teorías o modelos de producción de textos en la enseñanza y el aprendizaje de la escritura

7/25/2019 Teoras o Modelos de Produccin de Textos en La Enseanza y El Aprendizaje de La Escritura

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Teodoro lvarez Angulo y Roberto Ramrez Bravo Teoras o modelos de produccin de textos...Didctica (Lengua y Literatura) 572006, vol. 18 29-60

1Universidad Complutense de Madrid [email protected] de Nario-Colombia [email protected] Didactext (www.didactext.net)

Teoras o modelos de produccin de textos en laenseanza y el aprendizaje de la escritura

En la historia social, la lengua escrita se crea cuando la interdependencia se extiende ms all de la

comunidad primaria, cuando surgen las estructuras comerciales y polticas; resulta de la expansin de lacultura, cuando supera la capacidad de la tradicin oral para preservarla y transmitirla a las generacionesfuturas. Las personas que crecen en una sociedad alfabetizada necesitan de la lengua escrita cuandocomienzan a ensanchar sus horizontes ms all del hogar. Las funciones de la lengua escrita derivan deestos cambios sociales y personales. La lengua escrita ampla la memoria y la comunicacin.

Las formas narrativa y expositiva surgen al servicio de estas nuevas funciones (...) El lenguaje incluidasu forma escritaes parte de una cultura humana compleja. Sus formas estn limitadas por los valores ycostumbres de la cultura. (Kenneth S. Goodman).

El lenguaje tiene una funcin epistmica adems de la comunicativa: es decir, su uso crea conocimientosen quien lo utiliza. (Wray y Lewis).

INTRODUCCIN

Un modelo se entiende como un constructo terico que intenta representar la naturaleza y eltrabajo de algunos objetos dominantes; busca unificar los dominios relevantes y es un soporte dela relacin entre disciplinas; para el caso, producir textos en situaciones acadmicas.Un modelo promueve el acuerdo entre la investigacin en curso y la investigacin definida, enfocalas construcciones tericas relevantes para el procesamiento del saber y busca acuerdos conprocesos y operaciones en un contexto natural; aduce ejemplos reales, posibilita los enunciadosde procesos directos y de pasos que permiten simulacin; y toma en cuenta cmo el sujetointeracta con el mundo ordinario.

En esta perspectiva, las teoras sobre la escritura, como afirma Rodrguez (1996), pretendenexplicar el fenmeno de la escritura, mientras que los modelos son metforas que explican yrepresentan las teoras, consecuencia de la descripcin de las interacciones entre la observacin yla teora. Ello supone que la teora es dinmica, mientras que el modelo es esttico, en cuanto queste representa un determinado momento del estado de la cuestin, sin excluir la opcin de supropia reconstruccin.

Por otra parte, toda pretensin de explicitar la teora de la escritura a travs de modelos contribuyea esclarecer el marco conceptual y su aplicacin. Aqu radica la importancia para los propsitosde instruccin en las aulas y para la investigacin en didctica de la escritura.A este respecto, la misma autora (Rodrguez, 1996) sugiere una serie de interrogantes para centrarel anlisis de cada uno de los modelos de escritura, entre los que figuran aspectos relacionadoscon el medio sociocultural; el propsito, el lector, el texto, el maestro o profesor; los conceptosen que se asienta y los supuestos de que parte; el funcionamiento del modelo y las prediccionesque pueden hacerse desde el modelo; la explicacin del proceso de lectura o de escritura; y laslimitaciones del mismo, en funcin de los objetivos que se plantea.

Con base en los anteriores supuestos conceptuales bsicos, es necesario revisar un anlisis dealgunos de los principales modelos cognitivos de produccin textual:Hayes y Flower (1980), Hayes (1996); Nystrand (1982); Beaugrande (1984); Bereiter yScardamalia (1987); Grabe y Kaplan (1996); Candlin y Hyland (1999); y Grupo Didactext (2003),entre otros.


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En los modelos sealados, se debe indagar principalmente acerca de los fundamentos tericosy la aplicacin de los mismos. La pretensin de este trabajo consiste en destacar lasposibilidades de proyeccin didctica que tienen dichos modelos en los contextos acadmicos,especialmente referidos a la educacin obligatoria.

OTROS MODELOS DE PRODUCCIN TEXTUAL

La complejidad de la comprensin y de la produccin textual ha merecido el inters de msautores de los expuestos hasta aqu. Los modelos de produccin textual expuestos anteriormenteson los ms conocidos. Adems de stos, merecen researse los siguientes:

a) Coulthard (1994) hace hincapi en el desempeo sustancial que tienen las funciones ideacionale interpersonal (Hallyday, 1986 [1978]) en el proceso de textualizacin. Describe la forma comola funcin ideacional se maneja con un claro sentido de la audiencia y las condiciones en las queel escritor no puede escapar a su responsabilidad como evaluador del valor de verdad que presentael texto.

a) Por otra parte, propone que la organizacin del texto, en el que se presenta la solucin de unproblema, se manifiesta en cuatro partes:situacin (revisin de literatura), problema (la cuestin),solucin (los enfoques de las respuestas y los propsitos), evaluacin (conclusin y comentariosque sintetizan lo hecho). En este sentido, la textualizacin es ms accesible al lector. Latextualizacin toma en cuenta un lector imaginario y desde esta perspectiva se organiza el cuerpodel texto.a) En sntesis, Coulthard (1994) asume la produccin textual como la resolucin de un problemareal, con interlocutores reales. Este proceso supone entender la escritura como una actividadcotidiana que contribuye a la construccin y formacin del sujeto.

b) Sinclair (1994) destaca la diferencia de funcionamiento de la memoria en lo hablado y en loescrito. Seala que el sujeto no recuerda lo hablado tan bien como lo puede hacer con lo escrito.En el lenguaje escrito es posible que, a partir de la primera oracin o de las primeras oraciones,podamos suponer qu viene despus de stas. Las precedentes son punto de referencia para evocarlas siguientes.b) Sinclair enfatiza en una gramtica de la significacin y no de las palabras.Una gramtica en la cual se construyen los enunciados, y, por tanto, la elaboracin del texto setorna en un proceso de polifona textual. El texto es polifnico en cuanto que no remite a un soloobjeto de referencia sino a varios, ya que en el texto estn subsumidos ms de un enunciador yms de un enunciatario(Ducrot, 1986).

b) En resumen, Sinclair propone un modelo de produccin textual en el que los significados y los

sentidos se negocian y se construyen en funcin del contexto de produccin y de las intencionesque subyacen en la emisin y en la recepcin que provienen, tanto del enunciador como delenunciatario respectivamente.

c) Bhatia (1999) centra su estudio en la escritura profesional, diferencindola de la escrituraacadmica. La escritura profesional es dinmica, compleja, multidimensional.En la escritura profesional los gneros se caracterizan por la especificidad y la funcionalidad, asaber:Integridad genrica. Refiere al contexto retrico en el cual el gnero est situado; tiene encuenta el propsito comunicativo y la estructura cognitiva que representa, entre otros aspectos.Proceso discursivo. Revierte en prcticas discursivas convencionales que encajan en el trabajodiario, y se constituyen en patrones intertextuales e interdiscursivos.


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Propsitos e intenciones. Se rigen por el tipo de lector y por algunas especificidades que, a suvez, permiten cumplir con ciertos objetivos a menudo asociados y flexibles a los cambioscontextuales.Gnero de los participantes. Refiere las propias reglas y convenciones de los participantes yde las organizaciones. Asume el conocimiento especializado, la variacin en las realizacioneslingsticas y la sensibilidad cultural e intercultural.c)En trminos generales, podemos decir que Bhatia (1999) propone un modelo que tiene en cuenta,no solamente el producto lingstico, sino que tambin asume las operaciones cognitivas queimplican el proceso, las relaciones que se suscitan entre escritor y lector y la congruencia de lasintenciones con los participantes del evento.

d) Modelo sociocognitivo, pragmalingstico y didctico para la produccin de textos escritospropuesto por el Grupo Didactext (2003). La propuesta en cuestin replantea el modelopresentado por Hayes (1996) para la produccin de un texto escrito. En esta propuesta, el GrupoDidactext concibe la produccin del texto como un macroproceso en el que se interrelacionanfactores culturales, sociales, emotivos o afectivos, cognitivos, fsicos (viso-motores),

discursivos, semnticos, pragmticos, verbales y didcticos (Didactext, 2003:78).El modelo hace hincapi en los componentes cognitivos y su relacin con los factores culturalesy sociales; impulsa la intervencin en los procesos de enseanza y aprendizaje y se orienta a lamejora de las prcticas de escritura en los contextos acadmicos, principalmente referidos a laeducacin obligatoria. Dicho de otra manera, plantea la teora y provee de herramientas para laaplicacin de la misma en contextos socioculturales y acadmicos determinados.

En el mbito cultural, la propuesta comprende, entre otros elementos, los ritos, las normas, lascreencias, los valores, la diversidad cultural, los sistemas de escritura, la numeracin, lasrepresentaciones del tiempo, las redes semnticas, las proposiciones, los esquemas, el lenguaje[...] (Didactext, 2003:83). Es decir, integra todas aquellas simbologas o imaginarios simblicos

que los pueblos construyen histricamente con el propsito de organizar los comportamientos delos individuos y de la sociedad en general.

Con base en lo anterior, el Grupo Didactext resalta los contextos de produccin textual: elcontexto social (poltica, educacin, etc.), el contexto situacional (la montaa, el pueblo, etc.) yel contexto fsico (espacio fsico y herramientas lpiz, ordenador,etc.). Podemos decir que estapropuesta destaca la importancia de la motivacin extrnseca que brindan los aspectosextratextuales en la construccin de la escritura.

Didactext rescata la condicin del sujeto como productor de sentido y de historia y como usuariode una memoria cultural que representa, negocia y construye significados en la elaboracin deltexto. Este modelo hace hincapi en los procesos de motivacin en relacin con los objetivos, la

afectividad, la creatividad, las creencias y las actitudes, que orientan la conducta.

El modelo en cuestin seala algunas estrategias cognitivas y metacognitivas (ver cuadro 2)adecuadas para la produccin de textos (Didactext, 2003:94-95). Esta presentacin sistemtica delas operaciones mentales que se desarrollan en cada una de las fases (acceso al conocimiento,planificacin, produccin textual, revisin) le permite al maestro o profesor visualizar algunasactividades didcticas, que exigen las operaciones mentales en cuestin, apropiadas para elproceso de construccin del texto.


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Cuadro 2.Estrategias cognitivas y metacognitivas en la produccin de textos

Entre las carencias del presente modelo, se encuentra la necesidad de un diseo ms ajustado alas condiciones tericas y metodolgicas que posee el profesorado de Educacin Obligatoria; deigual manera, conviene disear guas de ayuda o listas de control del proceso de escritura quetutelen o monitoricen la tarea de produccin de textos distintos que ha de llevar a cabo elalumno.


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8. PROYECCIN DIDCTICA Y ACTIVIDADES DE DESARROLLO EN

LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

Uno de los propsitos fundamentales de la actividad reflexiva que implica la instruccin consisteen ayudar a los estudiantes a pasar de los procesos de produccin, en lo que a las prcticas deescritura se refiere, que nicamente dicen el conocimiento, a procesos de produccin quetransformen el conocimiento. Es decir, el propsito de la enseanza de la escritura traspasa laenseanza de la redaccin propiamente dicha en cuanto que persigue la construccin deconocimiento que llegue a renovar el saber previo y la significacin del contexto. En este proceso,en lo concerniente al diseo de actividades, se tienen en cuenta los objetivos, los planes, lasestrategias, las tareas, el conocimiento previo y los deseos. As mismo, se destacan algunascondiciones de produccin que asumen el reconocimiento, la relacin, la evaluacin y larespuesta.El lenguaje escrito exige planificacin y activacin de factores, tales como la memoria a cortoplazo (interfase entre los procesos mentales de la generacin del lenguaje y los procesos fsicosde trascripcin). En este entorno, los sujetos producen ms si los temas tienen relacin con susexperiencias, dado que la representacin mental del texto influye en las caractersticas de la

produccin textual, en cuanto que las representaciones mentales no son automticas, seconstruyen y se reconstruyen segn las necesidades.

Las representaciones mentales que se suceden en cada uno de los modelos sugieren que, en losescritores inexpertos, el texto escrito refleja completamente el texto representado en la mente; enlos escritores experimentados, el texto escrito es una parte de sus representaciones mentales; losescritores experimentados utilizan caminos complejos para la recuperacin de la informacin,buscan deducir e inferir claves en la reconstruccin del texto; mientras que los escritoresinexpertos dependern del recuerdo directo de estructuras textuales e incluso de palabras aisladas.

De igual manera, la gran mayora de la literatura existente sobre produccin de textos escritospropone que las caractersticas del gnero textual contribuyen a estimular la memoria para

recuperar informacin que ample el tema de la tarea. Por ejemplo, cuando se trata de un gneroargumentativo, la necesidad de justificar una idea obliga a buscar en los esquemas mentales msinformacin de la que normalmente puede ofrecer en otro tipo de texto.En este discurrir, la produccin de una idea llama a la construccin de una nueva, de tal maneraque se potencia la progresin del texto. Por ejemplo: si se trata de argumentar una peticin:

a) En la fase de la planificacin, hay que preguntarse por: Qu es lo que pido?,Por qu o para qu lo pido?, A quin lo pido? Cules son los recursos que hay para tal efecto?,Cules son las posibles objeciones del interlocutor?,Cmo solvento los posiblesinconvenientes?

b) En la fase de textualizacin, es preciso interrogarse acerca de: Qu caractersticas tiene este

texto argumentativo?, Qu elementos y en qu orden o jerarqua han de incluirse?, etc. De igualforma, hay que cuestionarse acerca de los factores afectivos y de posturas que deben reflejarse enel texto. Estos factores aparecen marcados mediante elementos tales como: nfasis (esto esobvio,definitivamente, por su puesto, etc.); actitud (nosotros preferimos, desafortunadamente,lgicamente, etc.); relacin (consideramos, nos encontramosaqu, etc.); y persona (es posibleque, los datos muestran).

c) En la fase de revisin, es comn preguntarse acerca de lo siguiente: Est bien argumentado loque digo y cmo lo digo?, Son claros los argumentos?, Qu criterios tengo para decirlo?, Cmodecirlo o argumentar mejor para convencer al destinatario?, Qu debo cambiar, sustituir, omitiry agregar para lograr el propsito?, Qu grficas o esquemas fortalecen el texto lingstico?, etc.


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En estas condiciones, la produccin de un texto escrito est supeditada a los objetivos, a laaudiencia, a las diferencias textuales (gneros y elementos intertextuales), a la congruencia conlas diferencias cognitivas y pragmticas manifiestas en diversos contextos (sociopoltico,histrico y educativo), etc. Estos aspectos hacen an ms compleja la escritura y la problematizan(cuadro 3).

De manera ms explcita, podemos sealar las siguientes actividades generales para la produccinde un texto escrito.

Cuadro 3.Actividades de produccin textual en el aula


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Conviene sealar que las anteriores actividades pueden formar parte de una secuencia didcticaen la que se puntualiza la produccin de textos escritos sobre un tema en particular (ver Didactext,2006), mediante un determinado gnero discursivo. Es decir, todos los esfuerzos didcticos estnenfocados hacia la produccin de un texto con una finalidad particular, en un contexto especfico,durante un tiempo determinado.Asimismo, la secuencia didctica se organiza con base en un proyecto de escritura que cumplacon las siguientes caractersticas fundamentales: a) es diseado en consenso previo con losestudiantes; b) asume un problema real del contexto escolar o social del estudiante; c) supone quelas producciones escritas tendrn interlocutores reales y con potestad para contribuir a la solucindel problema planteado objeto de la escritura; d) provoca la motivacin intrnseca y extrnsecadel estudiante; y e) proporciona marcas o actividades que sugieren el acompaamientopermanente del maestro o profesor que tutela el proceso. La estructura epistemolgica de esteproyecto de escritura tiene la caracterstica de basarse en las necesidades reales de escritura, encuanto que escribir y leer ha de ser importante para la vida y ha de ser significativo para losalumnos (Vygotsky, [1962] 1985).

En general, podemos decir que, en esta perspectiva, la proyeccin didctica y las actividades de

desarrollo en la produccin de textos escritos recuperan la condicin del estudiante que construyeuniversos conceptuales en funcin de las necesidades, de los deseos y de las aspiraciones que lecrean los contextos escolar y sociocultural en el que se desarrolla.

CONCLUSIONESLa produccin de modelos o teoras de escritura socio-cognitivos, textuales y didcticos para elfortalecimiento de la construccin de textos es amplia y compleja.En su conjunto, los modelos propuestos presentan convergencias muy importantes, tales como:

i) Ponen de manifiesto la importancia del contexto en el que se realiza la tarea(intenciones, destinatarios, tipo de texto, etc.);

ii) Resaltan el desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas para la

produccin textual;iii) Destacan la diferencia entre la produccin oral y la produccin escrita;iv) Asumen la escritura como un proceso complejo que requiere de entrenamiento

constante;v) Hacen hincapi en el proceso ms que en el producto;vi) Sealan unas etapas o fases fundamentales para la construccin del texto

(planificacin, textualizacin, revisin y edicin) yvii) Insisten de manera particular en la revisin, tanto desde el punto de vista del

proceso, como del producto final, que es el texto.

Los modelos presentados no son excluyentes sino que se complementan. A menudo, las carenciasde un modelo se encuentran solventadas en otro. Si bien, los modelos estudiados, salvo el modelo

correspondiente al Grupo Didactext, en general, no tienen finalidades de enseanza, de todos ellosse pueden extraer estrategias didcticas y posibilidades para el desarrollo de la produccin escritaen las aulas.

Las perspectivas tericas reseadas explicitan la necesidad de que el lenguaje escrito (diferentedel lenguaje oral) sea estudiado como proceso y como resultado.Considerado el texto como proceso de produccin, es necesario tener en cuenta una serie deoperaciones cognitivas, metacognitivas y textuales complejas, a la vez que es indispensableasumir que los textos escritos exigen relaciones lgicas entre sus elementos discursivos, talescomo: niveles complejos de cohesin, de coherencia, de intencionalidad, de aceptabilidad, desituacionalidad y de intertextualidad discursivas.


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El producto final de la escritura es un texto escrito, un producto para ser ledo, comentado,criticado y probablemente aplicado a una determinada circunstancia de vida social o acadmica.De igual manera, se hace hincapi en que las diferencias textuales y los niveles de complejidadestn en concordancia con la audiencia, el propsito, el estatus del autor, el contenido de lainformacin, entre otros aspectos. La diferencia y la complejidad textuales son recurrentes a lascondiciones de procesamiento y de recepcin del texto escrito.La didctica de la produccin escrita necesita de la manipulacin de diversas teoras,especialmente: socio-cognitivas, lingstico-textuales y didcticas. Conviene asumir que cadatipo de texto posee caractersticas o regularidades particulares que, en la medida en que se enseany aprenden, facilitan la comprensin de la escrituray la produccin escrita. Por ejemplo, generar un proceso didctico que asume la enseanza yaprendizaje de textos argumentativos supone ciertas diferencias con un proceso didctico quedestaca la enseanza y el aprendizaje de textos expositivos y stos, a su vez, de textos narrativos;en cada caso, tanto los recursos no lingsticos (referencia, conocimiento del mundo saberesprevios, memoria, emocin, percepcin, intencin, planificacin lgica y situacin), como loselementos lingsticos y textuales presentan diferencias que conviene conocer, y que, por tanto,

hay que ensear.En general, podemos decir que la investigacin y la generacin constante de nuevos modelos deproduccin de textos escritos se sustentan en principios socio-cognitivos,lingstico-textuales y didcticos, particularmente. Es decir, las propuestas sobre modelos deproduccin de textos escritos conciben la escritura como un proceso complejo que requiere de laconcurrencia de disciplinas diversas y de dimensiones de anlisis diferentes. As mismo, losprocesos didcticos implican la enseanza y el aprendizaje de estrategias para la produccin detextos escritos en contextos acadmicos, lo que lleva consigo el conocimiento de las teoras omodelos anteriormente expuestos.

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