NIVEL SECUNDARIO/MEDIO/EGB 3 Y POLIMODAL

Segn lo sealado en los NAP para el Tercer Ciclo de EGB/Nivel Medio Ciencias Sociales, la escuela ofrecer a los estudiantes situaciones de enseanza que promuevan la construccin de una identidad nacional plural respetuosa de la diversidad cultura, de los valores democrticos y de los derechos humanos. La construccin y apropiacin de ideas, prcticas y valores ticos y democrticos que nos permitan vivir juntos y reconocernos como parte de la sociedad argentina. La construccin de una ciudadana crtica, participativa, responsable y comprometida.[](39)entre otros.Esta efemride que se conmemora es una oportunidad para promover esas situaciones. Cmo? en el anexo se encuentra una diversidad de materiales y listados de materiales escritos, auditivos, grficos, visuales, algunos de los cuales se pueden localizar en la web, y que pueden constituirse en recursos valiosos para los distintos espacios curriculares que decidan promover dichas temticas.No se trata de tirarles a los alumnos el listado y que ellos solos investiguen o busquen informacin al respecto, sino de que el adulto o el joven de este Nivel, acompaado por sus docentes, lea el material seleccionado previamente por los ltimos segn aquello que consideren ms apropiado o interesante de acuerdo al espacio que ensean o al grupo de alumnos destinatario. A partir de all ser indispensable que diseen y desarrollen actividades para trabajar dichos recursos. Como parte del proceso de evaluacin de lo aprendido-reflexionado, a manera de sntesis o cierre se pueden realizar producciones grupales/individuales que den cuenta del trabajo y reflexiones construidas, que podran compartirse con los trabajos de los dems cursos.

Son propuestas para este Nivel:

Trabajar con el anlisis de conceptos como: terrorismo de estado, violencia poltica. dictadura, democracia, libertad de expresin, participacin poltica, memoria, justicia, verdad, desaparecidos, otros (Ver en anexo Diccionario). El asignarle a cada grupo de 4 a 6 alumnos la lectura y anlisis de un concepto y la elaboracin de una sntesis y ejemplificacin del mismo puede resultar positivo, siempre y cuando se realice una instancia de puesta en comn de todos los conceptos analizados. (Ver anexo: diccionario/conceptos donde se encuentran definiciones y/o descripciones de conceptos, lugares y personas vinculadas a la dictadura militar) Fortalecer la tarea de educar en y para los derechos humanos. Al respecto sugerimos consultar el libro La educacin para la ciudadana y los derechos humanos(40)disponibles en bibliotecas escolares y populares. El mismo cuenta con una gua para docentes y reflexiones educativas, con un desarrolla de los valores y principios que sustentan la concepcin de los derechos humanos (paralelamente a cada uno ellos se incluye mdulos de ayuda didcticas con actividades originales para implementar en el aula) y con materiales de apoyo (instrumentos internacionales de proteccin de los derechos humanos y otros). Analizar sobre el porqu surgi la Declaracin De Los Derechos Humanos, en qu contexto internacional y reflexionar por qu hoy, a ms de 50 aos se contina insistiendo sobre sus violaciones en Argentina y en el mundo, puede ser otra propuesta a desarrollar. Una actividad especial que se puede llevar a cabo, relacionada con el punto anterior es la indagacin y bsqueda de informacin (trabajar desde los contenidos procedimentales) sobre la historia de los organismos defensores de los derechos humanos en Argentina y sus objetivos, de esa manera se conocen dichos organismos, cules son sus fines y cules fueron sus roles durante la dictadura y post-dictadura.(41) Profundizar el anlisis de la Constitucin Nacional en materia de derechos y garantas desde el espacio de Formacin tica y ciudadana o educacin cvica. Examinar con detalle el art. 75 de la Constitucin Nacional y estudiar las caractersticas de los pactos y tratados internacionales incorporados en la Reforma de 1994, que tienen carcter constitucional. Una propuesta diferente para interpelar nuestra Constitucin Nacional es examinar a lo largo de la historia la vigencia y rupturas del orden constitucional y los derechos y garantas que se suspendan. De esta manera se puede observar de manera completa los seis golpes militares que se produjeron en nuestro pas. Algunos establecimientos educativos cuentan con el espacio curricular Ciencias Polticas, el ms oportuno para concretar dicha propuesta. Insistir en la enseanza y el aprendizaje de valores democrticos como: libertad, igualdad, solidaridad, participacin es pertinente aunque Educar para los valores es una tarea difcil ya que stos no se saben a la manera que se sabe una formula qumica, sino que se viven. Las vietas humorsticas o dibujos de situaciones cotidianas pueden ser disparadoras para trabajar en el aula dichos valores. Dictadura y medios de comunicacin (censura, libertad de expresin, publicidad oficial, otros) es una temtica que puede ser abordada desde Lengua y Literatura o desde Cultura y Comunicacin. Al respecto hay, en anexo, varias direcciones web que contienen informacin y algunas incluyen adems imgenes y sonido. Dictadura y msica: se sugiere trabajar con msica que da nota a los hechos sucedidos durante la ltima dictadura militar. Las canciones y el rock entre otros gneros- son una forma de comunicacin coloquial con la que los adolescentes estn familiarizados y que los puede movilizar, adems de narrar situaciones cotidianas ocurridas a jvenes de su edad hace 30 aos, y que siguen pasando. Si es costumbre en la escuela escuchar msica en los recreos puede pensarse en una seleccin de msica para los momentos de ocio que guarden relacin con el trabajo que se pueda realizar durante la semana en los salones. En el aula se puede realizar anlisis de la vigencia de las letras/estrofas de canciones trabajando en grupos y luego haciendo puestas en comn. Con las herramientas conceptuales y procedimentales de las disciplinas Filosofa o Sociologa se puede arribar a anlisis ms profundos.En esta rea los profesores de msica pueden aportar y canalizar sus clases o se puede pedir la colaboracin de los mismos alumnos solicitndoles que traigan los Cd y las letras. (Ver anexo listado de canciones). En las reas expresivas se pueden producir diversos trabajos finales (murales, extnsiles, graffitis, afiches, carteles, otros) que den cuenta de lo analizado en otras reas para lo cual habra que articular contenidos y tareas. Esta actividad se puede constituir en una evaluacin en s misma de las propuestas implementadas, de su impacto y de las reflexiones construidas. Para los espacios curriculares Historia, Geografa y Proyecto de investigacin e intervencin socio-comunitaria, se puede pensar en una actividad especial para trabajar todo el ao en la que se ponga en juego el proceso de la investigacin y los procedimientos de la ciencias sociales, y en la que los alumnos sean principiantes investigadores, indagando sobre historias y espacios locales relacionadas con el terrorismo de Estado y la dictadura militar. Ejemplo: observar los espacios pblicos y verificar si cambiaron en los ltimos 30 aos, averiguar si en la ciudad donde viven hubo centros clandestinos de detencin y cules fueron sus caractersticas, recolectar fuentes, entrevistar a personas que hyan sido secuestradas, reconstruir las biografas de personas desaparecidas a partir del relato de los familiares, analizar documentos histricos, entre otros. Se puede trabajar tambin desde la Historia Oral recolectando y recuperando voces de protagonistas y testigos.(42) Si los alumnos son jvenes-adultos se puede implementar en el saln la tcnica del Debate o Mesa Redonda, disponiendo de manera especial el mobiliario escolar. Esta tcnica permite compartir recuerdos, sensaciones, experiencias y trae a la luz distintas memorias que deben ser escuchadas y respetadas, para as construir entre todos la memoria colectiva. Abordar el Terrorismo de Estado y el Autoritarismo desde las materias ciencias polticas y sociologa es una entrada vlida para comprender la efemride trgica que se conmemora. En la Coleccin Para Seguir Aprendiendo del Ministerio deEducacin de la Nacin se encuentra un Material con actividades para los alumnos que desarrolla este tema.(43)de Educacin Trabajar con el informe Nunca Ms que confeccion la CONADEP, puede ser una tarea pedaggica relevante a concretar. Para ello se recomienda a los docentes seguir las orientaciones de Ines Dussel, Silvia Finocchio y Silvia Gojman que se encuentran en el libro Haciendo Memoria en el pas del Nunca Ms(44). En l nos describen posibles puertas de entrada a la historia reciente de nuestro pas, e incorporan informacin y propuestas de actividades muy interesantes. Una original actividad de sntesis puede ser, una vez realizada lecturas y observaciones del material que se encuentra anexado, desde el espacio Tecnologa de la informacin y la Comunicacin disear presentaciones en power point combinando textos de elaboracin personal que relaten lo sucedido en Argentina entre 1976-1983 con imgenes y animaciones. (Esto sera posible en las escuelas que cuenten con laboratorios/aulas de informtica.) Otro libro que recomendamos trabajar en el aula que describe lo que sucedi en Argentina es: Entre dictaduras y democracias, escrito originalmente por La Bertoni y Luis A. Romero, y relatado por Graciela Montes.(45)Cuenta con imgenes y documentos para continuar profundizando. Recomendamos tambin: El intervalo nefasto de facto y de fachos 1976-1983, captulo del libro Historias de la Argentina crisol de razzias de Rudy que, con humor, perspicacia y eufemismos, nos describe el proceso: Hubo dcadas infames, persecuciones ideolgicas y tnicas, guerras canallas (como la guerra contra el Paraguay, pero esta poca, la que va de 1976 a 1983, bati todos los records. El golpe del `76 no fue un golpe ms en la Argentina. Es el golpe. [], el del 76, no se priv de ninguna de esas cosas, pero les sum las guerras (una que casi contra Chile, y una que si, contra Inglaterra), las desapariciones, el terror y el terrorismo de Estado.(46) Plantear el contenido los golpes de Estado en Argentina, puede ser una propuesta de trabajo. En relacin a este tema se puede consultar el libro los golpes militares de Felix Luna(47), en el que adems se observan imgenes y cuenta con una cronologa afn. Otra opcin para su desarrollo es la que brinda el Ministerio de Educacin de la Nacin en la Coleccin para seguir aprendiendo para el Nivel Polimodal. Consiste en trabajar a partir de una lmina. Los contenidos de sta se refieren a los golpes de Estado llevados a cabo en nuestro pas desde 1930 hasta 1976. En ella se presentan fragmentos de documentos emitidos por los sectores militares que protagonizaron cada uno de los golpes y tambin imgenes que se contraponen a lo que esos textos expresan. Se puede acceder a la lmina y a sugerencias para trabajar con este material on- line.(48) El cine, dvd, video, diapositivas pueden facilitar la visualizacin de realidades diferentes a las que tienen o viven nuestros estudiantes. Son medios, que en las aulas nos acercan a una observacin indirecta de lugares o situaciones que de otro modo no podran darse.(49)En este sentido proyectar en la clase un documental, una pelcula de ficcin, un corto, como actividad complementaria y no nica, se presenta como substancial. En el anexo del presente cuadernillo encontraran un listado de material audiovisual relacionado con la temtica evocada en esta oportunidad, algunos de los cuales estn disponibles on-line. En este nivel del sistema educativo, suele haber centros de estudiantes. Una tarea relevante pude ser analizar las acciones de dicho organismo estudiantil, analizar su funcionamiento, examinar su estatuto y reflexionar por qu los centros de estudiantes, junto a la participacin poltica, fueron prohibidos durante la dictadura militar.(39)MECYT. NAP 3 CICLO EGB/NIVEL MEDIO Ciencias Sociales. 2006. Pg. 16(40)IIDH y CELS. Educacin para la ciudadana y los derechos humanos. Edicinadquirida por el Ministerio de Cultura y Educacin de la Repblica Argentina. Libro dedistribucin gratuita,disponibles en bibliotecas escolares y populares(41)Ver en anexo: lista de organismos defensores de derechos humanos(42)Para este tema ver artculo con sugerencias para trabajar en el aula :http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/24-de-marzo-lahistoria-reciente-y-los-testimonios-orales.php(43)Este escrito se encuentra publicado en Internet en :http://www.docente.mendoza.edu.ar/actos/marzo/memoriaactiva/material/soc-poli-7.pdf(44)DUSSEL, I. y Otros. Haciendo Memoria en el pas del nunca ms Ed. Eudeba.Bs.As. 1997(45) Editado por Pgina 12(46)RUDY. Historias de la Argentina .Crisol de Razzias. Grijalbo.Bs.As. 2003. Pg. 215(47)LUNA, Flix. Los golpes militares. De la dictadura de Uriburu al terrorismo deEstado. Editorial Planeta- La Nacin.. Bs.AS. 2003(48)Ver lmina en :http://www.me.gov.ar/curriform/servicios/unidad/aprender/laminas/ep/lamsoc-9.pdfY orientaciones para docente en :http://www.me.gov.ar/curriform/servicios/unidad/aprender/laminas/ep/modocpoli.pdf(49)LLOPIS PLA, Carmen. Didctica de las Ciencias Sociales. Editorial Docencia.Bs.As. 1996. Pg.130

Subprograma Pedagoga de la memoria y derechos humanos Desde 2004 se realizan actos por la memoria, la verdad y la justicia, en los que se analiza, junto a los jvenes, la dictadura ms sangrienta y dura de nuestra historia, sus causas y consecuencias, y en los que se viene otorgando el nombre de alumnos vctimas de la triple A, y de alumnos y egresados vctimas del terrorismo de Estado a diferentes aulas del Colegio. Asimismo se design "Soldados combatientes en Malvinas" al edificio en el que funciona el Departamento de Ciencias Exactas, y a una de sus aulas se impuso el nombre de un alumno del Colegio cado en combate. Como expresaran las Madres de Plaza de Mayo, la recuperacin de los nombres de los detenidos y desaparecidos cobra especial significado, toda vez que el nombre era lo primero que les quitaban durante el cautiverio. Por otra parte, tambin los departamentos docentes comienzan a designarse con el nombre de profesores ilustres, recuperando otro aspecto importante que hace a la memoria de la institucin. Adems, se encuentra en curso el proyecto de articulacin entre el Colegio Nacional y el Programa de DD. HH. de la Subsecretara de Educacin de la provincia de Buenos Aires Derecho a tener derechos. El mismo tiene por objetivo el conocimiento y elaboracin por parte de los estudiantes del campo de los derechos de los jvenes. En ese sentido se proponen la realizacin de talleres a cargo de especialistas destinados a estudiantes de tercer ao del Colegio Nacional y de la escuela Media N 31, quienes a su vez producirn los spot radiofnicos que sern transmitidos en Radio Universidad y Provincia difundiendo los derechos por ellos elaborados. El trabajo, desde un enfoque interdisciplinario est abordada desde el rea de Formacin musical del 25Colegio Nacional, y la asignatura Cultura y Comunicacin de la Escuela Media N 31. A partir de esta institucionalizacin de la recuperacin de la memoria, y del trabajos en la prctica de los derechos humanos, comienza a delinear un Subprograma integral y transversal de pedagoga de la Memoria y derechos humanos. Acciones a desarrollar Disear y desarrollar un Subprograma integral y transversal de pedagoga de la Memoria, que nos permita analizar nuestra Historia reciente y que contemple la difusin, el conocimiento y la prctica permanente de los derechos humanos.

Propuesta didctica: La enseanza de la Historia reciente

DESARROLLO DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADESTema:Historia RecienteUnidad:Proceso de Reorganizacin NacionalEje organizador: Rol de la juventud y los Derechos Humanos durante la DictaduraSecuenciacin: Antecedentes del golpe del 76- Golpe- Objetivos de la JuntaEstado Burocrtico AutoritarioGrupos subversivos . Puesta en marcha del terrorismo de Estado.Consecuencias econmicas, culturales, sociales del perodo. Diversidad de miradas.Sectores socialesEPTOME:Elproceso de Reorganizacin Nacionalque comenz el 24 de marzo de 1976 tuvo por objetivos: acabar con el fenmenosubversivo y desterrar la corrupcin en el gobierno. Para alcanzar estos objetivos, la Junta militar puso en funcionamiento un mecanismo de violencia sistemtica, implementando elterrorismo de Estado. Monopoliz la fuerza, armas y control las instituciones, despojando a los ciudadanos de susderechosfundamentales. Lajuventud,convertida en actor poltico-social desde la dcada del 60 fue partcipe activo en la vida poltica, social y cultural de la pocaCLASE N 1Objetivo:-Investigar los hechos ocurridos durante el Proceso de Reorganizacin NacionalMotivacin:-Los alumnos escucharn el audio de la proclama de Videla, en un Cd que vivencia el discurso del general el da del golpe. (adjunto el texto para su comprensin)Proclama del 24 de Marzo de 1976Agotadas todas las instancias de mecanismo constitucionales, superada la posibilidad de rectificaciones dentro del marco de las instituciones y demostrada en forma irrefutable la imposibilidad de la recuperacin del proceso por las vas naturales, llega a su trmino una situacin que agravia a la Nacin y compromete su futuro. Nuestro pueblo ha sufrido una nueva frustracin. Frente a un tremendo vaco de poder, capaz de sumirnos en la disolucin y la anarqua, a la falta de capacidad de convocatoria que ha demostrado el gobierno nacional, a las reiteradas y sucesivas contradicciones demostradas en las medidas de toda ndole, a la falta de una estrategia global que, conducida por el poder poltico, enfrentara a la subversin, a la carencia de soluciones para el pas, cuya resultante ha sido el incremento permanente de todos los exterminios, a la ausencia total de los ejemplos ticos y morales que deben dar quienes ejercen la conduccin del Estado, a la manifiesta irresponsabilidad en el manejo de la economa que ocasionara el agotamiento del aparato productivo, a la especulacin y corrupcin generalizadas, todo lo cual se traduce en una irreparable prdida del sentido de grandeza y de fe, las Fuerzas Armadas, en cumplimiento de una obligacin irrenunciable, han asumido la conduccin del Estado. Una obligacin que surge de serenas meditaciones sobre las consecuencias irreparables que poda tener sobre el destino de la Nacin, una actitud distinta a la adoptada.Esta decisin persigue el propsito de terminar con el desgobierno, la corrupcin y el flagelo subversivo, y slo est dirigida contra quienes han delinquido y cometido abusos del poder. Es una decisin por la Patria, y no supone, por lo tanto, discriminaciones contra ninguna militancia cvica ni sector social alguno. Rechaza por consiguiente la accin disociadora de todos los extremismos y el efecto corruptor de cualquier demagogia. Las Fuerzas Armadas desarrollarn, durante la etapa que hoy se inicia, una accin regida por pautas perfectamente determinadas. Por medio del orden, del trabajo, de la observancia plena de los principios ticos y morales, de la justicia, de la realizacin integral del hombre, del respeto a sus derechos y dignidad. As la Repblica llegar a la unidad de los argentinos y a la total recuperacin del ser nacional, metas irrenunciables, para cuya obtencin se convoca a un esfuerzo comn a los hombres y mujeres, sin exclusiones, que habitan este suelo, tras estas aspiraciones compartidas, todos los sectores representativos del pas deben sentirse claramente identificados y, por ende, comprometidos en la empresa comn que conduzca a la grandeza de la Patria.Al contraer las Fuerzas Armadas tan trascendente compromiso formulan una firme convocatoria a toda la comunidad nacional. En esta nueva etapa hay un puesto para cada ciudadano. La tarea es ardua y urgente, pero se la emprende con el absoluto convencimiento de que el ejemplo se predicar de arriba hacia abajo y con fe en el futuro argentino.La conduccin del proceso se ejercitar con absoluta firmeza y vocacin de servicio. A partir de este momento, la responsabilidad asumida impone el ejercicio severo de la autoridad para erradicar definitivamente los vicios que afectan al pas. Por ello, a la par que se continuar sin tregua combatiendo a la delincuencia subversiva, abierta o encubierta, se desterrar toda demagogia.No se tolerar la corrupcin o la venalidad bajo ninguna forma o circunstancia, ni tampoco cualquier transgresin a la ley en oposicin al proceso de reparacin que se inicia.Las Fuerzas Armadas han asumido el control de la Repblica. Quiera el pas todo comprender el sentido profundo e inequvoco de esta actitud para que la responsabilidad y el esfuerzo colectivo acompaen esta empresa que, persiguiendo el bien comn, alcanzar con la ayuda de Dios, la plena recuperacin nacional.- Escuchar ideas sobre lo escuchado y el tema que se inicia. Qu les pareci el discurso?Qu saben de Videla? Cmo piensan que se habr sentido el pueblo al escuchar el mensaje? Etc.DESARROLLO-Consultar bibliografa y material periodstico del perodo (Se utilizarn los libros de la biblioteca que disponen de varias editoriales : Aique, Santillana y Puerto de Palos)- Dividir a la clase en 4 grupos. Cada uno deber confeccionar una lnea de tiempo, ubicar y explicar sintticamente los hechos ms importantes, desde 1974 a 1983 referido al aspecto econmico, poltico, social y cultural (cada grupo se ocupar de un aspecto).CIERREPuesta en comn del afiche realizado . El docente cerrar la clase sintetizando el tema.RECURSOS:Grabador.CD con la proclama de VidelaAfichesFibronesLibros de texto de Historia Argentina Siglo XXCLASE 2Objetivo: Reflexionar sobre el rol de la juventud y los Derechos Humanos durante la DictaduraMOTIVACIN-Retomar el tema a travs de preguntas: Qu sucedi el 24 de marzo de 1976? Qu causas creen que provocaron ese hecho? Por qu se llam Proceso de Reorganizacin nacional? Cmo llev adelante el terrorismo el Estado?, etcSe le pedir a los alumnos que observemos los afiches y se preguntar Qu pasaba con la juventud en este perodo? Cmo reaccionaba? Qu derechos son violados? Qu justificacin presenta el gobierno ante la violacin?DESARROLLOSe dividir a la clase en 8 grupos, y se entregar a cada uno la letra de una cancin. En un primer momento la leern y luego desarrollarn las siguientes preguntas:-Qu problemtica del perodo expresa cada cancin?-Subrayen palabras claves que lo revelen-Identificar a qu o a quin dirigen la crtica-Identificar derechos que son violados.-Explicar el sentido del ttulo de cada cancin.Contextualizar la cancin en el tema desarrollado utilizando la bibliografa.CIERRE:Exponer las conclusiones y debatir el rol que se asignan a los jvenes en los temas musicales y los derechos que han sido violados-Solicitar para la clase siguiente imgenes de revistas, diarios, fotocopias de libros, etc, que reflejen el perodo.Materiales:-Libros de texto de Historia Argentina Siglo XX-Letras de canciones:Para el pueblo lo que es del pueblo Piero y JosTcherkaski La isla de la buena memoria Alejandro Lerner El camino final Patricia Sosa Oscar Mediavilla La memoria Len GrecoLas madres del amor Len Greco Los dinosaurios Charly GarcaPens que se trataba de cieguitos Los Twist, Pipo CipolattiDesapariciones los fabulosos Cadillacs.CLASE 3OBJETIVO:-Conocer testimonios de personas que vivieron durante el proceso e integrarlas al debate de la construccin de la MemoriaMOTIVACINLeer la cancin:La Isla de la buena memoria de Alejandro Lerner:Madre, me voy a la isla, no se contra quin pelear;tal vez luche o me resista, o tal vez me muera all.Creo que hace mucho fro por all;hay ms miedos como el mo en la ciudad.Qu har con el uniforme cuando empiece a pelear,con el casco y con las botas, ni siquiera s marchar.No hay mal que no venga al Hombre, no hay un Dios a quien orarno hay hermanos ni soldados, ya no hay jueces ni jurados,slo hay una guerra ms.Desde que llegu a la isla no tengo con quin hablar.Somos miles los unidos por la misma soledad.Creo que hace mucho fro por ac;hay ms miedos como el mo en la ciudad.Ya se escuchan los disparos entre muerte y libertad,cae mi cuerpo agujereado, ya no podr cantar ms.Hizo demasiado fro por ac;hay ms miedos como el mo en la ciudad.No hay mal que no venga al Hombre, no hay un Dios a quien orar,no hay hermanos ni soldados, ya no hay jueces ni jurados,slo hay una guerra msy cada vez hay menos paz.-Los alumnos expresarn sus sentimientos con respecto a la cancin y juntos trataremos de contextualizarla.Luego los grupos conformados la clase anterior escribirn la cancin en un afiche, e ilustrarn con fotografas o imgenes la poca de las temticas tratadas en cada cancin.DESARROLLO- Retomando el relato del soldado de la cancin les propondr a los alumnos que elaboren un cuestionario para realizar una entrevista a personas que eran jvenes en la poca de la Dictadura. El cuestionario lo realizarn en clase y traern la entrevista realizada para la prxima claseCIERRE:Los alumnos leern los cuestionarios, y tratarn de identificar a la persona que le realizarn la entrevista. La docente har hincapi en la importancia de las fuentes orales para construir la Memoria colectiva.MATERIALES:Letra de cancinImgenes, fotosCLASE 4OBJETIVO:- Confrontar versiones, para comprender aspectos fundamentales del proceso.EvaluacinEn sentido educativo, laevaluacines un procedimiento por el cual se obtiene informacin acerca de los procesos de enseanza y aprendizaje para tomar decisiones, y se aplica con una finalidad prioritaria:mejorar.La evaluacin es una de las necesidades ms legtimas de la institucin escolar y cuya prctica debe ser entendida como un instrumento (Lerner 2001). Por lo tanto la evaluacin est integrada en todo el proceso y los resultados incidirn en la propuesta didctica, retroalimentndola, siendo sta un proceso sistemtico y continuo.CRITERIOS A EVALUARPara las investigaciones, realizadas durante todo el proceso-Avance en el grado de autonoma para resolver las tareas propuestas-Seleccin adecuada de informacin en textos , imgenes, fotos,entrevistas.-Realizacin de comparaciones y establecimiento de relaciones-Respeto por el tiempo de entregaPara las puestas en comn-Uso de vocabulario especfico y nociones histricas-Reconocimiento de la multiplicidad de actores sociales-Establecimiento de relaciones entre los temasMOTIVACIN:Presentacin de interrogantes , que cuestionen los conocimientos previos (conflicto cognitivo), a travs de una breveexposicin-discusindel profesor.Cmo se manifestaba la oposicin?En qu momento los jvenes actuaron, cmo lo hicieron?Qu hechos precipitaron la cada de la dictadura? etc-Presentacin de dos letras de canciones Yo tengo fe Palito Ortega y Maniobras de Guerra Tren LocoDESARROLLO:Trabajo en equipo. A cada equipo se le presentar una versin de las canciones. En base a la informacin elaborada durante el desarrollo del tema, cada equipo deber elaborar un discurso de conviccin para presentar en el cierre. Donde fundamenten el sentido de la cancin y el contexto en el que se desarroll.CIERRE:Debateentre las diferentes versiones a travs de la defensa y refutacin de las mismas. La docente enfatizar la importancia de considerar la diversidad de puntos de vista a la hora de abordar el estudio de la Historia.En un afiche, supuesta pared callejera, cada subgrupo volcar frases que describan la poca, debiendo fundamentar la eleccinDESARROLLO DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADESTema:Historia RecienteUnidad:Proceso de Reorganizacin NacionalEje organizador: Rol de la juventud y los Derechos Humanos durante la DictaduraSecuenciacin: Antecedentes del golpe del 76- Golpe- Objetivos de la JuntaEstado Burocrtico AutoritarioGrupos subversivos . Puesta en marcha del terrorismo de Estado.Consecuencias econmicas, culturales, sociales del perodo. Diversidad de miradas.Sectores socialesEPTOME:Elproceso de Reorganizacin Nacionalque comenz el 24 de marzo de 1976 tuvo por objetivos: acabar con el fenmenosubversivo y desterrar la corrupcin en el gobierno. Para alcanzar estos objetivos, la Junta militar puso en funcionamiento un mecanismo de violencia sistemtica, implementando elterrorismo de Estado. Monopoliz la fuerza, armas y control las instituciones, despojando a los ciudadanos de susderechosfundamentales. Lajuventud,convertida en actor poltico-social desde la dcada del 60 fue partcipe activo en la vida poltica, social y cultural de la pocaCLASE N 1Objetivo:-Investigar los hechos ocurridos durante el Proceso de Reorganizacin NacionalMotivacin:-Los alumnos escucharn el audio de la proclama de Videla, en un Cd que vivencia el discurso del general el da del golpe. (adjunto el texto para su comprensin)Proclama del 24 de Marzo de 1976Agotadas todas las instancias de mecanismo constitucionales, superada la posibilidad de rectificaciones dentro del marco de las instituciones y demostrada en forma irrefutable la imposibilidad de la recuperacin del proceso por las vas naturales, llega a su trmino una situacin que agravia a la Nacin y compromete su futuro. Nuestro pueblo ha sufrido una nueva frustracin. Frente a un tremendo vaco de poder, capaz de sumirnos en la disolucin y la anarqua, a la falta de capacidad de convocatoria que ha demostrado el gobierno nacional, a las reiteradas y sucesivas contradicciones demostradas en las medidas de toda ndole, a la falta de una estrategia global que, conducida por el poder poltico, enfrentara a la subversin, a la carencia de soluciones para el pas, cuya resultante ha sido el incremento permanente de todos los exterminios, a la ausencia total de los ejemplos ticos y morales que deben dar quienes ejercen la conduccin del Estado, a la manifiesta irresponsabilidad en el manejo de la economa que ocasionara el agotamiento del aparato productivo, a la especulacin y corrupcin generalizadas, todo lo cual se traduce en una irreparable prdida del sentido de grandeza y de fe, las Fuerzas Armadas, en cumplimiento de una obligacin irrenunciable, han asumido la conduccin del Estado. Una obligacin que surge de serenas meditaciones sobre las consecuencias irreparables que poda tener sobre el destino de la Nacin, una actitud distinta a la adoptada.Esta decisin persigue el propsito de terminar con el desgobierno, la corrupcin y el flagelo subversivo, y slo est dirigida contra quienes han delinquido y cometido abusos del poder. Es una decisin por la Patria, y no supone, por lo tanto, discriminaciones contra ninguna militancia cvica ni sector social alguno. Rechaza por consiguiente la accin disociadora de todos los extremismos y el efecto corruptor de cualquier demagogia. Las Fuerzas Armadas desarrollarn, durante la etapa que hoy se inicia, una accin regida por pautas perfectamente determinadas. Por medio del orden, del trabajo, de la observancia plena de los principios ticos y morales, de la justicia, de la realizacin integral del hombre, del respeto a sus derechos y dignidad. As la Repblica llegar a la unidad de los argentinos y a la total recuperacin del ser nacional, metas irrenunciables, para cuya obtencin se convoca a un esfuerzo comn a los hombres y mujeres, sin exclusiones, que habitan este suelo, tras estas aspiraciones compartidas, todos los sectores representativos del pas deben sentirse claramente identificados y, por ende, comprometidos en la empresa comn que conduzca a la grandeza de la Patria.Al contraer las Fuerzas Armadas tan trascendente compromiso formulan una firme convocatoria a toda la comunidad nacional. En esta nueva etapa hay un puesto para cada ciudadano. La tarea es ardua y urgente, pero se la emprende con el absoluto convencimiento de que el ejemplo se predicar de arriba hacia abajo y con fe en el futuro argentino.La conduccin del proceso se ejercitar con absoluta firmeza y vocacin de servicio. A partir de este momento, la responsabilidad asumida impone el ejercicio severo de la autoridad para erradicar definitivamente los vicios que afectan al pas. Por ello, a la par que se continuar sin tregua combatiendo a la delincuencia subversiva, abierta o encubierta, se desterrar toda demagogia.No se tolerar la corrupcin o la venalidad bajo ninguna forma o circunstancia, ni tampoco cualquier transgresin a la ley en oposicin al proceso de reparacin que se inicia.Las Fuerzas Armadas han asumido el control de la Repblica. Quiera el pas todo comprender el sentido profundo e inequvoco de esta actitud para que la responsabilidad y el esfuerzo colectivo acompaen esta empresa que, persiguiendo el bien comn, alcanzar con la ayuda de Dios, la plena recuperacin nacional.- Escuchar ideas sobre lo escuchado y el tema que se inicia. Qu les pareci el discurso?Qu saben de Videla? Cmo piensan que se habr sentido el pueblo al escuchar el mensaje? Etc.DESARROLLO-Consultar bibliografa y material periodstico del perodo (Se utilizarn los libros de la biblioteca que disponen de varias editoriales : Aique, Santillana y Puerto de Palos)- Dividir a la clase en 4 grupos. Cada uno deber confeccionar una lnea de tiempo, ubicar y explicar sintticamente los hechos ms importantes, desde 1974 a 1983 referido al aspecto econmico, poltico, social y cultural (cada grupo se ocupar de un aspecto).CIERREPuesta en comn del afiche realizado . El docente cerrar la clase sintetizando el tema.RECURSOS:Grabador.CD con la proclama de VidelaAfichesFibronesLibros de texto de Historia Argentina Siglo XXCLASE 2Objetivo: Reflexionar sobre el rol de la juventud y los Derechos Humanos durante la DictaduraMOTIVACIN-Retomar el tema a travs de preguntas: Qu sucedi el 24 de marzo de 1976? Qu causas creen que provocaron ese hecho? Por qu se llam Proceso de Reorganizacin nacional? Cmo llev adelante el terrorismo el Estado?, etcSe le pedir a los alumnos que observemos los afiches y se preguntar Qu pasaba con la juventud en este perodo? Cmo reaccionaba? Qu derechos son violados? Qu justificacin presenta el gobierno ante la violacin?DESARROLLOSe dividir a la clase en 8 grupos, y se entregar a cada uno la letra de una cancin. En un primer momento la leern y luego desarrollarn las siguientes preguntas:-Qu problemtica del perodo expresa cada cancin?-Subrayen palabras claves que lo revelen-Identificar a qu o a quin dirigen la crtica-Identificar derechos que son violados.-Explicar el sentido del ttulo de cada cancin.Contextualizar la cancin en el tema desarrollado utilizando la bibliografa.CIERRE:Exponer las conclusiones y debatir el rol que se asignan a los jvenes en los temas musicales y los derechos que han sido violados-Solicitar para la clase siguiente imgenes de revistas, diarios, fotocopias de libros, etc, que reflejen el perodo.Materiales:-Libros de texto de Historia Argentina Siglo XX-Letras de canciones:Para el pueblo lo que es del pueblo Piero y JosTcherkaski La isla de la buena memoria Alejandro Lerner El camino final Patricia Sosa Oscar Mediavilla La memoria Len GrecoLas madres del amor Len Greco Los dinosaurios Charly GarcaPens que se trataba de cieguitos Los Twist, Pipo CipolattiDesapariciones los fabulosos Cadillacs.CLASE 3OBJETIVO:-Conocer testimonios de personas que vivieron durante el proceso e integrarlas al debate de la construccin de la MemoriaMOTIVACINLeer la cancin:La Isla de la buena memoria de Alejandro Lerner:Madre, me voy a la isla, no se contra quin pelear;tal vez luche o me resista, o tal vez me muera all.Creo que hace mucho fro por all;hay ms miedos como el mo en la ciudad.Qu har con el uniforme cuando empiece a pelear,con el casco y con las botas, ni siquiera s marchar.No hay mal que no venga al Hombre, no hay un Dios a quien orarno hay hermanos ni soldados, ya no hay jueces ni jurados,slo hay una guerra ms.Desde que llegu a la isla no tengo con quin hablar.Somos miles los unidos por la misma soledad.Creo que hace mucho fro por ac;hay ms miedos como el mo en la ciudad.Ya se escuchan los disparos entre muerte y libertad,cae mi cuerpo agujereado, ya no podr cantar ms.Hizo demasiado fro por ac;hay ms miedos como el mo en la ciudad.No hay mal que no venga al Hombre, no hay un Dios a quien orar,no hay hermanos ni soldados, ya no hay jueces ni jurados,slo hay una guerra msy cada vez hay menos paz.-Los alumnos expresarn sus sentimientos con respecto a la cancin y juntos trataremos de contextualizarla.Luego los grupos conformados la clase anterior escribirn la cancin en un afiche, e ilustrarn con fotografas o imgenes la poca de las temticas tratadas en cada cancin.DESARROLLO- Retomando el relato del soldado de la cancin les propondr a los alumnos que elaboren un cuestionario para realizar una entrevista a personas que eran jvenes en la poca de la Dictadura. El cuestionario lo realizarn en clase y traern la entrevista realizada para la prxima claseCIERRE:Los alumnos leern los cuestionarios, y tratarn de identificar a la persona que le realizarn la entrevista. La docente har hincapi en la importancia de las fuentes orales para construir la Memoria colectiva.MATERIALES:Letra de cancinImgenes, fotosCLASE 4OBJETIVO:- Confrontar versiones, para comprender aspectos fundamentales del proceso.EvaluacinEn sentido educativo, laevaluacines un procedimiento por el cual se obtiene informacin acerca de los procesos de enseanza y aprendizaje para tomar decisiones, y se aplica con una finalidad prioritaria:mejorar.La evaluacin es una de las necesidades ms legtimas de la institucin escolar y cuya prctica debe ser entendida como un instrumento (Lerner 2001). Por lo tanto la evaluacin est integrada en todo el proceso y los resultados incidirn en la propuesta didctica, retroalimentndola, siendo sta un proceso sistemtico y continuo.CRITERIOS A EVALUARPara las investigaciones, realizadas durante todo el proceso-Avance en el grado de autonoma para resolver las tareas propuestas-Seleccin adecuada de informacin en textos , imgenes, fotos,entrevistas.-Realizacin de comparaciones y establecimiento de relaciones-Respeto por el tiempo de entregaPara las puestas en comn-Uso de vocabulario especfico y nociones histricas-Reconocimiento de la multiplicidad de actores sociales-Establecimiento de relaciones entre los temasMOTIVACIN:Presentacin de interrogantes , que cuestionen los conocimientos previos (conflicto cognitivo), a travs de una breveexposicin-discusindel profesor.Cmo se manifestaba la oposicin?En qu momento los jvenes actuaron, cmo lo hicieron?Qu hechos precipitaron la cada de la dictadura? etc-Presentacin de dos letras de canciones Yo tengo fe Palito Ortega y Maniobras de Guerra Tren LocoDESARROLLO:Trabajo en equipo. A cada equipo se le presentar una versin de las canciones. En base a la informacin elaborada durante el desarrollo del tema, cada equipo deber elaborar un discurso de conviccin para presentar en el cierre. Donde fundamenten el sentido de la cancin y el contexto en el que se desarroll.CIERRE:Debateentre las diferentes versiones a travs de la defensa y refutacin de las mismas. La docente enfatizar la importancia de considerar la diversidad de puntos de vista a la hora de abordar el estudio de la Historia.En un afiche, supuesta pared callejera, cada subgrupo volcar frases que describan la poca, debiendo fundamentar la eleccinBIBLIOGRAFADEL DOCENTE:ALONSO-FRIEDHEIM-MARETTO Culturas juveniles y rock. Una forma de abordar las cienciassociales en la escuela. Ed del Signo. 2005LEA VEZUBLa seleccin de contenidos curriculares, los criterios de significatividad yrelevancia en el conocimiento escolarLERNER-FRANCOHistoria reciente. Perspectivas y desafos para un campo en construccin. Bs AsPaids. 2007LUIS DEL CARMENCuaderno de educacin N 21 El anlisis y secuenciacin de los contenidoseducativos.ODONNELL,G.El estado burocrtico autoritario. Ed de Belgrano .1996DEL ALUMNO:ROMERO LUIS ALBERTO. Breve historia Contempornea de la Argentina. Bs As. Fondo deCultura Econmica- 2001Libros de textos escolares. Historia Contempornea Argentina. Editorial Aique. Puerto de Palos ySantillana

La ltima dictadura militar(1976-1983)

Expectativas de logro:

Contenidos

Estrategias didcticas

Actividad 2: huellas urbanas de la ltima dictadura miliar

Comprender las causas que motivaron el golpe de Estado de 1976 es el primer paso para ahondar en el estudio del perodo histrico que se extiende desde entonces hasta el retorno de la democracia, en 1983. La actividad que te proponemos ahora se orienta hacia esto ltimo.

Una dictadura que dur ms de siete aos deja huellas, no solo por las ausencias que provoc, sino tambin porque afect y transform la vida de la poblacin, aun en sus aspectos ms cotidianos. Cada localidad del pas, sean grandes ciudades o pequeos pueblos, seguramente tuvo cambios que an pueden verse.

Te proponemos que los alumnos indaguen sobre estas transformaciones y que, con el material recolectado, diseen unblog. Para ello, las siguientes sugerencias pueden ser de utilidad:

Los estudiantes podrn averiguar con sus familias, en los municipios o en las bibliotecas locales, qu edificios eran importantes en esa poca, cules cambiaron de funcin en esos aos, cules fueron creados entonces. Por ejemplo, pueden indagar sobre la existencia de centros clandestinos de detencin, y cul es la situacin de tales edificios en la actualidad: en algunas localidades se crearon escuelas o autopistas, se remodelaron y transformaron estadios deportivos. Por otra parte, muchas fbricas cerraron durante la dictadura militar, fruto de las polticas econmicas: hay alguna en su localidad? Qu pas con los trabajadores de la zona?.

Pods pedirles a los alumnos que investiguen cmo se hicieron estos cambios, quines se beneficiaron y quines se perjudicaron con estas edificaciones.

Resultar interesante que los alumnos obtengan imgenes de la poca y saquen fotografas de la arquitectura actual.

Adems, pods sugerirles que averigen quines ocupaban los cargos municipales y provinciales en esa poca.

Con la informacin obtenida y con la recoleccin de material visual y testimonial, podrn disear un blog que registre cmo fue afectada la localidad en que viven.

En el blog, se podrn abrir temas referidos a las diferentes cuestiones investigadas, que se podran trabajar tanto desde lo textual como desde las imgenes y videos que los alumnos puedan tomar con cmaras digitales y telfonos celulares. Por otra parte, se podrn subir all audios con entrevistas tomadas por los alumnos.

Tambin sugerimos abrir el espacio de comentarios, para que diferentes actores puedan opinar sobre lo trabajado, y la posibilidad de agregar enlaces a sitios de inters.

Finalmente, para enriquecer su blog, los alumnos podrn armar un pequeo texto de presentacin a partir del ensayo realizado en la actividad anterior.

Para organizar el blog, te sugerimos que junto con tus alumnos coordines una exploracin en Internet de blogs que refieran a temas afines.

A continuacin, algunos ejemplos que pueden ser de inters para este trabajo: Blog de historia Dhistoria.com Historia Clsica Sobre historia Gente de historia

Para el diseo del blog, pods consultar los siguientes enlaces:

En educ.ar Tutorial para crear un blog en blogger Los blogs como estrategia didctica: una experiencia ms all de un lenguaje Blogs educativos

En la web Blogger Vocabulario de ordenadores e Internet Blogs educativos

Bibliografa

Caraballo, L.; Charlier, N.; Garulli, L.:La Dictadura (1976-1983) Testimonios y documentos. Eudeba: Buenos Aires, 1998.

Novaro, M. y V. Palermo:La dictadura militar 1976-1983. Paids: Buenos Aires, 2003.

Schvarzer, J.:Implantacin de un modelo econmico. La experiencia argentina entre 1975 y 2000. A-Z Editora: Buenos Aires, 1999.