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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
¨ Rafael María de Mendive¨ Título: Sistema de actividades para contribuir al desarrollo del protagonismo estudiantil en la clase de Educación Laboral. Tesis en opción al Título Académico de Máster en Ciencias de la Educación. Mención Educación Secundaria Básica Autor: Lic. Iraida Mompellert Esquijarosa Tutora: MSc: Ania Martínez Garcia
"… violentando las fuerzas nobles en el ánimo de los niños, no se forman hijos fuertes para las conmociones y grandeza de la Patria. Deben cultivarse en la infancia preferentemente los sentimientos de independencia y dignidad."
José Marti. (Escenas mexicanas, Revista Universal, México, 13 de mayo de 1875, t.6, p.202)
DEDICATORIA Sea mi primera gratitud a mis padres que tan pacientemente supieron educarme e inculcarme mis convicciones revolucionarias. A mi compañero de vida que me ha ayudado y apoyado en el logro de mis objetivos profesionales. A mis hijos por estimular mis ánimos cuando he sentido flaqueza. A todos mis amigos y compañeros que me han apoyado.
AGRADECIMIENTOS A la Máster en Ciencias de la Educación Ania Martínez Garcia por su cuidadosa revisión y las valiosas sugerencias. A Máster en Ciencias de la Educación Hilda Martínez López por su ayuda incondicional. A todas aquellas personas que de una forma u otra me ayudaron a realizar mi sueño.
RESUMEN
En el nuevo milenio, el mundo se encuentra inmerso en crisis y problemas
globales que demandan como necesidad imperiosa para su solución, desarrollar al
máximo las potencialidades humanas. Esta problemática hace eco en la
educación, la cual se refleja en la búsqueda de alternativas teóricas y
metodológicas que permitan transformarlas y transformar los aprendizajes,
potenciar el desarrollo de seres humanos responsables, reflexivos, creativos,
independientes, protagónico y con una conciencia de productores comprometidos
social y políticamente con su realidad.
En particular en la secundaria básica se materializan programas y acciones que
tienen como fin la formación laboral del adolescente cubano, sobre la base de una
conciencia de productores que le permita estar plenamente identificado con la
necesidad de su Patria; además se trabaja porque nuestros estudiantes ocupen un
papel protagónico en cada una de las actividades que realiza, muestra de ello lo
constituye la presente investigación donde se elabora un sistema de actividades
que contribuya al protagonismo estudiantil en la clase de Educación Laboral,
ofertando una valiosa herramienta a los docentes que no solo contribuya al
protagonismo sino a desarrollar un sistema de habilidades prácticas de la
asignatura.
INDICE
No Índice Pág. Introducción 1 Capítulo 1 Fundamentos Teóricos sobre el protagonismo
estudiantil en la clase de Educación Laboral. 9
1.1 Fundamentos teóricos sobre protagonismo estudiantil y la clase de Educación Laboral
9
1.2 Caracterización del adolescente de Secundaria Básica. 9 1.2.1 Algunas concepciones sobre grupo dadas por pedagogos 11 1.2.2 Fundamentación psicopedagógica sobre personalidad y
Educación. 12
1.3 Realidades que fundamentan la necesidad de concebir una Clase de Educación Laboral desde diferentes puntos de vista
15
1.3.1 La clase de Educación Laboral sus orígenes 16 1.3.2 La clase de Educación Laboral y la formación de valores 18 1.3.3 La clase de Educación Laboral y protagonismo estudiantil. 19
1.4 Resultados del Diagnóstico Inicial.
25
Capítulo II. Sistema de actividades para contribuir al protagonismo estudiantil en la clase de Educación Laboral.
33
2.1 Sistema de actividades que se propone. 33 2.1.1 Objetivo General. 34 2.1.2 Consideraciones Generales de la propuesta. 34 2.1.3 Consideraciones específicas. 35 2.1.4 Fundamentación. 36 2.1.5 Principios básicos que asumimos para contribuir a un
protagonismo desde la aplicación de un sistema de actividades.
37
2.2 Exigencias didácticas para la elaboración de la propuesta. 38 2.3 Presentación de la propuesta. 42 2.4 Diagnóstico final. 49 2.5 Estado Comparativo. 54
2.6 Factibilidad práctica 58
Conclusiones. 60 Recomendaciones. 61
1
INTRODUCCIÓN En el nuevo milenio, el mundo se encuentra inmerso en crisis y problemas globales que
demandan como necesidad imperiosa para su solución, desarrollar al máximo las
potencialidades humanas. Esta problemática hace eco en la educación, la cual se
refleja en la búsqueda de alternativas teóricas y metodológicas que permitan
transformarlas y transformar los aprendizajes, potenciar el desarrollo de seres
humanos responsables, creativos, independientes, protagónico y con una conciencia de
productores comprometidos social y políticamente con su realidad.
En tal sentido la escuela cubana debe reforzar su labor con un enfoque más integral en
su proceder educativo y es a partir de las nuevas transformaciones en los planes de
estudio que posibilita la formación integral de las nuevas generaciones; se crea y
consolida un modo de vida socialista que exige el desarrollo científico técnico al servicio
del bienestar del pueblo, en función de la elevación constante de su vida, en la
preparación consiente para el trabajo.
En Cuba se trabaja incansablemente en la educación de la secundaria básica, porque
nuestros alumnos ocupen un lugar protagónico en cada una de las actividades que
realizan fundamentalmente en la clase como proceso fundamental, en esto juega un
papel importante la Organización de Pioneros José Martí, la escuela, los profesores
generales integrales, la familia y la comunidad donde residen los alumnos.
En el segundo Congreso Pioneril nuestro comandante Fidel Castro planteó: “El trabajo
de una generación se medirá por lo que haga la generación que viene detrás de ella
"[…] Nuestra generación, queridos pioneros, confía en ustedes, y en ustedes tenemos
puestas las esperanzas y estamos seguros de que serán los dignos abanderados del
año 2000”.
La Cuba Socialista del siglo XXI necesita preparar y educar a las nuevas generaciones
con una formación laboral y conciencia de productores que le permita ser capaz de
transformar la realidad sobre la base de valores altamente humanos.
En el logro de este propósito; un papel relevante lo tiene la escuela, por encontrarse en
ella el tesoro más valioso que tiene la sociedad, los niños pues , como expresara José
Martí ," Para los niños trabajamos, porque los niños son los que saben querer, porque
los niños son la esperanza del mundo" . (José Martí, La Edad de Oro, p.6)
2
Para la realización de esta investigación se tuvo presente que: Protagonismo
Estudiantil: Son las oportunidades que tienen los sujetos para participar con cualquier
proceso (Compendio de Pedagogía, Msc. Dania Doménech Almorales).
La autora se contrapone a este criterio ya que todos los sujetos tienen la oportunidad
de participar pero no necesariamente de forma protagónica por lo que concuerda con el
criterio que: Protagonismo es el nivel de participación consciente que logre el
estudiante en la realización de las actividades planificadas, dirigidas a su educación,
teniendo en cuenta sus particularidades, actitudes y el grado de creatividad e
independencia en cada situación (Tesis Doctoral Evelio Herrera Padrón 2005).
También se tuvo presente que clase es la lección que da el profesor cada día
(diccionario manual de la lengua española, Cervantes; p:180) así como conciencia de
productores es el compromiso moral que adquiere y se apropia convicción una persona
hacia el trabajo, hacia la actividad laboral, asumiendo las responsabilidades que ello
encierra y manifestándose consecuentemente Es conocer el valor que tienen las cosas
que so necesarias para vivir (Tabloide del seminario nacional de preparación del curso
2010-2011 p.). y formación laboral es el proceso de transmisión y adquisición por parte
de los alumnos del conjunto de conocimientos, habilidades, procedimientos y
estrategias que necesitan para realizar, comprender y dar solución a los problemas de
la practica social y que están encaminados a potenciar el saber, el saber hacer y el
como hacerlo, orientado por el sistema de valores adquiridos tanto en las clases como
en la experiencia cotidiana (Tabloide del seminario nacional de preparación del curso
2010-2011 p. ).
La impartición de las clases de Educación Laboral es una actividad fundamental que
propicia la formación laboral de los estudiantes y su planificación responde al
cumplimiento del sistema de actividades del programa de Educación Laboral.
En nuestro centro se detectó algunas dificultades en el desarrollo de las clases de
Educación Laboral entre las que se encuentran:
� Es insuficiente la participación de los alumnos en la planificación de los artículos que
se van a construir en la clase.
� Es insuficiente la recomendación de las tareas específicas en cada una de las clases
donde los alumnos pongan de manifiesto sus iniciativas.
3
� No siempre se tiene en cuenta las etapas del proceso constructivo (proyecto,
planificación de la tecnología, ejecución de la tecnológica).
Teniendo en cuenta estas dificultades se hace necesario modificar las concepciones
de la clase de Educación Laboral logrando que la misma se convierta en un medio de
interacción entre los conocimientos adquiridos teóricamente y las habilidades prácticas
en las actividades que se realizan en el taller de Educación Laboral.
En el trabajo en el taller se constató que las actividades realizadas presentan las
siguientes dificultades: los artículos planificados son repetitivos curso tras curso, no se
planifican con la participación de los alumnos; son planificados por el profesor, quien no
tiene en cuenta los intereses de los alumnos y la creatividad de los mismos. Por lo que
se hace necesario realizar talleres metodológicos con los profesores sobre el
significado de protagonismo estudiantil, conciencia de productores, formación laboral
así como las cualidades de un alumno protagónico para lograr los niveles deseados en
cuanto al protagonismo en la clase de Educación Laboral.
En conformidad con todo ello y con el interés de conocer en que medida los alumnos
de noveno grado de la secundaría básica muestran su participación protagónica en la
asignatura de Educación Laboral a partir de la aplicación de un sistema de actividades
y teniendo en cuenta las debilidades que existen en la escuela se decide abordar el
siguiente problema científico.
PROBLEMA CIENTÍFICO: ¿Cómo contribuir al protagonismo estudiantil desde la clase de Educación Laboral en
los alumnos de noveno 2 de la ESBU: Julio Antonio Mella del municipio Pinar del Río?
OBJETO DE INVESTIGACIÓN. Protagonismo estudiantil.
CAMPO DE INVESTIGACIÓN. La clase de Educación Laboral.
OBJETIVO: Elaborar un sistema de actividades que contribuya al protagonismo
estudiantil en los alumnos del 9no 2 de la ESBU: Julio Antonio Mella; municipio
Pinar del Río desde la clase de Educación Laboral.
Como preguntas y tareas científicas se proponen las siguientes:
PREGUNTAS CIENTÍFICAS:
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1-¿Cuáles son los fundamentos teóricos metodológicos que sustentan el protagonismo
estudiantil y la clase de Educación Laboral.
2- Diagnóstico del estado actual del protagonismo estudiantil de los alumnos del
noveno 2 de la ESBU: Julio Antonio Mella municipio Pinar del Río ?.
3-¿Cuáles son las exigencias teóricos - metodológicos a tener en cuenta en la
elaboración del sistema de actividades que contribuya al protagonismo estudiantil de
los alumnos del noveno 2 de la ESBU: Julio Antonio Mella municipio Pinar del Río?
4-¿Qué grado de validez tendrá el sistema de actividades.
. TAREAS CIENTÍFICAS: 1-Fundamentación teórica metodológica del protagonismo estudiantil.
2-Diagnóstico del estado actual del protagonismo estudiantil de los alumnos del
noveno 2 de la ESBU Julio Antonio Mella municipio Pinar del Río.
3-Elaboración del sistema de actividades que contribuya al protagonismo estudiantil de
los alumnos del noveno 2 de la ESBU Julio Antonio Mella municipio Pinar del Río.
4-Validación del sistema de actividades.
Variable independiente: Sistema de actividades.
Variable dependiente: Protagonismo estudiantil.
Las dimensiones del protagonismo deben estar vinculadas al proceso formativo de la
personalidad integral, por ser de naturaleza educativa al convertirse los alumnos en
sujetos activos por su participación en todas las tareas que se desarrollan en la clase
la escuela.
Dimensión 1: - Participación de los alumnos en la clase de Educación Laboral.
Indicadores: 1-. Manifiestan dedicación e interés por la actividad laboral que realizan.
2- -. Manifiestan demostrar interés en el análisis de los resultados logrados en la
producción al terminar la clase.
3-Los artículos planificados responden a los intereses de los alumnos.
Dimensión 2: Protagonismo estudiantil.
Indicadores.1- Manifiestan una actitud responsable ante las tareas asignadas. • Demuestran independencia y creatividad en cada una de las actividades asignadas.
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• Compromiso consciente con las tareas individuales y colectivas en el desarrollo de la
clase de Educación Laboral.
2- Toma de decisiones.
• Intercambiar criterios, opiniones sobre los artículos a construir en el taller de
Educación Laboral.
• Emite juicios personales y colectivos que permitan elegir los artículos a construir en la
clase de Educación Laboral.
Conceptualización de las variables. En el proceso de formación del hombre nuevo juega un papel importante su
participación protagónica en cada una de las actividades, por lo que se tuvo en cuenta
el criterio del concepto de protagonismo estudiantil, un concepto de Formación laboral,
conciencia de productores y clase.
Protagonismo: Nivel de participación consciente que logra el estudiante en la
realización de las actividades planificadas, dirigidas a su educación, teniendo en cuenta
sus particularidades actitudes y el grado de creatividad e independencia evidenciados
en cada situación (Tesis doctoral de Evelio Herrera Padrón 2005).
Protagonismo Estudiantil: Son las oportunidades que tienen los sujetos para
participar con cualquier proceso (Compendio de Pedagogía, Msc. Dania Doménech
Almorales).
Clase: es la lección que da el profesor cada día (diccionario manual de la lengua
española, Cervantes; p:180)
Actividad: Facultad de obrar. Conjunto de operaciones o tareas propias de una
persona o entidad. (Diccionario Océano. p.14).
Sistema: Forma de existencia de la realidad objetiva que puede ser estudiado y
representado por el hombre, es una totalidad sometida a determinadas leyes generales,
es un conjunto de elementos que se distingue por un cierto ordenamiento, tiene límites
relativos, solo son superables, limitados, para su estudio con determinados propósitos,
cada sistema pertenece a un sistema de mayor amplitud, “está conectado”, cada
elemento del sistema puede ser asumido a su vez como totalidad, la idea de sistema
supera a la idea de suma de las partes que lo componen, es una cualidad nueva”.(
Boletín 19 del comité académico de la Maestría en Ciencias de la Educación)
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Sistema de actividades: Conjunto de tareas que se relacionan entre si y responden a
objetivos precisos, al interés y necesidades de los alumnos y de la escuela”. (Boletín 19
del comité académico de la Maestría en Ciencias de la Educación).
Formación Laboral: Proceso de transmisión y adquisición por parte de los alumnos del
conjunto de conocimientos, habilidades, procedimientos y estrategias que necesitan
para realizar, comprender y dar solución a los problemas de la practica social y que
están encaminados a potenciar el saber, el saber hacer y el como hacerlo, orientado
por el sistema de valores adquiridos tanto en las clases como en la experiencia
cotidiana (Tabloide del seminario nacional de preparación del curso 2010-2011 p. ).
De ahí está presente en todo el proceso educativo, tanto dentro como fuera del aula
(Tabloide del seminario nacional de preparación del curso 2010-2011 p. )
Conciencia de Productores: se define como el compromiso moral que adquiere y se
apropia convicción una persona hacia el trabajo, hacia la actividad laboral, asumiendo
las responsabilidades que ello encierra y manifestándose consecuentemente Es
conocer el valor que tienen las cosas que so necesarias para vivir (Tabloide del
seminario nacional de preparación del curso 2010-2011 p.).
Educación ambiental: “Proceso educativo permanente que constituye una dimensión
de la educación integral de todos los ciudadanos, orientado a que en la adquisición de
conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades, actitudes y en la
formación de valores se armonicen las relaciones con los seres humanos y de ellos con
el resto de la sociedad y la naturaleza para propiciar la orientación de los procesos
económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible”. (Ministerio de Ciencia
tecnología y Medio Ambiente 2007. Estrategia Nacional 2007- 2008, p.31 )
Medio ambiente: “Sistema de continuas relaciones entre los factores bióticos, abióticos
y socioeconómicos con que interactúa el hombre, a la vez se adapta al mismo, lo
transforma y lo utiliza para satisfacer sus necesidades”. (Colectivo de autores 2004. La
Educación Ambiental en la Formación de Docentes. p.2) MÉTODOS INVESTIGATIVOS. La investigación se realizó basada en el método materialista dialéctico, como método
general. Además se tuvieron en cuenta los métodos teóricos, los empíricos y los
estadísticos.
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Métodos Teóricos.
▪ Análisis - síntesis: Se utilizó en el estudio teórico del protagonismo y la clase
teniendo en cuenta los diferentes contextos de actuación en que se desarrollan las
actividades de los alumnos de secundaria básica, permitió determinar nexos, relaciones
y las influencias de cada uno de estos contextos entre si, además en la toma de
posición de la bibliografía consultada como en las conclusiones.
▪ Inducción – deducción: Fue de gran utilidad para apreciar el tránsito de lo particular
a lo general y viceversa, así como el establecimiento de los nexos entre ellos y el
procesamiento de la información y la interpretación de los resultados que permitan
arribar a conclusiones.
▪ Sistémico – estructural: Permitió la fundamentación del sistema de actividades para
contribuir al desarrollo del protagonismo estudiantil en la clase de Educación Laboral
tomando en consideración los nexos y relaciones fundamentales, la personalidad de los
alumnos y sus relaciones contextuales así como el en el análisis del resultado del
diagnóstico relacionado con el protagonismo y la clase de Educación Laboral, en la
fundamentación teórica del problema a investigar.
▪ Histórico – lógico: Resultó de gran utilidad para analizar el origen y evolución
histórica de la que contribuye al protagonismo estudiantil, permitió además analizar las
principales tendencias del desarrollo de la clase de Educación Laboral en secundaria
básica así como los cambios acontecidos en este sistema de enseñanza como
respuesta a la formación laboral de los alumnos.
Métodos Empíricos. La observación: La misma permitió detectar el nivel protagónico de los alumnos en la
realización de los artículos en la clase de Educación Laboral. La encuesta: Constatar
el nivel del conocimiento que tienen los alumnos de protagonismo estudiantil.
La entrevista: Constatar las opiniones de alumnos sobre el protagonismo estudiantil,
formación laboral, conciencia de productores.
Análisis documental: Permitió revisar documentos escritos existentes acerca del
protagonismo y la clase de Educación Laboral.
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La composición: Es un instrumento que se aplica para la recogida de información
preliminar relacionada con el objeto de estudio el protagonismo y la clase de Educación
Laboral.
MÉTODOS ESTADÏSTICOS.
Se utilizó la estadística descriptiva el análisis porcentual para la recopilación, el análisis
y representación en tablas y gráficos de datos obtenidos en la etapa de diagnóstico así
como en la factibilidad práctica del sistema de actividades encaminadas a contribuir al
desarrollo del protagonismo pioneril en la clase de Educación Laboral.
La novedad de esta investigación: El tema que se investiga es lo novedoso, pues no
hay antecedentes de trabajos similares acerca del desarrollo del protagonismo
estudiantil a través de la clase de Educación Laboral, en la enseñanza de la secundaria
básica en el municipio Pinar del Río que sirva de elemento dinamizador para el
desarrollo del protagonismo estudiantil.
El aporte práctico: Consiste en un sistema de actividades que permita contribuir al
desarrollo del protagonismo estudiantil a través de la clase de Educación Laboral y a la
vez le sirva de herramienta a los profesores para el mejoramiento de su desempeño. La población: Los estudiantes de noveno grado de la ESBU Julio Antonio Mella con
una matrícula de 210 alumnos y 14 PGI La muestra: Está conformada por el grupo noveno 2 de la ESBU Julio Antonio Mella
con una matrícula de 45 estudiantes y la segunda muestra está formada por 3 PGI, 1
profesor de Inglés y 2 profesores de Educación Física. Tipo de investigación: Pre- Experimental.
La obra escrita está estructurada en dos capítulos: el primero aborda las
consideraciones teóricas sobre el protagonismo en la clase de Educación Laboral, el
segundo se refiere al sistema de actividades para el desarrollo del protagonismo
estudiantil en la clase de Educación Laboral, las conclusiones, las recomendaciones y
la bibliografía. Los primeros pasos de esta investigación fueron presentados en el
congreso ciencia y técnica a nivel de base los que avalan la investigación así como en
el congreso de pedagogía 2009.
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTOS TEÓRICOS SOBRE PROTAGONISMO ESTUDIANTIL EN LA CLASE DE EDUCACION LABORAL En este capítulo se abordan los fundamentos teóricos sobre el protagonismo estudiantil
y los antecedentes históricos de la clase de Educación Laboral; se realiza un análisis
de la necesidad de concebir una clase de Educación Laboral de diferentes puntos de
vistas para contribuir al desarrollo del protagonismo estudiantil, se dan a conocer, la
formación de valores en la clase de <educación Laboral; conciencia de productores y la
formación laboral así como el diagnóstico inicial.
1.1 Fundamentos teóricos sobre protagonismo estudiantil y la clase de Educación Laboral.
La repercusión en Cuba de la crisis económica mundial, iniciada en 1929, agravó
notablemente la ya deteriorada situación del país; al desempleo, al hambre y la miseria
más atroz se unía la represión encarnizada del régimen, condiciones que constituyeron
la base objetiva de la lucha. La lucha antiimperialista y contra la férrea dictadura de
Machado fue en ascenso.
La clase de Educación Laboral está encaminada a reforzar una serie de valores en los
alumnos, por lo que es necesario conocer las ciencias sociales, ya que el sistema
económico, político y social cubano exige contribuciones concretas de esta ciencia por
lo que el Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente aprobó la Resolución
132 del 2002 sobre la Política de la Ciencias sociales y Humanísticas.
Para la realización de esta investigación se tuvo en cuenta que se trabaja con los
alumnos que se encuentran en la edad de la adolescencia, por lo que es necesario
conocer las características psicopedagógicas de los mismos.
1. 2 Caracterización del adolescente en Secundaria Básica. Esta edad se caracteriza por un conjunto de cambios y de transformaciones
anatomofisiológicas que cristalizan con la madurez biológica y reproductiva. En este
período ocurren cambios en lo biológico, psicológico y lo social. Es bueno destacar
que no en todos los adolescentes se producen estos cambios de la misma forma, al
iniciar sus estudios en secundaria básica es observable diferencias desde el punto de
vista anatomofisiológicas y psicosexual, tanto en hembras como en varones; algunos
han alcanzado rasgos físicos y en su conducta. En esta primera etapa de la secundaria
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es donde se encuentra la muestra tomada para la investigación, son los alumnos del
8vo grado que no tienen las mismas características del alumno de 9no grado Lo
anterior entraña el reto para el profesor de asumir su trabajo con el grupo de
adolescentes de forma diferenciada e individual.
Un aspecto esencial en esta caracterización del adolescente junto al desarrollo
intelectual es la orientación hacia las motivaciones y aspiraciones, lo que no le era
posible en la infancia. El interés por las actividades docentes puede convertirse en una
razón cognitiva definida. Hay una correspondencia entre la formación de las
habilidades y la motivación para la actividad escolar de igual forma es importante en
esta etapa sus orientaciones valorativas, las que desempeñan un papel regulador en su
personalidad y que se consolidan a finales de esta etapa por sus conocimientos
adquiridos y la experiencia moral adquirida.
En esta etapa es muy importante la consolidación de la auto imagen y la autoestima.
Los alumnos desde el punto de vista psicológico se caracterizan por la necesidad de
independencia y auto afirmación, expresados en el deseo de ser tratados como
adultos y lograr el reconocimiento del grupo. La utilización de estas necesidades
básicas del adolescente permite propiciar el protagonismo en la clase de Educación
Laboral ya que la misma le da la oportunidad de ser independientes, de lograr el
reconocimiento del grupo demostrando sus habilidades cognitivas y manuales propias
de la clase de Educación Laboral.
A pesar de los cambios ocurridos, el alumno sigue siendo un escolar y por lo tanto el
estudio continúa siendo su actividad fundamental.
Todos estos elementos hay que tenerlos en cuenta al planificar una clase de Educación
Laboral, además es conveniente utilizar el afán de comunicación de los adolescentes
con fines docentes y educativos, por lo que los profesores deben manejar con
flexibilidad el desarrollo de las actividades eliminar la rigidez y el formalismo en su
realización, dándole paso al protagonismo estudiantil, concientizado, se debe evitar el
enfrentamiento profesor alumno, la posición del adulto no es frenar sino facilitar la
creación y realización de las actividades.
Es preciso cuidar el vínculo afectivo y la confianza entre el adolescente y el adulto; el
alumno necesita encontrar afecto, comprensión, orientación y ayuda en sus profesores
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y familiares. El mismo participa en diferentes actividades sociales, integra diferentes
grupos el familiar, el de amigos, el del círculo de interés y otros. Su grupo preferido es
el de compañeros de la misma edad, lo que corresponde a una fuerte necesidad de
comunicarse y de ser aceptado por ellos, de formar parte de su grupo.
La autora plantea que la clase de Educación Laboral le da la posibilidad al alumno de
participar en grupo, de exponer sus cualidades físicas, cognitivas y manuales de ser
aceptados por su grupo de coetáneos, de destacarse en la construcción de un
determinado artículo, con su creatividad demostrando ciertas habilidades con el uso de
las herramientas de trabajo, le da la posibilidad de consolidar su auto imagen y la
autoestima. Es por ello que daremos algunas concesiones sobre grupo dadas por
algunos pedagogos.
1.2.1. Algunas concepciones sobre grupo dadas por pedagogos. Todo proceso pedagógico debe estructurarse sobre la base de lo más avanzado la
ciencia contemporánea y en total correspondencia con nuestra ideología. El carácter científico implora la toma de partido por la verdad científica y su uso
respondiendo a una ideología, que es la concepción Marxista – Leninista.
La sociedad demanda la educación de personalidades que respondan a los intereses y
necesidades que sepan enfrentar los problemas y darle solución de manera científica.
Para lograrlo es necesario remitirse a algunas teorías psicológicas acerca del
colectivo defendido por Petrovsky (1989), las relaciones recíprocas en los grupos de
Kalominiski (1984), Makarenko (1984) sin dejar la concepción de la educación popular
que se realiza en el país.
Además se debe profundizar en algunos autores cubanos que tratan esta temática
desde posiciones similares pero en contextos más actuales.
Para llevar a cabo esta investigación fue necesario reflexionar acerca de lo que se
entiende por grupo, porque es difícil entender que exista protagonismo en los alumnos
sin que exista el grupo ya que este juega un papel importante en la participación de los
alumnos, por lo que se hizo necesario tener en cuenta este concepto, pues en la clase
de Educación Laboral se desarrolla en grupos de trabajo con diagnósticos diferentes.
(…)” el grupo es un conjunto restringido de personal constante de tiempo y espacio, en
mutuo contacto, articulado por su representación interna y que se propone de forma
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explicita o implícita una tarea es esta su finalidad. No se trata de una entidad estática
sino en desarrollo que requiere dependencia recíproca de conciencia de grupo de su
propia identidad como tal. (Fernández, L.2002.p.5).
El grupo es un organizador social, de espacios, de experiencias alternativas, de
elaboración de un pensamiento, de cambios, de autoconocimiento, de aprendizaje, de
valores, de relaciones interpersonales. Se nace y se aprende en grupo, de este modo
lo grupal aparece como inherente a todo aprendizaje de vida, de límites sociales, donde
se articula una doble representación: social e individual.
Esta idea se relaciona con el parecer vigostkyano, acerca de que para el desarrollo de
la personalidad del niño, adolescente y joven así como sus propiedades
específicamente humanas, el medio se manifiesta no como ambiente, no como
condición del desarrollo, si no como fuente del desarrollo por cuanto, lo que debe
surgir en la marcha del desarrollo y se obtendrá al final del mismo, ya que esta dado
en el mismo comienzo (Vigotski, L.S.1999.p:38).
Esto permite acelerar el análisis, la reflexión, la interpretación, transitar de la vivencia a
la reflexión y de ahí a la síntesis. Por lo que el grupo y sus miembros van encontrando
caminos y soluciones.
La autora está de acuerdo con la definición de grupo dada por la doctora Lourdes
Fernández antes expuesta, pues a través de la educación recibida en la familia, la
escuela y en la comunidad donde se desarrolla el alumno, el mismo va formando su
personalidad, teniendo en cuenta estos criterios se hace referencia a continuación de
la fundamentación psicopedagógicas sobre personalidad y educación.
1.2.2 Fundamentación psicopedagógica sobre personalidad y educación. En las ciencias lógicas existen diferentes concepciones acerca de la personalidad en el
país, tanto en el ideal educativo de la revolución enraizado en la historia nacional,
construido en un pensamiento educativo progresista y proclamado en la política
educacional como sus fundamentos filosóficos y científicos, condicionan la toma de
partido por un enfoque dialéctico materialista en la concepción de la personalidad. El
mismo cristaliza en la psicología histórica- cultural fundamentada en las ideas de
L.S.Vigotski, sus discípulos y seguidores.
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La personalidad se concibe como el nivel superior y más complejo de organización e
integración de los contenidos psicológicos de la subjetividad en el que se sintetizan,
generaliza y expresan sus funciones generalizadoras y autorreguladoras del sujeto, que
le confiere un carácter activo y consciente a su actuación en diferentes contextos y
sistemas de relaciones sociales.
Educación, aprendizaje y desarrollo son procesos que poseen una relativa
independencia y singularidad propia, para que se integren conformando una unidad
dialéctica.
La educación constituye el proceso social complejo histórico concreto en el que tiene
lugar la transmisión y aceleración de la herencia cultural acumulada por el ser humano.
El aprendizaje representa el mecanismo a través del cual el sujeto se apropia de los
contenidos y de las formas de la cultura que son trasmitidos en la interacción.
El papel de la educación ha de ser el de crear desarrollo a partir de la adquisición de
aprendizajes específicos y relevantes por parte de los educandos.
El proceso de enseñanza - aprendizaje abarca dialécticamente todo el sistema de
relaciones reciprocas, de actividades y comunicaciones que de esta visión integral se
establece entre sus protagonistas (profesor- alumno) para aprender y enseñar entre los
reconocidos componentes (objetivo, métodos, contenidos, medio, evaluación) que se
conciben como elementos mediadores de las relaciones entre aquellos y entre todos
ellos, entre sí, en función de promover el aprendizaje auténticamente desarrollador.
La teoría Marxista – Leninista del conocimiento plantea que el mundo es cognoscible y
que los conocimientos comprobados por la práctica revela una imagen objetiva del
mundo y permite asumir una posición ideológica al respecto.
La labor principal del docente es llevar de la mano la instrucción, en estrecho vínculo
con la educación, sobre ello Lenin afirmó:
“… La enseñanza, la educación y la instrucción de la juventud deben partir de los materiales que nos han legado las antiguas sociedades. El comunismo podemos edificarlo únicamente con la suma de conocimientos, organizaciones e instituciones, con el acervo de medios y fuerzas humanas que hemos heredados de la vieja sociedad…”(Lenin, V.I.1920).
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La escuela debe orientar pedagógicamente y psicológicamente a los alumnos, puede
discutir, analizar y valorar con los alumnos, cuestiones que se dan a nivel social y que
directa o indirectamente influyen sobre él.
La autora considera que los criterios de Lenin son validos para la educación de los
alumnos en las actuales transformaciones de la secundaria básica, la que tiene como
fin la formación básica e integral del adolescente cubano, con una mentalidad de
productores y de amor hacia el trabajo sobre la base de una cultura general integral
que responda a los intereses de la sociedad cubana, obligándonos a retomar lo
planteado por el maestro mayor en relación con lo que implica educar, quien expreso:
“Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido; es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente hasta el día en que vive; es ponerlo al nivel de su tiempo, es prepararlo para la vida “. (José Martí. Obras
Completas, t.8.p. 281) Para Martí la educación es una estrategia imprescindible para el desarrollo del hombre
y la sociedad y debe propiciar la formación del hombre nuevo; libre, integral
multifacético, crítico, con valores éticos y morales, con criterios propios, de forma tal
que pueda crear una sociedad mejor, como dijera Fidel en la cumbre de Río en 1999.
“…un mundo mejor es posible…” (Intervención en la conferencia de Río 1999) La autora considera que la educación no es más que la transmisión de la experiencia
vivida de generación a generación. Es la formación de un alumno independiente,
responsable, capaz de emitir criterios propios, de asumir actitudes reflexivas que
respondan a los intereses de nuestra sociedad. Es por ello que en el acto de inicio de
curso escolar 2003-2004 nuestro comandante en jefe expreso:
“… Se hace urgente mejorar la educación. Lo importante es que cuando el adolescente salga de secundaria básica tenga una manera científica de pensar, independientemente de la profesión que vaya a escoger…”. La autora considera maestro debe estar abierto a la comunicación interactiva con el
alumno en la labor docente educativa, permitirle su independencia y autonomía para
que de forma consciente sea capas de dirigir y ejecutar sencillos y complejos
problemas, que le den la posibilidad de asumir una actitud protagónica en las
15
actividades que realiza, demostrándose una vez más la veracidad del planteamiento de
José Martí que:
“…La educación ha de dar los medios de resolver los problemas que la vida a de presentar...” (Fragmentos, t.22.p.35)
En este planteamiento se declara lo positivo del establecimiento del grado de
responsabilidad e independencia del niño y el joven.
Para desarrollar el protagonismo en las escuelas se requiere de análisis de la ayuda
que debe establecerse entre el profesor y el alumno y estar dirigida al logro de la
independencia y participación protagónica de los alumnos para la preparación de las
responsabilidades, valores, conductas para lo que se hace necesario el actuar del
profesor de forma intencional y consciente.
Las transformaciones de la secundaria básica trae consigo cambios en la realización de
las actividades escolares y extraescolares por lo tanto las clases de Educación Laboral
deben planificarse desde otros punto de vista por lo que se hace necesario concebir
una clase diferente que contribuya al protagonismo estudiantil.
1.3-Realidades que fundamentan la necesidad de concebir una clase de Educación Laboral desde diferentes puntos de vista. Hoy esta nueva secundaria básica que se transforma, materializa las aspiraciones de
la sociedad actual, tiene como fin la formación básica e integral del alumno cubano
sobre la base de una cultura general integral, con una Formación Laboral y una
Conciencia de Productores que le permita estar plenamente identificado con su
nacionalidad, patriotismo y sea capaz de reconocer las necesidades desde el punto de
vista laboral que tiene el país. El conocer y entender su pasado le permitirá enfrentar
su presente y su preparación futura, para adoptar de manera consciente la opción del
socialismo, que garantice la defensa de las conquistas sociales y la continuidad de la obra de la Revolución; en sus formas de sentir, actuar y pensar. Esto trae
consigo la necesidad de transformar las actividades que se realizan en la clase de
Educación Laboral fundamentalmente en la confección de artículos como vía
fundamental en la formación de una Conciencia de Productores propiciando la
participación protagónica de los alumnos.
16
El mundo enfrenta hoy un acelerado proceso de globalización y crisis económica
mundial que repercute en su economía y desarrollo, bajo condiciones prevalecientes de
desigual competencia y el papel del Fondo Monetario Internacional. Por lo que emerge
una alternativa en el Caribe sobre la necesidad de conformar un sólido bloque regional
para lograr salvaguardar la integridad del poder en los estados; sin perder de vista
las aspiraciones de fortalecer o crear las bases dentro del desarrollo histórico – social en el ámbito educacional para la formación de valores a través de la clase
de Educación Laboral y que respondan a los intereses de la sociedad cubana de
formar a las nuevas generaciones, solidarias, responsables, con una Formación
Laboral basada en la formación de una Conciencia de Productores en esto juega un
papel importante el desarrollo de las clases de Educación Laboral y la participación
protagónica de los alumnos en su preparación integral.
El alcance de la Globalización sobre la vida económica, política y social se expande
con fuerza sobre los países con menor nivel, se extiende a todas las esferas de la
educación del hombre, lo cual constituye el avance de la informática y las
telecomunicaciones.
Con la evolución de las actividades económicas que se llevan a cabo se hace
imprescindible la preservación y protección del medio ambiente y sus recursos naturales que sustentan las direcciones productivas y generadoras de ingresos para
lograr un desarrollo sostenible. A través de la clase de Educación Laboral los
alumnos se ponen en contacto con materiales recuperados y obtenidos de la
naturaleza, aprenden a utilizar los recursos naturales racionalmente.
En la clase de Educación Laboral influye en la que se debe poner de manifiesto el
cuidado y protección del medio ambiente.
Aprender es la condición más importante de la vida humana y representa uno de los
complejos fenómenos de la existencia, se trata de un proceso dialéctico de cambios, a
través del cual una persona se apropia de una cultura socialmente construida y tiene
una naturaleza multiforme y diversa.
Antecedentes históricos de la clase de Educación Laboral. 1.3.1. La clase de Educación Laboral. Sus orígenes.
17
Los primeros intentos por incorporar la Educación Laboral como asignatura se dan en
el congreso pedagógico celebrado en Cuba en 1884.
En la primera mitad del siglo XX se efectúan los primeros pasos en la preparación para
desarrollar esta asignatura por el profesor sueco Aron Heindergren, organizador de la
enseñanza del SLOYD.
En 1906 se edita el SLOYD cubano.
En 1914 se gradúan los primeros maestros en SLOYD.
En 1914 se incluye el SLOYD en los programas de estudio.
En 1915 se incluyó en las escuelas normales para maestro la asignatura de
Educación Laboral.
En 1926 en las escuelas primarias superiores se incorpora en los planes de
estudio la asignatura de Artes Manuales e Industriales para varones y Economía
Domestica para niñas.
En 1944 en la circular 133 aparecen los últimos programas de Trabajo Manual
confeccionados en la época capitalista.
A partir de 1959 los objetivos de la Educación Laboral cambian totalmente,
dándole especial énfasis al principio de la combinación del estudio con el
trabajo.
La clase de Educación Laboral es una vía para la Formación Laboral de los alumnos
la cual tiene objetivos que se puede agrupar en :
Objetivos económicos: Se refieren a los resultados de la actividad productiva, en el
sentido de formar habilidades y hábitos que contribuyan a elevar los bienes de
consumo, lograr que la escuela genere recursos y se aporten ganancias a la economía
del país, formar conciencia económica, a partir del ahorro y la recuperación de recursos
tanto materiales como humanos.
Objetivos educativos: Están dirigidos a formar conciencia obrera , de productores,
actitudes positivas y de respeto al trabajo; fomentar el colectivismo, relacionar la
enseñanza con la vida, disminuyendo el divorcio entre el trabajo intelectual y el manual;
vincular la teoría con la práctica; enseñar a emplear los conocimientos y habilidades en
la solución de problemas concretos de la práctica social; desarrollar intereses
18
profesionales y en general, organizar la actividad de modo que los alumnos participen
en la toma de decisiones en relación con el trabajo.
1.3.2 La clase de Educación Laboral y la formación de valores. Los valores son formaciones complejas que sirven como elementos reguladores de la
conducta, se convierten en norma ideal y constituyen un sistema púes guardan relación
unos con otros, así como con otros aspectos de la personalidad entre los cuales están
los sentimientos, las actitudes, las cualidades, los intereses o motivaciones personales.
(Programa de Formación de valores, Ministerio de Educación).
Los valores son determinaciones espirituales que designan la significación positiva de
las cosas, hechos, fenómenos, relaciones y sujetos para un individuo, grupo, clase
social o la sociedad su conjunto.
Están condicionados por las relaciones sociales predominantes, constituyen
componentes esenciales de la ideología, expresión de la cultura y la historia de una
sociedad en una época determinada y de los intereses, puntos de vistas, necesidades y
contradicciones de los diferentes sujetos.
Se forman en el proceso de interacción entre los hombres y el objeto de su actividad,
en la producción y reproducción de su vida material y espiritual. Se convierten en
formaciones internas del sujeto acorde del nivel de desarrollo alcanzado, la experiencia
histórico social e individual y el impacto de los factores de la influencia educativa.
El sistema de educación reforzara los valores tales como:
- La dignidad: Es el respeto a sí mismo, a la patria y a la humanidad.
- El patriotismo: Es la lealtad a la historia, la patria y la Revolución
Socialista y la disposición plena de defender sus principios para Cuba y
para el mundo.
- Humanismo: Es el amor hacia los seres humanos y la preocupación por
el desarrollo pleno sobre la base de la justicia.
- Solidaridad: Es comprometerse en ideas y acción con el bienestar de los
otros, en la familia, la escuela, los colectivos laborales, nación y hacia
otros países. Es estar siempre atento a toda la masa humana que nos
rodea.
19
- Responsabilidad: Es el cumplimiento del compromiso contraído ante si
mismo, la familia, el colectivo y la sociedad.
- Laboriosidad: Se expresa en el máximo aprovechamiento en las
actividades laborales y sociales que se realizan a partir de la conciencia
de que el trabajo es la única fuente de riqueza, es un deber social en la
vía para la realización de los objetos sociales y personales.
- Honradez: Se expresa en la rectitud e integridad de la vida y en la acción
de vivir de su propio trabajo y esfuerzo.
- Honestidad: Se expresa al actuar de manera sincera, sencilla y veras,
permite expresar un juicio crítico de ser capaz de reconocer sus errores
en tiempo, lugar y forma adecuada para contribuir al bien propio, colectivo
y de la sociedad. Es lograr la armonía entre el pensamiento, el discurso y
la acción.
Todo este sistema de valores se refuerza en la clase de Educación Laboral y la
participación protagónica de los alumnos en la misma lo que implica la participación
personal activa y reflexiva de los mismos donde puedan demostrar sus potencialidades,
habilidades, destrezas de forma individual y colectiva.
La clase de Educación Laboral es el medio idóneo para contribuir al protagonismo
estudiantil a través de la realización de los diferentes artículos.
1.3.3. La clase de Educación Laboral y protagonismo estudiantil. Al triunfo de la Revolución se le dio énfasis al principio de la combinación del estudio
trabajo en el desarrollo de la clase de Educación Laboral.
El Sistema Nacional de Educación incluye como elemento patriótico importante el
trabajo de los alumnos en la clase y el desarrollo de las habilidades que le dan
cumplimiento a sus objetivos formativos:
1-Expresar sentimientos de afectos y compromiso con la Revolución, a partir de la
valoración del alcance de su obra, especialmente la vinculada con el desarrollo
tecnológico alcanzado con vista a mejorar las condiciones de vida y de trabajo del
hombre, así como de los problemas científicos, tecnológicas, ambientalistas y de
desarrollo social de otros países y su contraste con nuestra situación, para arribar a la
posición firme del pueblo cubano de mantener su independencia y soberanía,
20
rechazando el sistema capitalista mundial en general y en particular al imperialismo
yanqui.
2-Asumir actitudes en correspondencia con la formación de una conciencia de
productores y no de consumidores que debe lograrse mediante la realización de las
diferentes actividades laborales y productivas que se programen en los tres grados y en
correspondencia con los contenidos a desarrollarse que los conlleve a sentir respeto
hacia el trabajo.
3-Trabajar empleando los conocimientos, los hábitos y las habilidades politécnicas
orientados por un sistema de valores en correspondencia con el contenido de la
asignatura, de manera que lo incline hacia la selección de profesiones más necesarias
para la sociedad considerando el trabajo conciente como elemento esencial de su
formación.
4-Elaborar normas elementales para ser cumplidas durante el trabajo referidas al uso
racional, cuidado y mantenimiento de los medios, y dispositivos de trabajo empleados
durante las actividades prácticas planificadas, fomentando el ahorro de energía y
materiales como expresión de una educación económica, en correspondencia con la
situación del país y del mundo y basada en los deberes y derechos ciudadanos ante la
necesidad de una preservación del medio ambiente.
5-Resolver problemas técnicos sencillos de la practica y de la vida haciendo uso de los
diferentes objetos y medios de trabajo disponibles mediante la participación activa y
conciente en la realización de tareas de utilidad social, que posibiliten su incorporación
al movimiento de Pioneros Creadores, orientado por los valores de la sociedad cubana
actual y donde se evidencie el desarrollo del pensamiento y de la creatividad técnica.
6-Utilizar la informática para la adquisición de nuevos conocimientos y el desarrollo de
habilidades, en particular las relacionadas con la solución de problemas relacionados
con la vida económica, político-social y de la asignatura.
7-Mostrar con independencia y de forma sistemática adecuados hábitos de convivencia
y de salud física y mental, durante la realización de actividades laborales y su
organización que propicien el uso colectivo de los medios y materiales que se poseen,
que se transfieran hacia el comportamiento en la vida familiar, social y futura laboral.
21
8-Mostrar una adecuada actitud ante el estudio, expresada en la asistencia puntual a
clase, en el cumplimiento de las tares asignadas y a la profundización de los contenidos
estudiados mediante la consulta de la bibliografía y los software del grado y otros
materiales relacionados, utilizando recursos para el aprendizaje que permitan la
elaboración y exposición de informes, análisis operacionales, tareas investigativas o
resúmenes.
9-Formular juicios valorativos, estéticos y éticos mediante la apreciación directa o a
través de los medios digitales o audiovisuales de los objetos técnicos que el hombre
utiliza o produce para la satisfacción de sus necesidades materiales, propiciando el
desarrollo del gusto estético durante el diseñó y la construcción de los artículos que se
ejecutan en el taller o en la realización de otras actividades prácticas.
Para organizar una clase de Educación Laboral se deben tener en cuenta algunos
requisitos que garanticen su calidad.
El diagnóstico integral del grupo de alumnos que van ha participar.
Conocimiento del área en que se desarrolla la clase.
El artículo a construir, los materiales a utilizar y la utilidad social del mismo así
como el valor económico.
La autora considera que además de estos requisitos deben aparecer los
contenidos que se imparten en el área que se trabaja,( madera; metales;
agricultura; electricidad; textil; papel y cartón; mantenimiento y reparación;
agropecuaria)
Protagonismo: Nivel de participación consciente que logra el estudiante en la realización de las
actividades planificadas, dirigidas a su educación, teniendo en cuenta sus
particularidades actitudes y el grado de creatividad e independencia evidenciadas en
cada situación (Tesis doctoral de Evelio Herrera Padrón 2005).
El protagonismo se expresa en sus modos de actuación, responsabilidad, toma de
decisiones, creatividad e independencia.
Un aspecto esencial en el logro del protagonismo estudiantil es el sentido de
pertenencia y responsabilidad que debe tener con la escuela y la actividad que realiza.
22
Si se identifica con las actividades que se desarrollan en la clase de Educación
Laboral participando de forma dinámica, sin duda se está logrando este principal
objetivo y podrá asumir roles protagónicos con responsabilidad y dinamismo.
La posibilidad de la clase de Educación Laboral para desarrollar el protagonismo
requiere de un análisis de los niveles de ayuda que debe establecerse entre exprofesor
y los alumnos que estarán dirigidos, fundamentalmente, al logro de una
independencia, responsabilidad, autonomía y participación consciente de los alumnos
para prepararlos y desarrollarlos como verdaderos protagonistas de la clase.
El desarrollo del protagonismo debe conducirse, pues no se produce
espontáneamente. La preparación de los alumnos debe estar dirigida a la
autorregulación de su comportamiento en los diferentes contextos de su actuación,
aprender a ejercer la crítica y la autocrítica con autonomía, a tomar sus decisiones en
el seno del grupo, que sean capaces de valorar las consecuencias de sus acciones
antes de emprenderlas, así como analizar el fruto de su trabajo.
El objetivo esencial de la tercera Revolución Educacional que se desarrolla en el país
es la formación de la personalidad del alumno, a lo largo de todo el proceso educativo,
con una cultura general integral. La conformación de la misma contribuirá a que los
estudiantes crezcan como seres humanos, desarrollando sus conocimientos, hábitos,
habilidades, aspiraciones y motivaciones que permitirán una Formación Laboral con
una Conciencia de Productores, desde una perspectiva más integral, puedan
interactuar de manera más directa con la sociedad que los rodea.
La estrategia ideológica de estas transformaciones fue planteada por el Comandante
en jefe, el 16 de septiembre del 2002, en la apertura del curso escolar. En esa
oportunidad expresó:
“… hoy se trata de perfeccionar la obra realizada partiendo de ideas y conceptos enteramente nuevos. Hoy buscamos lo que a nuestro juicio debe ser y será, un sistema educacional que se corresponda cada vez más con la igualdad, la justicia plena, la autoestima y las necesidades morales y sociales de los ciudadanos en el modelo de sociedad que el pueblo de Cuba se ha propuesto crear.”(Fidel Castro,16 de sept. Del 2002)
23
La autora considera que la clase de Educación Laboral y el protagonismo estudiantil
juega un papel importante en el logro de un sistema educacional que se corresponda
con la igualdad, la justicia plena, la autoestima y las necesidades de cada alumno en el
modelo de la sociedad cubana.
El protagonismo estudiantil es una temática muy poco estudiada con criterios no
unificados que a veces se asocia al liderazgo o se limita por problemas de autonomía
del docente, de los agentes tanto familiares como comunitarios pero si se tiene en
cuenta al alumno para que sea protagónico se debe contribuir a desarrollar
conscientemente su autonomía, independencia, responsabilidad y toma de decisiones,
aspectos que muy pocas veces en la actualidad se le permiten a continuación
profundizaremos en lo que se refiere protagonismo estudiantil.
El protagonismo estudiantil. La elección democrática de los dirigentes de grupos y de escuelas por los propios
alumnos constituye un aspecto elemental para desarrollar el protagonismo y la
independencia de los alumnos.
Las actividades que asumen los alumnos, con los que se comprometen, son los que
conducen al incremento de su participación, el contenido de las responsabilidades que
se le piden son la clave para lograr el nuevo estilo de relaciones donde jueguen su
papel protagónico.
La misión del profesor general integral que imparte la asignatura de Educación Laboral
consiste en suministrar al colectivo de alumno los procedimientos para evaluar de
manera grupal el desempeño atendiendo a los fines y objetivos que se han planificado
para la clase.
Los momentos actuales por los que atraviesa el país, inmerso en la batalla de ideas,
enfrentando una crisis económica mundial en la cual la se necesita y se exige
transformar el sistema de actividades de las clases de Educación Laboral que
respondan a las nuevas transformaciones de secundaria básica y a la formación del
hombre nuevo. El alumno debe aprender que bajo cualquier circunstancia el vínculo
con la vida, esencia misma de la educación, reclamará el compromiso de cada cual con
su realidad y la voluntad de contribuir a transformarlos por las vías más participativas
posibles.
24
Cuando los profesores sean capaces de lograr un protagonismo consciente en la
participación están formando en ellos una ideología más profunda, porque ideología es
ante todo conciencia, pero también están formando valores a través de la
responsabilidad que se le da al alumno en la realización de una actividad.
La clase de Educación Laboral permite desarrollar en los alumnos una serie de
aspectos formativos, especialmente a la formación de valores, amor al trabajo y a la
clase trabajadora, conocimiento de sus tradiciones patrióticas culturales y familiares
altamente dignificadas por el socialismo.
Es muy importante tener en cuenta el principio para la dirección del proceso
pedagógico relacionado con la unidad del carácter científico e ideológico del proceso
pedagógico, lo que significa que todo proceso debe estructurarse sobre lo avanzado
de la ciencia contemporánea y en total correspondencia con la ideología.
La sociedad demanda la educación de personalidades que respondan a los intereses y
necesidades que sepan enfrentar los problemas y darle solución científica.
La teoría Marxista – Leninista del conocimiento plantea que el mundo es cognoscible,
por lo que permite analizar los fenómenos y hechos de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento. Por ello la autora considera que las actividades a realizar en las clases
de Educación Laboral deben permitir la búsqueda de lo nuevo, lo desconocido, que
favorezca el desarrollo del pensamiento creador.
El profesor tiene como tarea enseñar las vías necesarias para que el alumno, bajo su
dirección pueda resolver las problemáticas presentadas por lo que en todo momento
debe revelar la unidad de lo científico y lo ideológico.
En el sistema escolar se ha planteado que los profesores tienen la misión de formar
líderes estudiantiles, capaces de materializar el principio de auto dirección del colectivo.
En la etapa de preparación para el trabajo los alumnos deben participar en la propuesta
de artículos, se trata de que ellos tengan responsabilidad, den aportes a los artículos
propuestos.
Por lo que al ingresar el alumno en la secundaria básica siente que el mundo social le
exige grandes responsabilidades en la esfera de la educación, su actividad docente se
hace más compleja, se diversifican las asignaturas y la carga de actividades.
25
El alumno toma decisiones en el seno de su grupo y bajo su influencia. Cuando las
normas morales que rigen la vida del destacamento se interiorizan y se logra un buen
funcionamiento grupal.
La secundaria básica está inmersa en cambios educativos, en lo referente a la
organización escolar y curricular tiene el reto de lograr una mayor eficiencia y calidad
en la personalidad de los educandos, así como en su proceso de formación y
aprendizaje por lo que es necesario que los profesores en el desempeño de sus
funciones dominen las características socio psicológicas de los adolescentes con que
interactúan por lo que es una necesidad básica la realización eficiente y certera del
diagnóstico, la caracterización y orientación pedagógica. A continuación les
presentaremos los resultados del diagnóstico inicial de la investigación realizada.
1.4-Resultados del diagnóstico inicial. Al realizar el diagnóstico para la constatación del problema sobre el protagonismo
estudiantil en la clase de Educación Laboral mediante un sistema de actividades.
En el diagnóstico efectuado intervinieron profesores y alumnos en los que como
muestra el diagrama se les aplicó diferentes instrumentos.
Diagnóstico a alumnos: Encuesta, entrevista, composición, test sociométrico.
Diagnóstico a profesores: Entrevista, Observación a clase de Educación Laboral,
revisión de documentos.
La muestra intencionalmente extraída de la población está compuesta por los alumnos
del 9no2 de la ESBU: Julio Antonio Mella con una matrícula de 45 estudiantes, por tres
profesores generales integrales, 2 profesores de Educación Física, un profesor de
inglés del grado.
La composición del grupo es la siguiente (ver tabla y gráfico 1), 19 varones que
representa el 42 % y 26 hembras que representa el 58 % y están distribuidos por el
nivel del conocimiento de la manera siguiente (ver tabla y gráfico 2).
Según el diagnóstico realizado a través de evaluaciones sistemáticas hay bajo
rendimiento en 9 alumnos para un 20%; 23 promedio representando un 51.% y 13
alumnos de rendimiento alto para un 29%.
26
La autora declara que se aplicó la técnica del test sociométrico obteniéndose tanto en
el psicogrupo como en el socio grupo la existencia de tres alumnos aislados que se
pudo corroborar a través de la observación diaria.
Estos alumnos necesitan de niveles de ayuda para resolver cualquier tarea docente o
extradocentes por fácil que parezca. Sus respuestas se quedan a un nivel reproductivo,
no hay riqueza en el vocabulario ni coherencia en las ideas.
La comunidad donde conviven es zona rural con poco acceso a actividades que en el
orden social se desarrolla, bajo nivel económico de la familia, estas gozan de gran
prestigio en la misma, las relaciones entre ellos son buenas.
Dentro de la muestra tomada existe un alumno con problemas de salud que afecta su
desarrollo en las actividades deportivas, recreativas y otras que requieran de esfuerzo
físico (cardíaco).
Los profesores entrevistados tienen entre 5 años; 12 y más de 15 años de experiencia,
los que han impartido por lo menos en una ocasión clases de Educación Laboral.
Resultados de la encuesta aplicada a los alumnos. La exploración que se realizó en los alumnos a través de la encuesta (anexo 1) tuvo
como objetivo constatar el nivel del conocimiento que tienen los alumnos del 9no 2
sobre protagonismo estudiantil la cual tiene 4 preguntas que se relacionan a
continuación.
En la I pregunta el alumno tiene a escoger tres opciones que multiplicadas por 45 se
obtienen 135 respuestas desglosadas de la siguiente forma:
-20 respuestas acertaron como nivel protagónico: la clase de Educación Laboral; las
actividades laborales y las asambleas pioneriles, para un 14,8 %.
-57 respuestas acertaron como nivel más protagónico las actividades pioneriles;
actividades patrióticas y actividades fuera del centro para un 42,2%.
-47 respuestas acertaron como nivel más protagónico: la acampada pioneril; los
matutinos y los turnos de reflexión y debate para un 35,5%.
-10 respuestas acertaron en otras opciones las culturales para un 7,0%(ver tabla 3).
Esto demuestra que la clase de Educación Laboral no es una de las actividades que
propicia la participación activa de los alumnos los cuales no se sienten motivados ni
comprometidos con la actividad que se desarrolla en la clase.
27
En la II pregunta relacionada con las características de un alumno protagónico
solamente 7 alumnos hacen referencia a la responsabilidad lo que representa el
15,6%; 4 de ellos hacen referencia a ser creativos lo que representa un 8,8% el resto
de los alumnos hacen referencia a cualidades morales como la honestidad, la sencillez,
la honradez, patriotismo, laboriosidad que serían 34 alumnos para un 75,6%.
De estos resultados se infiere que los alumnos no conocen cuales son las cualidades
de un alumno protagónico, están más identificados con las cualidades morales y los
valores.
En la tercera pregunta sobre la actitud de los alumnos en las actividades de la clase de
Educación Laboral se obtuvo que:
En el indicador 1; 9 alumnos que representa el 20% plantea que siempre mantienen
interés y dedicación la actividad que realizan; 30 alumnos que a veces que representa
el 66,7% y 6 de ellos que representa el 13,3% que nunca.
En el indicador 2; 7 alumnos que representa el 15,6% plantean que intercambian
criterios opiniones sobre los resultados logrados en la producción al terminar la clase;
33 alumnos que representa el 73,3 % que a veces y 5 de ellos que representa el 11,1%
que nunca.
En el indicador 3; 13 alumnos que representa el 28,8% marcan que siempre mantienen
una buena asistencia y puntualidad a las actividades planificadas en la clase de
Educación Laboral, 19 de ellos que representa el 42% a veces y 8 estudiantes que
representa aproximadamente el 18 % nunca.
En el indicador 4 ,29 alumnos que representa el 64,4% plantea que siempre mantienen
una actitud correcta de atención e interés ante las actividades políticas, laborales y en
general; 13 de ellos que representa el 28,9 % a veces y 3 alumno que representa el
6,6 nunca:
En el 5 indicador 13 alumnos que representa el 28,9 % considera que siempre
demuestran independencia, originalidad, creatividad al realizar los artículos en las
clases de Educación Laboral; 17 de ellos para un 37,7% a veces y 15 alumnos que
representa el 33,3% plantea que nunca.
28
En el indicador 6; 11 alumnos que representa el 24,0 % plantea que siempre exigen
una evaluación al terminar la clase; 21 de ellos que representa el 47 % a veces y 13
alumnos que representa el 29% que nunca (ver tabla 4)
En la IV pregunta 30 de ellos que representa el 66,6% de los encuestados considera
que una buena clase de Educación Laboral es aquella en que se concluye el artículo;
17 alumnos que representa el 37,7% que se realizan artículos de interés; 9 de ellos que
representa el 20 % plantea que la participación de los alumnos es espontánea, 10 de
ellos que representa el 22,2 %plantean que los alumnos participan en la selección de
los artículos y 7 alumnos que representa el 15,5 % que los alumnos dan su criterio al
terminar la clase.
Estos resultados demuestran que los alumnos no manifiestan una participación activa
ante las tareas asignadas, no intercambian opiniones sobre los artículos realizados, su
asistencia y puntualidad a las actividades de la clases no es buena, escasa
independencia, creatividad, originalidad en el desarrollo de los artículos.
Los resultados de esta encuesta denotan que los alumnos, no tienen una participación
protagónica en las clase de Educación Laboral; no conocen que es ser un alumno
protagónico y por último no tienen una participación directa en la planificación de los
artículos que se realizan en la clase de Educación Laboral por lo que no se demuestra
independencia, originalidad, creatividad en la realización de los artículos y es el
profesor quien juega el papel rector en la planificación de los mismos.
Resultados de la entrevista a alumnos. La entrevista realizada a los alumnos con el objetivo de Constatar las opiniones de los
alumnos sobre el protagonismo estudiantil cuenta con 9 preguntas.
En la primera pregunta 28 alumnos que representa el 62,2 % plantea que las clases de
Educación Laboral son interesantes ; en la segunda pregunta 23 alumnos que
representa el 51,1% plantea que les gusta participar en las mismas; en la tercera
pregunta,17 alumnos plantean que las actividades son de su interés para un 37%; al
resto de los alumnos le son aburridas, la cuarta pregunta que es desarrolladora 16
alumnos que representa el 35,5% de los encuestado no definen correctamente que es
proceso constructivo; 13 alumnos que representa el 28,8% lo confunde con el análisis
29
operacional de artículos y el resto da una valoración vaga de lo que es proceso
constructivo.
En la 5ta y 6ta pregunta 40 alumnos que representa el 89% plantea que no se les pide
criterios para la selección de los artículos a construir en la clase por lo que les parece
aburridas y siempre son los mismos artículos.
La 7ma y 8va pregunta relacionadas con la participación protagónica en la clase de
Educación Laboral y el porque, los alumnos hacen referencia a que ellos participan en
las actividades planificadas que son disciplinados y cumplen con lo asignado por los
profesores.
En la pregunta 9, los alumnos no conocen que es protagonismo estudiantil lo
relacionan con cualidades morales por ejemplo la honradez, ser disciplinado, honesto,
responsable que es la única cualidad relacionada con el protagonismo.
Por tanto se infiere que a los alumnos les gusta participar en las clases de Educación
Laboral pero no se sienten motivados por la realización de las mismas, no emiten
criterios, no son responsables porque las actividades las consideran aburridas,
desconocen el significado de lo que es proceso constructivo así como las cualidades de
un estudiante protagónico, no se le asignan tareas individuales ni colectivas para
ejecutar en la clase de Educación Laboral.
Resultados de la composición “La clase de Educación Laboral” En la composición realizada por los alumnos con el objetivo de conocer las ideas que
tienen los alumnos sobre su participación protagónica en la clase de Educación Laboral
se observó coherencia en las ideas, no hay pérdida de la idea central, existen
problemas ortográficos en cuanto al cambio de grafemas y la acentuación de palabras.
En lo que ellos entienden por Educación Laboral sin embargo el término proceso
constructivo lo describen como la repetición de artículos que se construyen por lo que
se les hace monótonas y aburridas en los que no está presente su participación y toma
de decisiones en la selección y planificación de los artículos a construir durante la
unidad que se trabaja así como la suspensión de las mismas por impartir otras
asignaturas priorizadas. No hay un criterio propio de lo que es proceso constructivo, no
tienen responsabilidad al cumplir determinadas tareas, no la vinculan con la Formación
30
Laboral, encaminada al desarrollo de hábitos, habilidades manuales y cognitivas,
demostrándose el poco conocimiento que tienen los mismos sobre protagonismo.
Resultados de los instrumentos aplicados a los profesores. Los profesores con los que cuenta la muestra son 6 Profesores Generales Integrales.
Resultados de la entrevista realizada a los profesores. La entrevista realizada cuenta con 8 preguntas y tiene como objetivo conocer la opinión
que tienen los profesores sobre el protagonismo y la clase de Educación Laboral. ( ver
anexo 5).
Los años de experiencia que tienen los profesores entrevistados oscilan entre 5 y 15
años; de ellos han impartido clases de Educación Laboral a sus alumnos 4 para un
6,6%; 1 de ellos es licenciado en Educación Laboral.
Los mismos ven la clase de Educación Laboral como una asignatura más dentro del
currículo de asignaturas que recibe el alumno relacionada con la construcción de
artículos. El 73% de los profesores consideran que sus alumnos tienen una
participación protagónica ya que participan en todas las actividades planificadas por lo
tanto no tienen bien definido que es el protagonismo estudiantil. El 100% plantean que
evalúan los resultados de la producción realizada en la clase de Educación Laboral,
participando el profesor en la misma y en algunas ocasiones el jefe de producción.
Por lo que podemos concluir que los alumnos no tienen una participación protagónica
en la planificación y evaluación de los artículos que se construyen en cada una de las
clases de Educación Laboral l, es insuficiente el conocimiento que tienen los mismos
sobre proceso constructivo y las cualidades de un estudiante protagónico.
Resultados de la revisión de documentos. Esta se realizó con el objetivo de constatar el plan de actividades de la producción de
artículos y como se vinculan los contenidos docentes con las artículos propuestos.
En la revisión de documentos se observó que a pesar de que aportan ideas no tienen
una planificación adecuada de una clase de Educación Laboral donde el rol principal
debe jugarlo el alumno.
Además en los planes de clases no aparecen tareas precisas a cumplir en las
diferentes etapas del proceso constructivo.
Resultados de la observación a las clases de Educación Laboral.
31
En el desarrollo de las clases de Educación Laboral se le observó a cada uno de los
profesores visitados el proceso constructivo de un artículo que arrojaron los siguientes
resultados.
En la dimensión 1.
En el indicador 1 acerca de manifestar interés y dedicación por la actividad que realizan
los alumnos en la construcción del artículo: en dos clases, no se observó que
representa el 33,3 %; a veces, en tres lo que representa el 50 % y en siempre, no hay
anotación.
En el indicador 2 manifiestan interés por el análisis de los resultados de producción al
terminar la clase:, en las 6 clases observadas se puso de manifiesto en 2 para un
33,3%.
En el indicador 3 correspondiente a los intereses de los alumnos: en 1 actividad, no se
observó que representa el 16,6%; en 5, a veces que representa el 83,4%
En la dimensión 2.
En el indicador 1 donde los alumnos tienen una actitud firme ante las tareas asignadas:
a veces, se observó en 4 para un 66,7%; y en 2 siempre para un 33,3%.
En el indicador 2 donde se expresa si los alumnos intercambian criterios: se observó en
tres clases para un 50 % y en tres nunca para un 50 %.
En el indicador 3 donde mantienen una actitud correcta de atención e interés ante las
tareas asignadas: en 2 de ellas no se observó para un 33,3 %; y 4 de ellas a veces
para un 66,7%.
En el indicador 4 donde se demuestra la independencia, la creatividad en la realización
de los artículos: nunca se observó en 2 de ellas para un 33,3%; a veces en 3 de ellas
para un 50% y siempre en una de ellas para un 16,6% (ver tabla 5).
De los anteriores resultados se infiere que a pesar de las potencialidades que brinda la
clase de Educación Laboral para lograr el protagonismo estudiantil no se ha explotado
al máximo pudiendo constatar que: No se conocen las cualidades de un estudiante
protagónico; la clase de Educación Laboral no es una de las actividades en las que el
alumno tiene un nivel protagónico; el alumno no siempre muestra una actitud activa
ante las tareas que se realizan en la clase; No se escuchan las opiniones de los
alumnos en la selección de los artículos que se desarrollan en la clase de Educación
32
Laboral; no siempre se le asignan tareas realizar en las diferentes etapas del proceso
constructivo.
Se puede concluir que el análisis realizado permite determinar que las actividades que
se realizan en la clase de Educación Laboral ofrecen potencialidades aún poco
explotadas en cuanto a contribuir al desarrollo del protagonismo estudiantil de los
alumnos en correspondencia de las transformaciones actuales de la secundaria
básica.
Esta situación se manifiesta entre otras razones, por el desconocimiento de los
profesores de lo que es protagonismo estudiantil y la clase de Educación Laboral
dentro proceso docente para la Formación Laboral de los alumnos, así como la
realización de la misma como una clase poco importante dentro del proceso docente –
educativo, como fuente del conocimiento, como elemento que propicie la motivación de
los alumnos por el estudio, el trabajo, la solución de problemas de la vida practica así
como el cuidado y protección del medio ambiente.
33
CAPÍTULO II. SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA CONTRIBUIR AL PROTAGONISMO ESTDIANTIL EN LA CLASE DE EDUCACIÖN LABORAL
La clase de Educación Laboral está encaminada a reforzar una serie de valores en los
alumnos, que ponen de manifiesto su Formación Laboral, su Conciencia de
Productores, el cuidado y protección del medio ambiente, así como los conocimientos
adquiridos en las diferentes asignaturas.
Esta actividad dentro del proceso docente educativo le da la posibilidad al alumno de
ser creativo, responsable, independiente, espontáneo en fin que sea protagónico y no
en todas se logra este indicador es por ello que se propone un sistema de actividades
encaminadas a contribuir al desarrollo del protagonismo estudiantil en la clase de
Educación Laboral teniendo en cuenta los objetivos generales, las consideraciones
generales, consideraciones especificas, la fundamentación del sistema de actividades
propuesto para contribuir al protagonismo en la clase de Educación Laboral así como el
sistema propuesto.
En este capítulo aparece además la factibilidad del sistema de actividades, el
diagnóstico final y los resultados comparativos. 2.1 Sistema de actividades que se proponen.
Objetivo General
Consideraciones Generales
Consideraciones Específicas
Fundamentación
Principios Básicos
Rol del Alumno
Rol del Profesor
Protagonismo estudiantil en la clase de Educación Laboral
SISTEMA DE ACTIVIDADES
34
La propuesta contiene:
1-Objetivo general.
2- Consideraciones generales de la propuesta.
3- Consideraciones específicas.
4- Fundamentación.
5- Exigencias didácticas para la elaboración de la propuesta.
6- Principios básicos
2.1.1. Objetivo General: Contribuir al protagonismo estudiantil en los alumnos del 9no 2 de la ESBU: Julio
Antonio Mella del municipio Pinar del Río desde la clase de Educación Laboral.
2.1.2 Consideraciones generales de la propuesta. La autora considera que se necesita de cambios de estilos pedagógicos en los
docentes así como en los alumnos, de manera que en su desempeño interactúen
contribuyendo al protagonismo estudiantil donde se desarrolle la acción creadora, la
voluntad, el dominio de la ciencia, la sociedad y el medio ambiente que los rodea para
resolver las problemáticas que se le presentan en las clases de Educación Laboral y de
la vida diaria.
Hay que promover en los alumnos motivaciones e intereses para poder investigar, ver
que en el desarrollo de las actividades se haga ciencia y se expongan en las mismas
investigaciones realizadas con anterioridad.
Cuando se penetra en la mente y en el corazón del alumno, se halla la disposición de
aprender. Para hacer que este cambie el profesor debe ser agente de cambio, es
necesario cambiar en primer lugar buscando la discusión y el debate científico
colectivo.
Para ello el profesor como el alumno deben jugar ciertos roles que favorezcan el
protagonismo estudiantil.(tesis doctoral de Evelio Herrera 2005)
Rol del alumno. 1- Protagonista activo y consciente.
2-Investigador, descubridor y hacedor.
35
3-Capaz de tomar iniciativas, elaborar y utilizar estrategias en la realización de las
actividades de manera creadora.
4-Descubre se motiva e integra sus conocimientos.
5- Se propone metas, disfruta de las actividades en las que participa.
6- Realiza proposiciones abiertas y trabaja de forma abierta.
7- Expone sus resultados creadoramente.
8-Encuentra la forma de superar sus limitaciones, aprende significativamente.
Papel que asume el profesor. 1-Estimulador, motivador, mediador.
2-Crea escenarios agradables y de confianza, elabora y selecciona actividades
teniendo en cuenta las motivaciones de los alumnos. 3-Motiva a los estudiantes, atendiendo a lo individual y la diversidad de acuerdo con
sus necesidades obtenidas del diagnóstico.
4-Fomenta la reflexión, el, pensamiento lógico, el divergente, la imaginación creadora.
Les facilita la comunicación y la construcción de ideas y conocimientos.
5-Eleva la auto estima de los alumnos con estímulos afectivos.
6-Realiza propuestas para la orientación, ejecución y control de la clase de Educación
Laboral con originalidad.
7- Se prepara individual y colectivamente.
8- Se proyecta estrategias para resolver problemas con su actitud científica y la
fomenta en sus alumnos.
De igual manera mientras el alumno asume su rol y el profesor asume el proceso
docente educativo su papel se desarrolla.
En esta actividad el grupo asume también sus funciones.
Como protagonistas del proceso enseñanza aprendizaje se establece el espacio
interactivo donde se generan normas objetivas comunes, metas, se forman
sentimientos, valores, cualidades. Participan colectivamente en tareas, trabajos
prácticos, investigativos, excursión, visitas a centros de trabajo, entre otras además en
su organización elaboran horarios, reglamentos, asambleas, organizaciones, casas de
estudio.
2.1.3. Consideraciones específicas:
36
En la primera etapa se logró obtener un diagnóstico real del estado del problema en
cuanto a la participación protagónica de los alumnos en las clases de Educación
Laboral aplicando para ello diferentes instrumentos.
En la segunda etapa con el trabajo cooperado del colectivo de grado y teniendo en
cuenta los criterios de los profesores que forman parte de la muestra, se determinó que
desde un sistema de actividades se realizaría la propuesta.
La tercera etapa transcurrió en la elaboración de la propuesta y la cuarta etapa en la
aplicación y constatación de la propuesta.
2.1.4. Fundamentación. La propuesta de este sistema de actividades se realizó tomando como referente la
dada por el Dr. Evelio Herrera Padrón en su tesis doctoral:” el Protagonismo Estudiantil
una Alternativa Metodológica para los estudiantes de secundaria básica en el anexo1.
Glosario de términos donde plantea: Protagonismo: nivel de participación consciente que logra el estudiantes en la
realización de las actividades planificadas, dirigidas a su educación, teniendo en cuenta
sus particularidades actitudes y el grado de creatividad e independencia evidenciados
en cada situación (tesis doctoral de Evelio Herrera Padrón 2005).
Esta propuesta está fundamentada en la filosofía Marxista – Leninista además
siguiendo como paradigma la escuela histórico- cultural de Vigotski donde los factores
sociales son determinantes para el desarrollo y establecimiento de las relaciones
didácticas, prácticas y biológicas.
1- En primer lugar la concepción del desarrollo psíquico del sujeto y las potencialidades
que tiene para lograr niveles superiores de desarrollo.
2-La clase de Educación Laboral como elemento esencial dentro del sistema educativo
que le permite al alumno investigar, profundizar y crecer en saberes.
3- Otro elemento lo constituye el fruto del trabajo metodológico interdisciplinario del
colectivo de grado, logrando mayor cooperación y unidad.
4- La enseñanza como guía del desarrollo donde se hace énfasis en la actividad de
estudio como rectora y que los alumnos interactuando vinculan el contenido del
aprendizaje con las actividades prácticas de la clase de Educación Laboral.
37
5- La unidad de lo afectivo con lo cognitivo en la construcción del conocimiento por los
estudiantes, la significatividad que debe tener el contenido así como los procedimientos
para aprender fundamentado en el paradigma del protagonismo argumentado en el
capítulo 1.
El éxito de la actividad está en gran medida en la dedicación, sistematicidad,
consagración y amor con que los docentes y alumnos asuman actitudes creadoras para
contribuir a un protagonismo estudiantil, en la participación de sus actividades
cotidianas
2.1.5 Principios básicos que asumimos para contribuir al protagonismo en la aplicación del sistema de actividades (tesis doctoral Evelio Herrera 2005)
1-Unidad y equilibrio entre lo cognitivo y lo afectivo.
2-La enseñanza como guía y fuente del desarrollo psíquico.
3-Desarrollar formas de actividades y comunicación logrando la interacción de lo
individual con lo colectivo que potencien la atención a la diferenciación individual y a la
diversidad.
4- Concebir un sistema de actividades que favorezcan la participación activa, crítica,
reflexiva y creadora a partir de un proceso constructivo que tenga significatividad.
5-Orientar la motivación hacia el objetivo de la actividad y mantener su constancia en la
auto-educación con una concepción científica.
6-Vinculación del aprendizaje con la vida, el medio social y la formación integral de los
educandos.
Estos principios se relacionan con la propuesta del sistema de actividades ya que
existe un equilibrio en lo afectivo y lo cognitivo teniendo en cuenta el diagnóstico de los
alumnos, existe la interacción de lo individual y lo colectivo en la realización de las
diferentes tareas a realizar en las diferentes etapas del proceso constructivo en la clase
de Educación Laboral, teniendo una participación activa, reflexiva en la selección de
los artículos a realizar en el desarrollo de la clase de Educación Laboral.
Para la evaluación del protagonismo estudiantil se debe seguir una secuencia
metodológica que cuenta de tres momentos.
38
2.2. Exigencias didácticas para la elaboración de la propuesta. Se tuvo como premisa fundamental el diagnóstico y la caracterización de los alumnos.
Al preparar cada clase de Educación Laboral se debe partir del análisis metodológico
que se realiza en cada unidad para seleccionar los contenidos, artículos y momentos
donde se elaborarán los mismos para determinar a partir de que contenidos se van a
establecer las relaciones interdisciplinarias con las que el alumno sabe o quiere que se
2do momento1er momento Momentos
3er momentoObjetivo
Objetivo
Objetivo
Recopilación de información y determinación de los objetivos para el actuar protagónico de los estudiantes
Paso 1 Recogida de información y análisis de documentos. Paso 2 Aplicación de las diferentes técnicas. Paso 3 determinar los objetivos de las actividades. Paso 4 Comunicar a los alumnos sobre los propósitos de las actividades planificadas y escuchar sus opiniones.
Valorar los resultados de la información, así como ofrecer recomendaciones para intervenir y lograr el protagonismo de los estudiantes.
Reflejar en un informe el desarrollo del protagonismo estudiantil según los resultados de los instrumentos y tomar medidas así como reajustar el sistema de actividades.
Paso 1 Procesamiento y análisis y evaluación de los resultados. Paso 2 Intervención.
Paso 1 Elaboración del informe. Paso 2 Reorientación y seguimiento. Paso 3 Rediseño de la evaluación.
Secuencia metodológica para la evaluación del protagonismo estudiantil
39
investigue como por ejemplo: recopilación de datos, materia prima , investigaciones
sobre diferentes procesos constructivos y materiales a utilizar, situaciones
problemáticas, resolución de problemas de la vida práctica , actividades en las cuales
tenga que aplicar procesos , algoritmos de trabajo.
Realizar actividades de motivación que favorezcan los intereses de los alumnos,
teniendo presente la conexión de los contenidos con las habilidades manuales por lo
que debemos considerar las siguientes interrogantes.
¿Cómo elaborar el sistema de actividades para la clase de Educación Laboral teniendo
como precedente los intereses, habilidades y potencialidades de los alumnos?
Al enfrentarse al sistema de actividades es conveniente realizar reflexiones antes,
durante y después según las etapas: etapa de proyecto; etapa elaboración de
tecnología, etapa de ejecución de la tecnología.
¿Cómo lograr el protagonismo de los estudiantes en el desarrollo de las tareas?
Ofrecer información sobre las tareas, en que consisten, el valor que tiene, cuando y
como utilizarlo.
¿Cómo organizar las tareas para la integración de los contenidos?
En cada caso al concluir la clase no darla por terminada sobre la base de sus aciertos
y desaciertos trabajar sobre nuevas motivaciones para crear otros encaminados a
contribuir al protagonismo estudiantil.
Objetivos formativos de la asignatura que están implícitos en el sistema de actividades. (Programa de Educación Laboral 9no grado)
1. Expresar sentimientos de afectos y compromiso con la Revolución, a partir de la
valoración del alcance de su obra, especialmente la vinculada con el desarrollo
tecnológico alcanzado con vista a mejorar las condiciones de vida y de trabajo del
hombre, así como de los problemas científicos, tecnológicas, ambientalistas y de
desarrollo social de otros países y su contraste con nuestra situación, para arribar
a la posición firme del pueblo cubano de mantener su independencia y soberanía,
rechazando el sistema capitalista mundial en general y en particular al
imperialismo yanqui.
40
2. Asumir actitudes en correspondencia con la formación de una conciencia de
productores y no de consumidores que debe lograrse mediante la realización de
las diferentes actividades laborales y productivas que se programen en los tres
grados y en correspondencia con los contenidos a desarrollarse que los conlleve a
sentir respeto hacia el trabajo.
3. Trabajar empleando los conocimientos, los hábitos y las habilidades politécnicas
orientados por un sistema de valores en correspondencia con el contenido de la
asignatura, de manera que lo incline hacia la selección de profesiones más
necesarias para la sociedad considerando el trabajo conciente como elemento
esencial de su formación.
4. Elaborar normas elementales para ser cumplidas durante el trabajo referidas al
uso racional, cuidado y mantenimiento de los medios, y dispositivos de trabajo
empleados durante las actividades prácticas planificadas, fomentando el ahorro de
energía y materiales como expresión de una educación económica, en
correspondencia con la situación del país y del mundo y basada en los deberes y
derechos ciudadanos ante la necesidad de una preservación del medio ambiente.
5. Resolver problemas técnicos sencillos de la practica y de la vida haciendo uso de
los diferentes objetos y medios de trabajo disponibles mediante la participación
activa y conciente en la realización de tareas de utilidad social, que posibiliten su
incorporación al movimiento de Pioneros Creadores, orientado por los valores de
la sociedad cubana actual y donde se evidencie el desarrollo del pensamiento y de
la creatividad técnica.
6. Utilizar la informática para la adquisición de nuevos conocimientos y el desarrollo
de habilidades, en particular las relacionadas con la solución de problemas
relacionados con la vida económica, político-social y de la asignatura.
7. Mostrar con independencia y de forma sistemática adecuados hábitos de
convivencia y de salud física y mental, durante la realización de actividades
laborales y su organización que propicien el uso colectivo de los medios y
materiales que se poseen, que se transfieran hacia el comportamiento en la vida
familiar, social y futura laboral.
41
8. Mostrar una adecuada actitud ante el estudio, expresada en la asistencia puntual a
clase, en el cumplimiento de las tares asignadas y a la profundización de los
contenidos estudiados mediante la consulta de la bibliografía y los software del
grado y otros materiales relacionados, utilizando recursos para el aprendizaje que
permitan la elaboración y exposición de informes, análisis operacionales, tareas
investigativas o resúmenes.
9. Formular juicios valorativos, estéticos y éticos mediante la apreciación directa o a
través de los medios digitales o audiovisuales de los objetos técnicos que el
hombre utiliza o produce para la satisfacción de sus necesidades materiales,
propiciando el desarrollo del gusto estético durante el diseñó y la construcción de
los artículos que se ejecutan ene. taller o en la realización de otras actividades
prácticas.
Valores y actitudes que se fortalecen a través del sistema de actividades, hacia la ciencia, la naturaleza, la sociedad.
1- Curiosidad por los hechos, fenómenos y procesos.
2-Comunicación a través de diferentes manifestaciones y formas de expresión
verbal.
3- Razonamiento lógico y creativo.
4- Respeto y sensibilidad por la clase obrera, el trabajo, naturaleza y el medio
ambiente que los rodea.
5- Emitir juicios, valoraciones.
6- Rechazó a los hábitos y conductas irresponsables.
7- Independencia e imaginación.
8- auto valorarse y ser reflexivo.
9- Tomar decisiones.
10- Asumir el protagonismo ante un dilema.
11- Fundamentar criterios.
La autora considera que a través del protagonismo y la clase de Educación
Laboral se refuerzan todos los valores y actitudes ya que el sistema de actividades
propicia que los alumnos sean capaces de emitir juicios, tomar decisiones,
fundamentar las tareas con criterios propios, ser responsables y por lo tanto
42
rechazar los hábitos y conductas irresponsables, ser creativos, investigar, ser
reflexivos y se auto valoran.
2.3-Presentación de la propuesta. Para la presentación de la propuesta la autora tuvo en cuenta las tres etapas del
proceso constructivo de un artículo:
1-Etapa de proyecto.
2- Etapa elaboración de tecnología.
3- Etapa de ejecución de la tecnología.
Por lo que se consideró necesario que el sistema de actividades transitara por
estas etapas y así darle cumplimiento al plan de producción de la escuela.
Etapas del proceso constructivo de artículos.
Etapa de proyecto: 1-precisión del objetivo y la tarea(qué hacer).Se parte de una situación problemita. 2-análisis y discusión de las variantes de proyecto (cómo dar solución) 3-Representación gráfica del proyecto. 4.-Análisis técnico económico.
Etapa elaboración de tecnología: 1-Selección de los materiales (objeto de trabajo). 2-Selección de los medios de trabajo. 3-Elaboración del análisis operacional y precisión del proceso tecnológico a seguir.
Etapa de ejecución de la tecnología: 1-Preparación del puesto de trabajo. 2-Estudio de la estructura, uso, cuidado y mantenimiento de los medios de trabajo. 3-Estudio y aplicación de las N.P.S.H. 4-Construcción de las piezas. 5-Ensamble del artículo. 6-Prueba de funcionamiento. Operación de acabado.
43
ACTIVIDAD # 1
Tema: “Escuchando Opiniones “
Objetivo: Debatir las propuestas de actividades referentes a cada una de las áreas de trabajo de
la asignatura Educación Laboral elaboradas por los alumnos fomentando en los
mismos la Formación Laboral.
Orientación: Se realizará en la primera clase de la asignatura teniendo en cuenta las iniciativas del
colectivo de profesores, alumnos acerca de las actividades a realizar en la clase las
cuales están en correspondencia con los objetivos de cada unidad y los contenidos de
las mismas; que se pueden vincular con el sistema de clases teniendo en cuenta los
contenidos precedentes y los que serán impartidos en el ciclo de trabajo.
Actividades: Es aquí donde se realiza una propuesta de los artículos a construir en las clases de
Educación Laboral.
Posteriormente esta propuesta será analizada por el grupo de alumnos y el profesor
teniendo en cuenta el programa de la asignatura y el área que se trabaja seleccionaran
los artículos a realizar.
Después de aprobado el artículo a construir el profesor realizará un análisis de la
relación interdisciplinaria para darle salida a los objetivos y habilidades básicas del
resto de las asignaturas del plan de estudio para noveno grado y se le orientará a los
alumnos que tareas especificas para que puedan transformar la estructura del artículo
desarrollando su creatividad sin que pierda su utilidad social.
ACTIVIDAD # 2
Tema: “Aprende a observar y crear“
Objetivo: Contribuir al desarrollo el pensamiento lógico y la imaginación creadora de los alumnos
a través de la visita a diferentes centros de trabajo (la carpintería Hermanos Sainz, la
fábrica de piezas y respuesto, el organopónico, el taller de mecánica Mártires de FAO,
los diferentes talleres del tecnológico Primero de Mayo) para la búsqueda de
44
información de diferentes procesos constructivos fomentando en los alumnos una
orientación vocacional y profesional.
Orientación: Se va a desarrollar a través de una visita planificada para buscar información sobre
diferentes procesos constructivos teniendo en cuenta el área que se está trabajando.
Actividades de la guía de observación. 1-¿Qué características tiene el lugar seleccionado para la visita?
2-¿Qué materiales se utilizan en dicho lugar para la elaboración de los artículos?
3-¿Qué actividades productivas pudiste observar que se realizan en dicho lugar?
3-Investiga que otros artículos o actividades productivas se pueden realizar en dicho
lugar.
4-¿Qué medidas de seguridad observastes que se cumplen en dicho lugar.
5-Expresa a través de un párrafo la importancia que le concedes a este lugar para el
desarrollo de la economía del país.
6-De lo observado sugiere un posible artículo para realizar en clase.
Habilidades a desarrollar Observar.
Leer
Escribir
Caracterizar
Describir Asignaturas a las que se les da salida. Español –Literatura Educación Laboral-Ciencias Naturales.
ACTIVIDAD # 3. Tema: “Investiga y aprende”. Objetivo: Investigar sobre los lugares del entorno donde se encuentra la escuela que existen
otros centros de trabajo donde se construyan artículos de utilidad social que estén
relacionados con el área de trabajo que se está impartiendo contribuyendo a la
formación laboral de los alumnos así como a la protección y cuidado del medio
ambiente.
Orientación:
45
Esta actividad se orientará al terminar la clase como estudio independiente para
debatirlo posteriormente en la próxima clase.
Actividades de estudio individual: 1-Realiza un recorrido por el entorno de la escuela donde se encuentren otros centros
laborales.
2- Identifica cada uno de estos centros de trabajo que encuentres en el recorrido.
3-Investigue sobre su nombre y las actividades productivas que se realizan en los
mismos.
4-Elaborar ponencias, maquetas, dibujos, cuentos, décimas, poesías, anécdotas sobre
la investigación.
Habilidades a desarrollar Leer
Escribir
Identificar
Elaborar
Investigar
Construir
Observar
Asignaturas a las que se les da salida. Español –Literatura Educación Laboral
Matemática. Ciencias Naturales
ACTIVIDAD #4
Tema: “Diseña y construye”.
Objetivos: Diseñar el artículo a construir teniendo en cuenta el contenido de Dibujo Básico
impartida, las herramientas y materiales a utilizar fomentando en los alumnos una
Formación Laboral y el gusto estético. Orientación: Se desarrollará en la clase posterior a tele clase de Educación Laboral y se le
orientará a los alumnos que a partir del modelo diseñado por el profesor el debe diseñar el
suyo poniendo de manifiesto su creatividad y el gusto estético.
Actividades.
46
1- Realiza el croquis del artículo que deseas construir aplicando los conocimientos del
dibujo a mano alzada.
a) ¿Qué elementos nuevos le agregaste o eliminaste al diseño?
2- Coloca las medidas reales del artículo al diseño.
a) ¿Qué escala utilizarías para realizar el dibujo técnico en la carta tecnológica?
b) Conoces alguna otra escala? Menciónela ¿Por qué no la utilizas?
3- Realiza el análisis operacional del artículo diseñado por usted teniendo en cuenta los
MMTC, las herramientas y los dispositivos que utilizarías para su construcción.
4- Menciona los materiales básicos y auxiliares que utilizarías.
a) ¿Qué relación guarda el mismo con los vistos por ti en la visita realizada con
anterioridad al centro de producción?
5- ¿Qué valor económico y utilidad social le concedes a dicho artículo?
ACTIVIDAD #5. Tema: “Construyo mi diseño”
Objetivos: Demostrar habilidades prácticas del trabajo con (la madera, papel y cartón
textil, metales, agricultura, electricidad), según el artículo seleccionado y el análisis
operacional realizado para la confección del mismo fomentando en los alumnos una
Formación Laboral y una Conciencia de Productores.
Orientación: Se desarrollará en el área de trabajo con (la madera, papel y cartón textil,
metales, agricultura, electricidad), en la primera clase relacionada con las primeras
operaciones (medir, marcar y trazar ) los alumnos demostrarán las habilidades propias de
la asignatura relacionadas con el trabajo con magnitudes y herramientas manuales
Actividades 1- Convertir mm en cm y dicho resultado convertirlo en m
2- Determina la figura Geométrica que le da origen al artículo diseñado por usted.
3-¿Qué normas de seguridad e higiene del trabajo debes tener en cuenta para la
realización del artículo?
4-Mencione algunas de las características de los MMTC utilizados por ti en el cumplimiento
de la realización de estas operaciones.
Habilidades a desarrollar Leer, medir, marcar y trazar
Escribir, identificar, convertir, dividir
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Asignaturas a las que se les da salida. Español –Literatura, Matemática, Educación Laboral.
ACTIVIDAD # 6. Tema: “Tema: “Día del Constructor”
Objetivo: Exponer sus experiencias y conocimientos adquiridos durante el desarrollo del sistema
de actividades a través de una exposición de los artículos construidos en las diferentes
áreas fomentando una Conciencia de Productores.
Orientación: Se realizará una exposición con todos los artículos construidos por los alumnos en las
diferentes áreas de trabajo los mismos deberán explicar el análisis operacional que
utilizaron durante el proceso así como la vinculación con las demás asignaturas del
grado.
Habilidades a desarrollar Explicar
Demostrar
Caracterizar
Valorar
Identificar
Asignaturas a las que se les da salida. Español –Literatura
Ciencias Naturales
Matemática
Educación Laboral.
ACTIVIDAD # 7 Tema: “Valora y recomienda”.
Objetivos: Valorar el desarrollo y ejecución de cada una de los artículos construidos en las
diferentes áreas de trabajo de la clase de Educación Laboral desarrollando en los
alumnos valores que lo identifican como protagonistas de dicha la clase.
Orientación:
48
Se realizará con todos los alumnos participantes, jefes de producción y sus profesores
generales integrales quienes recogerán por escrito las opiniones de los mismos para
discutirlas posterior mente en el colectivo de grado.
Actividades. 1-Cada profesor guía se reunirá con su destacamento.
2- El jefe de producción dirige el debate sobre el desarrollo de las habilidades prácticas,
la disciplina individual y colectiva, la solución de los errores cometidos durante el
desarrollo de la clase respetando los criterios de cada alumno.
3- Cada participante se auto evalúa y la brigada da una evaluación cualitativa de cada
uno de sus miembros teniendo en cuenta su participación protagónica en cada una de
las actividades.
4- Los alumnos pueden dar sugerencias para la realización del próximo artículo con el
objetivo de superar las deficiencias del recién concluido.
ACTIVIDAD # 8
Tema: “Tema: “Crea un nuevo diseño”.
Objetivos: Crear un nuevo diseño de un artículo teniendo en cuenta los conocimientos
herramientas estudiados por ti en las diferentes áreas de trabajo y que respondan a
una necesidad social del círculo infantil, de la escuela, de tu hogar, fomentando en los
alumnos la Formación Laboral con una Conciencia de Productores.
Orientación: El profesor orientara que la creación de los nuevos artículos deben reunir los siguientes
requerimientos:
1- Responder a las necesidades de uno de estos lugares (la escuela, el hogar, el
círculo infantil).
2- Utilizar la madera, el metal, papel y cartón, telas y otros materiales recuperados
como material principal.
3- El artículo no debe contener bordes ni contornos cortantes.
4- Debe realizarse con herramientas manuales.
5- Tener buen acabado y estética.
49
Los alumnos deben tener en cuenta los contenidos del resto de las asignaturas de
noveno grado así como los objetivos formativos.
La evaluación del sistema de actividades se realizará según lo planificado en el consejo
de grado para el mes.
Después de aplicado el sistema de actividades se valido la propuesta.
2.4. Diagnóstico final. Después de la aplicación del sistema de actividades para lograr el protagonismo en la
clase de Educación Laboral se aplicó otra vez a los alumnos la encuesta inicial (anexo
2) para constatar el nivel de conocimiento que tienen los alumnos de protagonismo
estudiantil.
En la I pregunta el alumno tiene a escoger tres opciones que multiplicadas por 45 se
obtienen 135 respuestas desglosadas de la siguiente forma:
-69 respuestas acertaron como nivel protagónico: la clase de Educación Laboral; las
actividades laborales y las asambleas pioneriles, para un 51,0%.
-41respuestas acertaron como nivel más protagónico las actividades pioneriles;
actividades patrióticas y actividades fuera del centro para un 30,2%.
-9 respuestas acertaron como nivel más protagónico: la acampada pioneril; los
matutinos y los turnos de reflexión y debate para un 7,0%.
-16 respuestas acertaron en otras opciones las culturales para un 11,8%(ver tabla 3).
Esto demuestra que la clase de Educación Laboral es una de las actividades que
propicia la participación activa de los alumnos los cuales se sienten motivados y
comprometidos con la actividad que se desarrolla en la clase.
En la segunda pregunta de dicha encuesta relacionada con las características de un
pionero protagónico 43 de ellos hacen referencia a todas las cualidades lo que
representa un 95,5% y solamente 2 pioneros hacen referencia a la creatividad y la
responsabilidad que son cualidades de un pionero protagónico incluyendo además
cualidades morales como la honradez, laboriosidad lo que representa
aproximadamente el 4,5%.
De estos resultados se infiere que los pioneros conocen en gran medida las cualidades
de un pionero protagónico, separando las mismas de las cualidades morales.
50
En la tercera pregunta sobre la actitud de los alumnos en las actividades de la clase de
Educación Laboral se obtuvo que:
En el indicador 1; 37 alumnos que representa el 82,2% plantea que siempre mantienen
interés y dedicación la actividad que realizan; 8 alumnos que a veces que representa el
17,2% y 0% que nunca.
En el indicador 2; 38 alumnos que representa el 84,4% plantean que intercambian
criterios opiniones sobre los resultados logrados en la producción al terminar la clase;
5 alumnos que representa el 11.1 % que a veces y 2 de ellos que representa el 4,4%
que nunca.
En el indicador 3; 29 alumnos que representa el 54,4% marcan que siempre mantienen
una buena asistencia y puntualidad a las actividades planificadas en la clase de
Educación Laboral, 16 de ellos que representa el 356% a veces y 0 % nunca.
En el indicador 4 ,37 alumnos que representa el 82,2% plantea que siempre mantienen
una actitud correcta de atención e interés ante las actividades políticas, laborales y en
general; 8 de ellos que representa el 17,8 % a veces y 0% nunca.
En el 5 indicador 41 alumnos que representa el 91,1 % considera que siempre
demuestran independencia, originalidad, creatividad al realizar los artículos en las
clases de Educación Laboral; 4 de ellos para un 8,9% a veces y 0% plantea que nunca.
En la IV pregunta 11 de ellos que representa el 24,4% de los encuestados considera
que una buena clase de Educación Laboral es aquella en que se concluye el artículo;
30 alumnos que representa el 66,6% que se realizan artículos de interés; 29 de ellos
que representa el 64,4 % plantea que la participación de los alumnos es espontánea,
43 de ellos que representa el 95,5 %plantean que los alumnos participan en la
selección de los artículos y 41 alumnos que representa el 91,1% que los alumnos dan
su criterio al terminar la clase.
Estos resultados demuestran que los alumnos manifiestan una participación activa
ante las tareas asignadas, intercambian opiniones sobre los artículos realizados, su
asistencia y puntualidad a las actividades de las clases es buena, tienen
independencia, creatividad, originalidad en el desarrollo de los artículos.
Los resultados de esta encuesta denotan que los alumnos, tienen una participación
protagónica en las clase de Educación Laboral; conocen que es ser un alumno
51
protagónico y por último tienen una participación directa en la planificación de los
artículos que se realizan en la clase de Educación Laboral por lo que se demuestra
independencia, originalidad, creatividad en la realización de los artículos así como en la
planificación de los mismos. También se repitió la entrevista a los alumnos para
constatar la opinión de los mismos acerca del protagonismo estudiantil después de
realizado el sistema de actividades propuesto y se obtuvo como resultado los
siguientes:
Resultados de la entrevista a alumnos. La entrevista realizada a los alumnos con el objetivo de Constatar las opiniones de los
alumnos sobre el protagonismo estudiantil cuenta con 9 preguntas.
En la primera y segunda pregunta 45 alumnos que representa el 100 % plantea que
las clases de Educación Laboral son interesantes ; que les gusta participar en las
mismas; en la tercera pregunta,41 alumnos plantean que las actividades son de su
interés para un 91.1% y 4 alumnos plantean que son aburridas, para un 8,6% la cuarta
pregunta que es desarrolladora 35 alumnos que representa el 77,8% de los encuestado
definen correctamente que es proceso constructivo; 10 alumnos que representa el
22,2% lo confunde con el análisis operacional de artículos y el resto da una valoración
vaga de lo que es proceso constructivo.
En la 5ta y 6ta pregunta 41 alumnos que representa el 91,1% plantea que no se les
pide criterios para la selección de los artículos a construir en la clase por lo que les
parece aburridas y siempre son los mismos artículos.
La 7ma y 8va pregunta relacionadas con la participación protagónica en la clase de
Educación Laboral y el porque, los alumnos plantean que si son protagónicos porque
son responsables, creativos, emiten criterios, juicios, tienen una participación activa y
espontánea en la construcción de los artículos y participan en la planificación de los
mismos.
En la pregunta 9 los alumnos conocen qué es el protagonismo estudiantil.
Los resultados infieren que se logró que los alumnos se sientan motivados por
participar en las clases de Educación Laboral, definen que es proceso constructivo
tienen criterios propios, participan en la planificación de los artículos donde exponen de
forma activa sus opiniones, emiten juicios sobre los mismos.
52
En la composición realizada por los alumnos se observó, coherencia en las ideas,
seguimiento de la idea central, se resolvieron errores ortográficos relacionados con el
cambio de grafemas, manteniéndose aún los problemas de la acentuación; el término
proceso constructivo lo describen correctamente poniendo de manifiesto la diversidad
de tareas de su interés y como ellos participan en la planificación de los artículos a
realizar y en la valoración de las mismos, se encuentran más motivados. Esto infiere
que a través del sistema de actividades se ha logrado sistematizar los contenidos
recibidos en las diferentes asignaturas y áreas de trabajo a partir de las habilidades
adquiridas en las clases de Educación Laboral dándole la oportunidad al alumno de ser
creativo, reflexivo, responsable o sea que tenga una participación protagónica dentro
de su colectivo estudiantil.
Al igual que a los pioneros a los profesores se les volvió a aplicar los diferentes
instrumentos del diagnóstico inicial teniendo como resultados los siguientes:
Resultados de la entrevista a profesores.
El 92,1% de los profesores consideran que sus alumnos tienen una participación
protagónica ya que participan en todas las actividades planificadas por lo tanto tienen
bien definido que es el protagonismo estudiantil. El 100% plantean que evalúan los
resultados de la producción realizada en la clase de Educación Laboral, participando el
jefe de producción en la misma y profesor en algunas ocasiones.
Por lo que podemos concluir que los alumnos tienen una participación protagónica en
la planificación y evaluación de los artículos que se construyen en cada una de las
clases de Educación Laboral , es suficiente el conocimiento que tienen los mismos
sobre proceso constructivo y las cualidades de un estudiante protagónico.
Resultados de la revisión de documentos. En la revisión de documentos se observó que a pesar de que aportan ideas tienen una
planificación adecuada de una clase de Educación Laboral donde el rol principal lo
juega el alumno.
Además en los planes de clases aparecen tareas precisas a cumplir en las diferentes
etapas del proceso constructivo.
Resultados de la observación a las clases de Educación Laboral.
53
En el desarrollo de las clases de Educación Laboral se le observó a cada uno de los
profesores visitados el proceso constructivo de un artículo que arrojaron los siguientes
resultados.
En la dimensión 1.
En el indicador 1 acerca de manifestar interés y dedicación por la actividad que realizan
los alumnos en la construcción del artículo: , no se observó que representa el 0 %; a
veces, en 2 lo que representa el 33,3 % y 4 en siempre para un 66,7.
En el indicador 6 manifiestan interés por el análisis de los resultados de producción al
terminar la clase para el 100%, En el indicador 3 correspondiente a los intereses de los
alumnos: 5 clases; se observó que representa el 83,3%; en 1, a veces que representa
el 16,7%
En la dimensión 2.
En el indicador 1 donde los alumnos tienen una actitud firme ante las tareas asignadas:
se observó en 1a veces para un 17,7;en 4 siempre para un 66,7%; y en 1no se
observo para un 17,7%.
En el indicador 2 donde se expresa si los alumnos intercambian criterios: se observó en
seis clases para un 100 % .
En el indicador 3 donde mantienen una actitud correcta de atención e interés ante las
tareas asignadas: en 4de ellas se observó siempre para un 66,7 %; y 1 de ellas a
veces para un 16,7% y 1 nunca para un 16,7%.
En el indicador 4 donde se demuestra la independencia, la creatividad en la realización
de los artículos: nunca se observó en 1 de ellas para un 16,7%; a veces en 1 de ellas
para un 16,7 y siempre en cuatro de ellas para un 66,7%.
De los anteriores resultados se infiere que las potencialidades que brinda la clase de
Educación Laboral para lograr el protagonismo estudiantil se han explotado al máximo
pudiendo constatar que: se conocen las cualidades de un estudiante protagónico; la
clase de Educación Laboral es una de las actividades en las que el alumno tiene un
nivel protagónico; el alumno siempre muestra una actitud activa ante las tareas que se
realizan en la clase; se escuchan las opiniones de los alumnos en la selección de los
artículos que se desarrollan en la clase de Educación Laboral; siempre se le asignan
tareas a realizar en las diferentes etapas del proceso constructivo.
54
Se puede concluir que el análisis realizado permite determinar que las actividades que
se realizan en la clase de Educación Laboral ofrecen potencialidades explotadas en
cuanto a contribuir al desarrollo del protagonismo estudiantil de los alumnos en
correspondencia a las transformaciones actuales de la secundaria básica.
2.5 Estado comparativo del diagnóstico realizado. Como resultado de las comprobaciones efectuadas en el transcurso de la investigación
se pudo constatar que en relación con los niveles del desempeño cognitivos se logró
obtener índices superiores y que se muestran a continuación
En el diagnóstico final se logró mover aproximadamente el 50 % de los estudiantes a un
nivel superior lo que demuestra avances significativos en el aprendizaje y la formación
integral de los educandos.
Aunque en el nivel 2 la cantidad de alumnos fue del 6,6 % está sustentado que hacia el
nivel 3 se avanzó a un 13,3 % siendo este resultado muestra de la efectividad de las
comprobaciones aplicadas, el trabajo cooperado e interdisciplinario y la vinculación de
los contenidos con las atareas de la clase de Educación Laboral constituyó según
encuestas realizadas a los alumnos motivo de inspiración para garantizar una
participación protagónica en las actividades demostrando su interés por la búsqueda
de información a través de diferentes medios.
La relación de los alumnos se consolidaron a través del intercambio y la cooperación
de grupos de trabajo de manera que el tiempo para la realización de las tareas
encomendadas al grupo cubrió las expectativas en su mayoría, grados de satisfacción y
dando muestras de estadios superiores en su forma de proceder y actuar en la
búsqueda de soluciones en situaciones de la vida práctica.
Comparación de las encuestas realizadas a los alumnos. Ver gráfico 6
- En la primera pregunta 21 respuestas más acertaron por ser más protagónicos en la
clase de educación laboral, la acampada pioneril y las asambleas pioneriles, lo que
representó un aumento del 15,6%.
-41 respuestas acertaron como nivel protagónico las actividades laborales, las
actividades pioneriles y las actividades patrióticas lo que representa un descenso de 16
respuestas para un 11,8%.
55
-9 respuestas acertaron como nivel protagónico las actividades fuera del centro, los
turnos de reflexión y debate y los matutinos por lo que descendió en un total de 11
respuestas para un 8,14%
-16 respuestas acertaron como nivel protagónico las actividades culturales por lo que
se ascendió en 6 respuestas que representa un 4,4% (ver tabla y grafico 6)
En los resultados de la segunda pregunta podemos observar que hay un ascenso de 36
alumnos que identifican las cualidades de un alumno protagónico lo que representa un
80%, quedando todavía 2 de ellos que lo mezclan con cualidades morales
descendiendo en dos respuestas lo que representa un 4,4%.
En la pregunta 3 relacionada con la actitud de los alumnos en las clases de Educación
Laboral en el indicador 1 se a aumentó la actitud activa y firme ante las tareas
asignadas en un 82.2%, ha disminuido a veces a un 84,8% y a un 0% nunca.
En el indicador 2 ha aumentado la cantidad de alumnos que plantea que intercambian
criterios, opiniones sobre los resultados de la producción al terminar la clase 84,5% y
ha disminuido los que plantean a veces a un 11.2% y a un 2.3% los que nunca.
El indicador 3 aumentó al 54.4% de los que plantean que siempre mantienen una
atención correcta e interés ante las tareas asignadas en la clase de Educación Laboral,
disminuyó al 35% los que plantean que a veces y al 0% los que plantean que nunca.
En el indicador 4 se puede notar que asciende al 82.2% de los alumnos que plantean
que siempre mantienen hábitos de asistencia y puntualidad en las tareas planificadas,
desciende a un 17.7% los que plantean que a veces y a un 0% los que nunca.
Estos resultados demuestran que: se logró en alguna medida el protagonismo
estudiantil en la clase de Educación Laboral.
Se asumieron posiciones críticas y autocríticas en la valoración de los resultados
productivos obtenidos al terminar la clase de Educación Laboral.
Comparación de la entrevista realizada a los alumnos En 1ra y 2da pregunta se
ascendió al 100% por lo que todos los alumnos plantean que se imparten clase de
Educación Laboral y les gusta participar en ellas.
En la 3ra pregunta en cuanto a la realización de artículos de interés para los alumnos
se ascendió al 91.1% y se descendió al 8.9% los que la encuentran aburridas.
56
En la 4ta pregunta notamos un ascenso al 77.7% de ellos que definen correctamente
que es proceso constructivo y un descenso del 6.6 % de los que todavía los confunden
con el análisis operacional.
En la pregunta 5ta y 6ta hay un ascenso pues el 91.1% de los alumnos consideran que
escuchan sus criterios y participan en la planificación de los artículos.
En la pregunta 7ma y 8va el 92% de los alumnos se consideran protagónicos y dan
elementos de por que por lo que este indicador también asciende.
En la pregunta 9 los resultados son favorables, el 91.1 conocen que es protagonismo
estudiantil.
Composición realizada a los alumnos. En la misma podemos observar como el 93.3%
describen correctamente proceso constructivo, además manifiestan su satisfacción en
la realización de los artículos, encontrándolos interesantes, así como su participación
activa en la planificación, construcción y valoración de los resultados productivos.
Estos resultados comparativos demuestran que: se logró la participación activa de los
alumnos en la planificación de los artículos a construir en las clases de Educación
Laboral.
Se logró mayor grado de independencia y creatividad en la construcción de los
artículos.
Se aplicó la teoría con la práctica
Comparación de los resultados de la entrevista a profesores.
Se puede observar un ascenso de un 19,1% de los profesores que consideran que sus
alumnos son protagónicos y que definen correctamente el protagonismo estudiantil.
En la revisión de documentos se logró que apareciera siempre un sistema de tareas
vinculadas con la Formación Laboral de los alumnos, así como una correcta
planificación de la clase de Educación Laboral teniendo en cuenta su estructura
didáctica.
En las observaciones realizadas a las diferentes actividades de los profesores
comparando sus resultados tenemos que en la dimensión 1.
En el indicador 1; 50% de los profesores plantean que los alumnos dan sus criterios
por lo tanto hay un ascenso y un descenso en los que plantean a veces a un 50% así
como al 0% los que nunca.
57
En el indicador 2 se mantiene al 100%, todos los profesores plantean que la
participación de los alumnos es espontánea.
En el indicador 3 hay un ascenso de un 83,3% que se observa que las artículos
planificados responden a los intereses de los alumnos y se desciende en un 66.6% en
los que se observa a veces ´
En la dimensión 2.
El indicador ascendió un 33,3% en los que se observa siempre, desciende al 50% en a
veces y un incremento de un 16,6% en nunca
El indicador donde se demuestra la independencia, creatividad en la realización de los
artículos se observó un ascenso del 33.3% en los que siempre se observó y un
descenso de un 33,4% en a veces y un descenso al 16,7% en nunca.
Estos resultados del estado comparativo demuestran que:
Se logró en alguna medida el protagonismo estudiantil en la clase de Educación
Laboral. Donde los alumnos asumieron posiciones críticas y autocríticas en la
valoración de los resultados productivos al terminar la clase de Educación Laboral,
realizaron investigaciones sobre centros de producción que se encuentran en la
localidad demostrando independencia y creatividad en la realización de las tareas,
aplicaron la teoría en la práctica, tuvieron una participación activa en la planificación de
los artículos de la clase de Educación Laboral se hicieron autovaloraciones reflexivas,
se sensibilizaron con el trabajo , la clase trabajadora, la naturaleza, el medio ambiente y
su protección, por lo que el grado de responsabilidad, creatividad e independencia fue
mayor.
El sistema de actividades constituye un producto científico porque está correctamente
estructurada, teniendo en cuenta los objetivos, los contenidos y las actividades a
realizar, se ajusta a las necesidades de la secundaria básica y sus transformaciones,
ofreciendo soluciones sencillas para contribuir al desarrollo del protagonismo
estudiantil en la clase de Educación Laboral.
Se pude concluir que el sistema de actividades propuesto se ajusta al objetivo
fundamental de la secundaria que es la formación integral de los alumnos
contribuyendo a la participación protagónica de los alumnos en las actividades de la
clase de Educación Laboral, dándole la posibilidad de ser responsables en el
58
cumplimiento de cada una de las tareas, de dar valoraciones con criterios propios,
reflexivos, emitir juicios además facilita la investigación, la Formación Laboral con una
Conciencia de Productores, la vinculación de los contenidos recibidos en las diferentes
asignaturas con los contenidos de las diferentes áreas de trabajo de la Educación
Laboral.
2.6 Factibilidad Práctica. El hombre es el único ser viviente de la Tierra que tiene la capacidad de verbalizar el
pensamiento, mediante el lenguaje, aspecto este que lo distingue del animal y que
realiza a partir de la interrelación con otros de su especie, en un proceso de formación y
desarrollo de la conducta. No escapó a Vigotski hacer una precisión acabada, al
exponer que la naturaleza misma del desarrollo cambia de lo biológico a lo socio-
cultural.
El pensamiento no es una forma innata, está determinado por un proceso histórico-
cultural y tiene propiedades específicas y leyes que no pueden ser halladas en las
formas naturales del pensamiento y la palabra.
Cayetano en su tesis plantea: que la formación integral es el medio para lograr el auto
desarrollo, además es un proceso centrado entre el hombre y su problemática, por lo
que el grado de capacidad y sensibilidad humana para saber por qué, para saber a
través de qué y para saber a donde (p-90-98). Por lo que la formación integral va desde
la adquisición de una información hasta su aplicación y valoración en funciones de sus
proyectos históricos sociales.
Al respecto, ha dicho la Dra. Martha Martínez Llantada que:
“… en la creatividad se expresa la esencia socio transformadora del hombre.”
Teniendo en cuenta lo antes expuesto por los diferentes autores, con la aplicación del
sistema de actividades se pudo propiciar la participación activa de los alumnos en las
actividades a realizar en cada una de las etapas del proceso constructivo.
Los alumnos se sienten motivados por participar en las clases de Educación Laboral
que se imparten en la escuela, son capaces de definir con criterios propios que es
proceso constructivo, participan activamente en la planificación de los artículos,
exponiendo sus opiniones, juicios sobre las tareas que se van a realizar.
59
Se logró sistematizar los contenidos de las diferentes asignaturas a partir de las
habilidades adquiridas en la clase de Educación Laboral, manifestándose de forma
creativa, reflexiva y responsable que son cualidades de un estudiante protagónico.
Se mejoró la asistencia y puntualidad a las actividades por sentirse motivados,
aumentando la actitud activa y firme ante las tareas asignadas, dando la oportunidad
de consolidar su auto imagen, su auto estima, la independencia y autoafirmación así
como la posibilidad de ser tratados como adultos y lograr el reconocimiento del grupo
que son una de las necesidades básicas que desde el punto de vista psicológico
caracterizan a los alumnos seleccionados como muestra para esta investigación.
Esto resultados infieren que después de aplicado el sistema de actividades que
contribuyen al protagonismo estudiantil en la clase de Educación Laboral, dentro de las
actividades del proceso docente educativo propicia la participación protagónica de los
mismos siendo el medio idóneo para reflexionar, valorar, emitir criterios, los hábitos de
asistencia y puntualidad a las actividades mejoro ya que las mismas le resultan
interesantes.
60
CONCLUSIONES
La realización de esta investigación permitió:
Fundamentar teórica y metodológicamente el protagonismo estudiantil y la clase de
Educación Laboral.
Las técnicas e instrumentos utilizados permitió constatar el insuficiente protagonismo
estudiantil que poseen los pioneros del 9no 2 de la ESBU: Julio Antonio Mella del
municipio Pinar del Río.
El sistema de actividades elaborado contribuyó al protagonismo estudiantil en los
estudiantes del 9no 2 de la ESBU: Julio Antonio Mella.
61
RECOMENDACIONES
Profundizar en el diseño y perfeccionamiento de las actividades encaminadas a
contribuir con el protagonismo estudiantil.
Generalizar este trabajo a otros grados y escuelas a través de actividades
metodológicas y talleres de intercambio.
BIBLIOGRAFÍA 1 Advine Fernández, Fátima, Msc González Soca, Ana María; Msc Recore y
Fernández, Silvia C. Compendio de Pedagogía. Principios para la dirección
del proceso pedagógico.
2 Álvarez de Zayas, CM. Características esenciales pedagógicas de la
escuela cubana. La Habana. Ed: Revolución: Educación 2000; mayo-agosto
Vol. (100), p: 15-17
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Memorial Martín Luther King. 2003.
4 Amador, A. El adolescente cubano: Una aproximación al estudio de su
personalidad. La Habana: Ed. Pueblo y Educación; 1995.
5 Báxter Pérez, Esther. Educación en valores, tarea y reto de la sociedad: Ed.
Pueblo y Educación; 2007
6 Caballero, E. diagnóstico y diversidad. La habana: Ed. Pueblo y Educación;
2002.
7 Castro Ruz, Fidel. Discurso Acto de Inicio del Curso Escolar 2003-2004, p:7
8 Castro Ruz, Fidel.2003.Discurso del acto de inicio del curso escolar 2003-
2004 en el periódico Granma. p: 7
9 Castro Ruz, Fidel. Revista Canoa. 1992. Órgano de la sociedad cubana de
Geografía. Año 1. Editorial Plaza Vieja, p: 9, 10.
10 Castro Ruz, Fidel. Discurso pronunciado en el acto de inauguración oficial
del curso escolar 2002-2003 en periódico Granma, La Habana, 16 de
septiembre del 2002. p: 2
11 Castro Ruz, Fidel. El Diálogo de Civilizaciones.
12 Cuétara López, Ramón.1984. Practicum de Estudio de la localidad. Ed.
Pueblo y Educación. La Habana
13 Colectivo de autores. Metodología de la investigación educativa. La
Habana. Ed: Pueblo y Educación; 2001
14 Colectivo de autores. La formación de valores en las nuevas generaciones.
Una campaña de espiritualidad y conciencia. La Habana. Ed: Ciencias
sociales; 1996.
15 Colectivo de autores. Modelo de Secundaria Básica. Ministerio de
Educación; 2007.
16 ___________ El componente laboral en el modelo de Secundaria Básica.
Material impreso. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, La Habana,
1998.
17 Doménech Almendares, Dania. Compendio de pedagogía; El protagonismo
estudiantil. Una vía de formación integral.
18 Doménech Almendares, Dania. El Protagonismo de la Organización de
pioneros y el maestro.
19 Danilov, M. A. y M. N. Skatkin. 1980. Didáctica de la escuela Media. Ed. De
Libros para la Educación Cubana
20 ___________________El adolescente y el joven aceptados o rechazados
en su grupo escolar. ¿Por qué? La Habana, Ed. Pueblo y Educación; 1993.
21 _______________. Evaluación del desempeño docente. Reino Unido: Ed.
Save the Children; 2003.
22 ________________. El proceso Enseñanza Aprendizaje y la formación de
valores .Revista Desafió Escolar 1999; oct-disc 9 No 4: p. 24-31.
23 Fernández, L. Educación en contextos grupales. Ed: Caminos
24 Fernández Soto, Lea. 1978. Bosquejo histórico de de la Educación en
Cuba. Ed. Libros para la Educación. La Habana
25 . Fiallo, J.: Las relaciones intermateria: Una vía para incrementar la calidad
de la Educación. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1996.
26 Figueroa, Max: La aplicación del principio estudio- trabajo en el Sistema
Nacional de Educación. En Seminario Nacional a Dirigentes, Metodólogos e
Inspectores de las direcciones provinciales de educación. 1. Parte, La
Habana, 1980.
27 García Batista, Gilberto. Compendio de Pedagogía. La formación de
valores es también un problema pedagógico
28 González Soca, Ana María. Nociones de sociología, psicología y
pedagogía; El protagonismo estudiantil. Una vía de formación integral.
Resumen.
29 Herrera Padrón, Evelio. Tesis doctoral 2005
30 Fuentes, Madoinis y Ana González: El proceso pedagógico. Su
caracterización. Departamento de Ciencias Pedagógicas. Instituto Superior
Pedagógico ” Enrique José Varona”, La Habana, 1998.
31 . _______________. Hacia una escuela de excelencia. La Habana: Ed.
Academia; 1996
32 ______________ Historia del Desarrollo de las Formaciones Psicológicas
Superiores. Ed. Ciencia y Técnica. La Habana, 1987-96; p 233.
33 Labarrere Reyes, Guillermina y Valdivia, Gladis. 1998. Pedagogía. Ed.
Pueblo y Educación, La Habana. p: 404 – 413
34 López, J. La adolescencia y los adolescentes. En: Temas de psicología
pedagógica para maestros II. La Habana. Ed: Pueblo y Educación; 1991.
35 _______________. Las orientaciones valorativas en Adolescente y
Jóvenes. (tesis doctoral).ICCP. La habana;1999
36 _______________. La Formación en Valores: ¿un problema pedagógico?
La Habana: Ed. Pueblo y Educación;1989
37 ______________. La escuela y los problemas de la formación del hombre
(impresión ligera). ICCP. La Habana; 1994.
38 Martínez Puentes, Silvia. Cuba más allá de los sueños. Ed. José Martí,
2003.
39 Martí Pérez, José. La edad de Oro, Ed, La Habana,1995, p:8
40 Martí Pérez, José. La Edad de Oro.p.
41 .___________________Programa Educación Laboral Variante 8vo grado,
editorial pueblo y educación. 1991.
42 Ministerio de Educación. 2000. resolución Ministerial 170/2000. La Habana.
.
43 Nocedo León, Irma y Heidi Abreu Guerra. 1994. Metodología de la
Investigación Pedagógica y Psicológica. Tomo 2. Ed. Pueblo y Educación.
La Habana
44 ___________________ Trabajo con variante 8vo grado, editorial pueblo y
educación, 1990
45 Pupo, R. 1985. Algunas Reflexiones sobre la Teoría Marxista de la Práctica.
En: Revista Varona, Año VII. No.14.La Habana.
46 ______________. ¿Promueves o facilitas la comunicación entre tus
alumnos? La Habana: Ed. Pueblo y Educación;1999
47 ________________ Pedagogía como ciencia. La Habana: Ed. Academia;
1996.
48 ________________Programa de Educación Laboral, p: 1 – 7.
49 _____________.Pensamiento y Lenguaje. Instituto cubano del Libro. La
Habana, 1996.
50 Valdés Galarreaga. Diccionario del pensamiento Martiano,2002.Ed.
Ciencias sociales.
51 Vitier, M. Fin de la Educación. Revista Educación. La Habana, 1996.
52 Vigotky, L.S. Pensamiento y Lenguaje. Ed. Revolucionaria. La Habana,
1999.
53 Tabloide Maestría en Ciencias de la Educación, Módulo II, 2da parte:
54 ____________________La Habana: Ed. Academia,
55 Torres, N. D. Dirección del profesor guía. Tesis Doctoral. Cuba; 1986.
56 Klingberg, Lothor. Introducción a la Didáctica General.
57 _______________________.CD de la Maestría en Ciencias de la
Educación.
58 ________________________.IV Seminario nacional para educadores.
Editorial. Pueblo y Educación. La Habana, 2003.
59 ___________________________.V Seminario nacional para educadores.
Editorial. Pueblo y Educación. La Habana, 2004.
60 _____________________. VI Seminario nacional para educadores.
Editorial. Pueblo y Educación. La Habana ,2005.
61 ________________________.VII Seminario nacional para educadores.
Editorial. Pueblo y Educación. La Habana. 2006.
62 ________________________. VIII Seminario nacional para educadores.
Editorial. Pueblo y Educación. La Habana, 2008.
63 ________________________. Instituto Pedagógico Latinoamericano y
Caribeño. Material Básico para la Maestría en Ciencias de la Educación.
Módulo I. Primera y segunda parte. La Habana: Edición Pueblo y
Educación.
64 ______________________. Instituto Pedagógico Latinoamericano y
Caribeño. Material Básico para la Maestría en Ciencias de la Educación.
Módulo II. Primera y segunda parte. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación.
65 _____________________. Instituto Pedagógico Latinoamericano y
Caribeño Material Básico para la Maestría en Ciencias de la Educación.
Módulo III. Primera parte. Mención en Educación. Secundaria Básica.
Habana. Editorial Pueblo y Educación.2006.
66 ____________________. Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño.
Material Básico para la Maestría en Ciencias de la Educación. Módulo III.
Segunda parte. Mención en Educación Secundaria Básica. La Habana:
Editorial Pueblo y Educación.2006.
67 ____________________. Instituto Pedagógico Latinoamericano y
Caribeño.Material Básico para la Maestría en Ciencias de la Educación.
Módulo III. Tercera parte. Mención en Educación Secundaria Básica. La
Habana: Editorial Pueblo y Educación.2006.
68 ____________________. Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño.
Material Básico para la Maestría en Ciencias de la Educación. Módulo III.
Cuarta parte. Mención en Educación Secundaria Básica. La Habana:
Editorial Pueblo y Educación.2007
69 ____________________ Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio
Ambiente (2007). Estrategia Nacional 2007- 2008 .p.31
70 _____________________Boletín 19 del Comité Académico de la Maestría
en Ciencias de la Educac.
ANEXO 1. Encuesta a pioneros. Grupo: _______________ Escuela: _________________
Objetivo: Constatar el nivel de conocimiento que tienen los alumnos de
protagonismo estudiantil.
Estimado alumno, estamos realizando un estudio para conocer tus opiniones,
valoraciones y sugerencias acerca de aspectos relacionados contigo y la
escuela donde estudias, específicamente sobre el protagonismo estudiantil y la
clase de Educación Laboral. Lee cuidadosamente cada pregunta antes de
responder, tu respuesta nos ayudará en nuestro trabajo.
(Gracias).
En tu centro se desarrollan diferentes actividades donde ustedes los
alumnos son protagonistas. (Marque con una X los 3 que considere más
efectivos).
1. La clase de Educación Laboral _______
2. Actividades pioneriles ______
3. En las actividades laborales _____
4. En las acampadas pioneriles _____
5. En las asambleas pioneriles _____
6. En las actividades patrióticas _____
7. En los matutinos _____
8. En los turnos de reflexión y debate _____
9. En las actividades fuera del centro _____
10. Otras ¿cuáles? ____________________________
II. Mencione 3 características que a tu juicio no deben faltar en un alumno
protagónico.
1. __________________________________________________
2. __________________________________________________
3. __________________________________________________
III. Sobre la actitud de los alumnos ante las actividades orientadas para la
clase de Educación Laboral.
Los alumnos ante las actividades orientadas para la clase de Educación Laboral. Siempre A
veces Nunca
1. Manifiestan una actitud activa y responsable ante las actividades asignadas.
2. Intercambian criterios, opiniones sobre el artículo ha realizar, la utilidad social del mismo y el valor económico.
3. Mantienen una actitud correcta de atención e interés ante las actividades cognitivas y prácticas que se realizan en la clase de Educación Laboral.
4. Manifiestan hábitos de asistencia y puntualidad en las actividades planificadas para la clase.
5. Demuestran independencia, originalidad, creatividad al construir los artículos planificados.
6. Exigen una evaluación al terminar la clase.
IV. Sobre la clase de Educación Laboral.
Consideras que una buena clase de Educación Laboral es aquella que: (marca
con una X las 3 que consideres más se acerquen a lo que se desarrolla en tu
escuela)
1. Es dirigida por el profesor. _____
2. Se realizan artículos de interés y de utilidad social_____
3. La participación de los alumnos es espontánea. _____
4. Participan los alumnos en la selección de los artículos a construir.
_____
5. Los alumnos dan su criterio en la evaluación de la clase. _______
ANEXO 2 Entrevista a alumnos. Objetivo: Constatar las opiniones de los alumnos sobre el Protagonismo
estudiantil.
Estimado alumno con el objetivo de conocer tu opinión acerca del
protagonismo estudiantil y la clase de Educación Laboral necesitamos tu
colaboración acerca de algunas interrogantes.
1-Se imparten clases de Educación Laboral en el taller de Educación Laboral
en tu escuela? 2- ¿Te gusta participar en ellas?
3-¿Las actividades que realizas son de tu interés?
4-¿Para ti que es producción?
5-¿Se escuchan tus criterios para la selección de los artículos a construir?
6- Participas en la elaboración del plan de producción de tu destacamento.
7-Consideras que mantienes una participación protagónica en la clase de
Educación Laboral.
8-¿Por qué?
9-¿ Qué es para ti el protagonismo estudiantil?.
ANEXO 3. Composición. Objetivo: Conocer las ideas que tienen los alumnos sobre su participación
protagónica en la clase de Educación Laboral.
Título de la composición referida a la dimensión: Participación de los alumnos
en la clase de Educación Laboral.
Técnica de la composición.
A continuación te preparamos un título para que expreses al menos en dos
párrafos todas las ideas que te sugieren el mismo. Tus ideas nos sirven de
mucha ayuda a nuestro trabajo.
“La clase de Educación Laboral”.
ANEXO 4. Guía de preguntas para el análisis de la composición. Título de la composición: “La clase de Educación Laboral”.
Preguntas: 1. ¿Cuál es tu función en la clase de Educación Laboral?
2. ¿Qué papel juega el jefe de producción en dicha clase?
3. ¿Discuten en el destacamento los artículos que se van a realizar en la
clase de Educación Laboral?
4. ¿Te sientes satisfecho como alumno al participar en la clase?
5. ¿Qué papel juega tu profesor en la clase?
6. ¿Qué valoración tienes de la clase de Educación Laboral?
ANEXO 5 Entrevista a Profesores. Objetivo: Conocer la opinión que tienen los profesores sobre el protagonismo
estudiantil y la clase de Educación Laboral.
Compañero profesor:
Con el objetivo de conocer tu opinión acerca del protagonismo y la clase de
educación laboral l; necesitamos de usted su colaboración acerca de algunas
interrogantes. Le rogamos su mayor sinceridad:
Preguntas.
1- ¿Cuántos años tienes de experiencia?
2-¿En cuántas ocasiones has impartido Educación Laboral a los alumnos?
3-¿Has planificado en alguna ocasión una clase de Educación Laboral?.
¿Quienes han colaborado contigo?
4- ¿A qué llamas Formación Laboral?
5-¿Consideras la participación de tus alumnos protagónica?
6- ¿Qué entiende por protagonismo?
7- ¿Evalúas el resultado de la actividad realizada al terminar la clase?
8-¿Quiénes participan en esta evaluación?
ANEXO 6 Guía de observación a las actividades. Datos generales.
Escuela: _______________________________
Municipio: ______________________________
Grado: ________
Grupo: ________
Matrícula: ______
Asistencia: ______
Profesores: _________________________________________________
Actividad: ___________________________________________________
Nombre del observador: _______________________________________
Dimensión: Participación de los alumnos en la clase de Educación Laboral Nunca A
veces Siempre
1. Los alumnos dan sus criterios 2. La participación de los alumnos son espontáneas.
3. Las actividades planificadas responden a los intereses de los alumnos
Dimensión: Actitud ante las tareas asignadas 1. Mantienen una actitud activa y firme ante las tareas asignadas.
2. Intercambian criterios sobre los artículos planificados
3. Mantienen una actitud correcta de atención e interés ante las tareas planificadas.
4. Demuestran independencia, originalidad, creatividad en la realización de los artículos.
GRÁFICO y TABLA 1 Composición del Grupo. F.A. Frecuencia Absoluta F.R Frecuencia Relativa.
F.R.%. Frecuencia Relativa %
SEXO F.A F.R F.R. en %
MASCULINO 19 0,42 42 %
FEMENINO 26 0,58 58 %
Composición del grupo
MASCULINO
FEMENINO
GRÁFICO Y TABLA 2 Niveles del conocimiento. Comparación.
FA: Frecuencia Absoluta F.R: Frecuencia Relativa F.R. % Frecuencia Relativa en %.
Nivel F:A FR F:R %
I 9 9/45= 0,20 20 %
II 23 23/45= 0,51 51 %
III 13 13/45= 0,29 29 %
0
20
40
F:A
F:A 9 23 13
I II III
GRÁFICO Y TABLAS 3 Resultados de la encuesta aplicada a alumnos en el diagnóstico inicial. Pregunta 1.
No Opciones Cantidad de respuestas %
1 La clase de Educación Laboral 48 35,5
2 Actividades pioneriles 57 42,2
3 En las actividades laborales 48 35,5
4 En las acampadas pioneriles 20 14,8
5 En las asambleas pioneriles 48 35,5
6 En las actividades patrióticas 57 42,2
7 En los matutinos 20 14,8
8 En los turnos de reflexión y debate 20 14,8
9 En las actividades fuera del centro 57 62,2
10 Otras 10 7
0102030405060
Cantidad de
Respuestas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Opciones
Resultados de la encuesta aplicada a alumnos en el diagnóstico inicial.
TABLA 4. Resultados de la pregunta 3 de la encuesta a alumnos. Diagnóstico inicial.
Los alumnos ante las tareas de la clase de Educación Laboral
Siembre % A veces % Nunca %
Mantienen una actitud Firme ante las tareas
9 20 30 66,6 6 13,3
Intercambian criterios Opiniones sobre los artículos planificados
7 15,5 33 73,3 5 11,1
Mantienen una actitud Correcta de atención e Interés ante las actividades Laborales y productivas.
18 40 19 42,2 8 17,7
Manifiestan hábitos de Asistencia y puntualidad en Las tareas planificadas
31 68,8 13 28,8 1 2,2
Demuestran independencia Originalidad al realizar los artículos
13 28,8 17 37,7 15 33,3
Exigen una evaluación al Terminar las clases
11 24 21 47 13 29
TABLA 5 Resultados de la observación a las actividades de los profesores.
Dimensión 1 Nunca % A veces % Siempre %
Los alumnos dan sus criterios.
1 16,6 5 83,3 0 0
La participación de los alumnos Es espontánea
0 0 0 0 6 100
Loa artículos Planificados Responden a los intereses de Los alumnos
1 16,6 5 83,3 0 0
Dimensión 2
Mantienen una actitud activa y Firme ante las tareas asignadas.
0 0 4 66,6 2 33,3
Intercambian criterios sobre los artículos planificados
0 0 3 50 3 50
Actitud correcta de atención e Interés ante las tareas asignadas.
1 16,6 4 66,6 1 16,6
Demuestran independencia, Originalidad en la realización de los artículos.
2 33,3 3 50 1 16,6
TABLA Y GRÁFICO 6 Resultados comparativos de la encuesta aplicada a alumno.
Diagnóstico inicial Diagnóstico final
No Opciones Cantidad De respuest.
% Cantidad De respuest
% Ascendió
Descendió
1 La clase de Educación Laboral
48 35,5 69 51 15,6
2 Actividades pioneriles
57 42,2 41 30,2 11,8
3 Actividades laborales
48 35,5 41 30,2 11,8
4 Acampadas pioneriles
20 14,8 69 51 15,6
5 Asambleas pioneriles
48 35,5 69 51 15,6
6 Actividades patrióticas
57 42,2 41 30,2 11,8
7 Matutinos 20 14,8 9 7 8,14
8 Turnos de reflexión y debate
20 14,8 9 7 8,14
9 Actividades fuera del centro
57 42,2 9 7 8,14
10 Otras 10 7 16 11,8 4,4
0
10
20
30
40
50
60
70
Cantidad de
Respuestas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Opciones
Resultados Comparativos de la Encuesta Aplicada a los Alumnos
Diagnóstico Inicial Diagnóstico Final