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DOS CASOS DE NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALESTRANSCRIPT
N 25 DICIEMBRE DE 2009 C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada [email protected] 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 1 DOS CASOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES AUTORA TERESA PREZ CARRASCO TEMTICA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ETAPA PRIMARIA Resumen. El presente artculo plantea dos casos de adaptaciones de NEE; el primero trata sobre las adaptaciones de acceso a nivel de centro y de aula de una nia de 13 aos con discapacidad fsicamotrizconafectacincerebraldetipoespstico(Parlisiscerebral),yelsegundoesla elaboracindeunprogramadehabilidadesfuncionalesdelavidadiariaparaunalumnocon discapacidadpsquicaquesufreretrasomentalengradoligerorozandoellmite(CI=68), asociado a Sndrome de Down. Palabras clave. Necesidades educativas especiales. Discapacidad fsica motriz.Retraso mental. 1.PRIMERCASO:ELABORACINDEADAPTACIONESDEACCESOANIVEL DE CENTRO Y DE AULA. R., es unania de 13 aos con NEE por discapacidad fsica motriz con afectacin cerebral detipoespstico(Parlisiscerebral).Tieneparaplejiaconinmovilidadenlasextremidades inferiores. Acaba de ingresar en un IES por cambio de etapa.A)Informacinsobreelalumno:dificultadenelcontrolposturalyeneldesplazamiento, conproblemasenlacoordinacin;alteracionesenelaspectomotor-expresivodellenguaje: dislalias,grafasirregulares,dificultadenlaestructuracindelasoraciones,dificultady generalizacindeloaprendido;utilizasilladeruedasautopropulsada,porloquenotiene autonomademarcha;:manipulacinyusofuncionaldelasmanosconayudasexternas; N 25 DICIEMBRE DE 2009 C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada [email protected] 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 2 preferenciadiestra,utilizandolaizquierdacomoapoyo;presaesfricasinintencionalidad manipulativa; no controla esfnteres ni el babeo.B)Informacinsobreelcontextoescolar:cursa1deESO,conniveldecompetencia curricular de tercer ciclo de primaria; en el centro del que procede reciba apoyo escolar 3 veces por semana fuera de su aula ordinaria; el IES cuenta con profesorado de Pedagoga Teraputica ydeAudicinylenguaje,FisioterapeutayOrientador;noexisterampadeaccesoporambas puertasdeentradaalcentro(sloporlatrasera);haycolocadanicamenteunarampaenel acceso del pasillo principal al patio, as como un ascensor interior; las aulas de primer ciclo estn colocadas en la planta baja, segundo ciclo en la primera y tercer ciclo en la segunda; existen WC en todas las plantas; el gimnasio se sita en la planta baja, mientras que la biblioteca permanece enelprimerayenellaboratorioenlasegunda;lospupitresestndispuestosenfilaycon pequeos espacios laterales, de manera que cada alumno/a est separado y el profesor/a puede andar entre ellos; los armarios del aula permanecen en los laterales del extremo final del aula; la mesa del profesor/a est situada sobre una tarima de 15 centmetros de altura. Profesor deber plantear las adaptaciones de acceso a nivel de centro y de aula: 1.1. Recursos materiales: Paradarrespuestaeducativaaestaalumnaquetienediscapacidadfsicamotrizcon afectacin cerebral, esnecesario organizar una serie de recursos didcticos que le ayuden en el desarrollodelascapacidadesfsicasycognitivasquedeseamosalcanzar;puestoquelas adaptaciones de acceso al currculo en cuanto a los recursos materiales y espaciales son quiz una de las medidas principales para facilitar una escolarizacin lo ms normalizada posible. Al hablar de recursos materiales, esta alumna debe contar con un pupitre adaptado a sus necesidadesdondequepalasilladeruedas,mobiliarioadaptado(delquehablaremosenlas condiciones fsico-espaciales) y una serie de recursos didcticos: Si R. no posee la capacidad de manipular los objetos de forma autnoma, necesita una seriedeadaptacionesparalacorrectamanipulacincomopuedenser:pulseraslastradas, frulas, punzones, as como juguetes adaptados con pulsadores; materiales didcticos de tamao adecuadoalapresin,plastificadosyfijadosconvelcrouotrafijacin;atrilesparala verticalizacindelosmateriales;lpicesyrotuladoresgruesosqueposeanadaptacionesde manera que queden fijos a la mano de la alumna para poder escribir; otros materiales adaptados como pasapginas o libros; y si fuera posible ordenador personal y las adaptaciones de acceso en caso necesario. N 25 DICIEMBRE DE 2009 C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada [email protected] 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 3 Debido aque no controla el babeo sera recomendable, adems de las tcnicas de ayuda como sera el sistema de entrenamiento de la continencia, donde podra ser til un baba-stop; quelasfotocopias,ytodoslosdocumentosdepapelquetuvieraqueutilizarestuvieran plastificados, o protegidos de alguna forma, para que no se deterioraran y el propio alumno no se sienta, de alguna manera, responsable de ese deterioro. 1.2. Tecnologas de ayuda: Encuantoalastecnologasdeayudaalacomunicacinparaelalumnadocon discapacidad fsica, el abanico de posibilidades de la comunicacin alternativase extiende en trescampos;lostablerosdecomunicacin,loscomunicadoreselectrnicosylosordenadores personalesadaptados.Comohemosmencionadoanteriormente,creemosqueserademayor utilidad, en el caso de esta alumna, el ordenador personal adaptado donde pudiera realizar las actividadesespecficasquesucasorequiereyconelquepudieratenermayorautonoma comunicativa. Yaquelaalumnaposeelacapacidaddeexpresarseconpalabrasaunquenolohaga correctamente: puesto que presenta dislalias, grafas irregulares, dificultad en la estructuracin de lasoraciones,dificultadygeneralizacindeloaprendido;deentrelosdossistemasBlissyel SPC, el sistema de comunicacin que creemos ms adecuado es este ltimo, que utiliza signos pictogrficos acompaados de palabras. 1.3.Recursos personales: ElcentrocuentaconprofesoradodePedagogaTeraputicaydeAudicinylenguaje, Fisioterapeuta y Orientador En este caso el profesor debe trabajar conjuntamente y de manera imprescindibleconestosprofesionalesespecializadosresaltandolaimportanciadela cooperacin interdisciplinar y de una organizacin interna que defina y coordine las funciones de cada profesional. El profesor debe mantener reuniones peridicas con, por ejemplo, elfisioterapeuta para que ste le informe acerca de las pautas posturales ms indicadas en las actividades escolares, qu adaptaciones requiere el mobiliario, maneras de mejorar el control postural de la nia, etc. Con el logopedapara que asesore al profesor sobre el sistema de comunicacin que emplea la alumna y los instrumentos necesarios para comunicarse y perfeccionar dicho sistema. N 25 DICIEMBRE DE 2009 C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada [email protected] 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 4 Asmismoelprofesorrealizarreunionesconjuntasconelrestodeprofesores,EOEo DepartamentodeOrientaciny,enocasiones,conpadres,paraestablecerlasformasde intervencin ms adecuadas a los contextos ms convenientes para el desarrollo global de estosANEE. En relacin a los criterios organizativos que creemos ms convenientes para esta alumna, seran los siguientes, teniendo en cuenta que estos se deben realizar de forma conjuntacon todo el equipo de trabajo: - El tipo de agrupamiento ms conveniente ser el flexible, debido al estilo de aprendizaje y a su necesidad de ser atendido por el logopeda, el fisioterapeuta y un profesor de apoyo, para sus necesidades personales. -Encuantoasuestanciaenelcentroseraconvenientequenorealizaramsdedos sesiones sin un descanso puesto que su nivel de atencin no es el mismo que el del resto de sus compaeros. As mismo, su horario de entrada y salida sera ms flexible pudiendo salir o entrar antes del horario establecido, para poder realizar otras actividades fuera del centro, en cuyo caso el equipo docente en colaboracin con el EOE o el Departamento del orientacin y con los padres mantendrnreunionesperidicasconaquellosagentesexternosdedichasinstitucionespara facilitar la elaboracin del trabajo conjunto. 1.4. Condiciones fsico-espaciales: Las adaptaciones de acceso al currculo en cuanto a los recursos materiales y espaciales sonquizunadelasmedidasprincipalesparafacilitarunaescolarizacinlomsnormalizada posible. En cuanto a la habilitacin del espacio educativo: -Adecuacindepupitresyespaciosdepasodentrodelasaulasparafacilitarel desplazamiento, ampliando los espacios laterales, para que la alumna pueda pasar con facilidad, puesto que aunque los pupitres estn bien distribuidos el espacio entre ellos es reducido, habra que dejar mayor espacio entre ellos, para que pueda maniobrar con la silla de ruedas.-Mobiliarioadaptadoyasientosadecuadosparalaprevencindeproblemas ostearticulares, de llagas de presin, etc. Y ayudas tcnicas para cambios posturales. N 25 DICIEMBRE DE 2009 C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada [email protected] 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 5 Unaspectoimprescindibleatenerencuentaeslaeliminacindelasbarreras arquitectnicas que presenta el centro al que acude R: -Sedeberahabilitarunarampadeaccesoporalgunasdelaspuertasprincipalesde entrada al centro, con la idea de que la alumna no se sienta diferente y por la necesidad de una salidacmodaencasodeurgencias.Elaccesoalpatiotambindebetenermsrampasde acceso y que as la alumna pueda tener la posibilidad de ir a todos los lugares como el resto de sus compaeros. - La llegada de la alumna al aula, est en una planta u otra, no reviste mayor importancia yaque el centro cuenta con ascensor, pero habra que ver la anchura de las puertas puesto que la silla de ruedas tiene cierta anchura. -TampocoelaccesoalosWCtieneproblemayaquehayunoencadaplanta.Pero debemos verificar que estn adaptados a la alumna (asideros, adaptacin del inodoro, lavabo sin pedestal, grifo monomando, camilla para cambios y sondajes, etc). 1.5. Sistemas alternativos y argumentativos de comunicacin: Las adaptaciones para alumnos con discapacidad motora se centran en aquellas reas en lasquenecesitenayudapedaggicaespecficaparafavorecersudesarrolloyaprendizaje.En este caso, la alumna presenta problemas motores que interfieren en la inteligibilidad del habla, as como trastornos especficos del lenguaje que afectan tanto a la expresin (dislalias, dificultad enlaestructuracindeoraciones)comolacomprensin(dificultadygeneralizacindelo aprendido). La alumna presenta problemas motores que interfieren en la inteligibilidad del habla, as comotrastornosespecficosdellenguaje,porlotantoseestablecernprocedimientosde rehabilitacin del habla. En cuanto a los problemas de expresiny comprensin, seemplearn programas dirigidos a crear y potenciar las bases de la interaccin. Para todo ello, se han de utilizar estrategias metodolgicas adecuadas como: - Reforzar los mensajes orales con gestos y signos. - Realizar una espera estructurada (intervalo de tiempo prefijado antes de insistirle o ayudarle). N 25 DICIEMBRE DE 2009 C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada [email protected] 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 6 - Comenzar la evaluacin con una tarea en la que est asegurado el xito. Combinar tareas ms arduas con situaciones de diversin, distensin y motivacin. - Trabajar en estrecha colaboracin con el personal rehabilitador que nos orientar sobre lo que la nia puede hacer en funcin del momento evolutivo. - Valorar a la nia como persona dejando su discapacidad en un segundo plano. 2. SEGUNDO CASO: ELABORACIN DE UN PROGRAMA DE HABILIDADES FUNCIONALES DE LA VIDA DIARIA PARA UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD PSQUICA. J . es un alumno con 16 aos escolarizado en un IES, que cursa 2 de ESO (ha repetido varioscursosalolargodelsuprocesoeducativo),cuyoNivelActualdeCompetenciaest distribuido por reas entresegundo ciclo de primaria y primer ciclo de ESO. Sufre retraso mental en grado ligero rozando el lmite (CI=68), asociado a Sndrome de Down. En el programa se han de trabajar las siguientes reas y subreas: - reas: Participacin en actividades socioculturales y recreativas: Subreas: recreos, deportes, excursiones, fiestas y participacin en clase. - reas: Uso de los servicios e instrumentos de la vida cotidiana Subreas: comida, trasporte, casa y limpieza. Con la colaboracin familia-escuela y el trabajo conjunto en el resto de profesionales que intervienen con J ., disear un programa para el desarrollo de habilidades funcionales y de la vida diaria. Este programa deber cumplir los siguientes apartados: 2.1. Destinatarios: el alumno individualmente, en grupo de apoyo, en familia o en las tres situaciones: EsteprogramasedestinadeformaindividualalalumnoJ .,de16aos,conunretraso mental (CI=68), asociado al Sndrome de Down. 2.2. Objetivos a cumplir en el programa: N 25 DICIEMBRE DE 2009 C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada [email protected] 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 7 1-.Identificaryresolverproblemasytareassencillas,aceptandolasdificultades,las limitaciones y las posibilidades, utilizando los recursos a su alcance y la colaboracin de otras personas para resolverlos. 2-.Progresarenlaadquisicindehbitosyactitudesdesaludyseguridadpersonal, higiene cuidado personal y alimentacin, necesarios para actuar con autonoma en los entornos habituales y futuros. 3-.Desarrollarlashabilidadessocialesinstrumentalesqueposibilitenenalalumnoun funcionamiento lo ms autnomo posible dentro de la sociedad. 2.3. Actividades: reas: participacin en actividades socioculturales y recreativas. Subrea 1. Recreos:- J ugar y hablar con los compaeros. Subrea 2. Deportes: Sera conveniente apuntar al alumno a alguna actividad deportiva extraescolar o escolar, donde pueda integrarse con el resto de sus compaeros.- Saber elegir la ropa deportiva: chndal y zapatillas de deportes. - Elegir un deporte donde jugar. Subrea 3. Excursiones:- Recoger distintas hojas para hacer un pequeo lbum. - Relatar, al da siguiente, el recorrido de la excursin. Subrea 4. Fiestas: - Escoger un regalo para el chico o chica que da la fiesta. - Saber vestirse para la ocasin. Subrea 5. Participacin en clase: N 25 DICIEMBRE DE 2009 C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada [email protected] 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 8 - Levantar la mano para hablar. - Escuchar a los compaeros. reas: Uso de los servicios e instrumentos de la vida cotidiana: Subrea 6.Comida: - Preparar la merienda. - Poner los cubiertos y el pan en la mesa para el almuerzo de toda la familia. Subrea 7. Transporte: - Comprar el billete del autobs. - Bajarse en la parada adecuada. Subrea 8. Casa: - Hacer la cama y recoger el pijama. - Comprar el pan para el desayuno. Subrea 9. Limpieza: - Meter la ropa sucia en la lavadora, separando los colores. 2.4. Recursos (materiales, personales y espaciales): A) Recursos personales: Existe una serie de cuestiones claves para el ajuste de la respuesta educativa del alumno a nivel de centro, como son: -Negociarlascoordinacionesycondicionesdecooperacinentretodoelpersonaldel centro (profesores/as tutores, equipo de apoyo, EOE o Departamento de orientacin, etc.) para clasificar y optimizar la invencin. -Determinar criterios generales para decidir la modalidad de apoyo. N 25 DICIEMBRE DE 2009 C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada [email protected] 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 9 -Introducirmodificacionesenelmodelodeagrupamientodelalumnoquefacilitenlos procesos de enseanza- aprendizaje. - Mantener la coordinacin y establecer el intercambio de conocimientos y experiencias en torno a esta discapacidad. - Procurar comisiones y grupos de trabajo que desarrollen materiales, recursos y medios para el proceso de enseanza- aprendizaje. -Garantizarelaprendizajesignificativoyfuncional,paraconseguirlamotivacindel alumno. Los elementos personales debern caracterizarse por: - Flexibilidad como norma en el desarrollo curricular, organizativo y didctico. - Colaboracin entre el profesor y el equipo de apoyo en el anlisis y preparacin de recursos para las diferentes sesiones didcticas. - Desarrollo de las funciones de apoyo de manera alternativa, sin atribucin de papeles fijos. B) Recursos materiales: -Objetosrealesoreproduccionesrealistascomo:ropas,comidas,animales,mquinasy pequeos electrodomsticos. -Imgenesylminas,quereproducenlarealidadyrefuerzanlainformacindemodo estructurado y secuenciado. - Recursos y aulas de informtica. - Diferentes tipos de mobiliario y su adecuacin al espacio fsico del aula. Son importantes las condiciones para el uso de los materiales en el aula: - Disposicin y adecuacin del material a ser manipulado. - Aglutinacin de las diferentes vas sensoriales que poseemos. Combinar lo visual, lo tctil y lo sonoro en estos materiales. - Priorizacin del uso de las nuevas tecnologas adaptadas como recurso. -Usodelosasientosylugaresdelaula.Ladistribucindelaulanoesaccesoriasino determinante. N 25 DICIEMBRE DE 2009 C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada [email protected] 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 10 - Facilidad de empleo y de almacenamiento del material, dado su uso habitual y continuo en el aula. C) Recursos espaciales: - Modificacin y acuerdo en el uso del espacio. - Introduccin de talleres y lugares de expresin plstico- dinmicos a travs del uso de espacios amplios. -Utilizacin de los lugares ms o menos cercanos a su entorno, la parada de autobs, el kiosco de prensa, el polideportivo de su ciudad o de su barrio, el recreo del centro, la clase... - Ruptura de la estructura apiada de las aulas y uso de otros elementos, como salones de acto, para ampliar las posibilidades de trabajo. - Uso lo menos restrictivo posible del espacio educativo. 2.5. Temporalizacin: 1-.Primer trimestre: eleccin de actividades para el alumno y diseo de cmo llevarlas a cabo en casa. 2-. Segundo trimestre: aplicacin del programa. 3-. Tercer trimestre: evaluacin. 2.6. Metodologa: La semana anterior adesarrollar la actividad se renen todos los profesionales implicados enelciclopatadeterminarlastareasarealizaryestablecerlosobjetivosconcretosparael alumno. Seestablecenobjetivosmuyconcretosparaelalumno,pararealizarenelcolegioyen casa, en un periodo de tiempo determinado. Se inicia la actividad con una sesin presentacin de los distintos pasos de la realizacin delatarea,dondepresentaremosalosalumnoslosobjetosquevananecesitarparala realizacindelastareas,conelmaterialnecesario,fichasdetrabajoreferentesalatarea, demostracin con los utensilios o aparatos que requiere la tarea: dinero (para pagar al conductor N 25 DICIEMBRE DE 2009 C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada [email protected] 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 11 deautobsycomprarelpan),cubiertos(paraponerlamesa),distintostiposderopa(para vestirse de deporte o de fiesta). Lasiguientesesinconsisteenlarealizacinprcticadelreaporpartedelalumnoy supervisin por parte del adulto. Despusdecadasesinprcticaseledaalalumnounafichaparaquerealicenla actividadencasaEnestaficha,seindicanlospasosaseguirpararealizarlaactividad correctamente La familia lleva a cabo las actividades en casa, facilitndoles los siguientes registros, para ir apuntando las realizaciones del alumno y registrar las dificultades que le surjan. 3. BIBLIOGRAFA. Bautista, R. (1993). Necesidades educativas especiales, Mlaga: Aljibe. Casanova, M. A. (1990). Educacin especial: hacia la integracin, Madrid: Escuela espaola. Garrido Landivar, J . (1993). Adaptaciones curriculares, Madrid: CEPE. Hegarty, S. y otros (1994). Aprender juntos. La integracin escolar, Madrid: Morata. Mayor, J . (1989). Manual de educacin especial,Madrid: Anaya. Puigdellivol, I. (1999). La educacin especial en la escuela integrada, Barcelona: Grao. Autora Nombre y Apellidos: Teresa Prez Carrasco Centro, localidad, provincia: Ubrique, Cdiz E-mail: [email protected]