teÓrico de la evaluaciÓn de diagnÓstico de las
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TEÓRICO DE LA
EVALUACIÓN DE
DIAGNÓSTICO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
Zaragoza, 2008-2009
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MARCO LEGALLOE PRESCRIBE:
� Evaluación del Sistema Educativo: Evaluaciones de diagnóstico generales y participación en evaluaciones de carácter internacional.
� Evaluación de centros docentes: externas, auto-evaluación interna y EVALUACIONES CENSALES DE DIAGNÓSTICO.
� Evaluación de la función directiva,
docente e Inspectora
y de la Administración Educativa.
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EVALUACIONES GENERALES DE DIAGNÓSTICO (EGD)
� De forma única en todo el Estado.
� Muestra representativa de cada Comunidad Autónoma.
� Versarán sobre CC.BB.
� Cada 3 años.
� MEPSyD
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EVALUACIONES CENSALES DE DIAGNÓSTICO (ECD)
� ¿QUÉ EVALUAR?
�Nivel de adquisición y desarrollo de las CC.BB.
� FINALIDAD:
�Adoptar medidas para
mejorar las posibles deficiencias.
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EVALUACIONES CENSALES DE DIAGNÓSTICO (ECD)
� ¿QUIÉNES SON EVALUADOS?
�Todos los alumnos de 4º EP y 2º ESO de todos los centros de la Comunidad Autónoma. [EXCEPCIONES]
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POBLACIÓN OBJETO DE EVALUACIÓN
� CARÁCTER CENSAL. TODOS LOS CENTROS.
Todos los alumnos de 4º EP y 2º ESO
377 CENTROS
DE PRIMARIA
191 CENTROS DE SECUNDARIA
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EVALUACIONES CENSALES DE DIAGNÓSTICO (ECD)
� CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN:
� Para los Centros: formativo, orientador, para uso interno (sin carácter sancionador).
� Para las familias: informativo (de la marcha del Centro, de forma global).
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EVALUACIONES CENSALES DE DIAGNÓSTICO (ECD)
� CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN:
� Para los alumnos: servirá para regular su proceso de aprendizaje, pero nunca para ser calificados o promocionados.
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EVALUACIONES CENSALES DE DIAGNÓSTICO (ECD)
� ¿CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN:
� Para la Administración: carácter de evaluación del sistema en general.
� Para la Comunidad Educativa: evaluación del sistema.
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EVALUACIONES CENSALES DE DIAGNÓSTICO (ECD)
�¿QUIÉN EVALÚA?
� Los centros, con la ayuda de la Administración, que desarrolla y supervisa el proceso, proporciona apoyos y modelos y facilita el tratamiento de los datos y la confección de informes.
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EVALUACIONES CENSALES DE DIAGNÓSTICO (ECD)
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¿QUIÉN REALIZA LA EVALUACIÓN?
� TAREA COLECTIVA. Distintos niveles de responsabilidad compartida
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EVALUACIONES CENSALES DE DIAGNÓSTICO (ECD)
�¿CUÁNDO SE EVALÚA?� Todos los cursos. Periodicidad anual.
� Entre la segunda y tercera evaluación..
27-30 ABRIL 2009: 2º ESO
11-15 MAYO 2009: 4º PRIMARIA
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PLANTEAMIENTO DE LAS EVALUACIONES DE DIAGNÓSTICO A MEDIO PLAZO
PLANTEAMIENTO DE EVALUACIÓN CÍCLICA
Curso 2008-2009: LINGÜÍSTICA (lengua castellana), M ATEMÁTICA y APRENDER A APRENDER. En una muestra de centros, LIN GÜÍSTICA
(INGLÉS).
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PLANTEAMIENTO DE LAS EVALUACIONES DE DIAGNÓSTICO A MEDIO PLAZO
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Definición operativa de la competencia
� Contenidos : los contenidos de las áreas implicados en el dominio de una competencia
� Los procesos : son acciones de tipo cognitivo que se ponen en juego para resolver una tarea (analizar, explicar, identificar, razonar, usar…)
� Los contextos : diferentes entornos en que se mueven los alumnos (familia, amistades, entorno escolar, ocio…)
CONFIGURACIÓN DE LAS PRUEBAS
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Los tres elementos citados sirven para elaborar una MATRIZ general (representación operativa de la
competencia)
CONFIGURACIÓN DE LAS PRUEBAS
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CONFIGURACIÓN DE LAS PRUEBAS
MATRIZ DE LA COMPETENCIA: Representación operativa de la Competencia.
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CONFIGURACIÓN DE LAS PRUEBAS
MATRIZ DE LA COMPETENCIA: Representación operativa de la Competencia.
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CONFIGURACIÓN DE LAS PRUEBAS
MATRIZ DE LA COMPETENCIA: Representación operativa de la Competencia.
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CONFIGURACIÓN DE LAS PRUEBAS
MATRIZ DE LA COMPETENCIA: Representación operativa de la Competencia.
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Configuración “Cuadernillos”de Evaluación:
Estímulos e Items o preguntas
Competencia Lingüística: Modelo 1
Competencia Lingüística: Modelo 2
Competencia Matemática.
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Configuración “Cuadernillos”de Evaluación: Estímulos e Items o preguntas
Ítem 215.05:
Desarrollo
Ítem 215.02:
opción múltiple
Ítem 215.01:
Opción Única
MF207.01 Propiedades de los Gases BLOQUE DE CONTENIDO Materia y energía
CRITERIOS DE EVALUACIÓN C2 y C3 de 1º ESO.
PROCESO Utilizar pruebas científicas
TIPO ITEM UNICA
CRITERIOS DE CORRECCIÓN Solución: a)
NIVEL DE DIFICULTAD ( 1- 4 ) 1
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Configuración Pruebas.Evaluación: Aprender a Aprender
� Evaluación a través de las Competencias:� Comunicación Lingüística.� Matemática.
� Procedimiento:� Con Cuestionario.� Items existentes� Items nuevos.
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Configuración “Cuadernillos” De Evaluación: Características Generales
Doble Opción:� Una prueba para cada Competencia.� Una Competencia en varias pruebas.
Soporte de los Estímulos:� Lápiz y Papel.� Audio/Vídeo.� Informático.
Soporte Respuestas� Papel.� Informático.� Oral (Expresión Oral C. Lengua Extranjera).¿?
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RESULTADOS DE LAS ECD: INFORMES
� ÁMBITO DE CADA CENTRO:
� Acceso lo más rápido posible a los resultados: INFORMACIÓN CUANTITATIVA.
� Para ello, en todos los centros se deberían garantizar unos procesos mínimos:
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RESULTADOS DE LAS ECD: INFORMES
� ÁMBITO DE CADA CENTRO:
� Reunión del equipo docente para análisis de los resultados y propuesta de cambios y mejoras.
� Reunión de la CCP con la misma finalidad.
� Inclusión en la memoria anual de una valoración de los resultados y la propuesta de las medidas que consideren.
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RESULTADOS DE LAS ECD: INFORMES
� ÁMBITO DE CADA CENTRO:
� Presentación de la valoración de los resultados y de las medidas propuestas a:
� La comunidad escolar: CONSEJO ESCOLAR.
Y a través del Consejo a las familias.
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RESULTADOS DE LAS ECD: INFORMES
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� NUNCA DEBEN SER :
� Comparaciones nominales entre centros.
� Comparaciones por titularidad de los centros.
� Clasificaciones de centros y elementos de publicidad.
� Comparaciones entre grupos
de un mismo centro.
RESULTADOS DE LAS ECD: INFORMES
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� NUNCA DEBEN SER :
� Hacer públicos datos individualizados
de los alumnos.
� Elementos que se vinculen a las calificaciones escolares.
RESULTADOS DE LAS ECD: INFORMES
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Debe entenderse como complementaria a la evaluación formativa que realiza habitualmente el profesorado.
Servir de punto de reflexión y mejora.
CONCLUSIÓN FINAL DE LA ECD:
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EVALUACIONES CENSALES DE DIAGNÓSTICO (ECD)
� Evaluar no sólo lo que alumnado sabe sino:
Lo que sabe hacer.
Cómo lo sabe hacer.
En qué nivel de dominio lo sabe hacer.
En situaciones y contextos diversos
(escolares y no escolares)