terminado maria margarita j.m.s. 2 a

HUELLAS DE VOCABULARIO CON MARGARITAPROYECTO DE AULA

JUEGO CON EL DICCIONARIO VIRTUAL Y AMPLIO MI VOCABULARIO SIGNIFICATIVO

AREAS:Humanidades, lengua castellana (sexto grado)Ética y Religión (séptimo – undécimo grado)

RECURSO DIGITAL: WEB

(DICCIONARIO VIRTUAL DE LA LENGUA ESPAÑOLA) HTTP://WWW.RAE.ES/RECURSOS/DICCIONARIOS/DRAE

APLICACION DICCIONARRIO DE LA RAE PARA TELEFONOS INTELIGENTES CON SISTEMA OPERATIVO ANDROID

PROYECTOR VIDEO BEAM

COMPUTADOR PORTATIL

SALIDA DE AUDIO

CAMARA VIDEOFOTOGRÁFICA

CELULAR INTELIGENTE

GRÁFICOS Y PRESENTACIÓN DE POWERPOINT

ANIMACIONES PARA AÑADIR CONTEXTO

HIPERTEXTOS PARA PROPORCIONAR MAS DETALLE A LA NARRACIÓN.

ESTANDARES DE COMPETENCIA:estipulados por el MEN

COMPETENCIALINGÜÍSTICA Y CIUDADANA

Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia CreativeCommonsBy-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae

http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae

o PRODUCCIÓN ORALo PRODUCCIÓN TEXTUALo ESTÉTICA DEL LENGUAJEo ÉTICA DE LA COMUNICACIÓNo INTERPRETACIÓN TEXTUALo OTROS SISTEMAS

SIMBÓLICOS

¿QUÉ ELEMENTOS SELECCIONA EL EDUCANDO PARA LA

PRACTICUM COMPRENSIÓN LECTORA ENTRE PLATAFORMAS

TECNOLOGICAS?

Formalizar uso de plataformas tecnológicas para comprensión de

textos lingüísticos en áreas humanidades; primero

bachillerato, ética y religión; séptimo a undécimo y contenidos

que dinamizan ambientes colectivos actuando como reflexivos constantes de

vocabulario

PROCESO COGNITIVO:PROCESO CONSTRUCTIVO EN SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN

DIMENSION COMUNICATIVA

METODOLOGIA -SECUENCIA DE LA ACTIVIDADmetodología del ABP:

METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS REFLEXIVOS

A. Utilizar el recurso tecnológico para seleccionar herramientas de apoyo lingüístico para descubrir vocablos que argumentados evolucionan el nivel de uso del lenguaje.

B. Anexar posteriormente en lecturas comprensivas «fichas mnemotécnicas» del vocabulario desconocido con perspectivas de imagen.

C. Apreciar vocabulario en diversas intervenciones comunicativas de criterio e ideología cultural


HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA

Sexto

RELIGIÓNSexto - undécimo


ESTRATEGIA PEDAGOGICA

Juega a Dialogar y descubrir niveles de uso del lenguaje / ZONA VERDE / PAREJAS

Juego a Intercambiar vocabulario de textos literarios dentro de estrategias de retención que conducen a la comprensión de próximos contextos comunicativos /TRABAJO GRUPAL

Juego a Construir un DICCIONARIO VIRTUAL/ EN CLASE / TRABAJO INDIVIDUAL

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:

MODELO DE AUTOEVALUACIÓNAfición de vocabulario:

Intelectual Personal Social Académico Científico

MODELO DE COEVALUACIÓNCriterios de evaluación:

Escritura clara y aplicación de signos de puntuación. Participación. Trabajo en equipo. Responsabilidad en el desarrollo de actividades individuales. Comprensión lectora. Comprensión escrita. Comprensión verbal.

MODELO DE HETEROEVALUACIÓNInnovaProfundizaReconstruye

ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:Planificación didáctica y supervisión del prácticum



Retroalimentar en los niños, niñas y jóvenes las competencias comunicativas y dialógicas. Supone formar en el respeto y valoración del otro y en su

reconocimiento como interlocutor válido. Esto implica un proceso de re-significación que permite a los estudiantes reconocer, valorar, practicar y

disfrutar el diálogo asociando el sentido que implican diversas manifestaciones lingüísticas en el vocabulario de la lengua castellana con los actuales modelos educativos que presencian la revolución tecnológica y su implicación educativa.

JUEGO CON EL DICCIONARIO VIRTUAL Y AMPLIO MI VOCABULARIO SIGNIFICATIVO

¿QUÉ ELEMENTOS SELECCIONA Y ASIMILA EL EDUCANDO EN ESPACIOS DE HERRAMIENTAS TIC’S PARA CONTRIBUIR CON LA HABILITACION Y FORMALIZACIÒN DE VOCABLOS DE LA LENGUA MATERNA DENTRO DE AMBIENTES EDUCATIVOS/APRENDIZAJE?

Los estudiantes de Bachillerato se dotan de tecnología para conocer discursos y formalizar el propio, además de contribuir notablemente a elevar la capacidad de reflexión, a la experiencia lectora y al ánimo de participar en movimientos creadores activos; (Instagram, …) Establecer elementos de la web es parte integral de la convivencia a diario, descargas musicales, juegos cibernautas, búsqueda de expresiones como caritas felices (emoticones) y así una cantidad de elementos que disponen de condiciones tecnológicas y de exploraciones a contenidos alternativos con modalidades centradas en la información y transferencia de ideas.Formalizar vocablo hace parte de “formar la nueva colección de significados individuales que desarrollan como miembros que hablan y se escuchan entre si” Métodos actuales de lectura que no discuten las enormes oportunidades que ofrecen a los estudiantes para comunicar puntos de vista argumentativos y divergentes, infieren en áreas de español y religión para dar paso al uso del diccionario virtual que plantea constantemente la oportunidad de profundizar aquello que han desconocido a la luz de miles de interpretaciones que se hacen de otros hechos de bien comunicativo.Ahora; el aprendizaje autónomo del vocabulario significativo, aborda un proceso de construcción al sistema de significación que suponen el desarrollo de la habilidad sintáctica, semántica, pragmática y enciclopédica y respalda comprender diferentes tipos de textos: argumentativos, descriptivos, narrativos, periodísticos y poéticos tanto orales como escritos. Estímulos algunos visuales y otros acústicos en la educación actual han sujetado a los colectivos a usar el recurso digital para retroalimentar y promover el sentido de reflexión en la prácticum educando.



maestro mediador en áreas de humanidades, lengua castellana de educandos en sexto grado. Estimula estrategias de prelectura y poslectura.

maestro mediador en áreas de Ética y Religión de educandos séptimo – undécimo grado. La Interacción cultural Implica el reconocimiento de valores y principios en la ética de la comunicación.

Los sujetos capaces de lenguaje y acción (Haberlas, 1980) deben estar en condiciones de comprender, interpretar y analizar tipos de textos según sus necesidades de acción y comunicación; para tanto establecer supervisión en la prácticum entre el maestro mediador y el educando con la herramienta diccionario virtual afianzan la estructura de una lectura interactiva entre el texto, el contexto y el lector en la apropiación de significados comprensivos en su lectura argumentativa y critica; sobre todo lecturas donde se valoren y conozcan las diferentes lenguas habladas en nuestro país y ante todos las indígenas que son las mas preciadas.

COLEGIO TÉCNICO EMPRESARIAL JOSE MARÍA STEVEZ

Bucaramanga, Santander, Colombia

RESUMEN

El presente proyecto de aula coordina de actividades que previenen a un amplio uso del vocabulario, un vocabulario que se examina y registra bajo el uso del concepto lingüístico que supone reconocer y distinguir palabras dentro de su realidad contextual que a su vez forma imagen visual dentro del aula de clase.

Se enfocan discusiones en torno a la comprensión lectora en los niños, niñas y jóvenes, su implicación reflexiva de comunicativa y dialógica que forman en el respeto a un interlocutor válido dentro de incidencias significativas de lenguaje dicho y transferido. La ética de la comunicación, el uso de la tecnología y los momentos de reflexión semántica y gramatical permean por escenarios (aulas de clase) que revelan la posiciones críticas y analíticas del maestro mediador con el educando frente a experiencias autónomas de investigación coordinada de vocabulario.

Esto implica un proceso de re-significación que permite a los estudiantes reconocer, valorar, practicar y disfrutar el diálogo asociando el sentido que



implican diversas manifestaciones lingüísticas en el vocabulario de la lengua castellana con los actuales modelos educativos que presencian la revolución tecnológica y su implicación educativa.

Benedito, 2005; Zabala, 2006:

“Una docencia centrada en el estudiante, lo que requiere capacitarlo para el aprendizaje autónomo y dotarlo de herramientas para el estudio” -característica que irrumpe con gran fuerza el escenario educativo actual.

Pasamos a ser Gestores del proceso de aprendizaje de los educandos a una organización de formación orientada a la consecución de competencias de amplio “espectro” en contextos de enseñanza-aprendizaje que diseñamos y ponemos en práctica:

Objetos educativos de evaluación y reflexión:- Habilidades formativas – generales para todos los estudiantes

- Habilidades profesionales y científicas –específicas para cada visualizador.

- Provecho de las TIC’S (Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación) involucradas que potencializan conocimientos.

- Competencias de continuidad, coordinación y experiencia

- Materiales didácticos pasan a ser recursos capaces de propiciar conocimiento y facilitar el aprendizaje autónomo.

Convencidos que la pertinente integración de contextos educativos y la tecnología de punta dan avance a la teoría y metodología de aprendizaje, el vocabulario soportado por significados y visualizaciones, responde la atracción y avance de jóvenes mas seguros de lo que dicen, mas convencidos de lo que expresan y un enorme uso del centurión léxico que se obtiene del fenómeno lingüístico.

Palabras claves.

Dialogar, nivel, uso del lenguaje, investigación, intercambio, estrategia de retención, reflexión, comprensión, comunicación, imagen, vocabulario.

Descripción del Problema



¿QUÉ ELEMENTOS SELECCIONA EL EDUCANDO PARA LA PRACTICUM COMPRENSIÓN LECTORA ENTRE PLATAFORMAS TECNOLOGICAS?

Hay que decir que la continuidad educativa, próxima de zonas de aprendizaje hace responsables a una población que dimensiona y emerge de realidades; a una que inicia etapas evolutivas, que esponja cantidades de información y que como otra, transmite, magnifica y/o concentra en la escolarización y en estudios especializados un vocabulario menos espectro.

El nivel del lenguaje si se estudia con detención es durante toda la vida, desde la iniciación a la lectura y la escritura como hasta en la expresión de otros conocimientos, hacen parte de etapas reflexivas y de la apropiación e intercambio de información que figuran metas progresivas en estudiantes que no solo en peculiares entornos comunicativos interaccionan, sino que también en la cotidiana adquisición de la tecnológica que los avanza a una sociedad intertextual. Aquí en la escuela1, el trabajo del lenguaje críticamente procedimienta un eje didáctico a tratar en clase; además de hablar una lengua y escribir se hace necesario llegar a acuerdos con las determinadas tendencias que propician y promueven el dominio de la actividad verbal (dialogo). Descubrir en actos alusivos de la cultura, época y ambiente que no se alcanza la categoría del idioma castellano que la constitución señala oficial de Colombia, reconoce a la lingüística (vocabulario usado por un niño, un joven o un adulto) avanzar con la contribución educativa que nivela la comprensión y uso correcto del vocabulario en grupos étnicos como socialmente oficiales; en su territorio, en su espacio y con los nuevos medios de comunicación e información que promueven dialecto2 otros simultáneos, personajes que desafían la lengua y que como fenómeno3 de la lingüística procede al ámbito que habitamos, a familiarizamos dentro de contextos como la palabra de su verbo, a participar en la profundización de actos que consiguen ensanchar y consolidar la comprensión del mundo con un vocabulario determinado. Nuestro interés conduce que con la frecuencia de apropiación al uso de diccionarios virtuales, se permita un aumento de vocabulario especializado dentro de las distintas áreas de contenido asignado que, que para el educando bachiller resulta asegurar la posibilidad de comunicación y desarrollo intelectual, personal, socio-económico, académico y hasta científico.

Usar vocablos en situaciones significantes lleva a ser la clave de conceptos actuales y futuros y la experiencia de discusión disocia a un maestro mediador que propicia nivelar el vocabulario reflexivo como ya hemos señalado, capaz de

1 Zonas próximas de aprendizaje.2 Dialecto.3 http://www.deperu.com/abc/gramatica/3963/cual-es-la-diferencia-entre-lengua-idioma-habla-y-dialecto Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia CreativeCommonsBy-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

http://www.deperu.com/abc/gramatica/3963/cual-es-la-diferencia-entre-lengua-idioma-habla-y-dialecto

http://www.deperu.com/abc/gramatica/3963/cual-es-la-diferencia-entre-lengua-idioma-habla-y-dialecto


refinar la comprensión de lo que se ha leído, escrito, dicho y experimentado. Transferir, especialmente en aquellas clases de comunicación donde existe un gran interés por la claridad y precisión en la expresión verbal o cómo en la forma del quehacer comunicativo entran realidades educativas de un pueblo autónomo y de habla cultural, discusiones argumentativas basadas en asignaciones, que dan al diccionario virtual la herramienta de confianza en estudiantes que determinan propósitos comunicativos, que dominan diversos ambientes colectivos y que actúan como niveladores reflexivos al dinamizar relaciones de lengua comprensiva.

Objetivo General

JUEGO CON EL DICCIONARIO VIRTUAL Y AMPLIO MI VOCABULARIO SIGNIFICATIVO.

Objetivos Específicos1. Utilizar el recurso tecnológico para seleccionar herramientas de apoyo

lingüístico descubriendo vocablos que argumentados evolucionan el nivel de uso del lenguaje.

2. Anexar posteriormente en lecturas comprensivas «fichas mnemotécnicas» del vocabulario desconocido con perspectivas de imagen

3. Apreciar vocabulario en diversas intervenciones comunicativas de criterio e ideología cultural

Justificación4

Empecemos indicando que la experiencia de formalizar el uso de plataformas tecnológicas para comprensión de textos lingüísticos en áreas humanidades y religión; dinamizan contenidos y ambienta a colectivos a actuar como reflexivos constantes de vocabulario.

Ciertamente un educando que selecciona y asimila elementos en espacios virtuales; aplicaciones rae, diccionarios en la web… se apoya para formalizar la comprensión de lecturas dentro de significados de vocablos, un educando que

4 http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-89869.html Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia CreativeCommonsBy-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-89869.html


se hace de herramientas que le sirvan para leer con el máximo provecho, una fuente que elige para desarrollar el habla, un sentido a la imaginación que explica y una que prepara con estética el reconocimiento de su lectura comprensiva.

Es importante que niños, niñas y jóvenes desafíen competencias comunicativas y dialógicas, que manifiesten la formación en el respeto y valoración del otro y su reconocimiento como interlocutor efectivo, que retengan significados y logren hacer posteriormente uso de la información válida.

Alcances

Diagnostica niveles de uso del lenguaje con el diálogo. Colecciona significados de vocablos que jugadores recrean en contextos

sociales. Realizar campaña de construcción y participación de diccionario virtual

colectivo con vocabulario que propicie la expresión estética de contextos comunicativos explorados en zonas próximas de aprendizaje.

Énfasis del proyecto pedagógico

MEDIA BACHILLER

Español Religión.

Referentes conceptuales

DIDÁCTICA INTEGRATIVA Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE. VILLALOBOS PÉREZ-CORTÉS, Elvira Marveya ©2002, Editorial Trillas, S.A. de C. V.

¿CÓMO APRENDER A ESTUDIAR? CHICA CAÑAS Francisco Alonso, REY PARDO Abelardo © Ediciones USTA, Miembro ASEUC.

GRAMÁTICA MODERNA DE LA LENGUA ESPAÑOLA, DE LA CORTE Juan Luis Fuentes ©2010, EDITORIAL LIMUSA, S.A.DE C.V. GRUPO NORIEGA EDITORES



OBJETOS DE APRENDIZAJE E INNOVACIÓN EDUCATIVA, CHAN NÚÑEZ María Elena, ©2006, Editorial Trillas, S.A. de C.V.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA, RODRÍGUEZ GÓMEZ Gregorio ©1996, Edición Aljibe, S.L.

http://www.youtube.com/watch?v=BG8DC8gCAoQ

http://lema.rae.es/drae/?val=

http://www.oei.es/pensariberoamerica/ric00a03.htm

http://www.udem.edu.co/index.php/2012-10-12-12-56-00/comunicacion-y-lenguajes-audiovisuales/informacion-general

http://scienti.colciencias.gov.co:8084/publindex/docs/articulos/1692-2522/4/47.pdf

http://www.faceducacion.org/redlecturas4/?q=node/34

http://pagina1-josepivin.blogspot.com/2013/08/colombia-el-lenguaje-colombiano-la.html

http://www.bogota-dc.com/varios/bogotanismos.htm

http://www.chispaisas.info/modismos8.htm

http://prezi.com/ckmjnbhl3zhb/fichas-nemotecnicas/

Metodología y fundamentación

Metodología del ABP:METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

REFLEXIVOS

OBJETIVO 1.

A. UTILIZAR EL RECURSO TECNOLÓGICO PARA SELECCIONAR HERRAMIENTAS DE APOYO LINGÜÍSTICO DESCUBRIENDO VOCABLOS QUE ARGUMENTADOS EVOLUCIONAN EL NIVEL DE USO DEL LENGUAJE.

¿CÓMO?Juega a Dialogar y descubrir niveles de uso del lenguaje

ACIVIDAD EN PAREJAS1. Reúnete con uno de tus compañeros y organiza dúo de trabajo.2. Incluye dentro de cada grupo un participante con al menos un

teléfono inteligente y acceso a plataformas tecnológicas.



3. Cada dúo elige una temática para la elaboración de un texto escrito con fines argumentativos (contenidos de aula o sugerencia docente).

4. Lee el texto en voz alta.5. Identifican entre compañeros vocablos desconocidos inferidos del

texto leído.6. Proceden a compartir búsquedas en plataformas tecnológicas y

reconocen origen textual de vocablos desconocidos.7. Apropia contenidos significativos y evoluciona vocabulario.8. Relaciona dentro de un modo diálogo significados de vocablos

hallados en plataformas tecnológicas con contenidos sujetos a la temática contextual elegida.

9. Distribuye las interacciones estimando turnos conversacionales con el apoyo del vocabulario adquirido.

10. Interpreta diálogo escrito entre compañeros que expresan sentimientos o ideas según la situación contextual elegida. Intenta entonar matices afectivos de voz para optimizar el propósito de la situación comunicativa.

11.Comparte experiencia dual a otro grupo y argumenta cómo: roles, relaciones diferenciales, interlocutores y reglas gramaticales posicionan el nivel de uso del lenguaje.

OBJETIVO 2.

B. ANEXAR POSTERIORMENTE EN LECTURAS COMPRENSIVAS «FICHAS MNEMOTÈCNICAS» DEL VOCABULARIO DESCONOCIDO CON PERSPECTIVAS DE IMAGEN

¿CÓMO? Juego a Intercambiar vocabulario de textos literarios dentro de

estrategias de retención que conducen a la comprensión de próximos contextos comunicativos.

ACTIVIDAD GRUPAL1. Agrupa mínimo tres participantes que activen lecturas comprensivas de

textos literarios2. Ojean colección de formas de expresión literaria, sea: fábula, poema,

canción, cuento, leyenda…3. Incluye dentro de cada grupo un participante con al menos un teléfono

inteligente y acceso a plataformas tecnológicas4. Selecciona forma literaria PARA LEER5. Profundiza sobre el contenido de la forma literaria que lee y explora

vocabulario desconocido6. Extrae del texto lista de vocablos inexplorados7. Explora significados en plataformas tecnológicas con el grupo activo de

trabajo



8. Fortalece el significado de cada vocablo en fichas mnemotécnicas independientes

9. Ambienta fichas mnemotécnicas con estética representativa a la exploración de vocablos.

10.Evidencia fichas mnemotécnicas de vocabulario.11.Retiene significados intercambiando la información de fichas

mnemotécnicas a familiares y amigos

OBJETIVO 3.

D. APRECIAR VOCABULARIO EN DIVERSAS INTERVENCIONES COMUNICATIVAS DE CRITERIO E IDEOLOGÍA CULTURAL.

¿CÓMO?

Juega a Construir un DICCIONARIO VIRTUAL

ACTIVIDAD1. Jerarquiza en orden alfabético colección de fichas nemotécnicas con

significados de vocablos obtenidos y socializados en la comunidad educativa.

2. Marca la colección de fichas nemotécnicas socializadas en la comunidad educativa.

3. Proporciona al docente de área la colección de fichas nemotécnicas socializadas en la comunidad educativa.

4. Adopta normatividad que favorezca la convivencia y permita el desarrollo del diccionario virtual en sistema de comunicación que contienen forma y finalidad comunicativa.

5. Desafía el contexto social y cultural en el cual se ha identificado el educando con cada colección de fichas nemotécnicas publicadas por el docente.

6. Cohabita en sana convivencia a través de comentarios que intervienen en la construcción del lenguaje.

7. Reconoce la autonomía de la formación con una actitud propia y responsable frente a la crítica que se adopten en comunidad de la colección de fichas nemotécnicas.

8. Adquiere destreza en el uso del lenguaje con el manejo continuo del diccionario virtual.



Uso dentro del Cronograma

Resultados Esperados

Ante todo son estudiantes capaces, que reaccionan conscientes a la complejidad de entrenamiento que la lectura exige permanentemente.



Se espera medir el lenguaje a través del diálogo capaz de analizar el contexto que encierra el uso de la palabra que finalmente es la suma de destreza que se adquiere para leer provechosamente de forma que se habilite la imaginación. No obstante, se auxilian con instrumentos tecnológicos de análisis que dan calidad a lo aprendido y enfrenta al educando a leer con el máximo rendimiento dentro de zonas de aprendizaje armándose de herramientas que a través del juego mnemotécnico proponen estimulo directo y proceso rápido coordinado durante todo el periodo académico que permite a futuros la comprensión textual y ayuda al enriquecimiento de la actividad lectora.

Conclusiones de aprendizajes

Podemos concluir que la aplicación habitual de sistemas tecnológicos que dominan el contexto revierte al aprendiz a usar la practicum autónoma de aplicaciones que apoyen el vocabulario en lecturas de contenidos de área, a través de significados de vocablos que logran teorizar expresiones continuamente permeadas en sistemas de comunicación, que soportan el fenómeno de la lingüística y que disuelven la responsabilidad de un léxico progresivo. El Lenguaje desconocido que pone a jóvenes en su función coloquial de lenguaje pasa básicamente a ser completado como objeto de investigación de intercambio lingüístico, dando sentido a ideas y sentimientos dentro de un contexto actual. Se permite ubicar el lugar donde se aprecia la acción de condición de la palabra admitida textualmente como primer canal de comprensión al aprendizaje reflexivo.

Por tanto la practicum de una lectura comprensiva soportada por significados de vocablos en diccionarios de fácil alcance por la tecnología, contiene portadores reflexivos y transmisores de mensajes significativos.



terminado maria margarita j.m.s. 2 a

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