ESCUELA DE POSTGRADO

Programa de estrategias cognitivas para mejorar las habilidades comunicativas en los nios de cinco aos de la institucin educativa Fe y Alegra N 63, Trujillo 2013.

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:MAGISTER EN PSICOLOGA EDUCATIVA

AUTORES:Br. CASTILLO VELSQUEZ, Eva LucaBr. GARCA AGUILAR, Luz Mara

ASESOR:Mg: CARRUITERO VILA, Nancy Aida

LNEA DE INVESTIGACINInnovacin Pedaggica

TRUJILLO PER2013

DEDICATORIA

A Dios por ser mi padre y confidente, y regalarme cada maravilloso da para cumplir cada una de mis metas.A mis padres Julio y Juana por su apoyo incondicional que me brindaron, por todos los sacrificios que hicieron para la culminacin de mi carrera, as como su gran amor, comprensin y paciencia en los momentos difciles que tuvimos. A mi esposo: Walter Urquizo Abanto. Por ser una persona excepcional. Quien me ha brindado su apoyo incondicional Gracias por tu amor, paciencia.A mis ms grandes tesoros Fiorela, Stefano y Mathias por llenar mi vida de felicidad y amor cuando ms lo he necesitado. Luz Mara

A Dios, por permitirme llegar a este momento tan especial en mi vida, y darme la fortaleza, fe y salud, que me han enseado a valorarlo cada da ms.A mis padres y hermano quienes me han apoyado para poder llegar a esta instancia de mis estudios, ya que ellos siempre han estado presentes para apoyarme moral y psicolgicamente, contribuyendo incondicionalmente a lograr las metas y objetivos propuestos. Los amo! Luca

AGRADECIMIENTO

A nuestro padre celestial Dios por permitirnos culminar este informe satisfactoriamente, as como guiar nuestro camino por la senda de la verdadAgradecer el respaldo ofrecido por la Escuela Post Grado de la Universidad Csar Vallejo por la gua ofrecida a travs de los docentes que nos han acompaado durante este largo camino, brindndome siempre su orientacin con profesionalismo, tica; en la adquisicin de conocimientos y afianzando nuestra formacin profesional; as como a la profesora Nancy Carruitero vila por las orientaciones dadas a lo largo del desarrollo de la tesis.

PRESENTACIN

Seores miembros del jurado:Cumpliendo con el Reglamento de grados y ttulos de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, presentamos a vuestra consideracin el presente trabajo de investigacin intitulado: Programa de estrategias cognitivas para mejorar las habilidades comunicativas en los nios de cinco aos de la institucin educativa Fe y Alegra N. 63 Trujillo 2013.Con la finalidad de determinar el efecto que ocasiona la aplicacin del mencionado programa en la mejora de las habilidades comunicativas que incluye las dimensiones hablar, escuchar, comprender y producir en los nios de 5 aos de la institucin educativa que se llev a cabo el estudio. El informe consta de cinco captulos. El primer captulo est referido a abordar el problema de investigacin. El segn capitulo, se ha orientado a desarrollar el marco terico del informe. El tercer captulo, explica el marco metodolgico de la tesis. El cuarto captulo, describe y explica los resultados arribados, luego de la puesta en prctica del experimento. El quinto captulo, expone las conclusiones y las respectivas sugerencias. El informe culmina con la presentacin de las referencias bibliogrficas y los respectivos anexos.Por lo expuesto seores miembros del jurado recibimos vuestros aportes y sugerencias para seguir mejorando el presente trabajo de investigacin, as como la comprensin ante errores involuntarios que sabremos enmendar.

Las autoras

RESUMEN

La presente investigacin se ha realizado con el principal objetivo de determinar el efecto de la aplicacin de un programa de estrategias cognitivas en la mejora las habilidades comunicativas en nios y nias de cinco aos de la Institucin Educativa Fe y Alegra N 63, Trujillo- 2013. La investigacin se realiz con el mtodo deductivo inductivo, siendo el tipo de investigacin aplicado y explicativo y el diseo pre experimental, la muestra de 30 estudiantes a los cuales se aplic como pre test y pos test el test de habilidades comunicativas, siendo confiable de acuerdo a la prueba de las dos mitades y la correccin de Spearman Brown. Se ha demostrado que la aplicacin del programa de estrategias cognitivas, mejora significativamente las habilidades comunicativas de los nios y nias de la Institucin Educativa Fe y Alegra N 63, de la ciudad de Trujillo 2013, pues en la aplicacin de las pruebas estadsticas se encontraron diferencias significativas entre pre test y pos test.

Palabras clave: Habilidades comunicativas, dimensiones de las habilidades comunicativas: escuchar, hablar, comprender y producir.

ABSTRACT

This research was conducted with the main objective of determining the effect of the implementation of a program of cognitive strategies to improve communication skills in children from five years of School N 63 Faith and Joy ", Trujillo-2013.The research was conducted with the deductive - inductive type of research being applied, explanatory and pre-experimental design, the sample of 30 students who applied as pretest and post-test communication skills, being reliable in accordance with the proof of the two halves and the correction of Spearman Brown.It has been shown that the implementation of the program of cognitive strategies significantly improves the communication skills of children of School N. 63 Faith and Joy ", from the city of Trujillo - 2013, as in the application of statistical tests significant differences between pretest and posttest.Keywords: Communication skills, communication skills dimensions: listening, speaking, comprehension and production.

INTRODUCCIN

La presente investigacin es de tipo aplicativa y se ha realizado para demostrar la eficacia de las estrategias cognitivas en el desarrollo de habilidades comunicativas, por ello siguiendo las pautas establecidas en el reglamente de postgrado de la Universidad Csar Vallejo, se ha realizado el trabajo en cinco captulos y dos apartados correspondientes a las referencias bibliogrficas y los anexos. En el captulo I, se puede encontrar el planteamiento del problema de investigacin en la cual se describen las caractersticas de la problemtica, considerando los niveles internacional, nacional y local. Se expresan tambin la formulacin del problema que se refiere a determinar qu relacin existe entre ambas variables, se presenta la justificacin terica, expresando las teoras que fundamentan el trabajo, adems la justificacin metodolgica en la cual se expresan las bondades del programa aplicado, la utilidad a travs de la justificacin prctica, se exponen las limitaciones y los objetivos tanto generales como especficos. En el captulo II, podemos ubicar el marco terico. En dicho captulo se expone en profundidad las bases terico cientficas de ambas variables de estudio. En el captulo III del presente informe se encuentra el marco metodolgico. Se presentan la hiptesis de investigacin tanto alterna como nula, as como las variables, definiciones conceptual y operacional; y, operacionalizacin respectiva presentando las dimensiones, indicadores e instrumentos de ambas variables. La metodologa de la investigacin, teniendo un diseo preexperimental. Tambin se exponen aqu la poblacin que est formada por 30 nios y nias. De igual modo se exponen las tcnicas e instrumentos de investigacin as como la metodologa de tratamiento estadstico.En el captulo IV, podemos encontrar los resultados de la investigacin a travs de tablas y figuras, en los cuales se ha demostrado que la aplicacin del programa mejora significativamente las habilidades comunicativas de los nios y las nias de cinco aos.En el captulo V, se dan a conocer las conclusiones de la investigacin. Donde se afirma la validez de la hiptesis de investigacin; adems, se exponen las sugerencias. Finalmente se encuentran las referencias bibliogrficas con relacin a los diferentes autores y libros, revistas, mdulos y links consultados, los cuales dan un sustento terico a la investigacin.

CONTENIDODedicatoriaiiAgradecimiento.iiiPresentacinivResumen....vAbstractviIntroduccinviindice x

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN121.1. Planteamiento del problema121.2. Formulacin del problema141.3. Justificacin141.4. Limitaciones161.5. Antecedentes171.6. Objetivos231.6.1. Objetivos Generales231.6.2. Objetivos Especficos23

II. MARCO TERICO242.1 Habilidades Comunicativas24 2.1.1 Definiciones24 2.1.2 Teoras sobre la evolucin de las habilidades comunicativas24 2.1.3 Evolucin de las habilidades comunicativas27 2.1.4 Dimensiones29 2.1.5 Enfoque funcional y comunicativo que las habilidades Comunicativas31 2.1.6 Estrategias para el desarrollo de las habilidades comunicativas32 2.1.7 Importancia33 2.1.8 Mecanismos de aprendizaje de las habilidades comunicativas352.2 Estrategias Cognitivas 36 2.2.1 Definiciones36 2.2.2 Procesos38 2.2.3 Estrategias de un aprendizaje significativo432.3 Programa Educativo44 2.3.1 Definiciones44 2.3.2 Caractersticas 45 2.3.3 Tipos46 2.3.4 Elementos48 2.3.5 Principios492.4 Programa de estrategias cognitivas51 2.4.1 Definicin51 2.4.2 Teoras que fundamentan l programa de estrategias cognitivas51 2.4.3 Enfoque53 2.4.4 Caractersticas54 2.4.5 Ventajas55 2.4.6 Estrategias56 III. MARCO METODOLGICO573.1 Hiptesis573.2 Variables57 3.2.1 Definicin conceptual57 3.2.2 Definicin operacional58 3.2.3 Operacionalizacin de variables593.3 Metodologa62 3.3.1 Tipo de estudio62 3.3.2 Diseo de estudio623.4 Poblacin y muestra62 3.4.1 Poblacin62 3.4.2 Muestra633.5 Mtodo de investigacin643.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos643.7 Mtodos de anlisis de datos65

IV. RESULTADOS664.1 Descripcin66 Tabla. 166 Tabla. 267 Tabla. 368 Figura. 169 Figura 270 Figura 371 Figura. 472 Figura. 573 Tabla 474 Figura 674 Tabla 575 Figura. 7754.2 Discusin de resultados76

V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS785.1 Conclusiones785.2 Sugerencias79

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS80

ANEXOS

CAPTULO IPROBLEMA DE INVESTIGACINi

xii

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 Planteamiento del Problema

A nivel internacional, segn Ovando (2009), existen numerosos estudios, en los cuales se demuestra que existen distintas situaciones problemticas que los nios y nias enfrentan dentro del proceso de aprendizaje de las habilidades comunicativas como son el lenguaje oral y escrito. Dichos problemas obstaculizan y dificultan la asimilacin y comprensin de contenidos de aprendizaje, dentro de ellos se menciona la indisciplina de algunos nios para atender a indicaciones del docente durante el desarrollo de las actividades, la atencin dispersa, limitada participacin oral, escaso vocabulario. Otra caracterstica importante mencionada por la investigadora es la incapacidad para relacionarse con los dems a travs de una comunicacin adecuada.

Segn Bravo (2002), en el proceso de enseanza aprendizaje, los nios no tienen una participacin directa y significativa, pues no se contextualizan los contenidos a la experiencia que viven en el mbito familiar, por ello las dificultades en el desarrollo de las habilidades comunicativas.

En nuestro pas, en los ltimos aos se han encontrado que las habilidades comunicativas no se estn desarrollando adecuadamente, esto debido a una falta de hbito de lectura. Actualmente el entorno familiar no estimula el desarrollo de adecuadas habilidades comunicativas, no existe comunicacin en la familia, el uso inadecuado del internet que estimula la adopcin de un lenguaje llamado ciberntico y que es asumido por los nios por llamar su atencin. (Ministerio de Educacin, 2012).

A nivel regional, de acuerdo con los informes de logro presentados por las instituciones educativas se ha observado que el rea Comunicacin tiene solamente un 65% de logro, lo que significa que los nios estn careciendo de un adecuado desarrollo de habilidades comunicativas (Ministerio de Educacin, 2012).

En la Institucin Educativa Fe y Alegra N 63 de la ciudad de Trujillo, se observ que algunos nios de la seccin de 5 aos son muy predispuestos para realizar actividades ldicas y recreativas as como participar en dinmicas de integracin; sin embargo la mayora de ellos tienen dificultades para poner de manifiesto las habilidades comunicativas de saber escuchar, expresarse, comprender y producir mensajes. Es as que se pudo observar que los nios y nias no pueden escuchar con atencin diversas narraciones o relatos por perodos prolongados, sin interrupciones, adems cuando se plantean preguntas sobre lo ledo, difcilmente participan en forma voluntaria. Otra caracterstica observada es que algunos nios no expresan oraciones completas, omiten letras o palabras, adems de presentar una mala pronunciacin.

Adems los padres algunas veces impiden que los nios incrementen su vocabulario porque se adecuan al lenguaje del nio lejos de promover su mejora. Otro aspecto que es poco estimulado por los padres es la formacin de hbitos de lectura, por lo que los nios no se familiarizan con los textos ni muestran mucho inters por ellos. Por estas razones la comprensin y produccin de textos son capacidades que no estn desarrollndose adecuadamente en los nios desde temprana edad.

Por las razones expuestas se considera necesario realizar un diagnstico de la situacin actual y proponer un programa experimental de estrategias cognitivas, para atenuar el problema en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Fe y Alegra Nro. 63, Trujillo.

1.2 Formulacin del Problema:

En qu medida la aplicacin de un programa de estrategias cognitivas mejora las habilidades comunicativas en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Fe y Alegra Nro. 63de la ciudad de Trujillo- 2013?

1.3 Justificacin

El desarrollo del presente trabajo de investigacin se justifica frente a la imperiosa necesidad de contribuir describiendo y explicando las caractersticas de un problema educativo que dificultan el desarrollo de las habilidades comunicativas en los nios y nias de cinco aos del nivel de Educacin Inicial; as como proponiendo estrategias didcticas cognitivas, para disminuir la problemtica educativa, en particular en la Institucin Educativa Fe y Alegra N 63, Trujillo-2013.En este marco, la presente investigacin presenta las siguientes justificaciones:

Terica La presente investigacin constituye un importante aporte terico, pues demuestra que las estrategias cognitivas basadas en las teoras de Ausubel y Bandura, influyen significativamente en la mejora de las habilidades comunicativas de los nios de 5 aos. Este antecedente es importante en la medida en que las docentes del nivel inicial pueden tomar como referencia la presente experiencia de investigacin para ensayar los resultados en poblaciones similares a la de nuestro estudio. Se ha demostrado que las estrategias cognitivas son fundamentales en el aprendizaje de las habilidades comunicativas y con ello la importancia de desarrollar actividades motivadoras, que se basen en el conocimiento previo de los nios y que los estimulen a descubrir y construir sus propios aprendizajes.

MetodolgicaEl resultado de la investigacin se ha sustentado en la propuesta pedaggica, que para nuestro trabajo, fue el Programa de estrategias cognitivas. Dicho programa, en su organizacin interna, ha tenido como elementos teoras importantes, principios, fundamentos, estrategias de desarrollo y una estructura temtica para desarrollar las diferentes dimensiones de la variable dependiente. Su desarrollo se viabiliz mediante la planificacin, implementacin y ejecucin de sesiones, los cuales permitieron que las estrategias generen procesos internos de aprendizaje en los nios y nias. Las estrategias que se aplicaron fueron diversas y se abocaron bsicamente a mejorar la expresin, tales como narracin de cuentos, dramatizacin, interrogacin, etc. cuya aplicacin ha sido significativa logrando mejorar los niveles de expresin de los nios y nias que participaron en dicho programa.

Prctica. La investigacin fue til, por cuanto permiti solucionar el problema que los nios y nias de la muestra presentaban en relacin al desarrollo de las habilidades comunicativas, se ha comprobado que las estrategias metodolgicas tales como escuchar cuentos cortos, escuchar sonidos onomatopyicos, descripcin de dibujos, de objetos, animales, utilizacin de preguntas literales e inferenciales, utilizar estrategias de ordenamiento, de verdadero o falso, etc., producir textos a partir de un ttulo, o a travs de imgenes son significativas en el aprendizaje de los nios, pues stos despus de participar en el programa diseado consiguieron mejorar significativamente sus promedios y niveles en el desarrollo de las habilidades comunicativas.

El trabajo de investigacin ha sido viable, dado que se ha contado con las condiciones logsticas y econmicas. Adems se acept que el programa sea integrado a la programacin de aula. Por otros lados se delimitaron las dimensiones de las habilidades comunicativas, enfatizando que es importante porque permite a los profesionales en la educacin realizar investigaciones y determinar los mtodos, procedimientos y procesos tiles y prcticos para el desarrollo de nuestra intervencin.

En cuanto a la importancia, el presente informe de tesis es novedoso en las lneas de la educacin pues hoy en da se habla de la importancia de la transversalidad de las habilidades comunicativas, que debe ser tomada en cuenta para lograr una formacin integral. Adems demuestra que los nios desde los primeros niveles pueden participar en estrategias cognitivas y pueden ser constructores de su propio aprendizaje. Las sesiones que se presentan en el programa aportan a la labor educativa, pues pueden ser aplicadas por las maestras del nivel inicial a los nios de 5 aos para comprobar sus resultados e incluirlo en la programacin curricular anual.

Legal: La investigacin tiene su justificacin legal en el Reglamento de la Universidad Csar Vallejo, especficamente en el reglamento para la elaboracin y sustentacin de la tesis de maestra con Resolucin Directoral N 2462-2010-EP-UCV, Articulo 2De igual manera, la investigacin adquiere esta justificacin legal, porque los resultados obtenidos son parte de un proceso adecuado y riguroso en la construccin y organizacin de instrumentos. En este caso, el instrumento fue sometido a prueba de validez de expertos y a prueba de confiabilidad con la prueba de las dos mitades y la correccin de Spearman Brown.

1.4 Limitaciones

Limitado acceso a las bibliotecas de las diferentes escuelas de post grado de las universidades de la localidad, por ello se recurri a docentes de postgrado para contar con informacin sobre estudios realizados con anterioridad en la escuela de postgrado. Dificultad para encontrar informacin de tesis de postgrado con referente a nuestro trabajo de investigacin, optando por seleccionar antecedentes de tesis de Pregrado.

Escasas investigaciones realizadas a nivel regional y local, sobre temas relacionados con las variables estrategias metacognitivas y habilidades comunicativas, por lo cual recurrimos a antecedentes internacionales publicadas en internet.

1.5 Antecedentes

1.5.1 Nivel Internacional

El trabajo de Gaspar (2009), denominado El desarrollo de habilidades comunicativas en los nios de preescolar, realizada para obtener el ttulo de Licenciada en educacin a nombre de la Universidad Pedaggica Nacional de Mxico. Su finalidad fue describir y comprender como se manifiestan las habilidades comunicativas en los nios de edad pre escolar. Se utiliz el mtodo cualitativo, tipo investigacin accin. Se aplic como instrumento una prueba de habilidades comunicativas. Llego a las siguientes conclusiones:

La educacin preescolar, considerada como uno de los escalones principales para la formacin del individuo en la actualidad y tambin donde se inicia el proceso enseanza-aprendizaje.

El estar en constante comunicacin con los nios y apoyarlos en el mejoramiento de sus habilidades y adquisicin de conocimientos.

El proyecto se puede ejecutar en cualquier contenido curricular, con el desarrollo de estrategias que se realizaron, se demostr que se pudieron planear los contenidos de habilidades comunicativas.La tesis de Selles (2008), denominada Elaboracin de una prueba de habilidades relacionada con el desarrollo inicial de la lectura, realizada para obtener el grado de Maestra en Psicologa de Educacin a nombre de la Universidad de la Plata, Argentina. La investigacin tuvo como objetivo elaborar y validar una prueba que evale en forma confiable las habilidades de aprendizaje de la lectura. El trabajo es de tipo bsico, consisti en un diagnstico para validar una prueba de habilidades de inicio de la lectura. Concluyo en lo siguiente: El trabajo tuvo como primer objetivo elaborar una batera que recoja las habilidades relacionadas en mayor medida con el aprendizaje inicial de la lectura.

Como segundo objetivo se pretendi el anlisis del desarrollo evolutivo de dichas habilidades teniendo en cuenta los resultados de la aplicacin de la batera.

La mayora de los investigadores de la lectura demuestran un gran inters por encontrar qu factores son los que afectan especficamente a la habilidad lectora, distinguindolos de aquellos otros que afectan de forma ms generalizada.

El trabajo de investigacin de Romero (2010), denominada Dimensiones de las habilidades comunicativas. Tesis doctoral para optar el grado en Educacin a nombre de la Universidad Catlica de Chile. En la investigacin se aborda la competencia comunicativa desde las tres dimensiones: la cognitiva, la comunicativa y la sociocultural, concibe al hombre como sujeto del conocimiento y el lenguaje como medio de cognicin y comunicacin; analiza al sujeto en su contexto, en las relaciones con los otros, sus valores, costumbres, sentimientos, posicin y rol social; por ello, se considera este enfoque como el ms integrador. Sus conclusiones fueron:

El desarrollo de competencia comunicativa en la actual universalizacin de la enseanza requiere la utilizacin ptima y eficiente de los recursos humanos con que contamos en la actualidad.

Se facilitar al estudiante el continuo desarrollo de habilidades docentes que interactan con las habilidades comunicativas lo que traer aparejado el desempeo del estudiante en la realizacin de las diversas tareas segn lo estipulado en el modelo de enseanza.

Las habilidades comunicativas permiten desarrollar la capacidad de escucha, expresarse, comprender y producir.

1.5.2 Nivel Nacional

La tesis de Rimarachn (2007). denominada Talleres sustentado en un enfoque comunicativo textual para el desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes del 3 grado de educacin secundaria de la I.E. Ricardo Palma, para obtener el grado de Maestro en Educacin a nombre de la Universidad Nacional de Lima. Su finalidad fue demostrar que un taller basado en el enfoque comunicativo textual mejora significativamente el desarrollo de habilidades comunicativas. Para realizar la investigacin emple el mtodo cuantitativo, diseo cuasi experimental. Llego a las siguientes conclusiones:

La educacin secundaria, considerada como la culminacin de la educacin bsica regular es fundamental para la formacin universitaria de las personas.

La comunicacin horizontal y permanente entre los distintos actores educativos de la educacin desarrolla las habilidades comunicativas mejorando su capacidad de argumentacin. Es factible la aplicacin de los talleres sustentados en el enfoque comunicativo textual, pues el desarrollo de las estrategias ejecutadas demostr que se pudieron ejercitar los contenidos de habilidades comunicativas.

La tesis de Salazar (2008), denominada Elaboracin y desarrollo de estrategias de aprendizaje para desarrollar habilidades relacionadas con la comprensin y produccin de textos. Tesis para optar el grado de Maestro en Docencia Superior Universitaria. Universidad Jos Faustino Snchez Carrin. Su objetivo fue determinar qu influencia tiene la elaboracin y desarrollo de estrategias de aprendizaje en el desarrollo de la comprensin y produccin de textos. Emple el mtodo cuantitativo, diseo preexperimental. Concluyo en lo siguiente: Este trabajo trata sobre el desarrollo de las habilidades para comprender y producir textos. Se elaboraron estrategias para mejorar las habilidades relacionadas con la comprensin y produccin de textos.

La aplicacin de estrategias de aprendizaje permiti el desarrollo de habilidades para la comprensin y la produccin de textos, pues al aplicar las pruebas estadsticas se encontr una diferencia significativa entre el pretest y postest.

Entre los investigadores de las habilidades para comprender y producir textos existe un gran inters por encontrar qu factores son los que afectan especficamente en estas habilidades para diferenciarlos de los dems.La tesis de Rubio, Vargas (2009), denominadaInfluencia del mtodo EHCP en el logro de las habilidades comunicativas en los estudiantes del tercero de primaria de la institucin educativa Csar Vallejo de la Provincia de Huancabamba Piura -2009. La finalidad de la investigacin fue validar el mtodo EHCP, a travs de su aplicacin en estudiantes del tercero de primaria. Su mtodo fue cuantitativo experimental, diseo preexperimental. Quienes llegaron a las siguientes conclusiones:

El nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas depende de los procedimientos utilizados a travs del mtodo EHCP.

Los estudiantes antes de aplicar el mtodo EHCP. fue 8.46 puntos para el grupo de control y 9.03 para el grupo experimental; evidenciando con estos puntajes un bajo nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas.

Despus de aplicar el mtodo EHCP, los estudiantes del grupo experimental; mejoraron sus habilidades comunicativas por cuanto en el pre test tuvieron 9.03 puntos y en el post test 14.33.

Por lo expuesto queda demostrada nuestra hiptesis de trabajo expresada en una mejora significativa de las habilidades comunicativas.

1.5.3 Nivel Local

El trabajo de investigacin de Arroyo y Benitez (2010), denominado Influencia del programa de habilidades comunicativas MAKRI en el desarrollo de la expresin oral en nios de 5 aos de la I.E.P Corazn del nio Jess, realizada para optar el ttulo de licenciada en educacin inicial a nombre de la Universidad Cesar Vallejo. Trujillo. Su objetivo fue demostrar que el programa de habilidades comunicativas MAKRI influye significativamente en la expresin oral, para ello emple el mtodo cuantitativo, diseo pre experimental. Llegando a las siguientes conclusiones:

La aplicacin del Programa de Habilidades Comunicativas influye significativamente en el desarrollo de la expresin oral, estimulando esta capacidad para realizar un cambio cualitativo positivo en los nios de 5 aos.

La aplicacin del Programa de Habilidades Comunicativas influye significativamente en el indicador: describe situaciones reales y observadas en dibujos e imgenes.

La aplicacin del Programa de Habilidades Comunicativas influye significativamente en el indicador: expresa oralmente pensamientos, ideas y sentimientos propios.

La tesis de Merino (2009), denominado Programa de psicomotricidad basado en la estrategia de tarea de movimiento para desarrollar la comunicacin oral y escrita en nios de 5 aos de la I.E. Nro.111. Florencia de Mora Trujillo, La tesis tuvo como finalidad demostrar que la aplicacin del programa basado en la tarea del movimiento mejora la comunicacin oral y escrita de los nios de 5 aos. Realizada en la Universidad Nacional de Trujillo, con el mtodo cuantitativo, aplicando una prueba con base grfica como instrumento, concluye: Los nios y nias al participar en actividades de aprendizaje basadas en la estrategia de tarea de movimiento desarrollan significativamente la comunicacin oral y escrita, desarrollando habilidades como la conciencia fonolgica, la comprensin de textos, la produccin oral y escrita.

El programa de psicomotricidad desarrollado con actividades de improvisacin y juegos recreativos mejora significativamente las capacidades de hablar y producir en los estudiantes.

La tesis de Prez (2008), denominada Programa basado en la dramatizacin para desarrollar el escuchar, hablar, comprender y producir en estudiantes del 5 grado de educacin primaria de la I.E. Tpac Amaru de Florencia de Mora Trujillo. Se aplic un programa experimental con dos grupos, arribando a las siguientes conclusiones: El programa experimental ejecutado con 10 talleres pedaggicos permiti el ejercicio significativo del saber escuchar, hablar, comprender y producir.

El Programa sustentado en la dramatizacin describe situaciones reales, vivenciales y significativas para los estudiantes.

1.6 Objetivos

1.6.1 General

Determinar en qu medida la aplicacin del programa basado en estrategias cognitivas mejora las habilidades comunicativas en nios y nias de cinco aos de la Institucin Educativa Fe y Alegra N 63, Trujillo- 2013.

1.6.2 Especficos

Determinar el nivel de escucha en los nios antes y despus de la aplicacin del programa.

Determinar el nivel de expresin en los nios antes y despus de la aplicacin del programa.

Determinar el nivel de la comprensin en los nios antes y despus de la aplicacin del programa. Determinar el nivel de la produccin en los nios antes y despus de la aplicacin del programa.

23

CAPITULO IIMARCO TERICO

II. MARCO TERICO

2 2.7 2.1 Habilidades comunicativas

2.1.1 Definicin

Las habilidades comunicativas hacen referencia a la competencia que tiene una persona para expresar sus ideas, sentimientos, necesidades, sueos y deseos por medio del lenguaje oral y escrito. As mismo la capacidad para comprender los mensajes que recibe a travs de estos cdigos. (Papalia, 1999).

Todo usuario de una lengua debe dominar estas habilidades para comunicarse con eficacia en las diversas situaciones de la vida cotidiana. Por ello, la escuela debe desarrollar propuestas metodolgicas y didctica para desarrollarlas y potenciarlas desde el enfoque comunicativo textual. (Cassany, Luna y Sanz, 2007).

Las habilidades comunicativas son conductas que muestran las personas en un proceso de comunicacin, acorde o adaptado al medio ambiente o contexto social donde se desenvuelven. (Fonseca, 2005).

2.1.2 Teorias sobre la evolucin de las habilidades comunicativas en el nio:

Dalle (1992), menciona las siguientes teoras: a. Teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del lenguaje.Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata, un "dispositivo para la adquisicin del lenguaje" o LAD (por sus siglas en ingls), capaz de recibir el input lingstico y, a partir de l, derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy imperfecto; sin embargo, el nio es capaz de generar de l una gramtica que genera oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse y comprenderse stas. La naturaleza de este LAD no es conocida, pero es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata para aprender el lenguaje.b. La teora de Bruner o de la solucin de problemas.Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje. Bruner sugiri que el nio aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el contexto de la solucin de problemas", en lugar de aprenderlo se enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje ms que su naturaleza estructural o gramatical. De acuerdo con Bruner, el nio necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas es equivalente al LAD de Chomsky; la otra fuerza sera la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje. Bruner denomin a ste sistema de apoyo para la adquisicin de un lenguaje o LASS. Dentro de este LASS sera relevante la presencia del "habla infantil", forma de comunicacin que tienen los padres con sus hijos pequeos que se caracteriza por su lentitud, brevedad, repetitividad, concentracin en el "aqu y ahora" y en su simplicidad; esta manera de comunicarse le permite al nio "extraer la estructura del lenguaje y formular principios generales" (Davidoff, 1989). Esta "habla infantil" aparecer generalmente en un contexto de accin conjunta, en el que el tutor y el nio concentran su accin en un solo objeto y uno de ellos "vocaliza" sobre l.

c. La teora de Piaget.Piaget resalta la universalidad de la cognicin y considera al contexto relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognicin. El nio es visto como constructor activo de su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje.Piaget present una teora integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en su aplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento. Su aproximacin es constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen 2 mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez ms complejos: la organizacin y la acomodacin. Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje; ste se centrara en una expresin cada vez ms clara y lgica del pensamiento y en una progresiva socializacin, basada en la capacidad progresiva del nio para comprender puntos de vistas ajenos (de lenguaje egocntrico a social).d. Teora de Vigotsky o de las influencias socioculturales.Es un terico dialctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las influencias histricas. Para Vigotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo definida esta tanto histrica como culturalmente, es muy importante. El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencin, dado que ah es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingstico. Para Vigotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social.El lenguaje preceder al pensamiento e influira en la naturaleza de ste: los niveles de funcionamiento intelectual dependeran de un lenguaje ms abstracto. Adems, habla y accin estn ntimamente unidas: mientras ms compleja es la conducta y ms indirecta la meta, ms importante es el rol de la lengua.e. Teora de Stern o intelectualista.Stern distingue tres races en el lenguaje: la tendencia expresiva, la tendencia social a la comunicacin y la tendencia intencional. Las dos primeras no son rasgos diferenciados del lenguaje humano, ambas aparecen en los rudimentos del lenguaje animal. Pero la tercera est ausente por completo del lenguaje de los animales, es un rasgo especfico del lenguaje humano.El principal error de esta teora radica en pretender la explicacin a partir de lo mismo que necesita ser explicado. De ah su cualidad antigentica (los rasgos distintivos de las formas avanzadas de desarrollo del lenguaje son relegadas a su inicio por una tendencia intencional) y como resultado su inconsistencia interna.2.1.3 Evolucin de las habilidades comunicativas. Hurlock (1998), considera que el desarrollo de las habilidades comunicativas presenta de la siguiente manera: a. De 3 a 4 aos -El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos.-Las frases se hacen ms largas y complicadas.-Se incluyen preposiciones en las frases.-Aparecen el gnero y el nmero en las palabras.-Aparecen los artculos.Durante el tercer ao, aunque con diferencias individuales, Se adquieren las reglas de sintaxis, es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar oraciones y se unen estas entre s. Aparecen las sobrerregulaciones o hiperre gulaciones y con ellas surgen errores que en etapas anteriores no cometan. Hacen regulares algunas formas de los verbos que son irregulares. Seguramente son formas que nunca han odo de labios de los adultos y no lo pueden imitar y ellos mismos recurriendo a ciertas reglas aprendidas las aplican y resultan estas formas que nos resultan graciosas: Estas formas desaparecen poco a poco al escuchar modelos correctos. b. A partir de los cinco aosHaca los 4 5 aos de edad los nios han adquirido ya los aspectos ms importantes del lenguaje, pero su desarrollo contina durante toda la vida. Ahora aparecen nuevas experiencias, la escuela, los amigos, la televisin, las lecturas, las lenguas extranjeras Todos ellos proporcionan gran variedad de conocimientos y nuevos modelos de uso del lenguaje El dominio de las habilidades bsicas de lectura y escritura facilita el acceso a nuevos lenguajes: matemticos, lgicos. con los que el lenguaje se hace cada vez ms correcto y el vocabulario aumenta sin cesar. Los profesores, amigos, radio, televisin, libros, comienzan a ser modelos y a participar de la comunicacin. Las caractersticas por edad son referenciales, pues el lenguaje no se desarrolla con un ritmo idntico en cada individuo, por tanto no podemos establecer un calendario comn para todos los nios/as ya que cada uno tiene su propio ritmo.2.1.4 Dimensiones

Para efectos de nuestra investigacin consideramos la clasificacin y tipologa realizada por Fonseca (2005): a) Escuchar. Es comprender el mensaje y para hacerlo debemos poner en marcha un proceso cognitivo de construccin de significado y de interpretacin de un discurso pronunciado oralmente. Escuchar no solo involucra el proceso fsico del sentido de la audicin.

b) La comunicacin oral. La comunicacin oral es una necesidad social, es una forma de interaccin espontneas en la cual las personas, quienes dependen unas de otras, aprenden a comunicarse y desarrollarse sus capacidades comunicativas. La Comunicacin oral es la facultad humana de expresar conocimientos, sentimientos, deseos, por un hablante, quien aplicando la competencia comunicativa, usa los signos del lenguaje, cdigos especficos, para aprehender, conceptualmente, el mundo conjuntamente con las personas para quienes se ha producido un mensaje, que es el destinatario u oyente. La expresin oral est conformada por nueve cualidades son: Diccin: La diccin es la forma de emplear las palabras para formar oraciones, ya sea de forma hablada o escrita. Se habla de buena diccin cuando el empleo de dichas palabras es correcto y acertado en el idioma al que stas pertenecen, sin atender al contenido o significado de lo expresado por el emisor. Fluidez. Fluidez es la capacidad de un discurso de expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una segunda lengua; esto permite que el hablante se desenvuelva de una manera. Volumen. El volumen es una magnitud escalar definida como el espacio ocupado por un cuerpo. Es una funcin derivada ya que se halla multiplicando las tres dimensiones. Ritmo. El ritmo es un flujo de movimiento controlado o medido, sonoro o visual, generalmente producido por una ordenacin de elementos diferentes del medio en cuestin. El ritmo es una caracterstica bsica de todas las artes, especialmente de la msica, la poesa y la danza.

c) Hablar. Es el acto de emitir un mensaje, pensamientos, ideas basadas en el conocimiento y experiencias de cada individuo, de acuerdo con su estilo propio y personal. El habla es el medio oral de comunicacin. El habla est compuesta de los siguientes elementos: Articulacin: la manera en que se produce los sonidos. Voz: el uso de las cuerdas vocales y la respiracin para producir sonidos. Fluidez: el ritmo al hablar. El habla es la manera de expresar el lenguaje y la lengua.

d) Produccin de textos. Es toda manifestacin verbal completa que se produce con una intencin comunicativa. Desde esta perspectiva tenemos: Las conversaciones formales o informales, las redacciones de diversa ndole y finalidad, los poemas, las noticias, un informe. Etc.

La lectura y la escritura son actividades interdependientes, prcticas complementarias y recprocas, escribir es ejercitar con especial rigor y esmero el arte de la lectura.

Para escribir es necesario haber ledo antes en una proporcin mayor, haber interpretado los textos y encontrado en stos los argumentos suficientes para ser tenidos en cuenta en el momento de iniciar el proceso de escritura.

Los textos son ledos e interpretados dependiendo de la disposicin anmica, la edad, las reas de inters, las experiencias de vida y las lecturas anteriores.La escritura proporciona libertad, quien escribe debe ser libre de expresar lo que quiere, piensa, siente o necesita. 2.1.5 Enfoque Funcional y Comunicativo que fundamenta las habilidades comunicativas: El enfoque Funcional y Comunicativo llega a la escuela a partir de la dcada de los aos 90, es un mtodo de enseanza horizontal de interaccin oral-escrita de progresin y que se adapta a las necesidades de los estudiantes. Este mtodo creado en Francia por Niveau Seuil, utiliza documentos autnticos de la tecnologa: vdeo, audio, Internet, adaptada a las necesidades de los estudiantes mediante la realizacin comunicativa y cultural del proceso de enseanza aprendizaje. Este modelo planteado por Canale Swain de competencia comunicativa implica el uso de competencia gramatical*exactitud del enunciado), competencia sociolingstica ((usa las normas sociales de la lengua) y competencia estratgica (usa elementos verbales y no verbales suficientes para comunicarse).

Este mtodo se conoce tambin con el nombre de enseanza comunicativa de la lengua, con esta metodologa se pretende capacitar al alumno para una comunicacin real. Con este propsito se emplean textos, grabaciones y materiales autnticos y se realizan actividades que procuran imitar con fidelidad la realidad de fuera del aula.

El aula como espacio comunicativo, la lengua es el elemento clave del currculo, que con recursos, espacios y prcticas discursivas y didcticas favorables, tiende a favorecer enormemente el aprendizaje por la va de la comunicacin en la accin.

Este enfoque comunicativo permite el desarrollo de la lengua porque favorece las destrezas de: autoafirmacin de las necesidades y derechos del sujeto, regula, orienta y da seguimiento al proceso en casa clase, hay una relacin espacio/temporal de los hechos, las acciones y los escenarios; se permite la proyeccin para identificar sentimientos, necesidades y riesgos, y hay una propuesta de simulacin para proponer hiptesis y predecir acontecimientos. Todas estas destrezas se trabajan por medio de la Compresin de los sonidos, palabras, mensajes de la lengua, la expresin del vocabulario y el uso adecuado de la Morfosintaxis en forma oral y escrita.

La enseanza de lengua no se debe limitar a la repeticin, memorizacin de sonidos, fonemas, silabas o palabras sueltas sin contextos, frases, oraciones, proporciones, o simples repeticiones formales de vocabulario, reglas, funciones; todos estos elementos son necesarios para el alumno, pero son innecesarios que el alumno aprenda a utilizar estos conocimientos metalingsticos que cambian cada cierto tiempo. En sentido general, el enfoque Comunicativo se concentra en la enseanza de la lengua a travs de tareas reales, donde la lengua es un medio para alcanzar un fin, no un fin en s misma. Por ejemplo, consultar un horario de vuelo, para saber la entrada y salida de los aviones en determinado lugar, o leer los clasificados del peridico para ver la ofertas del mercado con respecto la compra de un automvil. Siempre se ha firmado que: "...Las lenguas son los medios y objetos de aprendizaje. As hablando, leyendo aprendemos nuevos conocimientos, podemos hablar sobre las cosas acercndonos a como lo hacen los expertos en los distintos campos del saber." (Nussbaum,1999).

2.1.6 Estrategias para el desarrollo de las habilidades comunicativas

Segn Codina (1990), el desarrollo de las habilidades comunicativas requiere constante prctica, por eso es que las actividades que la estimulen deben ser frecuentes y variadas, fijando el propsito en forma clara para que el estudiante sepa qu es lo que se espera de l. El aprendizaje de las habilidades comunicativas se puede realizar mediante varias opciones, como las siguientes:

a. Actividades de microaprendizaje: Son aquellas que tienen una corta duracin, entre cinco o diez minutos, y que se insertan en las sesiones de aprendizaje destinadas a otros propsitos. El objetivo de esta estrategia es dirigir la atencin a capacidades especficas de la expresin oral, de tal manera que se vaya reforzando progresivamente cada una de ellas. Esto requiere que el alumno sepa con claridad lo que va a realizar (identificar partes importantes, identificar el propsito del emisor, inferir datos, controlar la voz, seleccionar el turno de participacin, etc.). Es preferible desarrollar estas actividades cortas antes que las aburridas tareas de llenar fichas de comprensin, con la nica finalidad de detectar errores. Lo que debe importar, en todo caso, es cmo el alumno expresa o comprende el texto.

b. Actividades totalizadoras: Son actividades ms extensas y complejas, preparadas intencionalmente para desarrollar los distintos procedimientos de la expresin oral. Se emplea variedad de recursos y tcnicas y, aun cuando se desarrollen articuladamente con la comunicacin escrita o audiovisual, el nfasis est puesto en la expresin oral.

2.1.7 ImportanciaSegn Ojalvo (1999), las habilidades comunicativas son importantes por lo siguiente:

a. Las habilidades comunicativas, cuentan con gran relevancia, cada vez las tecnologas estn ms desarrolladas, esto da lugar a la sociedad de la informacin. En ella, encontramos diferentes medios de comunicacin, cada uno basado en un cdigo diferente de lenguaje. Por ello, las habilidades comunicativas implican no slo conocer los diferentes cdigos, sino tambin saber usarlos dependiendo del contexto.

b. Su importancia tambin radica que la mejor herramienta comunicativa del ser humano es el lenguaje, por medio de l, las personas expresan sus ideas, emociones y sentimientos y a travs del habla, reflejan su personalidad y la de la comunidad a la que pertenecen.Las habilidades comunicativas son imprescindibles para que el individuo vaya desarrollndose en los diferentes mbitos y se convierta en un ser social, al relacionarse con los otros.No podemos olvidar que dependemos del lenguaje para el xito o fracaso que tengamos en los diferentes aspectos de nuestra vida; es nuestra carta de presentacin, y dependiendo cmo lo usemos, as nos vern los dems. La enseanza de las habilidades comunicativas se realiza desde el inicio de la vida, el primer escenario donde se da es la familia, y ser necesario que la relacin entre los miembros de esta sea positiva, para que as se transmitan correctamente los valores culturales y se aprendan las pautas de comportamiento. Si las HHCC son adecuadas, no slo no habr conflicto, sino que llegarn al entendimiento comn.Otro escenario es la institucin educativa, las habilidades comunicativas se transmiten a travs del currculum, de una manera explcita con los contenidos que se dan, y de una manera implcita con las relaciones que se producen en clase.

c. Es importante que el nio est motivado y se sienta capaz de participar dentro de este escenario, para as desarrollar sus habilidades comunicativas correctamente.Existen numerosas causas de empobrecimiento del lenguaje como; la indiferencia al estudio del idioma, ya que hay personas que durante su vida estudiantil, no se preocupan de desarrollarlas.

d. Todo ser humano desde que nace interacta con todo lo que le rodea y a medida que crece, su desarrollo comunicativo se va afianzando de una manera ms coherente e intelectual, es as que cada da su expresin idiomtica va evolucionando de una manera verstil. Los profesionales del siglo XXI deben desarrollar aspectos tan importantes como: hablar, escuchar, comprender y producir que nos permiten formar un vocabulario amplio, profundo en el tema que se est hablando y en contexto que se interactuar con el resto del mundo al cual nos exponemos a diario en nuestros empleos y trabajos.Peseque la importancia que reviste el desarrollo de habilidades comunicativas en las nuevas condiciones de launiversalizacin, nuestra experiencia profesional nos ha demostrado que an subsisten dificultades en el desarrollo de las mismas lo que se evidencia indistintamente en la expresin oral y escrita de nosotros mismos.

2.1.8 Mecanismos de aprendizaje de las habilidades comunicativas. Segn Bartolom (1997), todos los nios al nacer poseen la capacidad de desarrollar el lenguaje por el hecho de tener un cerebro humano especializado, excepto aquellos en que, por alguna causa patolgica, est alterada dicha capacidad. Esta facultad no se desarrolla por s solo, sino que necesita del medio (los adultos, otros nios) para conseguirlo el lenguaje es una destreza que se aprende de forma natural en la medida que el nio interacta con su entorno social. Los mecanismos generales para el desarrollo del lenguaje son: Madurez a nivel neurolgico y fisiolgico, de manera que el sistema sensorial y perceptivo, adems del sistema fonoarticulatorio, hayan alcanzado un nivel para iniciar el desarrollo; as como los centros del cerebro que permitan llevar a cabo la comprensin, las asociaciones, discriminaciones, memorizacin, etc., de la correspondiente estimulacin. Estimulacin adecuada. Para ello es importante que el ambiente que rodea la comunicacin sea motivador, es esencial para la adquisicin del lenguaje una actitud comunicativa ms que el nivel lingstico del entorno. Por otro lado, tambin la calidad en la interaccin, el saber escuchar, contestar adecuadamente, ser decisivo en la adquisicin del lenguaje. En concreto uno de los mecanismos bsicos en la adquisicin del lenguaje es la imitacin, a travs de este sistema el nio aprende el lenguaje que oye. Goodman (2007), sostiene que los mecanismos de adquisicin del lenguaje son: Puesto que existen mecanismos neurolgicos y fisiolgicos que intervienen en el control del lenguaje es necesaria una maduracin y esta tiene un ritmo predeterminado, destacan, la funcin respiratoria: necesidad de respirar correctamente, funcin auditiva: audicin y discriminacin de los sonidos, funcin fonadora: emisin de sonidos y ruidos, el ms primitivo es el llanto, al que le siguen otros que dan acceso al habla, funcin articulatoria: el nio desde muy pequeo emite y articula sonidos; es por aprobacin y repeticin de aquellos que ms se parecen a los de nuestro idioma como unos los mantiene y otros los elimina. La estimulacin exterior: el lenguaje oral aparece naturalmente por una serie de intercambios del nio con su entorno, sin que en este exista un programa preparado de forma intencionada para su enseanza sistemtica.

El lenguaje se ensea/aprende a travs de la comunicacin. La caracterstica principal de los intercambios nio-adultos durante los primeros aos es una interaccin mutua con los adultos.

2.2 Estrategias cognitivas.

2.2.1 Definicin.

Son operaciones y procedimientos que el estudiante usa para adquirir, retener y evocar diferentes tipos de conocimientos (Coll, 2002).

Pasos y procedimientos que nos permiten acceder, procesar e interiorizar conocimientos. Son acciones concretas que realizamos sistemtica y conscientemente para influir en las actividades de procesamiento de informacin como buscar y evaluar informacin almacenada en nuestra memoria y recuperarla para resolver problemas y auto regular nuestro aprendizaje. (Rigney 1979)

Las estrategias cognitivas constituyen un grupo de estrategias de aprendizaje (los otros tres grupos son las estrategias comunicativas, las metacognitivas y las socioafectivas). Consisten en actividades y procesos mentales que los aprendientes realizan de manera consciente o inconsciente; con ellas mejoran la comprensin del lenguaje, su asimilacin, su almacenamiento en la memoria, su recuperacin y su posterior utilizacin. El estudio de este tipo de estrategias nace del inters de la psicologa cognitiva por la forma en que las personas comprenden el mundo que les rodea, aprenden de su experiencia y resuelven problemas. (Coll, 2002).

En el aprendizaje de una nueva lengua el aprendiente tiene que llegar a comprender, por un lado, el contenido de los mensajes que recibe y los textos que lee y, por otro, nuevas reglas y nuevos patrones lingsticos. En ambos casos la mente del aprendiente realiza una actividad y experimenta unos procesos muy similares de procesamiento y almacenamiento de la informacin obtenida; adems, en el primer caso, la aplicacin de estrategias cognitivas se combina eficazmente con la de estrategias comunicativas. Las estrategias cognitivas siendo muy diversas, comparten todas una misma funcin: la manipulacin de la lengua meta, o su transformacin, por parte del aprendiente.(R. Oxford ,1990)

Ejemplos de estrategias cognitivas pueden ser: la comparacin entre una estructura de la nueva lengua y la equivalente en la lengua propia; la elaboracin de un esquema de lo que se ha aprendido; el subrayado de los pasajes principales de un texto.En pedagoga, las estrategias son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los estudiantes. La estrategia metodolgica, pues, se refiere a todos los actos favorecedores del aprendizaje (Bernardo, 2000:14). En el campo de la enseanza, una estrategia metodolgica se entiende como la forma personal en que el profesor asume la tarea de ensear; incluye la formulacin de planes; el uso de mtodos, tcnicas, procedimientos, medios, materiales y la especificacin de los roles que los estudiantes y el docente van a desempear (Pacheco, 2004).

2.2.2 Procesos Las estrategias cognitivas involucran los procesos de enseanza y de aprendizaje. Por eso, con suficiente razn se considera que al hablar de estrategias metodolgicas, se incluyen las de enseanza que aplican los profesores y las de aprendizaje que son utilizadas por los estudiantes; aunque en la dinmica de interacciones que generan unas y otras es difcil separarlas (Domnguez, 2004).

A. Las estrategias de enseanza.Daz Barriga y Hernndez (2003:141) recogen la siguiente definicin de estrategia de enseanza:Son procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. En esta definicin se destaca que las estrategias de enseanza estn vinculadas con el profesor, con los medios o recursos que utiliza para orientar el aprendizaje de los estudiantes.En el trabajo de aula, se utilizan muchas estrategias de enseanza, las mismas que se clasifican bajo diversos criterios. Los autores citados en el prrafo anterior, presentan dos propuestas:La primera clasificacin, considera tres tipos de estrategias de enseanza, de acuerdo al momento de uso y presentacin:

Estrategias pre-instruccionales (inicio): Son las estrategias que preparar y alertan al aprendiz en relacin con qu y cmo va a aprender, tratando de incidir en la activacin o generacin de conocimientos y experiencias previas. Las ms conocidas y utilizadas son: los objetivos y los organizadores previos.

Estrategias co - instruccionales (durante): Son aquellas que apoyan en la codificacin, conceptualizacin, organizacin e interrelacin de los contenidos durante el proceso mismo de aprendizaje. Ayudan al aprendiz a detectar la informacin principal y a mantener la atencin durante la experiencia de aprendizaje. Se incluyen: las ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogas y cuadros, etc.

Estrategias post - instruccionales (trmino): Son las que ayudan al aprendiz a formar una visin de sntesis, integracin y valoracin del material de aprendizaje. Las ms conocidas son: resmenes, organizadores grficos, redes y mapas conceptuales.

La segunda clasificacin, propone seis tipos de estrategias de enseanza, de acuerdo al proceso cognitivo atendido: Estrategias para activar o generar conocimientos previos. Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje. Estrategias para mejorar la codificacin de la informacin a aprender. Estrategias para organizar la informacin nueva por aprender. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender.

Otros autores BERNARDO (2000) y PACHECO (2004)- al hablar de estrategias de enseanza sostienen que stas se concretan a travs de mtodos, tcnicas y materiales de enseanza.

En los mtodos de enseanza, WREN citado por PACHECO- identifica cinco mtodos de enseanza de uso comn: a) El mtodo cognitivo o mtodo de significados,b) El mtodo expositivo o mtodo de explicaciones, c) El mtodo de descubrimiento, solucin de problemas o mtodo de investigacin,d) El mtodo interactivo o dinmica de grupos y e) El mtodo generativo o de la creatividad.10

En las tcnicas de enseanza, la autora citada anteriormente, reconoce las siguientes clases: Tcnicas centradas en el Profesor (la exposicin o clase magistral, la demostracin) Tcnicas interactivas (la discusin, el estudio de casos, las tcnicas del aprendizaje cooperativo, etc.); Tcnicas de instruccin individualizada (instruccin programada, instruccin personalizada, instruccin basada en la computadora, estudio independiente, monografas y ensayos); Tcnicas de aprendizaje experiencial (trabajo en laboratorio, simulacin, juegos y desempeo de roles y taller).

En los medios o materiales, se incluyen: Los medios visuales (la pizarra, los equipos de proyeccin, las transparencias, los especmenes, los modelos, los medios impresos); Los medios sonoros (la radio, las grabaciones sonoras y el telfono); Los medios audiovisuales (la televisin, el video, el cine); y Las nuevas tecnologas (materiales computarizados, los sistemas multimedia, el hipertexto, las redes, la World Wide Web).

B. Las Estrategias de aprendizaje.

Las estrategias se aprendizaje segn lo exponen Daz Barriga Y Hernndez (2003:234)- Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas.Las estrategias de aprendizaje, incluyen seleccin y utilizacin de tcnicas, operaciones mentales y actividades especficas orientadas a seleccionar y organizar la informacin, mejorar la memoria, relacionar el nuevo material con la informacin existente, etc. Incluyen tambin tcnicas para crear y mantener una atmsfera positiva de aprendizaje: formas de superar la ansiedad, de mejorar el sentido de auto eficacia, apreciar el valor del autoaprendizaje y desarrollar expectativas y actitudes positivas (PACHECHO, 2004:37).Las estrategias de aprendizaje se diferencian de las estrategias de enseanza, debido a que son usadas por el aprendiz, cualquiera que ste sea; y no por el Profesor. POZO y POSTIGO (1993) citado por los autores antes indicados- sealan tres rasgos propios de las estrategias de aprendizaje: Son controladas y no automticas, pues requieren de una planificacin previa, de la toma de decisiones y de un control de su ejecucin. En consecuencia, precisan de la aplicacin del conocimiento metacognitivo y, sobre todo, autorregulador.

Su aplicacin requiere de una reflexin profunda sobre el modo de emplearlas, por tanto, demandan de un dominio de la secuencia de acciones e incluso de un dominio del cmo y cundo aplicar las tcnicas que las constituyen.

Se utilizan en funcin de las necesidades del contexto y de acuerdo a las metas de aprendizaje que se prevn alcanzar, por eso, el aprendiz debe saberlas seleccionar de manera inteligente entre toda la gama de recursos y capacidades disponibles.

En lo que respecta a su clasificacin, las estrategias de aprendizaje, han sido clasificadas de muy distinta manera. Son tantos los autores que han contribuido con el tema, desde distintos enfoques.La siguiente es una propuesta de POZO (1990) que clasifica las estrategias de aprendizaje, segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad que persiguen.

Las estrategias de recirculacin de la informacin. Son aquellas que slo permiten procesar la informacin de manera superficial y que se utilizan para un aprendizaje literal o al pie de la letra de la informacin. Por lo general, slo favorecen el aprendizaje repetitivo o memorstico. Las tcnicas o habilidades que pertenece a este grupo son: la repeticin simple y acumulativa, el subrayado y el destacado. Las estrategias de elaboracin de la informacin. Son aquellas que permiten integrar y relacionar la nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes. Son estrategias que permiten un tratamiento y una codificacin ms sofisticada de la informacin a aprender. Las tcnicas o habilidades que facilitan el desarrollo de estas estrategias son: Para el procesamiento simple (Palabras claves, imgenes mentales y el parafraseo) y para el procesamiento complejo (Elaboracin de inferencias, resumen, analogas, elaboracin de conceptos). Las estrategias de organizacin de la informacin. Son aquellas que permiten hacer una reorganizacin constructiva de la informacin a aprender. Estas estrategias posibilitan organizar, agrupar, clasificar y relacionar la informacin, con el propsito de conseguir una representacin correcta de sta. Las tcnicas y habilidades que pertenecen a este grupo de estrategias son: Para la clasificacin de informacin (Uso de categoras) y para la jerarquizacin y organizacin de informacin (Redes semnticas, mapas conceptuales, uso de estructuras textuales).

2.2.3 Las estrategias para un aprendizaje significativo.

Romn: (2007) menciona que para abordar la temtica relativa al desarrollo de las estrategias de aprendizaje, es necesario incursionar en cmo estas pueden ensearse y enfatizarse en su enseanza; ya que son el conjunto de acciones conscientes que debe desplegar el estudiante para apropiarse de un contenido, para que el mismo tenga una significacin en su aprendizaje.

El papel del profesor es de gua y orientador del uso estratgico o regulativo de los procedimientos de aprendizaje, a partir de la identificacin y ejercitacin de las acciones y operaciones que lo componen. El profesor debe proporcionar diferentes apoyos que posibiliten una orientacin completa sobre las diferentes acciones a asimilar, modelos, pautas, estimular el anlisis auto-reflexivo de sus procesos de pensamiento, lo que se erige como herramienta cognitiva, que orienta la actividad mental de los alumnos para conseguir los objetivos propuestos.

Estos modos son primero ejecutados con la orientacin y participacin del profesor y luego las decisiones van siendo tomadas progresivamente bajo la responsabilidad del alumno hasta que lo haga de manera independiente.

2.3 Programa Educativo

2.3.1 DefinicinEl programa es la expresin previa, ordenada, de los trabajos que los maestros y el alumno han de ejecutar en la escuela, los programas pueden operar la idea, bien de que la escuela es trasmisora de cultura, bien de que ha de poner al alumno en la situacin de aprender la realidad, bien que la escuela existe para responder a las exigencias personales de cada uno de los alumnos. (Caldern, 1993, citado por Glvez, 2001).Stant (1996), define el programa como el resultado concreto de un proceso de planificacin que contiene objetivos, actividades, estrategias y otros elementos curriculares, debidamente organizados y secuenciados, los mismos que se han diseado para alcanzar el logro de aprendizajes esperados en los alumnos y alumnas. Santrock (2006), define el programa como el resultado de un proceso de planeacin instruccional que consiste en desarrollar sistemticas y organizadas estrategias para planear sesiones.2.3.2 Caractersticas Bartolom (1997), sostiene que para llegar a una definicin de programa, se deben tener en cuenta siguientes caractersticas: Tiene carcter de proyecto, se anticipa a la actividad educativa. No constituye un fin en s mismo, sino que es un medio para alcanzar los objetivos educativos. Es flexible. Coordina los fines educativos y los medios para alcanzarlos, es una sucesin ordenada de elementos.As mismo, el programa se caracteriza por: Versatilidad. Es fcilmente integrable con otros medios didcticos en los diferentes contextos formativos. Programables. Que permita la modificacin de algunos parmetros: grado de dificultad, tiempo para las respuestas, nmero de usuarios etc. Abiertos. Permitiendo la modificacin de los conocimientos de la base de datos. Promueve el uso de otros materiales y la realizacin de actividades complementarias, en forma individual o grupal. La informacin que se presenta debe ser correcta y actual y se presenta bien estructurada. Resulta tambin deseable que los programas presenten materiales didcticos potenciadores del aprendizaje. Capacidad de motivacin. Para que el aprendizaje significativo se realice es necesario que el contenido sea potencialmente significativo para el estudiante y que ste tenga la voluntad de aprender significativamente Adecuacin a los usuarios y su ritmo de trabajo .Los buenos programas tiene en cuenta las caractersticas iniciales de los estudiantes a los que van dirigidos (desarrollo cognitivo, capacidades, intereses, necesidades)

Las caractersticas mencionadas por Bartolom son adecuadas, pues stas han sido aplicadas en la presente investigacin obteniendo resultados significativos, por lo que el grupo investigador asume que los programas educativos deben ser pertinentes adecundose a las caractersticas y necesidades de los alumnos, permanentemente motivadores para conseguir su participacin efectiva y flexibles adaptndose a sus estilos y ritmos de aprendizaje.2.3.3 TiposBartolom (1997), mencin que el tipo de programa depender de la duracin y organizacin de contenidos de aprendizaje y actividades.a. Segn el periodo de tiempo para el que se programa puede ser: Corta (semanal, quincenal, para un centro de inters) Larga (para un ciclo o curso).b. Por la distribucin de los contenidos y actividades puede ser: Programa por objetivos: Se divide en las partes antes sealadas, siendo los objetivos en el punto de partida. Cada rea de trabajo se programa de modo independiente, con actividades especficas para cada una de ellas, y sin conexin temtica entre las mismas. Centro de inters: Desarrollado por Decroly, est basado en el principio de globalizacin. El centro de inters, rene los contenidos de las distintas reas en torno a un tema que parte de los intereses del grupo de nios. Esta es una programacin corta puesto que dura mientras se mantiene el inters del nio por el tema. El ms puro respeta las lneas marcadas por dicho pedagogo, pero en la actualidad varia su estructura mantenindose los pasos de una programacin por objetivos. Programa por Proyectos de Trabajo: en este caso, los distintos objetivos se consiguen a travs de actividades que conducen a un fin determinado. Se elige un fin, por ejemplo, preparar el aula y los disfraces para el carnaval, se trata de un pequeo proyecto de trabajo que se llevar a cabo entre los nios del grupo. Todas las actividades que se realicen estarn encaminadas a ello, desarrollndose al mismo tiempo diferentes contenidos del currculo y los objetivos, educativos del nivel, pero en este caso, globalizados desde el tema de trabajo comn. Una vez determinado el objetivo del trabajo, se planifica teniendo en cuenta los medios necesarios, materiales, tiempo que se necesita, lugar, forma de trabajo, acciones individuales y colectivas; por ltimos, una vez determinado el trabajo, se analiza, se evala el resultado y las experiencias vividas durante su realizacin.c. Segn la metodologa de trabajo:Santrock (2005), hace una clasificacin de los programas, basndose en los enfoques conductual y constructivista: . Programas Centrados en el Maestro (Conductual): Los programas centrados en el maestro incluye la creacin de objetivos conductuales, anlisis de tareas y desarrollo de taxonomas instruccionales. Los objetivos conductuales son enunciados que expresan cambios propuestos y esperados en la conducta de los estudiantes para alcanzar los niveles de desempeo deseados, los objetivos conductuales son muy especficos y se expresan claramente. El anlisis de tareas consiste en dividir una tarea compleja para que los estudiantes aprendan en sus partes, considera los pasos siguientes: Determinar qu destrezas necesitan los alumnos para aprender la tarea, enumerar los materiales que se requieran para el aprendizaje y enumerar los componentes de la tarea en el orden a realizarse.. Programas Centrados en el Aprendiz (Constructivista): Las estrategias instruccionales centradas en el aprendiz retira el foco de atencin en el maestro y lo colocan en el estudiante. Se han analizado diversas estrategias que los maestros pueden considerar al desarrollar sus planes de accin centrados en el aprendiz. Entre ellas destacan las estrategias de enseanza basadas en las teoras de Piaget y Vigotsky, los aspectos constructivistas del pensamiento y los enfoques cognitivos y cognitivos sociales. En este tipo de programas se toma como estrategias principales el Aprendizaje basado en problemas y el Aprendizaje por descubrimiento. El programa desarrollado para mejorar la tildacin en los estudiantes se enmarca en un enfoque centrado en el aprendiz, pues se han considerado los procesos y principios pedaggicos propuestos por Piaget, el autor de la teora psicogentica que pertenece al cuerpo terico del constructivismo y cuya tesis principal es que el alumno es el centro y el constructor de su propio aprendizaje.2.3.4 Elementos Bartolom (1997), considera los siguientes elementos del programa: a. Descripcin diagnstica: Este primer punto consiste en una explicacin de las caractersticas ms significativas del grupo de educandos al que se va a destinar la programacin.b. Objetivos. Estos especifican lo que queremos que los alumnos adquieran .lo que ha de ser capaz de hacer al final del periodo de aprendizaje .Los objetivos pueden: generales, especficos.

c. La metodologa. Que es el elemento que determina el modo en que se llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje precisando el papel y las actividades del docente y los alumnos, el mtodo, las tcnicas etc.

2.3.5 Principios

Capella y Snchez (2002), mencionan los siguientes principios:

a.- Los nios son el centro del proceso educativo.- Son personas en proceso de desarrollo. Nacen y viven en un ambiente donde aprenden, sienten, experimentan y adquieren valores en interaccin con las personas que las rodean. Estas situaciones de aprendizaje vividas los hacen sentirse verdaderos protagonistas de su aprendizaje. Es necesario permitir que los nios asuman la responsabilidad y participacin en su propio aprendizaje a travs de diferentes actividades propuestas y negociadas con el docente, que les sirva para plantearse interrogantes, objetivos, hiptesis, hacer descubrimientos, confrontar sus hallazgos, realizar nuevas exploraciones y abstracciones, revisar continuamente sus respuestas, tratar de teorizar y aplicar sus conclusiones.b.- Los nios construyen sus propios aprendizajes.- Con sus experiencias previas y las estrategias proporcionadas por el docente construyen significados en interaccin con el mundo que les rodea. Aprenden ms fcilmente cuando establecen relaciones entre sus aprendizajes previos, con lo nuevo por conocer, a partir de la comprensin de la realidad.

c.- Los nios aprenden en la interaccin.- El aprendizaje es un proceso social, que gracias a la interaccin con otros seres humanos se desarrollan procesos psicolgicos fundamentales como: La comunicacin, el lenguaje y el razonamiento. Propiciando la interaccin de un nio con sus compaeros y con los adultos aumentarn sus posibilidades de aprendizaje, trabajando en equipo les damos la oportunidad de ensayar sus habilidades de socializacin y de potenciar entre otros, el desarrollo del pensamiento crtico, la reflexin y la adquisicin de valores.Brindaremos oportunidades de interaccin social, disfrutando de un espacio y un ambiente presidido por el respeto mutuo y el sentimiento de confianza, donde el acuerdo y el desacuerdo, el cuestionamiento, la duda, la opinin, la crtica, sean posibles a travs de canales de comunicacin que permitan regular los procesos de negociacin, participacin, construccin y reconstruccin.d.- Los nios aprenden respetando sus diferencias.- Los nios son personas que difieren en intereses, capacidades, temperamentos y actitudes. Sus ritmos para aprender y la velocidad para procesar la informacin que reciben tambin son diferentes. As mismo, nuestros estudiantes no son ajenos a las situaciones que la vida diaria les plantea despertando en ellos su natural curiosidad y necesidad de conocerla y entenderla. Esto lo afrontaremos como un reto para reconocer y utilizar la diversidad socio-cultural como un recurso valioso permitindoles explorar e investigar su contexto, hallando algunas alternativas para construir aprendizajes tiles. e.- Los nios aprenden interactuando con su realidad natural, social y cultural.- Es la comunidad la transmisora de un modo de vida, de costumbres, tradiciones y distinciones lingsticas representativos de su contexto. Nuestros nios no son ajenos a las situaciones que la vida diaria les plantea despertando en ellos su natural curiosidad y necesidad de conocerla y entenderla.

2.4 Programa de estrategias cognitivas

2.4.1 DefinicinConjunto de actividades de aprendizaje y enseanza, que se desarrollan a travs de pasos y procedimientos que permiten a nios a nias acceder, procesar e interiorizar conocimientos.

Son actividades de aprendizaje que se desarrollan a travs de acciones concretas realizadas sistemtica y conscientemente por nios y nias para influir en sus actividades de procesamiento y recuperacin de informacin para resolver problemas y auto regular su aprendizaje. (Bartolom, 1997).

2.4.2 Teoras que fundamentan el programa de estrategias cognitivas

A. Teora de Ausubel

La teora de Ausubel (1963) acua el concepto de Aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorstico y seala el papel que juegan los conocimientos previos del educando en la adquisicin de nuevas informaciones.Propone el diseo de Organizadores previos, una especie de puentes cognitivos o anclajes, a partir de los cuales los educandos pueden establecer relaciones significativas con los nuevos contenidos.Coincide con Piaget en la necesidad de conocer los esquemas de los educandos, pero no comparte con l la importancia de la actividad y la autonoma.

Rechaza tambin las ideas sobre los estadios piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, y considera que lo que realmente lo condiciona es la cantidad y la calidad de los conceptos relevantes y las estructuras propias que posee el educando.Ausubel indic tres condiciones bsicas para que se produzca el aprendizaje significativo:

Que los materiales de enseanza estn estructurados lgicamente con un jerarqua conceptual, situndose en la parte superior los ms generales, inclusivos y poco diferenciados. Que se organice la enseanza respetando la estructura psicolgica de educando, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje. Que los estudiantes estn motivados para aprender.

B. Bruner: Aprendizaje por descubrimiento

Bruner, defiende la postura del aprendizaje por descubrimiento. Sin embargo, en sus estudios aporta significativamente sobre el aprendizaje basado en el uso de la tecnologa.

Bruner, citado por (Capella y Snchez ,1998) , considera tres modelos de aprendizaje basados en la aplicacin de las tecnologas:

a. Aprendizaje Inactivo, cuando se aprende haciendo cosas, actuando y manipulando objetos. El desarrollo sensorio motor del educando requiere actividad para mejorar el aprendizaje. El diseo propuesto se desarrolla procesando informacin del rea de Comunicacin y temas referidos al entorno del humano a travs del uso de las computadoras.

b. Aprendizaje icnico, cuando el aprendizaje se realiza mediante el uso de imgenes o dibujos relacionados con los temas a desarrollarse, a fin de ayudar al educando a crear imgenes cognitivas con la temtica que aprende. En nuestro caso, el aprendizaje icnico viene representado por las imgenes grficas que se presentan en los diferentes programas.

c. Aprendizaje simblico, cuando se usa las palabras escritas o hablada para la motivacin y transmisin de los conceptos a descubrirse.

2.4.3 Enfoque

El constructivismo es el enfoque psicoeducativo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.

Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos:

1.- De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y,2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva. 2.4.4 CaractersticasEl Programa Educativo de estrategias cognitivas, presenta las siguientes caractersticas: A. Participativo .Todos los nios del aula con sus distintos roles y funciones participaron activamente, de acuerdo a sus competencias diferenciadas en la socializacin y sistematizacin del programa educativo en cuanto se refiere a las estrategias metodolgicas, los recursos y espacios pedaggicos, los materiales educativos y en la planificacin de las experiencias de aprendizaje para favorecer el ejercicio de las habilidades comunicativas.

B. Flexibilidad. Las estrategias cognitivas y experiencias de aprendizaje se adecuaran en funcin de las caractersticas individuales de los estudiantes y atendiendo a sus ritmos y estilos de aprender; intervendremos pedaggicamente con mucha predisposicin y creatividad seleccionando y adecuando los contenidos curriculares y actitudes que permitan responder a las necesidades e intereses de los nios.

C. Dinmico. Por cuanto se busca la concordancia o articulacin entre planificacin, ejecucin y evaluacin, aspectos dinmicos del proceso educativos, estos son cambiantes, en cuanto a las situaciones referidas, al mbito familiar, institucional y comunal, en los cuales se desenvuelven los aprendices.

D. Sistemtico.- La planificacin de las sesiones de aprendizaje para el ejercicio de las habilidades comunicativas se realizaran oportuna y organizadamente a travs de una secuencia de procesos pedaggicos y utilizando procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin claros y sencillos y a partir de documentos de planificacin curricular elaborados al inicio del ao escolar como el Proyecto Educativo Institucional, la Programacin Curricular Anual y las Unidades de Aprendizaje. Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas.

Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas educativos.

Son ms que los "hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente.

Pueden ser abiertas (pblicas) encubiertas (privadas). Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe ms.

Controlan los procesos de aprendizaje.

Promueven un aprendizaje efectivo.

Permiten secuenciar, ordenar y trabajar con exactitud los contenidos para un mejor aprovechamiento.2.4.5 Ventajas

Evitan la improvisacin. Dan seguridad a los actores (educando, educador). Favorecen la autoconfianza. Fomentan el trabajo cooperativo. Dinamizan el proceso de enseanza y aprendizaje. Favorecen la participacin y socializacin. Evitan la memorizacin mecnica del material docente. El estudiante deja de ser receptor para ser el actor de sus propios conocimientos. (Sanz, 2003).

2.4.6 Estrategias Comentar con los nios que les va a narrar un cuento. Inicie la narracin auxilindose de las lminas. Enfatice los movimientos de los personajes que protagonizan en el texto, regule gestos y module su voz. Propicie un ambiente adecuado para vivir el cuento. Al terminar pregunte a los nios sobre los personajes del cuento, las actividades que realizaban, qu personaje les gustara ser, cmo empez el cuento, cmo termin, etctera. Formar equipos y proponerles escenificar el cuento; permtales que escojan al personaje que les gustara representar. Llevar a cabo la escenificacin del cuento. Propiciar la interaccin en la escenificacin del cuento, permita a los nios la toma de decisiones, utilice materiales que se encuentren dentro del saln de clases para recrear el ambiente. Disfrute en compaa de los alumnos el desarrollo de la actividad. Interrogar a los nios acerca de la experiencia que vivieron, si el cuento escenificado se parece al que se narr y qu les gust ms escuchar o escenificar. Observar y registrar las actitudes de los nios durante la actividad, y cmo desarrollaron sus habilidades comunicativas.

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III CAPITULOMARCO METODOLGICO

III. MARCO METODOLGICO

3.1 Hiptesis

3.1.1 Generales: Alterna: Hi: La aplicacin del programa de estrategias cognitivas, mejora significativamente las habilidades comunicativas de los nios y nias de la Institucin Educativa Fe y Alegra N 63, de la ciudad de Trujillo 2012. Nula: H0: La aplicacin del programa de estrategias cognitivas, no mejora las habilidades comunicativas de los nios y nias de la Institucin Educativa Fe y Alegra N 63, de la ciudad de Trujillo 2012.

3.2 Variables:

3.2.1 Definicin conceptual

- Variable Independiente: Estrategias Cognitivas:

Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas.

- Variable Dependiente: Habilidades comunicativas:Las habilidades comunicativas hacen referencia a la competencia que tiene una persona para expresar sus ideas, sentimientos, necesidades, sueos y deseos a partir del saber escuchar, el lenguaje oral y escrito, la comprensin y produccin de textos.

3.2.2 Definicin Operacional:

- Variable Independiente: Estrategias Cognitivas:Las estrategias cognitivas permiten procesar la informacin de manera superficial integrar, relacionar la nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes posibilitando organizar, agrupar, clasificar y relacionar la informacin, con el propsito de conseguir una representacin correcta de sta.

Variable Dependiente: Habilidades Comunicativas:Las habilidades comunicativas permite que una persona pueda expresar sus ideas, sentimientos, necesidades, sueos y deseos a partir del saber escuchar, el lenguaje oral y escrito, la comprensin y produccin de textos, por ello es la propuesta pedaggica basada en las habilidades comunicativas para lograr una buena comunicacin de manera constructiva.

Operacionalizacin de variables.VARIABLEDIMENSIONINDICADORESITEMSVALORACININSTRUMENTOS

VARIABLE INDEPENDIENTE

Estrategias cognitivas

Planificacin

- Manejo eficiente del Diseo curricular.- Adecuado nivel de conocimiento del docente sobre habilidades comunicativas.- Seleccin adecuada de elementos curriculares.- Seleccin adecuada de estrategias cognitivas.- Seleccin adecuada de materiales educativos.550 %- Gua de observacin.

- Ficha de desempeo docente.

Ejecucin

- Dominio de procesos pedaggicos.- Manejo adecuado de estrategias cognitivas.- Adecuada utilizacin de recursos didcticos y materiales.330 %

Evaluacin- Aplicacin de instrumentos de evaluacin pertinentes con las estrategias.- Transferencia de habilidades a nuevas situaciones de aprendizaje.

2

20 %

VARIABLE DEPENDIENTE

Habilidades comunicativas

Escuchar- Escucha con atencin diversas narraciones o relatos por perodos prolongados, sin interrupciones.- Responde a preguntas sobre diversas narraciones escuchadas.

15 %Pre test

Lista de control

- Responde a indicaciones dadas por el adulto, preguntando aquello que no comprendi y dando su opinin sobre lo que no est de acuerdo.- Formula preguntas cuando no comprende indicaciones.- Emite su opinin sobre lo que no est de acuerdo

Hablar- Incrementar su vocabulario y sus posibilidades de comunicacin.- Utiliza nuevas palabras al comunicarse con los dems.

10 %

- Incrementa su vocabulario, estructurando oraciones cortas relacionadas con su contexto.- Utiliza nuevas palabras al expresarse con sentido oracional.

Comprender- Comprende y explica diferentes situaciones de textos ledos de su tradicin cultural respondiendo a preguntas y argumentando sus respuestas sobre lo ledo.- Expresa con sus propias palabras diversas situaciones de textos de su contexto.

35 %

40 %

- Responde a preguntas relacionadas con informacin de textos de su contexto.

- Expone razones fundamentando sus respuestas.

- Se anticipa respecto al contenido del texto dando a conocer su opinin sobre el mensaje y la trama del mismo, relacionndolo con sus propias experiencias.- Predice el contenido de un texto a partir de sus experiencias.

- Expresa su opinin sobre el mensaje del texto.

- Describe de forma ordenada la secuencia de imgenes de un cuento o historia corta, creados por l o por otro, con ms de cinco escenas.- Enumera ordenadamente la secuencia de imgenes de una historia corta.

- Enumera ordenadamente la secuencia de imgenes de un cuento.

Producir- Produce diferentes textos planificando el qu, para qu y cmo del texto, luego escribe su nombre.

- Elabora textos cortos

- Construye colectivamente textos sencillos que son dictados al adulto.- Produce en equipos de trabajo textos sencillos.

- Se inicia en situaciones de escritura considerando ciertas convencionalidades: se escribe de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, que lo que se escribe expresa una idea.- Escribe respetando ciertas normas convencionales.

- Reproduce palabras y textos pequeos para dar a conocer informacin cotidiana que le es til y reconoce algunos signos convencionales: copia una esquela pequea para situaciones significativas.- Escribe una esquela para comunicar situaciones significativas.

- Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias, les coloca nombre, los describe con grafismos o letras.- Dibuja expresando sus experiencias.

- Identifica sus producciones por su nombre

- Comunica verbalmente, ideas e historias sencillas sobre su produccin y comprende que llevan un mensaje.- Expresa oralmente ideas sobre sus producciones

- Expresa historias sencillas sobre sus producciones.

3.3 Metodologa

3.3.1 Tipo de estudioSegn Snchez y Reyes (1987), la investigacin es aplicada, pues se encontr que existan dificultades en el desarrollo de la memoria visual y auditiva ante lo cual se ha demostrado la eficacia de un programa de juego de roles.De acuerdo con el alcance es explicativa, pues se ha realizado con la intencin de demostrar que las habilidades comunicativas se modifican por accin de las estrategias cognitivas. 3.3.2 Diseo de EstudioEl diseo es pre experimental, con un solo grupo, porque se contaba solamente con acceso a una seccin. Consiste en aplicar una preprueba (pretest) a un nico grupo de estudio, en este caso para evaluar las habilidades comunicativas de los nios; luego aplicar un programa experimental es decir el programa de estrategias cognitivas y finalmente volver a aplicar la prueba o postest para determinar los cambios producidos por efecto del tratamiento experimental. Su esquema es el siguiente: G O1 X O2 Dnde:G = Grupo nico de estudio O1 = Preprueba para medir las habilidades comunicativasX = Programa de estrategias cognitivasO2= Postprueba para medir las habilidades comunicativas

3.4.- Poblacin y Muestra: 3.4.1.- Poblacin.La Poblacin, objeto de estudio est constituida por nios de 62 nios 5 aos de Educacin Inicial Secciones: Azul y Amarilla, de la Institucin Educativa Fe y Alegra Nro. 63.TABLA 1DISTRIBUCIN DE LOS NIOS DE LA POBLACIN DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I.E. FE Y ALEGRA.SeccinSEXOTotalPorcentaje de nios

MF

Azul151530100%

Amarilla161632100%

Total 313162100%

Fuente: Archivo de la I.E 3.4.2.- Muestra.La muestra es Intencional, para el anlisis cuantitativo se escogi a los nios de 5 aos de la seccin azul, de educacin inicial, conforme se detalla en el siguiente cuadro.TABLA 2DISTRIBUCIN DE LOS NIO