividad laboral., dependientes y comerciantes
III. EDUCATIVAS- Ritmos de aprendizaje: Se considera los ritmos de aprendizaje - Estilos de aprendizaje. – Tiempo :5 horas pedagógicas diarias : Disponibilidad de biblioteca, Internet, etc.
MÉTODO Y DISEÑO POBLACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ESTADÍSTICA PROPUESTA DE BASES TEORICAS
Tipo: Teniendo en cuenta los tipos de investigación considerados en el reglamento para elaboración de los trabajos de investigación de maestría de la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo (EPG UCV) (2013), corresponde a la El tipo de investigación es aplicada, explicativa y longitudinal.Ávila, R. (1992 P: 25) Es aplicada porque está interesada en la aplicación de los conocimientos a la solución de un problema práctico inmediato. En la investigación aplicada se resuelve un problema por vez y no es probable que los resultados tengan aplicación alguna.Es explicativa porque se preocupa por conocer la razón y el motivo de un hecho, trata de demostrar que lo aparentemente singular o natural, se adapta a principios definidosHernández y otros (2010 P: 158) Es longitudinal, porque recaban datos en diferentes puntos del tiempo, para realizar inferencias acerca de la evolución, sus causas o sus efectos
POBLACION:Según Hernández, Fernández y Baptista, (2010P:174) “La población es conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones.”… “Las poblaciones deben situarse claramente en torno a sus características de contenido, del lugar y en el tiempo”. En el presente estudio, la población está constituida por alumnos del nivel inicial del 5 años del aula anaranjada de la I.E. Tte. Crl. Alfredo Bonifaz del Rímac. Año 2013.
Tabla Nº1.Población del estudio.
GRUPOS N° DE ALUMNOS
Aula amarilla 20Aula Azul 20Aula Roja 23
Aula Anaranjada 21
TOTAL 85
FUENTE: Secretaría de la I.E. Tte. Crl. Alfredo Bonifaz.
1. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.- Técnica de la Prueba de entrada y su instrumento La Lista de Cotejo, que contiene los ítems correspondientes a los indicadores de las dimensiones de la Variable “Comprensión oral”, así como de caracterización de la muestra, será aplicado a los alumnos del grupo experimental y grupo de control.
-Aplicación de Modulo de Aprendizaje que será desarrollada en sesiones de clase con los alumnos del grupo experimental.
-Técnica de la Prueba de Salida y su instrumento Lista de Cotejo que contiene los ítems correspondientes a los indicadores de las dimensiones de la Variable” "Compresión oral” así como la caracterización de la muestra, será aplicado a los alumnos del grupo experimental y grupo de control.
-Técnica de procesamiento de
Los datos serán procesados a través de las medidas de tendencia central para posterior presentación de resultados.La hipótesis de trabajo será procesada por el test estadístico no paramétrico por lo que se utilizará el test de U de Mann Whitney.
2.8.1 Bases teóricas
A. El Juego y su influencia en la comprensión oral
B. El contexto de la Institución Educativa Tte. Crl. Alfredo Bonifaz del Rímac.
2.8.1.1 Fundamentación de la variable: “Juego”A. DefinicionesB. Dimensiones.C. Teorías.D. Experimentación.
2.8.1.2 Fundamentación de la variable:” Comprensión Oral”A. DefinicionesB. Dimensiones.C. Teorías.D. Medición.
122
Método: Según Ávila, R. (1992 P: 33) corresponde al método experimental pues investiga las posibles relaciones causa-efecto , exponiendo a uno o más grupos experimentales a acción de dos o más condiciones de tratamiento, comparando los resultados con uno o más grupos de control que no reciben el tratamiento..Whitney sostiene que en educación, el método experimental es el tipo de investigación educacional en el que el investigador controla los factores educativos en los cuales un niño o grupo de niños quedan F sometidos durante el periodo de indagación y observa el rendimiento resultante.Diseño: Cuasi experimental Según Hernández, Fernández y Baptista (2010, p148.). “Los diseños cuasi experimentales también manipulan deliberadamente, al menos una variable independiente para observar su efecto y relación con una o más variables dependientes, sólo que difieren de los experimentos “puros.” en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos”. En este caso el diseño es con dos grupos uno experimental y otro de control, con pre prueba- post prueba y grupos intactos (uno de ellos de control)
Significado de los símbolos:
X = ExperimentoGE = Grupo experimentalGC = Grupo de control.O1 O3 = Observación de entrada a cada grupo en forma simultánea.O2 O4 = Observación de salida o nueva observación,
Muestra: Hernández, Fernández y Baptista (2010 P: 175,176), “La muestra es, en esencia, un subgrupo de la población. Digamos un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características al que llamamos Población… Básicamente categorizamos las muestras en dos grandes ramas: La muestras no probabilísticas y las muestras probabilísticas. En las Muestras Probabilísticas, todos los elementos de la población tienen la misma posibilidad de ser escogidos y se obtienen definiendo las características de la población y el tamaño de la muestra y por medio de una selección aleatoria o mecánica de las unidades de análisis… El las muestras No probabilísticas, la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la investigación o de quien hace la muestra. Aquí el procedimiento no es mecánico ni con base en fórmulas de probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de un investigador o de un grupo de investigadores, y desde luego, las muestras seleccionadas obedecen a otros criterios de investigación. En esta investigación trabajamos con una muestra no probabilística intencionada tomada por conveniencia puesto que el grupo muestral corresponde a alumnos con los cuales se aplica el juego. En consecuencia se trabajará con una muestra no probabilística intencionada, siendo los alumnos del nivel inicial de las aulas rojas y anaranjadas conformadas por 44 estudiantes, tal como aparece en el cuadro de población. En esta investigación trabajamos con dos grupos intactos, siento la muestra no probabilística intencionada. Según el cuadro siguiente:
Tabla N° 2
GRUPOS N° DE ALUMNOS
Grupo de control: 23
datos y su instrumento tablas de resultados de las pruebas de entrada y de salida.
-Técnica de fichaje y su instrumento las fichas bibliográficas, para registrar datos de indagación bibliográfica.
-Técnica de juicio de expertos y su instrumento el Informe de expertos, para validar los test, que serán desarrollados por docentes con el grado de magíster o doctor.
- -Programa estadístico SPSS, versión 20 para procesar las encuestas y contrastar hipótesis.
123
Aula RojaGrupo experimental:Aula Anaranjada
21
Tamaño de lapoblación, N
44
MATRIZ DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN CUASI EXPERIMENTAL,PARA RECOGER INFORMACIÓN SOBRE:TITULO: EL JUEGO Y LA COMPRENSION ORAL EN ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DEL NIVEL INICIAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
TTE.CRL.ALFREDO BONIFAZ RIMAC 2013
AUTOR: BR. LUISA JESUS TURPIN PALOMINO
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS/ÍNDICES
CARACTERISTICAS DE LA MUESTRA
I. PERSONALESEdad: 5 añosSexo: 23 niñas, 22 niños Aula Anaranjada 21 Niños /Aula roja : 24 niños
II.SOCIO-ECONOMICASSolo estudian
III. EDUCATIVASNiños matriculados en I.E. de Nivel Inicial Tte. Crl. Alfredo Bonifaz del Rímac.
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES DISEÑO DEL MATERIAL A EXPERIMENTAR
I.Juego constructivo 1.1 .Utiliza objetos u otros materiales para formar estructuras simples o complejas.
124
VARIABLEINDEPENDIENTE
TECNICA DEJUEGO
1.2. Combina piezas, bloques u otros materiales que pueden ser unidos para armar una construcción.
Carpeta de Sesiones de clase con alumnos.Ejecución de sesiones de clase con alumnos del grupo experimental, para ello elaboramos el módulo de las sesiones de clase donde consideraremos, el uso de materiales lúdicos estructurados y no estructurados, el uso de láminas, canciones, rondas, cuentos, rimas, adivinanzas, jitanjáforas, etc.Cada sesión va implementada con las respectivas clases que serán desarrolladas por el docente, así como otros documentos a emplearse.
II.Juego simbólico 2.1. Transforma objetos para crear situaciones y mundos imaginarios, basados en la experiencia y la imaginación.
2.2. Evoca imágenes o símbolos derivados de actividades que imita.
2.1. Incluye objetos que usa para simular una acción
III.Juego con reglas 3.1.Acepta y da conformidad a reglas pre-establecidasque rigen los juegos que se comparten grupalmente
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS PRUEBA DE ENTRADA ITEMS PRUEBA DE SALIDA
VARIABLEDEPENDIENTECOMPRENSION
ORAL
I. Escucha Activa
1.1. Hace Preguntas y responde sobre lo que le interesa saber, lo que no sabe o no ha comprendido.
1.2. Habla de las situaciones que vive y/o de los personajes hechos ocurridos en las historias que escucha, siguiendo el orden en que se presentan.
ELABORACION DE UNA PRUEBA TIPO ,LISTA DE COTEJO CON 2 ALTERNATIVAS DE RESPUESTA, QUE SERÁ APLICADA A LOS ALUMNOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL
1.1.1Escucha con interés las explicaciones que le dan los adultos y otros niños (Si) (No)1.1.2 Pregunta lo que no sabe o no comprendió(Si) (No)1.1.3 Responde a la pregunta ¿Por qué? Con unaExplicación(Si) (No)1.1.4Demuestra interés por escuchar al interlocutor(Si) (No)1.2.1Reconoce ruidos y sonidos onomatopéyicos
ELABORACION DE UNA PRUEBA TIPO ,LISTA DE COTEJO CON 2 ALTERNATIVAS DE RESPUESTA, QUE SERÁ APLICADA A LOS ALUMNOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL
1.1.1Escucha con interés las explicaciones que le dan los adultos y otros niños (Si) (No)1.1.2 Pregunta lo que no sabe o no comprendió(Si) (No)1.1.3 Responde a la pregunta ¿Por qué? Con unaExplicación(Si) (No)1.1.4Demuestra interés por escuchar al interlocutor(Si) (No)
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DEPENDIENTECOMPRENSION
ORAL
(Si) (No)
1.2.2 Reproduce en el mismo orden sonidos que enumera la profesora(Si) (No)1.2.3 Relata historias sencillas sobre hechos reales o imaginarios siguiendo una secuencia temporal (Cuentos, noticias, películas)(Si) (No)1.2.4 Describe y narra con detalle características y roles de personas(Si) (No)
1.2.1Reconoce ruidos y sonidos onomatopéyicos(Si) (No)
1.2.2 Reproduce en el mismo orden sonidos que enumera la profesora(Si) (No)1.2.3 Relata historias sencillas sobre hechos reales o imaginarios siguiendo una secuencia temporal (Cuentos, noticias, películas)(Si) (No)1.2.4 Describe y narra con detalle características y roles de personas(Si) (No)
II. Interpretación
2.1 Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias, canciones, cuentos, diálogos, conversaciones, y demuestra su comprensión con gestos
2.2 Sigue hasta dos indicaciones sencillas recordando lo que ha escuchado
2.3 Establece relaciones de causa-Efecto entre dos ideas que escucha
2.1.1 Relata hechos de su vida diaria a partir de textos leídos por el adulto(Si) (No)
2.1.2 Construye una historia corta usando laminas(Si) (No)
2.1.3 Recita rimas, poemas, adivinanza, trabalenguasSí) (No)
2.2.1 Sigue hasta dos órdenes e indicaciones simultaneas recordando lo que ha escuchado(Si) (No)
2.3.1 Usa palabras conocidas propias de su ambiente familiar y social(Si) (No)
2.3.2Responde a la pregunta ¿Qué pasa si…? Ej.(dejo caer un huevo)(Si) (No)
2.3.3 Describe oralmente seres, objetos situaciones de su entorno
2.1.1 Relata hechos de su vida diaria a partir de textos leídos por el adulto(Si) (No)
2.1.2 Construye una historia corta usando laminas(Si) (No)
2.1.3 Recita rimas, poemas, adivinanza, trabalenguasSí) (No)
2.2.1 Sigue hasta dos órdenes e indicaciones simultaneas recordando lo que ha escuchado(Si) (No)
2.3.1 Usa palabras conocidas propias de su ambientefamiliar y social(Si) (No)
2.3.2Responde a la pregunta ¿Qué pasa si…? Ej.(dejo caer un huevo)(Si) (No)
2.3.3 Describe oralmente seres,
126
(Si) (No objetos situaciones de su entorno(Si) (No
III. Reflexión
3.1 Deduce las características de personas, animales, objetos, personajes y lugares de una historia que escucha
3.2 Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de aquello que ha vivido o escuchado.
3.1.1 Menciona cualidades de juguetes u objetos(Si) (No)3.1.2 Indica a que categoría pertenece una serie de palabras Ej. (Pera, manzana, cereza, son frutas.)(Si) (No)
3.2.1 Manifiesta agrado o desagrado por los personajes de una historia(Si) (No)
3.2.2 Dice alguna cualidad de los personajes de un cuento(Si) (No)
3.1.1 Menciona cualidades de juguetes u objetos(Si) (No)3.1.2 Indica a que categoría pertenece una serie de palabras Ej. (Pera, manzana, cereza, son frutas.)(Si) (No)
3.2.1 Manifiesta agrado o desagrado por los personajes de una historia(Si) (No)
3.2.2 Dice alguna cualidad de los personajes de un cuento(Si) (No)
127
ANEXO 2
CONSOLIDADO DE INFORMES DE OPINIÓN DE EXPERTOS DEL INSTRUMENTO
I. DATOS DE IDENTIFICACION:1.1 Nombre del Instrumento motivo de evaluación: Modulo de Aprendizaje para
aplicar como el juego influye en la Comprensión Oral de los niños del nivel inicial de la I.E, Tte. Crl. Alfredo Bonifaz Rímac, 2013,
1.2 Título de la Investigación: El Juego Y La Comprensión Oral En Estudiante del Nivel Inicial De La Institución Educativa E.P. Tte. Crl. Alfredo Bonifaz del Rímac, 2013.
1.3 Autor del Instrumento: Br .Luisa Jesús Turpin Palomino, alumna de la Sección Maestría de la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo.
II. ASPECTOS DE VALIDACION E INFORMANTES:EXPERTOS INFORMANTES E INDICADORES
CRITERIOS Dr.RodolfoTalledo Reyes
Dr. Luis Alberto Núñez Lira
Dra. Gladys Elsa Sánchez Huapaya
1.CLARIDAD Está formulado con lenguaje apropiado.
100 100 100
2. PERTINENCIA El instrumento es adecuado al tipo de investigación.
100 100 100
3. RELEVANCIA Es de trascendencia su aplicación para la recogida de datos de la variable del estudio
100 100 100
PROMEDIO 100%
Adaptado de: OLANO, Atilio. (2003) Tesis doctoral: estrategias didácticas y nivel de información sobre Didáctica General, en Instituciones de formación docente de la Región Lima.Fuente: Informes de expertos sobre validez y aplicabilidad del instrumento.II. OPINIÓN DE APLICABILIDAD: Si es aplicable para el propósito propuesto
III. PROMEDIO DE VALORACIÓN
Lima, 22 de marzo de 2014 absuelta por informantes en el mes de marzo del año 2013.CONSOLIDADO VERIFICADO POR EL ASESOR DE TESIS. Dr. Atillio Gamaliel OLANO MARTINEZ. Profesor de la Escuela de Postgrado. Colegiatura: CODEP No. 297.
128
CONSOLIDADO DE INFORMES DE OPINIÓN DE EXPERTOS DEL INSTRUMENTO
I. DATOS DE IDENTIFICACION:
1.1 Nombre del Instrumento motivo de evaluación: Prueba Lista de Cotejo para medir la influencia del juego en la Comprensión Oral de los niños del nivel inicial de la I.E, Tte. Crl. Alfredo Bonifaz Rimac,2013,
1.2 Título de la Investigación: El Juego Y La Comprensión Oral En Estudiantes Del Nivel Inicial De La Institución Educativa E.P. Tte. Crl. Alfredo Bonifaz Del Rímac, 2013.
1.3 Autor del Instrumento: Br .Luisa Jesús Turpin Palomino, alumna de la Sección Maestría de la Escuela de Postgrado de la Universidad César
Vallejo.
II. ASPECTOS DE VALIDACION E INFORMANTES:EXPERTOS INFORMANTES E INDICADORES
CRITERIOS Dr.RodolfoTalledo Reyes
Dr. Luis Alberto Núñez Lira
Dra. Gladys Elsa Sánchez Huapaya
1.CLARIDAD Está formulado con lenguaje apropiado.
100 100 100
2. PERTINENCIA El instrumento es adecuado al tipo de investigación.
100 100 100
3. RELEVANCIA Es de trascendencia su aplicación para la recogida de datos de la variable del estudio
100 100 100
PROMEDIO DE VALIDACION 100%
Adaptado de: OLANO, Atilio. (2003) Tesis doctoral: estrategias didácticas y nivel de información sobre Didáctica General, en Instituciones de formación docente de la Región Lima.Fuente: Informes de expertos sobre validez y aplicabilidad del instrumento.II. OPINIÓN DE APLICABILIDAD: Si es aplicable para el propósito propuesto
III. PROMEDIO DE VALORACIÓN:
Lima, 22 de marzo de 2014 absuelta por informantes en el mes de marzo del año 2013.CONSOLIDADO VERIFICADO POR EL ASESOR DE TESIS. Dr. Atillio Gamaliel OLANO MARTINEZ. Profesor de la Escuela de Postgrado. Colegiatura: CODEP No. 297.
129
100%
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ANEXO 3-A
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESION DE APRENDIZAJE N°1
I.E.I : N° 2001 CRL. “Alfredo Bonifaz Fonseca”
Edad : 5 AÑOSSección : AnaranjadaProfesor(a): Luisa Turpin PalominoUnidad Didáctica: MODULO “EL JUEGO Y LA COMPENSION ORAL”
ÁREA CAPACIDADES Y/O ACTITUDESINDICADORES
Comunicación
Hace Preguntas y responde sobre lo que le interesa saber, lo que no sabe o no ha comprendido.
*ESCUCHA ACTIVAMENTE MENSAJES EN DISTINTAS SITUACIONES DE INTERACCIÓN ORAL
Escucha con interés las explicaciones que le dan los adultos y otros niños
Pregunta lo queNo sabe o no comprendió
*Ministerio de Educación (2013).”Rutas de Aprendizaje”. Fascículo 1. Corporación gráfica Navarrete. Lima. pp. 35,42
SESIÓN: LA CUEVA DE ANTES MUY ANTES FECHA: Lunes 18 de noviembre
Aprendizaje esperado :Que los niños escuchen con interés la historia contada y que pregunten lo que no saben o no comprendieron
ESTRATEGIAS RECURSOS
JUEGO LIBRE:Los niños deciden en que sector van a jugar, ¿con quién jugar? ¿Qué van a jugar? juegan libremente, guardan los juegos al escuchar la canción “a guardar, a guardar”, verbalizan y cuentan a los demás a lo que jugaron, dibujan sus experiencias vividas del juego.ACTIVIDADES PERMANENTES:Realizamos nuestras actividades de: saludo, rezo, ¿qué día es hoy? ¿Cómo está nuestro clima? lectura de las normas del aula, etc.INICIO: Nos sentamos en semicírculo para escuchar un cuento “antes muy antes”, conversamos sobre las características del cuento, observando detenidamente las ilustraciones. ¿Cómo y dónde dibujaban? ¿Que usaban para dibujar? ¿Por qué usaban dibujos? ¿Qué querían transmitir? Los invitamos a crear nuestra propia cueva para dibujar. Damos instrucciones a los niños que deberán seguir:Arrugamos el papel craft
Sala de juegoJuguetes estructurados y no estructurado
Carteles de ambientación
Papal craftPalitosTemperasGoma
139
Pegamos los papeles para hacer la cuevaDibujamos cosas que hemos vividoNos metemos en la cuevaUsamos una linterna para ver los dibujosDESARROLLO: Los niños se agrupan e invitamos a arrugar papel craft, la forma de cueva, utilizando temperas, palitos, ramitas, dibujamos nuestras propias vivencias, ejemplo, nuestros juegos, comida, animales o mascotas, plantas ropa, juguetes, etc.Luego de pintar dejamos que seque, y entramos a la cueva misteriosa para observar usamos una linterna para ver los dibujos que hemos hecho. Identificamos cada dibujoY quien lo realizó.CIERRE: Dibujan lo que trabajaron, y cuentan a sus amigos lo que construyeron. Colocan en el panel de trabajos. Preguntamos: ¿Que aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Cómo nos sentimos?
HojasPapelPlumonesTijeras
Ministerio de Educación (2011) “Orientaciones para el uso de los materiales educativos de comunicación y matemática”. Corporación gráfica Navarrete S.A. Lima. Pp.309-310
SESION DE APRENDIZAJE N° 2
I.E.I : N° 2001 CRL. “Alfredo Bonifaz Fonseca”
Edad : 5 AÑOS
140
¿Qué es un módulo de aprendizaje?Es una secuencia de actividades que se organizan para desarrollar capacidades y contenidos que corresponden solamente a un área curricular. Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos de un área. Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto,.María Martínez Guillén
UGEL 2 “Preparación exclusiva para nombramiento de docentes 2009” del 02 al 13 de noviembre 2009
Sección : AnaranjadaProfesor(a): Luisa Turpin PalominoUnidad Didáctica: MODULO “EL JUEGO Y LA COMPENSION ORAL”
ÁREA CAPACIDADES Y/O ACTITUDESINDICADORES
Comunicación
1.1. Hace Preguntas y responde sobre lo que le interesa saber, lo que no sabe o no ha comprendido.
*ESCUCHA ACTIVAMENTE MENSAJES EN DISTINTAS SITUACIONES DE INTERACCIÓN ORAL
1.1.3 Responde a la pregunta ¿Por qué? Con una Explicación
1.1.4 Demuestra interés por escuchar al interlocutor
*Ministerio de Educación (2013)”Rutas de Aprendizaje”. Fascículo 1. Corporación gráfica Navarrete. Lima. pp. 35,42
SESIÓN: Escucha y adivina FECHA: Martes 19 de noviembre
Aprendizaje esperado: Demuestra interés por escuchar y responde al porqué con una explicación
ESTRATEGIAS RECURSOS
JUEGO LIBRE:Los niños deciden en que sector van a jugar, ¿con quién jugar? ¿Qué van a jugar? juegan libremente, guardan los juegos al escuchar la canción “a guardar, a guardar”, verbalizan y cuentan a los demás a lo que jugaron, dibujan sus experiencias vividas del juego.ACTIVIDADES PERMANENTES:Realizamos nuestras actividades de: saludo, rezo, ¿qué día es hoy? ¿Cómo está nuestro clima? lectura de las normas del aula, etc.INICIO:DESARROLLO: Formamos dos grupos de niños, entregamos a cada grupo figuras idénticas de cada objeto o animal que se menciona en la canción. Ej. Teléfono, campana, perro, gato, caballo.Mientras vamos escuchando la canción “Escucha y adivina” cada grupo identifica a que objeto o animal pertenece el sonido y cogiendo su figura lo pega rápidamente en la pizarra, tratando de ganar al otro grupo.Gana el grupo que haya pegado la mayor cantidad de figuras en la pizarra. Canción N° 11: El juego te voy a enseñar y sé que te va a gustar. Se trata de adivinar, qué es lo que vas a escuchar….CIERRE: Hacemos una ronda imitando las acciones que se pueden realizar con el objeto nombrado y el desplazamiento o características de cada animal nombrado, mientras, escuchamos la canción. Ej. Utilizando nuestras manos simulando estar
Sala de juegoJuguetes estructurados y no estructurado
Carteles de ambientación
Cd.Canticanta canción N° 11
Figuras dobles de cada objeto o animal que menciona la canción
141
hablando por teléfono, con nuestras manos simulamos las orejas del gato, trotamos como el caballo, etc. Incluimos otros objetos y/o animales para proseguir la canción imitando los sonidos onomatopéyicos.Preguntamos: ¿Que aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Cómo nos sentimos?Ministerio de Educación (2011) “Orientaciones para el uso de los materiales educativos de comunicación y matemática”. Corporación gráfica Navarrete S.A. Lima. Pp.277-278
SESION DE APRENDIZAJE N° 3
I.E.I : N° 2001 CRL. “Alfredo Bonifaz Fonseca”
Edad : 5 AÑOSSección : Anaranjada
142
Profesor(a): Luisa Turpin PalominoUnidad Didáctica: MODULO “EL JUEGO Y LA COMPENSION ORAL”
ÁREA CAPACIDADES Y/O ACTITUDESINDICADORES
2Comunicación
1.2. Habla de las situaciones que vive y/o de los personajes hechos ocurridos en las historias que escucha, siguiendo el orden en que se presentan.
*ESCUCHA ACTIVAMENTE MENSAJES EN DISTINTAS SITUACIONES DE INTERACCIÓN ORAL
1.2.1 Reconoce ruidos y sonidos onomatopéyicos
1.2.2 Reproduce en el mismo orden sonidos que enumera la profesora
*Ministerio de Educación (2013)”Rutas de Aprendizaje”. Fascículo 1. Corporación gráfica Navarrete. Lima. pp. 35,42
SESIÓN: Canto a los animales FECHA: miércoles 20 de noviembre
Aprendizaje esperado: Que los niños reconozcan sonidos onomatopéyicos de los animales y los pueda reproducir en el mismo orden.
ESTRATEGIAS RECURSOS
JUEGO LIBRE:Los niños deciden en que sector van a jugar, ¿con quién jugar? ¿Qué van a jugar? juegan libremente, guardan los juegos al escuchar la canción “a guardar, a guardar”, verbalizan y cuentan a los demás a lo que jugaron, dibujan sus experiencias vividas del juego.ACTIVIDADES PERMANENTES:Realizamos nuestras actividades de: saludo, rezo, ¿qué día es hoy? ¿Cómo está nuestro clima? lectura de las normas del aula, etc.INICIO: Escuchamos la letra de la canción y anotamos en la pizarra qué animales son los nombrados y escogemos que animales queremos representar. Preguntamos: ¿Qué animales se nombran en la historia? ¿Qué hacen los animales? ¿Cómo hacen los animales? ¿De qué forma creen que se comunican los animales?DESARROLLO: Los niños escogen que animales quieren representar, los ayudamos a dibujar el animal elegido, recortan y pintanLuego recortamos tiras de cartulina de 5 cm. Aproximadamente, midiendo el ancho de las cabezas de cada niño para hacer vinchas. Pegamos las caritas de los animales en cada vincha.Invitamos a los niños a realizar la actividad al aire libre y hacemos una ronda, cada niño se pone la vincha con el animal elegido, escuchamos la canción e imitamos los sonidos onomatopéyicos de cada animal escuchado. El que tenga la vincha del animal mencionado, en ese momento pasa al centro de la ronda e imita el
Sala de juego
Carteles de ambientación
Cd, cancionero
Equipo de sonido
Vinchas con caras de animales según la canción
Cartulinas, crayolas y plumones
Hojas.
143
desplazamiento del animal. Así seguimos sucesivamente, mostrándonos atentos a que animal mencionan para pasar a cantar y movernos al centro de la ronda.AL finalizar la canción conversamos sobre los animales mencionado ¿Los conocen? ¿Dónde viven? ¿Qué comen? ¿Por qué elegiste ese animal? Etc.CIERRE: Elegimos algunos animales y reproducen el sonido que realizan, luego pedimos a los niños que lo hagan en el mismo orden uno por uno. Dibujan lo que hicieron y lo comunican a sus compañeros. Preguntamos: ¿Que aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Cómo nos sentimos?
Tijeras
Ministerio de Educación (2011) “Orientaciones para el uso de los materiales educativos de comunicación y matemática”. Corporación gráfica Navarrete S.A. Lima. Pp.281-282
144
SESION DE APRENDIZAJE N° 4
I.E.I : N° 2001 CRL. “Alfredo Bonifaz Fonseca”
Edad : 5 AÑOSSección : AnaranjadaProfesor(a): Luisa Turpin PalominoUnidad Didáctica: MODULO “EL JUEGO Y LA COMPENSION ORAL”
ÁREA CAPACIDADES Y/O ACTITUDESINDICADORES
Comunicación
1.2. Habla de las situaciones que vive y/o de los personajes hechos ocurridos en las historias que escucha, siguiendo el orden en que se presentan.
*IDENTIFICA INFORMACION EN DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ORALES
2.1 Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias, canciones, cuentos, diálogos, conversaciones, y demuestra su comprensión con gestos
*REORGANIZA LA INFORMACION DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ORALES
1.2.3 Relata historias sencillas sobre hechos reales o imaginarios siguiendo una secuencia
2.1.1 Relata hechos de su vida diaria a partir de textos leídos por el adulto
*Ministerio de Educación (2013)”Rutas de Aprendizaje”. Fascículo 1. Corporación gráfica Navarrete. Lima. pp. 35,42
SESIÓN: “Cuento la liebre y la tortuga” FECHA: jueves 21 de noviembre
Aprendizaje esperado: Dramatizan el cuento la liebre y la tortuga y relata cómo lo entendió siguiendo un secuencia lógica, y cuenta historias de su vida diaria.
ESTRATEGIAS RECURSOS
JUEGO LIBRE:Los niños deciden en que sector van a jugar, ¿con quién jugar? ¿Qué van a jugar? juegan libremente, guardan los juegos al escuchar la canción “a guardar, a guardar”, verbalizan y cuentan a los demás a lo que jugaron, dibujan sus experiencias vividas del juego.ACTIVIDADES PERMANENTES:Realizamos nuestras actividades de: saludo, rezo, ¿qué día es hoy? ¿Cómo está
Sala de juego
Carteles de ambientación
145
nuestro clima? lectura de las normas del aula, etc.INICIO: Observan el video “La Liebre y la Tortuga, comentamos lo que hicieron los personajes. Preguntamos: ¿Quiénes son los personajes del cuento? ¿Quién ganó la competencia y por qué? ¿Cómo era la tortuga? ¿Cómo era la liebre?DESARROLLO: Elegimos a los niños quienes representarán a los personajes del cuento. Los niños se colocan como espectadores y se realiza la competencia, los demás niños hacen de los animales que hacen vivas a la tortuga. Después de la dramatización, nos sentamos en semi círculo y cometamos los que hicieron los personajes (cada niño cuenta como lo entendió) seguidamente, hacemos las siguientes preguntas: ¿Cómo era la tortuga? ¿Qué hizo la liebre? ¿Quién señaló el camino y la meta? ¿Qué le pasó a la liebre? ¿Por qué Ganó la tortuga? ¿Alguna vez has participado en una carrera o competencia? ¿Con quién te tocó competir? ¿Quién ganó? ¿Qué te dijeron tus amigos?CIERRE: Presentamos unas láminas, los niños recortan y pegan secuencialmente Preguntamos: ¿Que aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Cómo nos sentimos?
Máscaras de liebre y tortuga
146
SESION DE APRENDIZAJE N° 5
I.E.I : N° 2001 CRL. “Alfredo Bonifaz Fonseca”
Edad : 5 AÑOSSección : AnaranjadaProfesor(a): Luisa Turpin PalominoUnidad Didáctica: MODULO: “EL JUEGO Y LA COMPRENSION ORAL”
ÁREA CAPACIDADES Y/O ACTITUDESINDICADORES
Comunicación
1.2. Habla de las situaciones que vive y/o de los personajes hechos ocurridos en las historias que escucha, siguiendo el orden en que se presentan.
*IDENTIFICA INFORMACION EN DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ORALES
3.2 Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de aquello que ha vivido o escuchado.
*REFLEXIONA SOBRE LA FORMA, CONTENIDO Y CONTEXTO DEL TEXTO ORAL
1.2.4 Describe y narra con detalle características y roles de personas
3.2.1 Manifiesta agrado o desagrado por los personajes de una historia
3.2.2 Dice alguna cualidad de los personajes de un cuento
*Ministerio de Educación (2013)”Rutas de Aprendizaje”. Fascículo 1. Corporación gráfica Navarrete. Lima. pp. 35,42
SESIÓN: Mi día de suerte FECHA: viernes 22 de noviembre
Aprendizaje esperado: Describe, detalles y roles de personas, manifestando agrado o desagrado o cualidad de algún personaje
ESTRATEGIAS RECURSOS
JUEGO LIBRE:Los niños deciden en que sector van a jugar, ¿con quién jugar? ¿Qué van a jugar? juegan libremente, guardan los juegos al escuchar la canción “a guardar, a guardar”, verbalizan y cuentan a los demás a lo que jugaron, dibujan sus experiencias vividas del juego.ACTIVIDADES PERMANENTES:Realizamos nuestras actividades de: saludo, rezo, ¿qué día es hoy? ¿Cómo está nuestro clima? lectura de las normas del aula, etc.INICIO: Nos sentamos en semicírculo y contamos el cuento “Mi día de suerte “por Keyko Hasza; Pedimos a los niños que nos cuenten tal como lo han entendido. DESARROLLO: Con la ayuda de los niños confeccionamos unas orejas de lobo y unas orejitas de chancho, y dramatizamos algunas escenas:Escena del chancho tocando la puerta
Sala de juego
Carteles de ambientación
Orejas de zorro y de chanchito
147
Escena del zorro escuchando llamar la puertaEscena del zorro preparando al chanchito para cocinarloEscena del zorro masajeando al chanchitoEscena del oso abriéndola puertaLuego hacemos una ronda alrededor de los niños que dramatizan la escena imitando la expresión de los personajesLos personajes están en el centro y los niños giran alrededor, a la voz de la maestra los niños se sientan y dicen ¿zorro que estás haciendo? En orden describen la escena, así hasta completar las 5 escenas. 1 2 3
4 5
CIERRE: Los niños dibujan las expresiones que más les ha gustado y explica con sus palabras, las características (como es) las cualidades de los personajes, que actitud les gustó más de los personajes, etc. Preguntamos: ¿Que aprendimos?
¿Cómo lo hicimos? ¿Cómo nos sentimos?
Música
Imágenes
148
SESION DE APRENDIZAJE N°6
I.E.I : N° 2001 CRL. “Alfredo Bonifaz Fonseca”
Edad : 5 AÑOSSección : AnaranjadaProfesor(a): Luisa Turpin PalominoUnidad Didáctica: MODULO “EL JUEGO Y LA COMPENSION ORAL”
ÁREA CAPACIDADES Y/O ACTITUDESINDICADORES
Comunicación
2.1 Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias, canciones, cuentos, diálogos, conversaciones, y demuestra su comprensión con gestos
*REORGANIZA LA INFORMACION DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ORALES
2.1.2 Construye una historia corta usando láminas
2.1.3 Recita poemas o pensamientos de navidad
*Ministerio de Educación (2013)”Rutas de Aprendizaje”. Fascículo 1. Corporación gráfica Navarrete. Lima. pp. 35,42
SESIÓN: Mi tarjeta de navidad FECHA: lunes 25 de noviembre
Aprendizaje esperado: Que construya una historia corta a partir de una lámina y recite un poema o pensamiento de navidad
ESTRATEGIAS RECURSOS
JUEGO LIBRE:Los niños deciden en que sector van a jugar, ¿con quién jugar? ¿Qué van a jugar? juegan libremente, guardan los juegos al escuchar la canción “a guardar, a guardar”, verbalizan y cuentan a los demás a lo que jugaron, dibujan sus experiencias vividas del juego.ACTIVIDADES PERMANENTES:Realizamos nuestras actividades de: saludo, rezo, ¿qué día es hoy? ¿Cómo está nuestro clima? lectura de las normas del aula, etc.INICIO: Cantamos una canción de Navidad observando una imagen del Nacimiento de Jesús, Preguntamos: ¿Que estamos viendo? ¿Qué personajes están en la escena?¿En qué lugar están? ( los niños responden escribimos en la pizarra sus opiniones)DESARROLLO: Luego los niños construirán una historia corta con coherencia, usando el lenguaje y su forma de hablar.Crea un pensamiento de navidad y lo escribe desde su nivel de escritura.
Sala de juego
Carteles de ambientación
Láminas del nacimiento de Jesús
ColoresPapelCartulina canson de colores
149
CIERRE: Compartimos nuestros trabajos con los demás y comentamos como lo hicimosPreguntamos: ¿Que aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Cómo nos sentimos?
SESION DE APRENDIZAJE N° 7
I.E.I : N° 2001 CRL. “Alfredo Bonifaz Fonseca”
Edad : 5 AÑOS
150
Sección : AnaranjadaProfesor(a): Luisa Turpin PalominoUnidad Didáctica: MODULO “EL JUEGO Y LA COMPENSION ORAL”
ÁREA CAPACIDADES Y/O ACTITUDESINDICADORES
Comunicación
2.2 Sigue hasta dos indicaciones sencillas recordando lo que ha escuchado
*REORGANIZA LA INFORMACION DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ORALES
3.1 Deduce las características de personas, animales, objetos, personajes y lugares de una historia que escucha
*INFIERE EL SIGNIFICADO DEL TEXTO ORAL
2.2.1 Sigue órdenes sencillas
3.1.2 Indica a que categoría pertenece una serie de palabras Ej. (Pera, manzana, cereza, son frutas)
*Ministerio de Educación (2013)”Rutas de Aprendizaje”. Fascículo 1. Corporación gráfica Navarrete. Lima. pp. 35,42
SESIÓN: La caja sorpresa FECHA: martes 26 de noviembre
Aprendizaje esperado: Que los niños agrupen objetos con características semejantes y reconozcan a que categoría pertenecen
ESTRATEGIAS RECURSOS
JUEGO LIBRE:Los niños deciden en que sector van a jugar, ¿con quién jugar? ¿Qué van a jugar? juegan libremente, guardan los juegos al escuchar la canción “a guardar, a guardar”, verbalizan y cuentan a los demás a lo que jugaron, dibujan sus experiencias vividas del juego.ACTIVIDADES PERMANENTES:Realizamos nuestras actividades de: saludo, rezo, ¿qué día es hoy? ¿Cómo está nuestro clima? lectura de las normas del aula, etc.INICIO: Mostramos a los niños una caja forrada en papel de regalo. Preguntamos a los niños ¿Qué creen que contiene esa caja? (escuchamos sus opiniones y escribimos lo que nos dicen)DESARROLLO: Abrimos la caja muy despacio para causar expectativa: en ella hemos colocado objetos que pertenecen a diferentes categorías: medios de transporte, frutas, útiles escolares, útiles de aseo, de cocina, etc…) pedimos a los niños que clasifiquen o agrupen de acuerdo a sus propios criterios. Observamos repartimos algunos juguetes a cada grupo, luego los niños por sus propios criterios habrán agrupado. Pasamos pos cada grupo para observar, como han trabajado y ayudarlos con preguntas; ¿Qué objetos has agrupado? ¿Por qué? ¿A qué pertenecen esos objetos? ¿Puedes nombrarlos?Vamos separando los objetos clasificados y al terminar los niños justificarán sus
Sala de juego
Carteles de ambientación
Caja forrada
Objetos diversos
151
elecciones y nombrarán sus categorías ayudados por la maestra.CIERRE: Los niños dibujan los objetos clasificados y justifican sus elecciones en forma verbal y presentan sus trabajos a todo el grupo.Preguntamos: ¿Que aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Cómo nos sentimos?
SESION DE APRENDIZAJE N° 8
I.E.I : N° 2001 CRL. “Alfredo Bonifaz Fonseca”
Edad : 5 AÑOSSección : Anaranjada
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Profesor(a): Luisa Turpin PalominoUnidad Didáctica: MODULO “EL JUEGO Y LA COMPENSION ORAL”
ÁREA CAPACIDADES Y/O ACTITUDESINDICADORES
Comunicación
2.3 Establece relaciones de causa-Efecto entre dos ideas que escucha
*INFIERE EL SIGNIFICADO DEL TEXTO ORAL
3.1 Deduce las características de personas, animales, objetos, personajes y lugares de una historia que escucha
*INFIERE EL SIGNIFICADO DEL TEXTO ORAL
2.3.3 Describe oralmente seres, objetos situaciones de su entorno
3.1.1 Menciona cualidades de personas u objetos
*Ministerio de Educación (2013)”Rutas de Aprendizaje”. Fascículo 1. Corporación gráfica Navarrete. Lima. pp. 35,42
SESIÓN: El gato cascabelero FECHA: miércoles 27 de noviembre
Aprendizaje esperado: que los niños aprendan a describir oralmente seres objetos y situaciones de su entorno; y menciona sus cualidades
ESTRATEGIAS RECURSOS
JUEGO LIBRE:Los niños deciden en que sector van a jugar, ¿con quién jugar? ¿Qué van a jugar? juegan libremente, guardan los juegos al escuchar la canción “a guardar, a guardar”, verbalizan y cuentan a los demás a lo que jugaron, dibujan sus experiencias vividas del juego.ACTIVIDADES PERMANENTES:Realizamos nuestras actividades de: saludo, rezo, ¿qué día es hoy? ¿Cómo está nuestro clima? lectura de las normas del aula, etc.INICIO: Nos sentamos en círculo y vemos un video titulado “Poner un cascabel al gato” (Porque los gatos cazan ratones) Preguntamos; ¿Los ratones tienen miedo a los gatos? ¿Por qué? ¿Por qué los gatos les gusta cazar ratones? ¿Cómo creen que los ratones puedan sobrevivir teniendo a los gatos sueltos? ¿Será fácil ponerle un cascabel al gato? ¿Por qué se le debe poner un cascabel?DESARROLLO: Invitamos a un niño a llevar la sonaja caminando alrededor del círculo, buscando a quien entregar la sonaja. Cuando este niño coloque la sonaja en las manos de otro niño de la ronda, se para gritando ¡gato!Todos los demás “ratones” nos paramos y salimos corriendo, para que el gato no nos atrape. El niño que es atrapado por el gato será el próximo en entregar la sonaja. Nuevamente nos sentamos en círculo para repetir el juego.Preguntamos: ¿por qué creen que los gatos persiguen a los ratones? ¿Son del mismo tamaño?
Sala de juego
Carteles de ambientación
CascabelMascaras de Gato y ratónMúsica
153
CIERRE: Dibujan lo que los niños jugaron, luego cada niño expresa oralmente la descripción del gato, y la descripción de ratón, mencionan las cualidades de cada uno de ellos, lo expresa ante sus compañeros P Preguntamos: ¿Que aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Cómo nos sentimos?Ministerio de Educación (2011) “Orientaciones para el uso de los materiales educativos de
Juntáronse los ratones
para librarse del gato,
y después de un largo rato
de disputas y opiniones
dijeron que acertarían en ponerle un cascabel,
que andando el gato con él
guardarse mejor podrían.
Salió un ratón barbicano,
colilargo, hociquirromo,
y encrespando el grueso lomo
dijo al senado romano,
después de hablar culto un rato:
- ¿Quién de todos ha de ser
el que se atreva a poner
el cascabel al gato?"
BARBICANO; Aunque en lo literal significa el que es pequeño de cuerpo, tómese regularmente por el que es despreciable y de poca ò ninguna estimación.
154
SESION DE APRENDIZAJE N° 9
I.E.I : N° 2001 CRL. “Alfredo Bonifaz Fonseca”
Edad : 5 AÑOSSección : AnaranjadaProfesor(a): Luisa Turpin PalominoUnidad Didáctica: MODULO “EL JUEGO Y LA COMPENSION ORAL”
ÁREA CAPACIDADES Y/O ACTITUDESINDICADORES
Comunicación
3.2 Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de aquello que ha vivido o escuchado.
*REFLEXIONA SOBRE LA FORMA, CONTENIDO Y CONTEXTO DEL TEXTO ORAL.
2.3 Establece relaciones de causa-Efecto entre dos ideas que escucha
*INFIERE EL SIGNIFICADO DEL TEXTO ORAL
3.2.2 Dice alguna cualidad de los personajes de un cuento
2.3.1 Usa palabras conocidas propias de su ambiente familiar y social
*Ministerio de Educación (2013)”Rutas de Aprendizaje”. Fascículo 1. Corporación gráfica Navarrete. Lima. pp. 35,42
SESIÓN: “El club de los valientes” FECHA: jueves 28 de noviembre
Aprendizaje: Que use palabras de su ambiente familiar para describir y expresar cualidades de personajes de un cuento
ESTRATEGIAS RECURSOS
JUEGO LIBRE:Los niños deciden en que sector van a jugar, ¿con quién jugar? ¿Qué van a jugar? juegan libremente, guardan los juegos al escuchar la canción “a guardar, a guardar”, verbalizan y cuentan a los demás a lo que jugaron, dibujan sus experiencias vividas del juego.ACTIVIDADES PERMANENTES:Realizamos nuestras actividades de: saludo, rezo, ¿qué día es hoy? ¿Cómo está nuestro clima? lectura de las normas del aula, etc.INICIO: Leemos el cuento (Ministerio de Educación (2008) “El club de los valientes” Begoña Ibarrola. World color Perú .S.A. Perú) donde hay un niño que es grande y fuerte y tiene atemorizado a un niño llamado Alan, quien después de hablar
Sala de juego
Carteles de ambientación
Cuento el Club de los valientes
Humanos
155
con una niña forma el club de los valiente y enfrenta al niño pegalón . Preguntamos:¿Todos se portan igual? ¿ES bueno pelear?¿Por qué se llama el club de los valientes? ¿Le podrían otro nombre? ¿Cuál? ¿Por qué? ¿Qué personajes intervienen en el cuento? ¿Cómo se llaman? ¿Quién era el niño fuerte y alto? ¿Por qué creen que el niño pegaba? ¿Cómo era el niño Alan? ¿Cómo actuaba Samuel? ¿Cómo actuaba Alan? ¿Con que personajes te identificas? ¿Te gustaría formar un club de los valientes? ¿Cómo tendrías que actuar para ser un avaliente?DESARROLLO: En grupos los niños escogen sus personajes para representarlos, salen a actuar y los demás niños que hacen de espectadores describen sus características externas (alto, bajo, pelo negro, etc.) Luego explican sus cualidades (bondadoso, valiente, pacifico, violento, etc.) Responden: ¿Cual crees que es la mejor actitud de los dos personajes? ¿Con cuál personajes te quedarías? ¿Por qué?CIERRE: Dibujan lo que más les gusto de la representación y lo expone al grupo Preguntamos: ¿Que aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Cómo nos sentimos?
Papel
Lápiz
Colores
Ministerio de Educación (2011) “Orientaciones para el uso de los materiales educativos de comunicación y matemática”. Corporación gráfica Navarrete S.A. Lima. P-251
156
SESION DE APRENDIZAJE N° 10
I.E.I : N° 2001 CRL. “Alfredo Bonifaz Fonseca”
Edad : 5 AÑOS
Sección : AnaranjadaProfesor(a): Luisa Turpin PalominoUnidad Didáctica: MODULO “EL JUEGO Y LA COMPENSION ORAL”
ÁREA CAPACIDADES Y/O ACTITUDESINDICADORES
Comunicación
2.3 Establece relaciones de causa-Efecto entre dos ideas que escucha
*INFIERE EL SIGNIFICADO DEL TEXTO ORAL
2.3.2 Responde a la pregunta ¿Qué pasaría si…?
2.3.1 Usa palabras conocidas propias de su ambiente familiar y social
*Ministerio de Educación (2013)”Rutas de Aprendizaje”. Fascículo 1. Corporación gráfica Navarrete. Lima. pp. 35,42
SESIÓN: Carrera de los valientes FECHA: viernes 29 de noviembre
Aprendizaje esperado: Utilizando el módulo de psicomotricidad, al llegar a un arco, tendrán que responder a la pregunta :¿Que pasaría sí? Usando palabras conocidas de su ambiente familia
ESTRATEGIAS RECURSOS
JUEGO LIBRE:Los niños deciden en que sector van a jugar, ¿con quién jugar? ¿Qué van a jugar? juegan libremente, guardan los juegos al escuchar la canción “a guardar, a guardar”, verbalizan y cuentan a los demás a lo que jugaron, dibujan sus experiencias vividas del juego.ACTIVIDADES PERMANENTES:Realizamos nuestras actividades de: saludo, rezo, ¿qué día es hoy? ¿Cómo está nuestro clima? lectura de las normas del aula, etc.INICIO: Recordamos el cuento el Club de los valientes, elaboramos medallas, decorándolas con grafismos y poniéndoles lanas para colgarlas al cuello.DESARROLLO: En el patio pedimos a los niños que elaboren un recorrido o
Sala de juego
Carteles de ambientación
Cartulina
Lana
157
circuito usando los módulos de psicomotricidad, con la consigna que debe haber un arco en el medio de los módulos. Una vez terminado ponemos música de fondo para amenizar el juego.Los niños tendrán que hacer un recorrido superando los obstáculos, ejemplo, saltar reptar, subir, bajar. Cuando el niño llegue a cruzar el arco, deberá responder: ¿Qué pasaría si…? (La maestra dirá al comienzo algunas consignas, luego los niños).Se le colocará la medallita del “Club de os valientes”Preguntamos: ¿Quién más creen que es valiente? ¿Algún amigo? Deben decir el nombre del amigo valiente para que sea el siguiente en hacer el recorrido.CIERRE: Los niños eligen otro tipo de distintivos para formar el “club de los valientes” ej.: coronas, insignia, brazaletes, etc. Preguntamos: ¿Que aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Cómo nos sentimos?
Colores
Tijeras
Módulo de psicomotricidad
ANEXO 3-B
158
INSTRUMENTO DE MEDICIÓN DE LA VARIABLE” Y” COMPRENSIÓN ORAL
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL JUEGO EN LA COMPRENSIÓN ORAL EN ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DEL NIVEL INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TTE.
CRL.ALFREDO BONIFAZ DEL RÍMAC AÑO 2013
A.INTRODUCCIÓN:Este instrumento permitirá medir la influencia de la técnica del juego en la Comprensión Oral, a fin de consignar las características de sus rendimientos para efectuar las correspondientes acciones pedagogías para mejorar la calidad de la enseñanza.Elaboración un instrumento de recolección de datos “Lista de Cotejo” que será aplicada a los niños del grupo experimental.
I. DATOS GENERALES
1.1. APELLIDOS NOMBRES:…………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
1.2. NOMBRE DEL COLEGIO: TTE. CRL.ALFREDO BONIFAZ 2001 –VILLA MILITAR -RIMAC
1.3. SEXO:
1.4. EDAD: 5 AÑOS
II. MEDICIÓN DE LA VARIABLE COMPRENSIÓN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DEL NIVEL INICIAL DEL LA INSTITUCION EDUCTIVA TTE. CRL. ALFREDO BONIFAZ DEL RIMAC AÑO 2013
INDICACIONESAl responder cada uno de los ítems marcará solo una de las alternativas propuestas.
SI
NO
B.CUESTIONARIO
159
F M
¿En cuánto a la dimensión Escucha Activa? ¿Cuál es tu apreciación respecto a los aspectos que se indican? Aplica la escala siguiente:
I. ESCUCHA ACTIVA SI NO1.1.1 Escucha con interés las explicaciones que le dan los adultos y otros
niños
1.1.2 Pregunta lo que no sabe o no comprendió
1.1.3 Responde a la pregunta ¿Por qué? Con una Explicación
1.1.4 Demuestra interés por escuchar al interlocutor
1.2.1 Reconoce ruidos y sonidos onomatopéyicos(La maestra debe estar detrás de ellos )Sonido de aplausosSonido de un tamborSonido de una llave cayéndoseSonido de un engrapadorSonido de una puertaSonido de una sonajaSonido de una silla al jalarlaSonido de una panderetaSonido de unas castañuelas
1.2.2 Reproduce en el mismo orden sonidos que enumera la profesora(La maestra debe estar detrás de ellos )Miau,guau, pio,mu….. Miau,guau, pio,mu ….
1.2.3
Relata historias sencillas sobre hechos reales o imaginarios siguiendo una secuencia(Contar la historia y pedir al niño que lo vuelva a contar con sus palabras)
Cierto día una liebre se burlaba de las cortas patas y lentitud al caminar de una tortuga. Pero ésta, riéndose, le replicó:
-Puede que seas veloz como el viento, pero yo te ganaría en una competencia.
Y la liebre, totalmente segura de que aquello era imposible, aceptó el reto, y propusieron a la zorra que señalara el camino y la meta.
Llegado el día de la carrera, arrancaron ambas al mismo tiempo. La tortuga nunca dejó de caminar y a su lento paso pero constante, avanzaba tranquila hacia la meta. En
160
cambio, la liebre, que a ratos se echaba a descansar en el camino, se quedó dormida. Cuando despertó, y moviéndose lo más veloz que pudo, vio como la tortuga había llegado de primera al final y obtenido la victoria.
II. INTERPRETACION¿En cuánto a la dimensión? Interpretación ¿Cuál es tu apreciación respecto a los aspectos que se indican? Aplica la escala siguiente:
SI NO
1.2.4 Describe y narra con detalle características y roles de personasPreguntar…¿Cómo era la tortuga?¿Qué hizo la liebre?¿Quién señaló el camino y la meta?¿Qué le pasó a la libre?¿Por qué ganó la tortuga?
2.1.1 Relata hechos de su vida diaria a partir de textos leídos por el adultoPreguntar al niño:
¿Alguna vez has participado en una carrera? ¿Qué sentiste?¿Con quién te tocó competir?¿Quién ganó?¿Qué te dijeron tus amigos?
2.1.2 Construye una historia corta usando láminas
(la maestra mostrará una lámina MINEDU)
2.1.3 Recita rimas, poemas, adivinanza, trabalenguas(Recita rimas, poemas, adivinanzas o trabalenguas aprendidas)
2.2.1 Sigue órdenes sencillas
Abre la puertaTráeme la motaBorra la pizarraEscribe tu nombre en un papelSalta en dos piesAbre y cierra los ojos
2.3.1 Usa palabras conocidas propias de su ambiente familiar y social
2.3.2 Responde a la pregunta ¿Qué pasa si…?
¿Qué pasaría si barrieras el piso con un cepillo de
161
dientes?¿Qué pasaría si tomas la sopa con un tenedor?¿Qué pasaría si dejo caer un huevo?¿Qué pasaría si no tuviéramos ojos?¿Qué pasaría si no comiéramos?
( las respuestas deben ser lógicas)
2.2.3 Describe oralmente seres, objetos situaciones de su entorno
Describe con sus palabras:
III. REFLEXION¿En cuánto a la dimensión Reflexión? ¿Cuál es tu apreciación respecto a los aspectos que se indican? Aplica la escala siguiente:
SI NO
3.1.1 Menciona cualidades de juguetes u objetos¿Cómo es? ¿Para qué sirve?...
162
3.1.2 Indica a que categoría pertenece una serie de palabras Ej. (Pera, manzana, cereza, son frutas)
Carro, ómnibus, bicicleta…….
Chupete, caramelo, toffes……
Silla, mesa, tenedores, cucharas….
Rojo, azul, amarillo…….
Peine, shampoo, toalla, jabón….
3.2.1 Manifiesta agrado o desagrado por los personajes de una historia
¿Qué te parece la actitud de la liebre?¿Qué te parece la actitud de la tortuga?¿Quién fue más astuta? ¿La liebre o la tortuga?
3.2.2 Dice alguna cualidad de los personajes de un cuento
¿Cómo era la tortuga?¿Cómo era la liebre?
163
ANEXO 4
RESULTADO DE CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
Frecuencias del Análisis de fiabilidad de la prueba Kr20
Kr20N de elementos
Comprensión Oral ,898 19
Fuente: Elaboración propia en base al cuestionario aplicado a la muestra del estudio
164
ANEXO 5
DATA CONTROL PRE TEST
0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 11 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 11 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 11 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 11 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 11 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 01 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 01 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 11 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 01 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 11 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 11 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 01 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 10 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 01 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 11 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 11 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 11 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 01 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
165
DATA CONTROL POST TEST
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1
1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
DATA EXPERIMENTAL PRE TEST
166
1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0
1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0
1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1
1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0
1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0
1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1
1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1
0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1
1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1
1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1
1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0
0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0
1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1
1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1
1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1
1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1
1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1
1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0
0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1
DATA EXPERIMENTAL POST TEST
167
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0
1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
PRUEBA PILOTO CONFIABILIDAD DEL INTRUMENTO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
168
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 111 1 1 1 1 1 1 1 1 1 112 1 1 1 1 1 1 1 1 1 113 0 0 0 0 0 1 1 1 1 014 1 1 1 1 0 1 1 1 1 115 1 1 1 1 1 1 1 1 1 116 1 1 1 1 1 1 1 1 1 117 1 1 1 1 1 1 1 1 1 118 1 1 1 1 1 1 0 1 1 119 1 1 1 1 0 1 1 1 1 120 1 1 1 1 1 1 1 1 1 121 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
total 19 20 20 20 18 21 20 21 21 20
p 0.904762 0.952381 0.952381 0.952381 0.857143 1 0.952381 1 1 0.952381
q 0.095238 0.047619 0.047619 0.047619 0.142857 0 0.047619 0 0 0.047619
pq 0.086168 0.045351 0.045351 0.045351 0.122449 0 0.045351 0 0 0.045351
11 12 13 14 15 16 17 18 19 total
0 1 1 1 1 1 1 1 1 18
169
1 1 1 1 1 1 1 1 1 191 1 1 1 1 1 1 1 1 191 1 1 1 1 1 1 1 1 190 1 1 1 1 1 1 1 1 181 1 1 1 1 1 1 1 1 191 1 1 1 1 1 1 1 1 191 1 1 1 1 1 0 0 1 171 1 1 1 1 1 1 1 1 191 1 1 1 1 1 1 1 1 191 1 1 1 1 1 1 1 1 191 1 1 1 1 1 1 1 1 190 1 1 1 0 0 0 1 0 81 1 1 1 1 1 1 1 1 181 1 1 1 1 1 1 1 1 191 1 1 1 1 1 1 1 1 191 1 1 1 1 1 1 1 1 191 1 1 1 1 1 1 1 1 181 1 1 1 1 1 1 1 1 181 1 1 1 1 1 1 1 1 19 5.7285711 1 1 1 1 1 1 1 1 19
18 21 21 21 20 20 19 20 20 varianza 5.729
0.857143 1 1 1 0.952381 0.952381 0.904762 0.952381 0.952381
0.142857 0 0 0 0.047619 0.047619 0.095238 0.047619 0.047619
0.122449 0 0 0 0.045351 0.045351 0.086168 0.045351 0.045351 0.825397
Kr20=19/18*((5.729-0,825)/5.729
170
Kr20= 1.05*(4.904)/5.729
Kr20=1.05*0,856
kr20=0,898
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ANEXO 6
172
173