tesis 1 antecedente internacional

8/16/2019 Tesis 1 Antecedente Internacional

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1.1. UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO TESIS EFECTOS

DEL TALLER DE PSICOMOTRICIDAD SOBRE EL LENGUAJE ORAL DE LOS

ALUMNOS DE EDUCACION INICIAL DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA DEL

DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL

GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN

PSICOLOGÍA EDUCATIVA AUTORES Br. RAMOS HUANCA, Jacquelín Isabel Br.VALDERRAMA ARIAS, Vianney ASESOR: Dr. Barnerd Zárate Martínez TRUJILLO –

PERÚ 2012

2.2. DEDICATORIA II

3.3. AGRADECIMIENTO Expresamos de manera especial y sincera nuestro

reconocimiento a las siguientes personas: Magister Barnerd Zárate Martínez, por

acompañarnos y guiarnos a lo largo del proceso de investigación. A nuestros

profesores y compañeros que nos brindaron su amistad, su apoyo incondicional y

contribuyeron en nuestra formación profesional. A nuestros padres por brindarnos su

cariño, comprensión y apoyo. .

4.4. III PRESENTACIÓN Se presenta la tesis titulada “Efectos del taller depsicomotricidad sobre el lenguaje oral de los alumnos de Educación Inicial de una

Institución Educativa del distrito de Villa El Salvador” con la finalidad de determinar qué

efectos tendrá el taller de Psicomotricidad sobre el nivel del lenguaje oral de los

alumnos de 4 años del nivel de educación Inicial de la Institución Educativa San Martín

de Porres del distrito de Villa El Salvador. Con ello se busca también adquirir mayores

conocimientos, experiencias y habilidades que permitan mejorar la calidad del servicio

educativo que se les brinda a los alumnos así como alcanzar metas personales en

cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo para

obtener el grado de Magister en Psicología Educativa. El documento consta de seis

capítulos: Capítulo I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Capítulo II. MARCO TEÓRICO5.5. Capítulo III. MARCO METODOLÓGICO Capítulo IV. RESULTADOS Capítulo V.

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS Capítulo VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS. IV RESUMEN El trabajo de investigación tiene por objetivo determinar los

efectos que tendrá el taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” sobre el lenguaje

oral de los alumnos del nivel de Educación Inicial. La población tomada para llevar a

cabo la investigación fue de 61 alumnos de 4 años de la Institución Educativa 7072

San Martin de Porres del distrito de Villa El Salvador, la muestra se estableció con un

total de 37 alumnos divididos en dos grupos: control y experimental, se recogió los

datos por medio de la Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada (PLON - R) y por

último se procesaron los datos utilizando tablas de frecuencia con su respectivo gráficoy la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney.

6.6. Los resultados observados fueron positivos debido a que el taller de Psicomotricidad

“Me muevo y aprendo” si tuvo efectos incrementando el nivel del lenguaje oral de los

alumnos de 4 años, en un 72.2% ubicándose en un nivel normal. V ABSTRACT El

trabajo de investigación tiene por objetivo determinar los efectos que tendrá el taller de

Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” sobre el lenguaje oral de los alumnos del nivel

de Educación Inicial. La población tomada para llevar a cabo la investigación fue de 61

http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-2-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-2-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-3-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-3-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-4-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-4-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-5-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-5-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-6-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-6-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-3-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-4-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-5-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-6-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-2-638.jpg?cb=1391402562


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alumnos de 4 años de la Institución Educativa 7072 San Martin de Porres del distrito

de Villa El Salvador, la muestra se estableció con un total de 37 alumnos divididos en

dos grupos: control y experimental, se recogió los datos por medio de la

7.7. Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada (PLON - R) y por último se

procesaron los datos utilizando tablas de frecuencia con su respectivo gráfico y la

prueba no paramétrica U de Mann-Whitney. Los resultados observados fueronpositivos debido a que el taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” si tuvo

efectos incrementando el nivel del lenguaje oral de los alumnos de 4 años, en un

72.2% ubicándose en un nivel normal. VI INTRODUCCÓN El medio fundamental de la

comunicación humana es el lenguaje oral, la voz y el habla que permite a los

individuos expresarse y comprender ideas, pensamientos, sentimientos y

conocimientos, el lenguaje oral es el resultado de un proceso de imitación y

maduración a través de los estímulos que le brinda el ambiente a la persona.

8.8. Por ello la investigación nace de la necesidad de que los alumnos sean capaces de

expresar sus emociones, manifestar sus necesidades y expresar sus sentimientos con

total libertad. Sabiendo que los alumnos en nuestro nivel son seres biopsicomotoresque conocen y aprenden a través del movimiento del cuerpo, por medio de los

sentidos y las experiencia vividas por tales razones en la investigación se propone el

taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” el cual busca incrementar el nivel del

lenguaje oral de los alumnos de 4 años del nivel de educación Inicial. El primer

capitulo corresponde al problema de investigación, en el cual presentamos el

planteamiento del problema, la formulación, la justificación, las limitaciones, los

antecedentes y los objetivos que perseguimos en nuestra investigación. El segundo

capitulo de la investigación corresponde al marco teórico, en el cual se presenta

algunas teorías del desarrollo del lenguaje así como la definición del mismo, los

mecanismos de su adquisición, los tipos de lenguaje que existen, enfatizando ellenguaje oral y sus dimensiones. Además se presenta la definición de psicomotricidad,

sus dimensiones: motriz, cognitivo y afectivo. Destacando en la dimensión

9.9. cognitiva el desarrollo del esquema corporal. En el tercer capitulo se presenta las

hipótesis, las variables en estudio: lenguaje oral y psicomotricidad así como

definiciones conceptuales y operacionales de las mismas. La metodología usada en la

investigación es de tipo experimental con el diseño el cuasi experimental. La población

tomada para llevar acabo la investigación fueron de 61 alumnos de 4 años de, la

muestra se estableció con un total de 37 alumnos divididos en dos grupos: control y

experimental. El método de investigación es de tipo cualitativo ordinal. La recolección

de datos fue mediante la técnica de la observacion utilizando una guía de observación,el cual es un instrumento estandarizado, denominado Prueba de Lenguaje Oral de

Navarra Revisada (PLON - R). El método de análisis de datos que se utilizo fue el

cualitativo. El cuarto capítulo corresponde a la presentación de los resultados, donde

se observa los datos obtenidos en la investigación y la contrastación de las hipótesis.

En el quinto capitulo se presenta las conclusiones y sugerencias que surgieron de la

investigación.

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10.10. En el sexto y último capítulo se presenta las referencias bibliográficas usadas en la

investigación. VII CONTENIDO Dedicatoria ……………..………………………………..

…………………. II Agradecimiento ………………….

……………………………………………… III Presentación

……………………………………………….………………… IV Resumen

…………………………………………………………..……... V Adstract…………………………………………………………………. VI Introducción

………………………………………………………………... VII I. PROBLEMA DE

INVESTIGACIÓN 1. Planteamiento del problema

………………………………………….11 2. Formulación del problema ....….….

……………………………….17 3. Justificación ………………………………………….18

4. Limitaciones ………………………………………….19

11.11. 5. Antecedentes ………………………………………….20 6. Objetivos

………………………………………….35 1. General

………………………………………….35 2. Especifico

………………………………………….35 II. MARCO TEÓRICO III. MARCOMETODOLÓGICO 1. Hipótesis 2. Variables 1. Definición conceptual 2. Definición

operacional 3. Metodología 1. Tipos de estudio 2. Diseño 4. Población y muestra 5.

Método de investigación 6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 7. Método

de análisis de datos IV. RESULTADOS 1. Descripción 2. Discusión V.

CONCLUSIONES Y REFERENCIAS 1. Conclusiones 2. Sugerencias VI.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

12.12. ANEXOS I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1. Planteamiento del Problema La

sociedad de hoy competitiva, nos exige una eficiente capacidad comunicativa. Las

posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superación dependen, en

buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los demás, teniendo comoherramienta fundamental el lenguaje oral. Hoy en día se requiere de personas que

puedan expresarse con fluidez y claridad, con óptima pronunciación y entonación, que

empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica, gestos,

movimientos corporales), que se hagan escuchar, pero

13.13. que también escuchen a los demás. La Educación es una de las principales

preocupaciones en todos los países del mundo, que apuntan a un verdadero

desarrollo. Sin embargo, existe un notable deterioro en su proceso en los países de

menor desarrollo como es el caso del Perú, donde los gobiernos de turno aplazan las

mejoras a través del tiempo. No obstante, en estas últimas décadas, se ha dado una

serie de Reformas para elevar la calidad educativa, a través del Proyecto EducativoNacional y otros similares. Se ha priorizado el implementar una serie de

capacitaciones en base a concepciones constructivistas – cognitivas; pero se está

descuidando en cómo tratar los problemas mayoritarios que presentan los niños y

niñas. Durante nuestros años de experiencia en la práctica docente se ha observado

que uno de los problemas que se presentan en los niños y niñas, especialmente en

Educación Inicial de cuatro años, es una deficiencia en las habilidades comunicativas,

nos estamos refiriendo al lenguaje oral, lo cual impide que se dé un diálogo fluído,

http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-10-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-10-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-11-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-11-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-12-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-12-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-13-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-13-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-10-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-11-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-12-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-13-638.jpg?cb=1391402562


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siendo esto muy importante en el proceso de enseñanza -aprendizaje. Por ello,

creemos conveniente hacer un estudio referente al lenguaje oral y su implicancia en el

desarrollo del niño.

14.14. Si partimos de la idea que el lenguaje es la capacidad que el posee el ser humano

para utilizar un sistema de signos, el cual le sirve como medio de comunicación,

entonces debemos considerar dos tipos de lenguaje: oral y escrita A partir deldesarrollo de los distintos tipos de lenguaje el ser humano puede expresar

sentimientos, afectos, pensamientos y necesidades. Miretti nos dice: “El lenguaje es el

medio que nos lleva a construir una representación del mundo más o menos

compartida y esencialmente comunicable, es decir es un instrumento básico para

construir el conocimiento, para aprender y para logar una plena integración social y

cultural”. (MIRETTI, 2006) Así mismo, Ponty afirma: “No se puede separar el

pensamiento del lenguaje, si no que ambas se relacionan entre sí, además nos dice

que el lenguaje exterioriza las ideas y emociones de la persona y a su vez el

pensamiento orienta y consolida lo que se quiere decir o expresar”. (PONTY, 1969)

Álvarez considera, que: “el lenguaje nos manifiesta y nos construye como sereshumanos además, que los niños y niñas desde pequeñitos nos hablan con sus dibujos,

con la postura

15.15. de su cuerpo, con el brillo de sus ojos o su sonrisa.” (Álvarez, 2001). Por otro lado,

Álvarez manifiesta que “aquel que pueda nombrar el mundo, de algún modo, puede

apropiarse mejor de él, ya que, quién es dueño de las palabras es dueño del

pensamiento. En ambos casos estaremos hablando de un derecho, el de poseer un

lenguaje y pensamiento propios, el de disponer de las herramientas necesarias para

darlos a conocer” (Álvarez, 2005). Acosta nos dice, que: “Durante el proceso evolutivo

del lenguaje en el niño, se puede hablar de las dimensiones del lenguaje oral, las

cuales se irán desarrollando simultáneamente de acuerdo a la etapa de madurez en laque se encuentre. Estas al ser evaluadas permitirán identificar posibles dificultades, ya

sean para ser abordadas o para ser derivadas a otros profesionales si fuese

necesario” (ACOSTA, 2002). Por tal motivo, enfocaremos el lenguaje oral en sus tres

dimensiones:➢ La dimensión de Forma, referida a la fonología, dicho en

16.16. términos cotidianos, si el niño es capaz de pronunciar verbalmente los fonemas

/d/ /f/ /g/ /l/ /z/ /ll/ /r/ /s/ /ñ/ / y/, morfología y sintaxis, si repite verbalmente una frase

simple considerando todos los elementos que la componen, si expresa verbalmente y

de manera espontánea el dibujo que observa en una lámina produciendo dos o tres

frases.➢ La dimensión de Contenido, referido a la semántica, si señala con el dedo y

expresa verbalmente todos los elementos que le son nombrados en una lámina, si escapaz identificar todos los colores cogiendo la ficha de color que se le indica, si coloca

una ficha de acuerdo a las relaciones espaciales establecidas, si completa la frase que

el adulto le menciona con el opuesto indicado, si responde de manera verbal con una

solución ante cada necesidad.➢ La dimensión del uso del lenguaje, referido a la

pragmática, si describe objetos o personas que le son presentados en una lámina, se

solicita ayuda ante una actividad manipulativa, se puede afirmar que tiene un lenguaje



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oral normal. Por otro lado, consideramos que el movimiento es el medio que utiliza el

niño para su aprendizaje, por lo tanto, debemos utilizar

17.17. dicha herramienta de manera sistematizada. Wallon, reconoce la importancia del

movimiento motriz para conseguir la madurez psicofísica del niño. Así mismo señala

que los niños y niñas se expresan mediante gestos y que se comunican con los demás

a través del movimiento. Para que esta comunicación sea cada vez más rica, esnecesario adquirir de la imagen del propio cuerpo, una elaboración del conocimiento

de los objetos del mundo exterior y una relación de grupo con los demás (WALLON,

1986). Ajuriaguerra indica que la psicomotricidad y el desarrollo del cuerpo no son

cosas distintas. El desarrollo de las capacidades mentales (análisis, síntesis,

abstracción, etc.) se logra a partir del conocimiento y control de la propia actividad

corporal, es decir, de la correcta construcción y asimilación que este autor denomina:

“Esquema Corporal” (AJURIAGUERRA, 1986). Para Berruezo el descubrimiento del

cuerpo se da de manera progresiva y se produce con la apropiación de la acción.

Mediante el movimiento el ser humano se hace consciente de si, siendo importante la

concordancia de los datos que el niño capta mediante sus sentidos, con los datosposturales y kinestésicos. Así mismo, este desarrollo depende por una parte

18.18. de la maduración del sistema nervioso, de la propia acción corporal, también se

encuentra influenciado por el medio ambiente y la relación afectiva de personas que

establecen un vínculo con él (BERRUEZO, 1999). Por todo, lo expresado

consideramos importante brindar a nuestros alumnos los estímulos necesarios para

desarrollar su lenguaje oral a través del uso adecuado de la herramienta primordial de

aprendizaje que posee el niño, que es su propio cuerpo. El taller de psicomotricidad

“Me muevo y aprendo” que proponemos responde a esta necesidad, donde a partir de

la realización de diversas actividades psicomotrices se promoverá el desarrollo del

lenguaje oral, a través de la imitación de sonidos onomatopéyicos, verbalización desus trabajos, juegos verbales acompañados de la expresión corporal, etc. Las

actividades llevadas a cabo en este taller servirán como una propuesta educativa para

los docentes e interesados en promover este tipo de desarrollo. La Institución

Educativa en donde se aplicará el taller se encuentra ubicada geográficamente en el

1er. Sector – Grupo

19.19. 10 – Av. Revolución – Ruta A, entre las avenidas El Sol y Los Ángeles (Frente al

Hospital Materno Infantil San José) en el distrito de Villa El Salvador. Es el primer

colegio fundado en Villa El Salvador, fue creado el 31 de Octubre de 1971 como

Escuela Primaria, según Resolución Jefatural Nº 1106, durante la gestión de la Prof.

Alicia Olarte Alarcón. El primer Director fue el Prof. Ricardo Rivas Olmos. El Nivelsecundario se creó en el año 1975 por Resolución Directoral Zonal N° 0600 del año

1980 y se denominó Centro Educativo Nº 7072 Modelo I. En 1983 por Resolución

Directoral Zonal Nº 0713 es llamado Colegio N° 7072, con variantes de Ciencias y

Humanidades e Industrial. En 1997 por Resolución Directoral Nº 4017 de la Unidad de

Servicios Educativos Nº 01, se le pone el nombre de Colegio Nacional Técnico N°

7072 “SAN MARTIN DE PORRES” con las áreas de Ciencia y Humanidades y

Técnica, finalmente el nivel inicial fue creado en el año 2010, con Resolución Directoral



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Regional Nº 1847-2010, habiéndose inaugurado oficialmente el 25 de junio con una

ceremonia especial, que contó con la

20.20. presencia de autoridades de la UGEL 01. Actualmente, la Institución Educativa

cuenta con cinco amplios pabellones, dos losas deportivas, tres salas de cómputo,

brindando servicios educativos a los 2864 estudiantes en los diferentes niveles, cuenta

también con 100 profesionales en educación, tres directivos y 15 personaladministrativo. Ante todo lo expuesto, creemos que nuestra investigación es viable y

que responde a un problema cuya solución concierne a la educación; finalmente

nuestro problema de investigación queda formulado de la siguiente manera: 2.

Formulación del problema ¿En qué medida el taller de Psicomotricidad “Me muevo y

aprendo” incrementa el nivel lenguaje oral de los alumnos de 4 años del nivel de

educación Inicial de la Institución Educativa San Martín De Porres del distrito de Villa

El Salvador? ¿En qué medida el taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo”

incrementa el nivel lenguaje oral en la dimensión de forma de los alumnos de 4 años

del nivel de educación Inicial

21.21. de la Institución Educativa San Martín De Porres del distrito de Villa El Salvador?¿En qué medida el taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” incrementa el nivel

lenguaje oral en la dimensión de contenido de los alumnos de 4 años del nivel de


El Salvador? ¿En qué medida el taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo”

incrementa el nivel lenguaje oral en la dimensión de uso de los alumnos de 4 años del

nivel de educación Inicial de la Institución Educativa San Martín De Porres del distrito

de Villa El Salvador? 3. Justificación 1.3.1 Legal Según la Ley Universitaria del Perú Nº

23733, establece que la única modalidad para optar el grado académico de Magister

es la Tesis. 1.3.2 Teórico Las definiciones conceptuales referidas al lenguaje oral y la

22.22. psicomotricidad dan claridad sobre sobre la relación que existe entre amboselementos. Convirtiéndose en aportes a la ciencia en el presente tiempo y del equipo

de investigación encargado de elaborar el presente estudio. 1.3.3 Académico

Determinar los efectos del taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” sobre el

nivel del lenguaje oral, esto nos permitirá conocer el efecto del movimiento motriz para

conseguir la madurez psicofísica y a su vez el desarrollo del lenguaje oral

evidenciándose en sus dimensiones: Forma, Contenido y Uso. A su vez se beneficia a

los docentes involucrados con el proceso de su aprendizaje a fin de orientar su labor

pedagógica logrando el fortalecimiento de estas dos variables. 1.3.4 Práctico Las

investigadoras aportan con los resultados del estudio y la vez con un taller de

Psicomotricidad denominado “Me muevo y aprendo”, en donde se busca incrementarel nivel del lenguaje oral de los alumnos del nivel Inicial de cuatro años de la I.E. San

Martín De Porres del distrito de Villa El Salvador. A su vez esta investigación le permite

tomar conciencia al docente de la importancia que tiene el desarrollo de la

23.23. Psicomotricidad a temprana edad. 1.4 Limitaciones 1.4.1 Tiempo El equipo de

investigación encargado de operatividad la presente investigación superó la limitación

de restricción de visitas a bibliotecas de varias universidades, conociendo su horario

de atención se pudo acceder a ellas. 1.4.2 Tecnológico Acceso limitado a la

http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-20-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-20-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-21-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-21-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-22-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-22-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-23-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-23-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-20-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-21-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-22-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-23-638.jpg?cb=1391402562


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información a través de internet, debido a que algunas tesis y libros no se pueden

descargar por el sistema. Se utilizaron varios navegadores consiguiendo así

información para la investigación. 1.4.3 Económico El factor económico es

fundamental para el desarrollo de la presente investigación; sin embargo, su

realización es autofinanciado por el equipo de investigación.

24.24. 1.5. Antecedentes Luego de una revisión intensiva y exhaustiva de trabajos deinvestigación, por medio del internet y bibliotecas, hemos encontrado que existen

pocos estudios acerca de nuestras variables: taller de Psicomotricidad “Me muevo y

aprendo” y lenguaje oral. No hemos encontrado investigaciones que manifiesten el

estudio de ambas variables al mismo tiempo como se propone en la investigación, por

ejemplo se evidencian trabajos que se refieren al lenguaje oral o a la psicomotricidad.

2.5.1 Antecedentes Nacionales - Cherri Arias, Palacios, Contreras Serrano, Guerra

Valencia, Mendoza Espíritu, Muñoz Piara (2010) - Aplicación del taller “Convivamos

con amor” para elevar el nivel del lenguaje oral de los niños y niñas de cuatro años del

aula Clavelito de la I.E Anexo del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico del distrito

de Santiago de Surco perteneciente a la UGEL 07. Tesis sustentada en InstitutoPedagógico Nacional Monterrico – Lima - 2010, quienes concluyeron:

25.25. La aplicación del taller “Convivamos con amor” elevo el nivel de lenguaje oral de

los nuños y niñas de cuatro años del aula Clavelito del distrito de Santiago de Surco

perteneciente a la UGEL 07, en un 90.5% ubicándose en un nivel normal debido a que

ellos son capaces de expresar sus emociones, manifestar sus necesidades y expresar

sus sentimientos con total libertad. La aplicación del taller “Convivamos con amor”

elevó el nivel de lenguaje oral en la dimensión de Forma de los niños y niñas de cuatro

años del aula Clavelito, en un 81% ubicándose en un nivel normal, ahora ellos son

capaces de pronunciar correctamente los fonemas s/ r/ f/ z de las imágenes

mostradas, repetir frases completas y expresar verbalmente frases cuando completanuna lámina de imágenes. La aplicación del taller “Convivamos con amor” elevó el nivel

de lenguaje oral en la dimensión de Contenido de los niños y niñas de cuatro años del

aula Clavelito, en un 76.2% ubicándose en un nivel normal debido a que ellos son

capaces de comunicar sus ideas, pensamientos, sentimientos, decisiones y

necesidades en todo momento. La aplicación del taller “Convivamos con amor” elevó

el nivel de lenguaje oral en la dimensión de Uso de los niños y niñas de

26.26. cuatro años del aula Clavelito, en un 81%, pasando a un nivel normal debido a que

ahora los niños son capases de expresar sus sentimientos, ideas, necesidades en todo

momento. Es decir muestran un incremento de palabras en su vocabulario, no solo en

palabras que utilizan diariamente; sino también en palabras que ellos no conocen,estableciendo así relaciones con sus pares con mayor facilidad. La aplicación del taller

“Convivamos con amor” basado en los principios de la convivencia propuesta por Lucy

Betancourt, permite que los niños y niñas de cuatro años del aula Clavelito se

conviertan en los protagonistas de las sesiones haciéndolos más participativos,

respetuosos y amorosos. -Quispe Fuentes, Betsy “Estrategias dinámicas en base a

juegos recreativos para mejorar significativamente la comunicación oral en alumnos

del 1er. grado de la institución educativa “Javier Heraud” el Tambo – Huancayo 2008.



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Tesis sustentada en la Universidad Peruana Los Andes, quien concluye: Antes de la

aplicación de la narración de cuentos como estrategia, los niños y niñas tanto del

grupo experimental como del grupo control, mostraron durante la pre observación

niveles

27.27. bajos, valores similares en cuanto a la expresión oral, ya que el grupo experimental

reflejó un 13% y el grupo control 18%, mostrando ser grupos homogéneos. Laaplicación de la estrategia de narración de cuentos generó un incremento significativo

de la expresión oral sobre el grupo experimental; es decir lo elevo a un 67% pasando

así a un nivel alto. Esto nos demuestra que los alumnos observados han logrado

desarrollar su expresión oral, lo cual manifiesta la eficacia de la estrategia de narración

de cuentos para desarrollar la expresión oral. Los resultados de la evaluación de la

efectividad de la narración de cuentos como estrategia nos demuestra el desarrollo

óptimo de la expresión oral de los niños y niñas del segundo grado de educación

primaria. -Miranda Nieva, Patricia, Desarrollo del lenguaje oral a través del cuento, la

canción y la dramatización en los niños de tres años de la I.E Anexo del Instituto

Pedagógico Nacional Monterrico del Distrito de Santiago de Surco perteneciente a laUGEL 07. Tesis sustentada en Instituto Pedagógico Nacional Monterrico – Lima - 1996,

quien concluyó: Los resultados fueron favorables en el área de la expresión, ya que los

niños pasaron de un nivel inferior a otro superior en un

28.28. 75%. En el área de la compresión se obtuvo resultados de un nivel inferior a un

nivel superior en un 47%. En el área de pronunciación se obtuvo un desplazamiento de

niveles inferiores a niveles superiores en un 64%. Se logró el desarrollo del lenguaje

oral, a través de los diversos recursos como la narración de cuentos, las experiencias

musicales, y dramáticas. Se logró un aporte en el desarrollo del lenguaje oral del niño,

enriquecer y expandiendo dicho lenguaje. -Chuquimantari G. Luz M, Huanasca

Aranda, Ana Y Silvestre Figueroa, Cesarína “Las canciones como medio eficaz paradesarrollar la expresión oral de los niños y niñas del segundo grado de educación

primaria de la E. E. N° 31543 Túpac Amaru. Azapampa” Huancayo. 2002- Tesis

sustentada en el Instituto Superior Pedagógico Privado “Juan Enrique Pestalozzi”,

quienes concluyeron: La Educación rítmica responde a las necesidades del niño,

29.29. porque a través de la música y canciones, llevan a efecto acciones de coordinación

motriz y la expresión oral es desarrollada con facilidad. Los niños requieren retener lo

escuchado para luego reproducirlo, ya que, durante el aprendizaje lo fundamental es

repetir las experiencias: reproducir sonidos, entonar melodías, recitar textos, etc. Estas

son las experiencias que en el campo educativo, constituyen valiosos aportes para

cultivar la memoria de los niños y niñas. El empleo de las canciones durante eldesarrollo de las sesiones de aprendizaje optimiza significativamente el desarrollo de

la expresión oral de los niños y niñas. -Melgarejo Aliaga, David Martín “Inteligencia

emocional en la expresión oral de los alumnos de cuarto año de secundaria de la I.E

Juan Pablo Vizcardo y Guzmán” Lima - 2010. Tesis sustentada en la Universidad

Federico Villa Real, quien concluyo: La inteligencia emocional influye de manera

determinante en la expresión oral de los alumnos de la Institución Educativa Juan

Pablo Vizcardo Guzmán.



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30.30. Acerca de si el estado emocional afecta en el modo de hablar de los alumnos de la

institución educativa que es objeto de estudio el 49.06% de los alumnos responde que

algunas veces, el 33.96% responde que siempre y el 16.98% casi siempre. Referente

a si los alumnos son conscientes de su estado emocional el 43.40% de los alumnos

responde que casi siempre, el 28.30% responde que siempre, el 18.87% algunas

veces y el 9.43% nunca. Con relación a la identificación de las causas del estadoemocional de los alumnos el 43.40% de los alumnos responde que algunas veces

sabe identificar las causas de su estado emocional el 28.30% que casi siempre, el

18.87% siempre y el 9.43% nunca. Acerca de si los alumnos tienen problema para

iniciar una conversación el 43.40% de los alumnos responde que siempre, el 33.96%

responde que casi siempre, el 16.98% algunas veces y el 5.66% nunca. Con relación a

si es entendible lo que expresan los alumnos se observa que el 39.62% de los

alumnos responde que casi siempre sus compañeros le comprenden cuando se

expresa

31.31. oralmente, el 33.96% responde que siempre, el 18.87% algunas veces y el 7.55%

nunca. Referente a si tienen miedo a expresarse oralmente en público se observa queel 43.40% de los alumnos responde que siempre, el 37.74% responde que casi

siempre, el 13.21% algunas veces y el 5.66% nunca. 1.5.2 Antecedentes

Internacionales -Lic. Karina León “Expresión oral y su dinámica escolar en las aulas de

primes grado de Educación Básica” Maraybo. 2005 Tesis sustentada en la Universidad

Católica Cecilio Acosta, quienes concluyeron: Los actos de expresión e interacciones

comunicativas de manera adecuada se proporcionan en la escuela entre los docentes

y sus alumnos y conlleva la finalidad del desarrollo de la personalidad del niño, a

través del aprendizaje. Por otra parte, la finalidad de la enseñanza de la modalidad oral

dependerá de la concepción que el maestro y la escuela tengan sobre el desarrollo de

la expresión oral, para el desarrollo integral del niño.32.32. Los niños que cursan la U.E Nueva América se expresan en diferentes contextos

comunicativos de manera inadecuada, hablan al mismo tiempo, no guardan silencio

como el diálogo lo requiere, interrumpen a cada momento, elevan el tono de voz, sus

gestos faciales y corporales son algo exagerados y además actos discursivos de la

expresión oral, es decir, en esta investigación, que los niños poseen dificultades de su

forma de expresión, sin embargo, para preguntar expresan habilidades con: conversan

espontáneamente, intervienen para preguntar, aclaran dudas e ideas, y dan opiniones

coherentes, todo esto requiere que el docente preste especial atención en la

planificación y desarrollo de las competencias comunicativas, en las diferentes

actividades de expresión oral, que se ejecuten dentro del aula, y el alumno puedaexpresarse adecuadamente en diferentes contextos comunicativos de índole

recreativo, cognitivo y socio – cultural. De este hallazgo se produce, que los alumnos

deben poseer las habilidades del saber hablar y escuchar para participar en

interacciones comunicativas con eficacia, por ende es la escuela el escenario propio

para que se produzca, lo antes dicho. Las maestras. Complemento de la muestra que

se estudió,



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33.33. muestran dificultades en el conocimiento e importancia que tiene del desarrollo de

la expresión oral en los niños. Estas docentes en su desempeño pedagógico

demostraron que en general se comunican con los alumnos por medio de

instrucciones para designa la ejecución de una actividad bien sea lectura y/o escritura

quienes son ellas en donde hablan la mayoría de veces. Se evidencio que las

maestras no cumplen ninguna estrategia para mejorar el bajo nivel de expresión oralque presentan los niños y niñas de U.E Nueva América. Fe y Alegría -Gordòn Z,

Missleiddy y Sánchez B., Claudia “La influencia de la expresión oral y corporal en la

autoestima de niños/as en edad preescolar” Merida. 2008 -Tesis sustentada en la

Universidad de Los Andes, quienes concluyeron: El análisis del resultado permitió

evidenciar, las actividades de expresión corporal, permitió beneficiar en la autoestima,

debido a que contribuyeron a la valoración y aceptación de sí mismos, razón por la

cual es posible señalar que la expresión corporal y oral que se complementan y

contribuyen con el desarrollo de una alta autoestima. Esto porque por una parte, se

encontró que la expresión corporal como actividad consistente es un medio es un

medio valioso para profundizar el conocimiento34.34. sobre sí mismo/a y, por lo tanto, para desarrollar una sana autoestima y por la otra,

el lenguaje oral permite que el individuo se sienta valorado y aceptado por su entorno

social, siempre y cuando este muestre una respuesta positiva a sus intentos de

comunicación. La actividades de expresión oral y corporal estuvieron dirigidas a

favorecer el autoestima y a cada uno de los elementos que influyen en ella, tales

como: seguridad en sí mismo/a, autonomía, expresión de sentimientos y emociones e

identidad. La importancia de la integración de estos elementos radica en que facilitan

la adaptación del individuo al medio, pues, permite el desarrollo de una imagen

positiva y optima del desarrollo de sus capacidades y posibilidades, haciéndole sentir

más óptimo/a, capaz y exitoso/a. La intervención de las investigadoras durante larealización del el “Taller de Recreación Infantil” atendió a la necesidad de respeto y

aceptación que cada individuo merece como persona única, con el fin de proponer el

su amor propio. Por estas razones, las estrategias estuvieron orientadas a favorecer

espacios adecuados y ricos en estímulos para que los niños y niñas se expresara

verbalmente y corporalmente, y estableciera relaciones fluidas con su entorno físico y

social. De

35.35. igual forma, atendiendo a sus necesidades e intereses, las actividades propuestas

fueron motivadoras, permitiendo la participación activa de los niños y niñas,

favoreciendo la expresión de ideas, experiencias y sentimientos. Los resultados

obtenidos demuestran que las estrategias son efectivas para la promoción de unasana autoestima. De esta manera se evidencia la importancia de que, la docente se va

a aplicar actividades innovadoras, para fomentar el desarrollo de una sana autoestima,

y que valore los diversos medios de expresión como vías afectivas para lograrlo.

También se subraya la necesidad de promover un aprendizaje significativo, en donde

los niños y niñas sean los constructores de sus conocimientos y desarrollen, a su vez,

seguridad, confianza, autonomía y respeto, hacia los demás y hacia ellos mismos. Por

otro lado, los resultados reflejan que las actividades de expresión oral y corporal que

http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-33-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-33-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-34-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-34-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-35-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-35-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-35-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-33-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-34-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-35-638.jpg?cb=1391402562


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se realizaron para favorecer la noción del esquema corporal, beneficiando el concepto

de identidad y, otorgue valor a sus características personales, físicas y funcionales

podrán aceptarse y adaptarse mejor al medio. Es importante resaltar que la

metodología utilizada para favorecer el esquema corporal fue la propuesta por Stokeo

y

36.36. Harf (1989), que permitió evidenciar, a partir de los resultados obtenidos, que esnecesario aplicar por un periodo de tiempo más prolongado, ya que los cambios fueron

leves en los niños y niñas. En resumen las actividades de expresión oral y corporal

influyeron positivamente en el desarrollo de la autoestima, puesto para la realización

del taller de Recreación Infantil, los resultados varían favorablemente en el diagnostico

en la evaluación final, producto de la experiencia adquirida durante la investigación.

-María Eugenia Salazar, Vásquez. “Diseño de situaciones didácticas en la utilización

del cuento infantil para desarrollar la competencia les lenguaje oral en pre escolar”.

Hermosillo México 2010 - Tesis sustentada en la Universidad Pedagógica Nacional

Unidad 26 “A”, quien concluyo: A partir de la implementación de las estrategias en el

diseño de situaciones didácticas y de lo manifestado por los alumnos se da respuestaa los objetivos de investigación, así como a las interrogantes planteadas. Se concluye

que el diseño de situaciones didácticas mediante el cuento infantil, como estrategia

didáctica, favorece la utilización de herramientas

37.37. para pensar y comunicarse de manera clara, coherente y sencilla. Entre las cuales

se encuentra el dominio y desarrollo de la habilidad de escucha, como primer indicador

insustituible del lenguaje oral, asi como: hablar, conversar y dialogar en su lengua

materna. En fin, se debe utilizar el lenguaje como una herramienta de comunicación y

dirección de la acción cognitiva del pensamiento, ya que engloba una gran cantidad de

actos notables: creer, estimar, opinar, juzgar, valora, opinar reflexionar, considerar,

calcular, inventar, recordar, etc.; pero también está en relación con la expresión. Encuanto a lo anterior cabe señalar que los niños en los cuales se implementó este

estudio, actualmente están cursando segundo grado de educación primaria y se

advierten resultados favorables, comentadas por los mismos alumnos, padres de

familia y docentes en turno. En cuanto al acercamiento a la lectura y escritura,

atribuyendo en parte al dominio de habilidades de desarrollo de la competencia de

lenguaje, la socialización y la autonomía de construir con su propio conocimiento ante

las diversas oportunidades que se le brindan. Por otra parte es compromiso del

docente investigador concluir que los resultados favorables en la aplicación de las

estrategias

38.38. en las diferentes situaciones didácticas, la practica de valores éticos que semanejan dentro de la práctica es algo que en repetidas ocasiones se insistió en el

trabajo de la investigación y es considerado de suma importancia resaltar sobre las

reflexiones hechas en torno a la reflexión sobre la propia práctica. La cual generó

cambios y trasformaciones de la misma al trabajar los contenidos de aprendizaje en

los diferentes escenarios, logrando unir el puente invisible entre la teoría y la práctica.

Lo anterior se considera importante por los beneficios que generó en los sujetos de

estudio, en cuanto a lo que aprendieron y para que lo aprendieron. De igual forma el



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docente recapacita ampliamente en el saber, el saber ser y el saber hacer. Saberes

que deben esta presente desde que inicia hasta que culmina, en cada una de sus

prácticas correspondientes a su labor educativa, con el fin de que se realicen de

manera más sistematizada, cada uno de los pasos a seguir en la planeación y

programación de los juegos y actividades, que hacen posible el logro de los objetivos

dentro del práctica del docente. Es importante mencionar que mediante laobservación, acción y reflexión de la propia práctica de la educadora se ha ido

39.39. mejorando hasta transformarse en prácticas innovadoras, por lo que se recomendó

implementar y trabajar con actividades retadoras, donde el docente como agente del

cambio enseñe al individuo a pensar, escuchar y expresarse. Asimismo en colectivo,

construir el conocimiento por medio de la implementación de las estrategias utilizadas

en el diseño de situaciones didácticas, que promuevan el trabajo cooperativo y se

socialice a fin de preparar al alumno para trabajar en sociedad como una necesidad

apremiante en los tiempos futuros. En cuanto a lo anterior los diferentes roles del

profesor, primeramente como agente de cambio, guía y mediador, debe prever y

diseñar juegos dentro de las situaciones didácticas, con métodos y metodologías quedesarrollen las competencias que faciliten y mejoren la calidad de vida a los alumnos

que hoy están en nuestras aulas, los mismos que dentro de dos décadas serán

competitivos dentro del mundo laboral. -Anayansi Madrigal, Tellini “Estimulación del

desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas que cursan la educación inicial en una

zona de atención prioritaria”. Costa Rica 2001 Tesis sustentada en la Universidad

Estatal a Distancia Sistema de estudios de Postgrado Escuela de ciencias de la

Educación, quien concluyó:

40.40. En relación con el objetivo específico N° 1, Describir las características de la

docente en estudio, acorde a su labor del aula, se concluye que: La docente no

planifica actividades que conduzcan a concretar dicho rasgo, las actividades que sedan son más bien por iniciativa de los niños que, a pesar de su pobre desarrollo

lingüístico, siempre buscan como comunicarse entre ellos. Ella opina que el niño y la

niña deben estar preparados para la lecto – escritura. Se concluye que no conoce a

fondo la necesidad de desarrollar el lenguaje como medio para desenvolverse

cognitivamente. Respecto al segundo objetivo, Identificar la metodología utilizada por

la docente para estimular el lenguaje en los niños y las niñas, se afirma lo siguiente:

No busca copiar o crear a partir de las ya existentes, otras metodologías que

complementen el desarrollo lingüístico de los niños y las niñas.

41.41. No utiliza recursos lingüísticos estimulantes donde el niño pueda afianzar sus

construcciones verbales, descubriendo y ensayando los recursos más eficaces paraexpresar sus deseos. Siempre trata de mantener lo que ella llamaba buena conducta.

Desde ese punto de vista, dicha estimulación, no es del todo positiva. El tercer objetivo

es Identificar los contextos lingüísticos que influyen en los niños y las niñas, según su

lugar de procedencia. Al respecto se concluye de acuerdo a los siguientes rasgos: Los

niños de esta investigación traían de su hogar un lenguaje poco cultivado. Ya que

algunos de ellos son hijos de padres analfabetos que poco atienden el lenguaje como

un proceso cognitivo, sino es sólo un medio necesario para comunicarse. La docente



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aceptaba el vocabulario de los niños, el cual nunca corrigió ni creo construcciones

lingüísticas para que los niños y las niñas poco a poco notaran la diferencia y provocar

un cambio en el

42.42. lenguaje adquirido. La docente acepta el lenguaje como formas culturales de

expresiones. Ella pensaba en que cuando los niños pasaran a la escuela y tuvieran un

proceso de maduración sus expresiones cambiarían. Como cuarto objetivo se tiene elsiguiente: Analizar los contenidos implícitos en los planes de estimulación, que

permitan un mejor desarrollo lingüístico de los niños y las niñas .Se concluye de los

rasgos lo siguiente: La docente no intervenía con los problemas que presentaban los

niños y las niñas, pensando que los superarán en la escuela. Los contenidos no son

suficientes para un adecuado desarrollo lingüístico. 1.6 Objetivos 1.6.1. General

43.43. Determinar qué efectos tendrá el taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo”

sobre el nivel del lenguaje oral de los alumnos de 4 años del nivel de educación Inicial

de la Institución Educativa San Martín de Porres del distrito de Villa El Salvador. 1.6.2.

Específicos -Determinar qué efectos tendrá el taller de Psicomotricidad “Me muevo y

aprendo” sobre el nivel del lenguaje oral en la dimensión forma de los alumnos de 4años del nivel de educación Inicial de la Institución Educativa San Martín de Porres del

distrito de Villa El Salvador. -Determinar qué efectos tendrá el taller de Psicomotricidad

“Me muevo y aprendo” sobre el nivel del lenguaje oral en la dimensión contenido de los


de Porres del distrito de Villa El Salvador. -Determinar qué efectos tendrá el taller de

Psicomotricidad “Me

44.44. muevo y aprendo” sobre el nivel del lenguaje oral en la dimensión uso de los


de Porres del distrito de Villa El Salvador. 1. MARCO TEÓRICO 2.8.1 Bases Teóricas.

2.8.1.1 El lenguaje como un medio de comunicación social 2.8.1.1.1 Relación entrecomunicación y lenguaje 2.8.1.1.2 Relación entre el pensamiento y el lenguaje

45.45. 2.8.1.1.3 Funciones del lenguaje 2.8.1.1.4 Tipos de lenguaje 2.8.1.1.4.1 Lenguaje

oral A) Dimensiones del lenguaje oral a) Forma del lenguaje oral b) Contenido del

lenguaje oral c) Uso del lenguaje oral B) Etapas del lenguaje oral C) Etapas del

lenguaje oral según Jean Piaget D) Factores que intervienen en el Desarrollo del

lenguaje oral. E) Importancia del lenguaje oral en la Educación Inicial. F) El potencial

del niño de 4 años para

46.46. utilizar el lenguaje oral. G) El lenguaje oral en los niños de 4 años 2.8.1.1.4.2.

Lenguaje escrito 2.8.1.2. Psicomotricidad 2.8.1.2.1. Definición de Psicomotricidad

2.8.1.2.2. Objetivos de la Psicomotricidad 2.8.1.2.3. Importancia de la Psicomotricidad2.8.1.2.4. Dimensiones de la Psicomotricidad 2.8.1.2.5. Áreas de la Psicomotricidad III.

MARCO METODOLÓGICO 3.1 Hipótesis 3.1.1 Hipótesis General (Ho) El taller de

Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” no incrementa el nivel del lenguaje oral de los

alumnos de 4 años del nivel de educación Inicial de la Institución Educativa San

47.47. Martín De Porres del distrito de Villa El Salvador. (HG) El taller de Psicomotricidad

“Me muevo y aprendo” incrementa el nivel del lenguaje oral de los alumnos de 4 años

del nivel de educación Inicial de la Institución Educativa San Martín De Porres del

http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-42-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-42-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-42-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-43-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-43-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-44-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-44-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-45-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-45-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-46-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-46-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-47-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-47-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-42-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-43-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-44-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-45-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-46-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-47-638.jpg?cb=1391402562


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distrito de Villa El Salvador. 3.1.2 Hipótesis Específica (H0) El taller de Psicomotricidad

“Me muevo y aprendo” no incrementa el nivel del lenguaje oral en la dimensión de

forma de los alumnos de 4 años del nivel de educación Inicial de la Institución

Educativa San Martín De Porres del distrito de Villa El Salvador. (H1) El taller de

Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” incrementa el nivel del lenguaje oral en la

dimensión de forma de los alumnos de 4 años del nivel de educación Inicial de laInstitución Educativa San Martín De Porres del distrito de Villa El Salvador. (H0) El

taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” no incrementa el nivel del lenguaje

oral en la dimensión de contenido de los alumnos de 4 años del nivel de educación

Inicial de la Institución Educativa San Martín De Porres del distrito de Villa El Salvador.

48.48. (H2) El taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” incrementa el nivel del

lenguaje oral en la dimensión de contenido de los alumnos de 4 años del nivel de


El Salvador. (H0) El taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” no eleva el nivel

del lenguaje oral en la dimensión de uso de los alumnos de 4 años del nivel de

educación Inicial de la Institución Educativa San Martín De Porres del distrito de VillaEl Salvador. (H3) El taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” eleva el nivel del

lenguaje oral en la dimensión de uso de los alumnos de 4 años del nivel de educación

Inicial de la Institución Educativa San Martín De Porres del distrito de Villa El Salvador.

3.2 Variables Variables Generales:

49.49. - Taller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” ( Independiente) - Lenguaje Oral

(Dependiente) Variables de Control: - Edad cronológica: 4 – 5 años - Sexo: masculino -

femenino - Grado de instrucción: cuatro años del nivel inicial 3.2.1 Definición

conceptual Variables Generales A) Psicomotricidad: Es un área de desarrollo que a

través del movimiento permite al niño descubrirse como persona y la relaciona con su

mundo externo. Según J. Jiménez Psicomotricidad es el desarrollo físico psíquico eintelectual que se produce en el sujeto a través del movimiento (J. JIMENEZ 2002). B)

Lenguaje Oral Es la capacidad de comprender y usar símbolos verbales, como forma

de comunicación, o como un sistema estructurado

50.50. de símbolos que cataloga los objetos, las relaciones y los hechos en el mundo de

una cultura. Es un código que entiende todo aquel que pertenece a una comunidad

lingüística. Variables de Control -Edad cronológica: Periodo de tiempo en el transcurre

una persona desde su nacimiento hasta la actualidad, se expresa en años en el caso

de los niños y los adultos. (Ferrer, 2011). La presente investigación reccpge

información de estudiantes de 11 y 12 años. - Sexo: Se refiere a las características

físicas – biológicas que diferencian al hombre y a la mujer (Ramos, 2004). -Grado deinstrucción: Es el grado de 4 años del II ciclo de educación inicial, de acuerdo al

Diseño Curricular de la Educación Básica Regularen los alumnos de esta edad, con

relación a las variables que se está abordando en la investigación se caracterizan: En

el área de Comunicación, en el organizador Expresión y Comprensión oral.▪

Responde a indicaciones dadas por el adulto, preguntando aquello que no

comprendió. Elabora oraciones que expresan con claridad sus deseos, intereses y▪

necesidades, verbalizándolas con una correcta



15/29

51.51. pronunciación y estructuración comprensible. Describe, nombra y narra de▪

manera sencilla algunas características, utilidad de objetos, seres vivos y situaciones.

En el área de Personal Social, en el organizador Desarrollo de la Psicomotricidad.▪

Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas y finas de su cuerpo,

describiendo sus características. Explora sus posibilidades de movimiento, con todo▪

su cuerpo, vivenciando de manera autónoma el ritmo, en desplazamientos,coordinación y equilibrio postural. Coordina brazos y piernas al desplazarse, correr,▪

saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros. 3.2.2. Definición operacional a) Dimensiones de

la Psicomotricidad -La dimensión de la función motriz: Se refiere a la evolución de la

tonicidad muscular, el desarrollo de las funciones de equilibrio, control y disociación de

movimiento y al desarrollo de la eficiencia motriz (rapidez y precisión). -La dimensión

afectiva emocional: Considera al “cuerpo como

52.52. relación” y destaca su importancia en la manera como se organiza el movimiento.

Esta dimensión se manifiesta, más que nada, a nivel de la función tónica y de la

actitud y también al nivel del estilo motor, que constituye el modo de organización de

una tarea motora en función de variables como la manera de ser individual y de lasituación en que se realiza. -La dimensión cognitiva: Considera que el movimiento

exige el control de las relaciones espaciales (relaciones del cuerpo situado y

evolucionando en el espacio, la relación de las diferentes partes del cuerpo entre sí); el

dominio de las relaciones temporales (sucesión ordenada de movimientos en vista a

un fin); y, el dominio de las elaciones simbólicas manifestado en las praxias (utilización

de los objetos, gestos y significantes). Dentro de la dimensión cognitiva se considera

los siguientes aspectos: - Desarrollo del Esquema Corporal - Estructuración Espacial -

Estructuración Temporal b) Dimensiones del Lenguaje Oral: -Dimensión de forma: Es

la capacidad que el niño posee para comunicar a través de la comprensión y

producción de sonidos que le ayudan a enunciar objetos, repetir frases y construir53.53. frases de manera espontánea. Se dirá que hay efectos sobre la dimensión de

forma del lenguaje oral en las subcategorías fonología, morfología y sintaxis, cuando

los niños evidencien un nivel superior a la obtenida en la pre prueba. -Dimensión de

Contenido: Es la capacidad que el niño posee para conocer el significado de nuevas

palabras a nivel comprensivo y expresivo. Se dirá que hay efectos sobre la dimensión

de contenido del lenguaje oral en la sub categorías de léxico, identificación de colores,

relaciones espaciales, opuestos, necesidades básicas y conocimiento social cuando

los niños evidencien un nivel superior a la obtenida en la pre prueba. -Dimensión de

Uso: Es la capacidad que el niño tiene para emplear el lenguaje, para describir

características, utilidad y fines de las personas y objetos. Se dirá que se hay efectossobre la dimensión de Uso del Lenguaje Oral en las subcategorías de expresión

espontanea ante una lámina y durante una actividad manipulativa, cuando

54.54. los niños evidencien un nivel superior al obtenido en la pre prueba. 2.10.3.

Indicadores |CATEGORÍA |SUB CATEGORÍAS | |ÍTEMS | | | |INDICADORES | | |Forma

|Fonología |Produce verbalmente al inicio: | | | | |Fonema d | | | | |Fonema f |1 | | | |

Fonema g |3 | | | |Fonema l |5 | | | |Fonema z |7 | | | |Fonema f |10 | | | |Fonema ll |14 | | |

http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-51-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-51-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-52-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-52-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-53-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-53-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-54-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-54-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-54-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-51-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-52-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-53-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-54-638.jpg?cb=1391402562


16/29

|Fonema j |16 | | | |Produce verbalmente al medio: |19 | | | |Fonema d | | | | |Fonema f |2

| | | |Fonema g |4 | | | |Fonema l |6 | | | |Fonema z |8 | | | |Fonema ia |11 |

55.55. | | |Fonema j |13 | | | |Fonema ll |15 | | | |Fonema r |17 | | | |Fonema s |18 | | | |

Fonema ñ |20 | | | |Fonema y |22 | | | |Produce verbalmente al final: |23 | | | |Fonema l |9

| | | |Fonema z |12 | | | |Fonema s |21 | | |Morfología y Sintaxis |Repite verbalmente una

frase simple considerando todos los | | | | |elementos que los componen. |24 | | | |Expresa verbalmente y de manera espontánea el dibujo que || | | |observa en la lámina

produciendo tres o más frases. | | | | | |25 | |Contenido |Léxico |Señala con el dedo

todos los elementos nombrados en una | | | | |lámina. |26 | | | |Expresa verbalmente

todos los elementos nombrados en la | | | | |lámina que se presenta. |27 | | |

Identificación de colores |Coge correctamente la ficha que se

56.56. le indica. |28 | | |Relaciones espaciales |Coloca lo ficha en el lugar que el adulto lo

indica: | | | | |Encima del carro |29 | | | |Debajo del carro |30 | | | |Delante del carro |31 | |

| |Al lado del carro |32 | | | |Detrás del carro |33 | | |Opuesto |Completa la frase que el

adulto le menciona con el opuesto |34 | | | |indicado. | | | |Necesidades básicas y |

Responde de manera verbal una solución para cada necesidad. |35 | | |conocimientosocial | | | |Uso |Expresión espontanea ante |Describe objetos o personas que le son

presentados en una | | | |una lamina |lámina. |36 | | |Expresión espontanea | | | | |

durante una actividad |Solicita información y atención del adulto durante la |37 | | |

manipulativa: rompecabezas|actividad manipulativa. | | 3.3 Metodología

57.57. 3.3.1. Tipo de estudio La investigación realizada se enmarca dentro del tipo

experimental, por que el objetivo de la investigación busca determinar qué efectos

tendrá el taller psicomotricidad sobre el nivel del lenguaje oral de alumnos del nivel de

educación Inicial de la Institución Educativa San Martín de Porres del distrito de Villa El

Salvador. Este estudio nos permitió realizar una comparación entre los grupos al

realizar un tratamiento experimental, manipulando la variable independiente paraobservar los efectos o relación sobre la variable dependiente, los sujetos no se

asignan al azar a los grupos ni se emparejan, porque, tales grupos ya están formados

antes del experimento (Hernández Sampieri y otros, 2010). 3.3.2. Diseño del estudio El

diseño de investigación que se utilizo es de tipo experimental

58.58. de clase cuasi experimental, porque se ha trabajado con dos grupos similares que

se encontraban constituidos. Uno de los grupos es de control y el otro experimental, se

aplicó una pre prueba a ambos grupos (Pre test), luego se ejecutó el taller de

Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” solo al grupo experimental, culminado el taller

a ambos grupos se les administró la misma prueba (Post test), para comparar los

resultados obtenidos de la pre test y la post test y así se determinó qué efectos tubo eltaller de Psicomotricidad “Me muevo y aprendo” sobre el nivel del lenguaje oral en los

alumnos de 4 años del nivel de educación Inicial, el diseño de nuestra investigación se

expresa en el siguiente esquema: Dónde:

59.59. GE: Grupo experimental, está constituido alumnos del aula de cuatro años “B” del

nivel de educación Inicial de la I.E San Martín de Porres del distrito de Villa El

Salvador. GC: Grupo control, está constituido por alumnos del aula de cuatro años “A”

del nivel de educación Inicial de la I.E San Martín de Porres del distrito de Villa El

http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-55-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-55-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-56-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-56-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-56-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-57-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-57-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-58-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-58-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-59-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-59-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-55-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-56-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-57-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-58-638.jpg?cb=1391402562http://image.slidesharecdn.com/tesisdepiscomotricidadyexpresionoral-140203044104-phpapp01/95/tesis-de-piscomotricidad-y-expresion-oral-59-638.jpg?cb=1391402562


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Salvador. O1: Observación obtenida del grupo experimental mediante una Pre test. O2:

Observación obtenida por el grupo experimental mediante una Post test. X: El taller de

Psicomotricidad O3: Observación obtenida del grupo de control mediante una Pre test.

O4: Observación obtenida por el grupo de control mediante una

60.60. Pos test. 3.4. Población y muestra El lugar

tesis 1 antecedente internacional

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