Universidad Abierta

Maestría en Educación

“Teorías del Aprendizaje”

Memoria de Examenpara obtener el grado deMaestría en Educación

P R E S E N T A:Lic. Joel Melgar Arredondo

San Luis Potosí, S.L.P., MéxicoMarzo de 2011

ÍNDICE

1. Introducción………………………………………………………………………..……….....22. Objetivo……………………………………………………………………………………......03. Cuestionario de las teorías de aprendizaje de Salinas Enriques……………...……..…04. Cuestionario del desarrollo de habilidades de aprendizaje de puentes valladares…..05. Resumen general de la teoría del aprendizaje de______________............................06. Conclusiones………………………………………………………………………………….07. Bibliografía……………………………………………………………………………………0

1

1. Introducción

2

2. Objetivos

3

3. Cuestionarios de las teorías de aprendizaje de Salinas Enriques.

1.- ¿Cuál fue la primera escuela psicológica en derivar teorías acerca del aprendizaje?La psicología conductista.

2.- ¿Qué es una teoría?Es un grupo de principios científicamente admisibles que dan explicación a un fenómeno dado y que proporcionan marcos referenciales para interpretar las observaciones del ambiente y sirven como puente entre la investigación y la educación.

3.- ¿Qué se entiende por paradigma?Es el marco teórico que permite explicar un fenómeno; es una creencia empírica aceptada por la comunidad de investigadores en un momento determinado porque, responde a problemas científicos compartidos.

4.- ¿Cuándo ocurre un cambio de paradigma?Cuando estudios posteriores demuestran la obsolescencia o la incapacidad para dar explicación a otros problemas nuevos a través del paradigma aceptado.

5.- ¿Cuáles son los temas sobre los cuales se han construido paradigmas en el ámbito del aprendizaje?

Cómo ocurre el aprendizaje. Qué factores influyen en él. Cuál es la función de la memoria. Cuál la de la motivación. Cómo sucede la transferencia de conocimientos y Qué formas de aprendizaje explican mejor la teoría.

6.- ¿Cómo se conceptualiza el aprendizaje en la actualidad?Como el proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades practicas.

7.- ¿Cuál es la definición de memoria?Capacidad para evocar información previamente aprendida, donde se involucran procesos de adquisición de almacenamiento y de recuperación.

8.- ¿Qué se entiende por conocimiento?Se entiende en términos de proceso mediante el que se trasforma el material sensible recibido del entorno.

9.- ¿Cuáles son las dos corrientes del pensamiento fundamentales para explicar el origen del conocimiento?El empirismo y el racionalismo.

4

10.- ¿Cuál es, para el empirismo, la fuente del conocimiento?La experiencia.

11.- Desde el empirismo ¿Cómo se logra el aprendizaje?Por cadenas asociativas que reflejan sucesiones causales que avanzan hacia adelante para predecir o anticipar sucesos futuros a partir del evento actual.

12.- ¿Cuál es, para el racionalismo, la fuente del conocimiento?La razón.

13.- Desde el racionalismo ¿Cómo se logra el aprendizaje?Cuestión que se obtiene gracias a estructuras innatas que se han configurado mediante procesos de selección natural.

14.- ¿Cuál es la principal separación conceptual entre las teorías del aprendizaje?Es el conflicto entre las teorías de estímulo-respuesta (E-R) y las cognoscitivista.

15.- Según las teorías E-R ¿Qué es lo que se aprende?Hábitos.

16.- Según las teorías cognoscitivistas ¿Qué es lo que se aprende?Por medio de estructuras cognoscitivas.

17.- Qué nombre recibe la teoría de Thorndike?Conexión.

18.- ¿Cuál es para Thorndike el modo más característico de aprender?Como aprendizaje por ensayo y erro o por selección y conexión.

19.- En esta teoría, ¿Qué situaciones incrementan el aprendizaje?Por las recompensas y los éxitos.

20.- En esta teoría, ¿Qué situaciones evitan que se repita una conducta?Los castigos y los fracasos.

21.- Para Thorndike, ¿Cuándo es posible el aprendizaje?Cuando hallan la conducta apropiada sucede el éxito y el aprendizaje es posible.

22.- ¿En qué consiste el principio de placer-dolor?En una respuesta se fortalece si va seguida de placer y se debilita si le sucede el dolor.

23.- Según Thorndike, ¿Cómo elige el sujeto sus respuestas?Por la expectativa de la consecuencia.

24.- ¿Qué nombre recibe la teoría de Pavlov?Condicionamiento Clásico.

5

25.- ¿Cuál es la principal aportación de Pavlov a la teoría del aprendizaje?No consiste tanto en el descubrimiento del reflejo condicionado y en su teoría acerca de él, sino en la minuciosidad con que exploró numerosas relaciones empíricas para establecer sus parámetros esenciales.

26.- ¿A qué se conoce como extinción experimental?Cuando ese reforzamiento se retira y el estímulo condicionado se presenta solo, sin ir acompañado por el estímulo incondicionado, la respuesta condicionada disminuye paulatinamente hasta desaparecer.

27.- ¿Hacia dónde apuntan las evidencias obtenidas a partir de los trabajos de Pavlov?Apoya claramente la tesis de un desarrollo jerárquico de las habilidades de aprendizaje.

28.- ¿Cuál es el principio básico de la teoría de Guthrie?El principio de la contigüidad.

29.- ¿En qué consiste el principio de la contigüidad?Defendió la estricta simultaneidad del estímulo y la respuesta al proponer que la verdadera asociación acontece entre eventos simultáneos.

30.- ¿Cómo explica Guthrie el olvido?Si nada interfiriera con el aprendizaje anterior, no existiría el olvido.

31.- ¿Cuáles son los métodos por los cuales las actividades pueden ser debilitadas?El primer método es el de tolerancia, segundo de agotamiento o de saturación y el tercero el de contracondicionamiento.

32.- ¿Cuál es el papel de la motivación en la teoría de Guthrie?Son fundamentales para proveer estímulos de mantenimiento que tienen al organismo activo hasta que alcanza una meta.

33.- ¿Cómo es considerada la intención en esta teoría?Como un conjunto de estímulos de mantenimiento que pueden o no incluir fuentes de inquietud.

34.- ¿Qué papel desempeñan las recompensas según Guthrie?No fortalecen a la conducta sino que la protegen contra la formación de nuevas asociaciones para los mismos estímulos.

35.- ¿Cómo se entiende el castigo en esta teoría?Produce estímulos de mantenimiento que se mitigan por un movimiento posterior que da lugar al alivio.

36.- ¿Cuáles son los conceptos centrales en la teoría de Hull?Como fuerza de hábito o nivel de impulso.

6

37.- ¿En qué consiste la fuerza de hábito?Creía en la asociación de los estímulos con las respuestas.

38.- Para Hull, ¿en qué consiste el aprendizaje?Diversas formas de alcanzar una meta.

39.- ¿Qué se entiende por familia de hábitos?Determina que las rutas menos favorecidas para lograr una meta sólo se escojan cuando las predilectas están bloqueadas.

40.- ¿Qué determina la jerarquía de familia de hábitos?Las rutas favorecidas para lograr una meta sólo se escojan cuando las predilectas están bloqueadas.

41.- ¿Cuál fue la mayor contribución de Hull a las teorías del aprendizaje? El establecimiento de la experimentación como método para estudiar el aprendizaje; La determinación de la jerarquía de familia de hábitos y el control de la fuerza de hábito para determinar el aprendizaje.

42.- ¿A quién se considera el iniciador de los estudios del aprendizaje verbal?Herman Ebbinghause.

43.- ¿Cómo interpretaba Ebbinhause el aprendizaje? Como el fortalecimiento gradual de asociaciones entre estímulos verbales, que pueden ser sílabas sin sentido o palabras estructuradas.

44.- ¿Cuáles son los tres principales paradigmas del aprendizaje verbal? Aprendizaje serial. Aprendizaje de recuerdo libre. Aprendizaje de pares asociados.

45.- ¿De qué procesos está compuesto el aprendizaje de pares asociados?De tres procesos; aprendizaje para discriminar entre los estímulos, aprendizaje de las respuestas como unidades y aprendizaje de asociación de la respuesta correcta con cada estímulo.

46.- ¿A qué se refiere el concepto de transferencia?A la aplicación del conocimiento en formas y situaciones nuevas, así como a los efectos del aprendizaje pasado sobre la velocidad con que se aprende alguna tarea similar, a la cual se transfieren los hábitos anteriores.

47.- ¿De cuáles tipos puede ser la transferencia? Positiva, negativa y neutral.

48.- ¿Cuáles son las clases de interferencia que identifica esta teoría?La proactiva y retroactiva.

7

49.- ¿Cuáles son los determinantes de la memoria de la información?El que la huella esté intacta y que las claves para su recuperación sean las adecuadas.

50.- ¿En qué estriba la importancia de los estudios del aprendizaje verbal?En que se adquiere el material verbal y los mecanismos que generan su olvido.

51.- Bajo la óptica de Skinner, ¿Qué se entiende por conducta?Entendida como el comportamiento observable, medible y cuantificable que exhibe un sujeto en presencia de un estímulo determinado.

52.- ¿Cómo se define la conducta operante?Son aquella que no requiere estar correlacionada con ningún estímulo sabido.

53.- ¿Qué es un reforzador?Es un estímulo que si se presenta de forma contingente a una respuesta, incrementa la probabilidad de que ésta suceda en el futuro.

54.- ¿Cómo conceptualiza Skinner el reforzamiento positivo?Ocurre cuando un estimulo presentado a continuación de una respuesta operante fortalece la probabilidad de esa respuesta.

55.- ¿Cómo conceptualiza Skinner el reforzamiento negativo? Se produce cuando la eliminación de un estímulo aversivo (aquel que provoca que el organismo aprenda algo para escapar de él), después de una respuesta operante robustece la posibilidad de esa respuesta.

56.- ¿Cómo designa Skinner al control de estímulo? Se ha planteado como un organismo discrimina entre dos o más estímulos cuando aprende a responder deferencialmente a cada uno de ellos.

57.- ¿Qué connotación tiene la palabra impulso en Skinner? Se emplea solo par ciertos tipos de operación que afectan a la conducta de modo distinto a como lo hace el reforzamiento, pero no se admiten como estímulos.

58.- ¿Qué concluyo Skinner en cuanto al castigo? Que era un medio ineficaz para producir algún cambio permanente en la conducta, en virtud que tiene efecto supresor sobre la conducta mientras permanece en aplicación, pero una vez eliminado se recupera la respuesta anterior.

59.- ¿Cuál es la función básica de las máquinas de enseñanza? Es la presentación al alumno de una serie de reactivos o problemas que deben solucionar y que al emitir la respuesta es calificada en el acto como correcta o incorrecta.

8

60.- Para Skinner, ¿Cómo ha de explicarse la conducta? Dice que la conducta es moldeable igual que los individuos.

61.- ¿Qué papel juegan el discernimiento y la comprensión en el sistema de Skinner? No son considerados en su sistema.

62.- ¿De qué supuesto parte la teoría del muestreo del estímulo (TME)? La conexión condicional entre un solo elemento de estímulo y una respuesta es unitaria y de fuerza máxima.

63.- ¿A qué se considera aprendizaje en esta teoría? Dan lugar a la unión de la respuesta recompensada (correcta) a un número cada vez mayor de elementos de estímulo muestreado; cuestión que acontece al desunir las respuestas erróneas de esos mismos elementos.

64.- ¿Qué predice la TME? La curva media del aprendizaje y el valor límite de las proporciones promedio de la respuesta a medida que aumentan los ensayos.

65.- ¿Constituyen los modelos matemáticos una teoría del aprendizaje? No constituyen ser una teoría.

66.- ¿En qué centran su atención las formulaciones recientes de corte conductista? En el control voluntario de respuestas involuntarias. De la biorretroalimentación. De sus aplicaciones clínicas.

67.- ¿De qué depende que ocurra en el futuro una conducta operante emitida en presencia de un estímulo discriminativo?De sus consecuencias.

68.- ¿Cómo se define desamparo aprendido (DA)? Desamparo aprendido (DA).

69.- ¿Cómo influye el DA en el aprendizaje? El desamparo aprendido retarda el aprendizaje.

70.- ¿Cómo se clasifican los efectos del DA en el organismo? En motivacional. En cognoscitivo. En emocional.

71.- ¿En qué consiste la estrategia de modificación de la conducta? En este sentido, no se requiere ayudar al paciente a hurgar en sus conflictos inconscientes y a estimar su desarrollo psíquico; sino tan sólo a cambiar su conducta errónea.

9

72.- ¿Qué técnicas se han empleado en esta estrategia? El moldeamiento. La extensión. El reforzamiento de respuestas incompatibles. El castigo. El control de estímulos.

73.- ¿Quién es el iniciador de la teoría de la Gestalt? Max Wertheimer, en 1912.

74.- ¿Cómo se ha llegado a definir la Gestalt? Como una estructura cuyos caracteres están determinados por la naturaleza del todo y no por los rasgos de sus partes individuales.

75.- ¿Cuál es el elemento central contra la teoría de la asociación? La percepción.

76.- En la Gestalt, ¿Qué significado tiene la relación figura-fondo? Afirma que cualquier campo perceptual puede dividirse en una figura contra el fondo.

77.- ¿Qué estipula el principio de la proximidad? Estipula que los elementos de un campo tienden a agruparse de acuerdo con su cercanía; de forma que cuanto más próximos se hallen dos componentes, mayores son sus probabilidades de agruparse.

78.- ¿Qué señala el principio de la similitud? Señala que los reactivos afines en alguna característica (forma, color, textura) tienden a agruparse siempre que factores de proximidad no anulen ese efecto.

79.- ¿Qué establece el principio de la dirección común? Establece que un conjunto de puntos tiende a agruparse si algunos parecen continuar o completar una serie válida o evocar una curva simple, mediante la base de la buena continuación.

80.- ¿Qué asevera el principio de la simplicidad? Asevera que el individuo ve el campo perceptual como si estuviera organizado en figuras simples y regulares, si todo permanece constante. En otras palabras, que hay una tendencia hacia las buenas gestalts de simetría, regularidad y uniformidad.

81.- ¿Qué estipula el principio de cierre? Estipula que las áreas cerradas o las figuras completas son más estables que las áreas abiertas o las figuras no acabadas.

10

82.- ¿Cómo explica la Gestalt la producción del olvido? Siguieren que hay fuerzas autónomas que actúan sobre las huellas de la memoria trasformando paulatinamente su contenido, de modo que se as4meja más a una buena gestal estable y organizada.

83.- ¿En qué consiste la motivación en esta teoría? Consiste en colocar al organismo en una situación problemática en que las recompensas y los castigos actúan para confirmar o no las soluciones propuestas.

84.- Desde la perspectiva de Tolman, ¿Cómo debe describirse la conducta? Se describe en términos de acciones con un propósito y una meta.

85.- ¿En qué sentido empleaba Tolman el término conducta molar? Para referirse a una extensa seriación de comportamientos –compuestos de hechos moleculares de la física y de la fisiología- dirigidos a la consecución de un objetivo.

86.- ¿Cuál es la idea básica de Tolman? Que los organismos obtienen conocimientos relativos a su ambiente, de dónde se ubican en él las metas relevantes y de la forma de conducirse de un sitio a otro.

87.- ¿Cuál es la premisa fundamental del aprendizaje en esta teoría? Que el conocimiento se adquiere como simple resultado de la exposición y la atención a los eventos ambientales, donde la recompensa no es tan relevante como lo es la contigüidad de los eventos experimentados.

88.- ¿Qué distinción hace Tolman entre aprendizaje y ejecución?Es posible que el sujeto sepa cómo hacer algo, pero no ejecuta tal acto hasta que cuenta con una motivación adecuada.

89.- En esta teoría, ¿Cómo actúa la recompensa? Como una señal informativa y auxilia al organismo a elegir los sucesos a los cuales habrá de atender, repetir y aprender.

90.- ¿A qué se denomina conducta vicaria de ensayo y error? A la vacilación, la duda y la comparación que afronta el animal antes de decidirse por una u otra opción.

91.- ¿A qué se refiere el concepto de mapa cognoscitivo? Al conocimiento que tenían las ratas que utilizaba de la disposición espacial de sus laberintos. 92.- ¿Cuál podría considerarse como la mayor contribución de Tolman? Proporcionar una faz diferente al conductismo, al asistir en que permaneciera accesible a las dificultades creadas por los procesos cognoscitivos, a la solución de problemas y la ideación inventiva.

11

93.- ¿Cuál es la idea central de los teóricos del procesamiento de la información (PI)? Es que una teoría acerca de la conducta podría probarse mediante la construcción de una máquina diseñada de acuerdo con ella, para observar luego si la conducta en juego es simulada por el artefacto; bajo la premisa de que cualquier teoría suficientemente bien especificada puede integrarse como programa de computación.

94.- ¿Cuál es la intención de los modelos PI? Intentar comprender y retratar la conducta humana en sus máximas capacidades racionales, alejándose del enfoque tradicional de estimulo-respuesta, ya que tratan de sintetizar las conductas complejas cuyas habilidades igualen a las de la persona.

95.- ¿En cuáles tipos se dividen los modelos PI? En dos, primero el de simulación psicológica y el segundo de inteligencia artificial.

96.- ¿En qué variedades se pueden encontrar los modelos PI? En los programas de reconocimiento de patrón. En los programas de problema-solución. En los programas especializados en un área del conocimiento. En los programas de procesamiento del lenguaje.

97.- ¿Cuál es el interés de la psicología cognoscitivista? Es de que en los organismos conocen su entorno y el modo en que emplean ese saber para tomar decisiones y ejecutar acciones efectivas.

98.- ¿Qué se entiende por memoria de corto plazo (MCP)? A la parte activada de los conceptos en la memoria, para que un “programa” lo juzgue, nombre, repita o aprenda si es pertinente; o lo ignore si no lo es.

99.- ¿Cómo se conceptualiza la memoria de largo plazo (MLP)? Es la depositaria del cúmulo de conocimientos y habilidades más permanentes; continente de todo aquello que la persona sabe y que en el momento actual no se localiza en la memoria activa.

100.- ¿Cuáles sistemas de almacenamiento de información existen? El de representaciones que guarda acontecimientos y objetos concretos; y el verbal que se ocupa de lo más abstracto que se expresa de manera lingüística.

101.- ¿Cómo se concibe la imaginería? Como la representación mental de la información espacial, que incluye las propiedades físicas de los objetos o eventos representados.

102.- ¿Qué información registra la memoria episódica? Registra eventos sobre sucesos fechados que tienen atributos sensoriales particulares con referencias autobiográficas.

12

103.- ¿Cómo se considera la memoria semántica? Como una especie de diccionario mental de conocimientos organizados acerca de las palabras y otros símbolos verbales, su significado, sus referencias y las relaciones entre ellos, así como de las reglas, fórmulas y algoritmos para el manejo de tales conceptos y concernencias.

104.- ¿Qué información guarda la memoria semántica? El conocimiento del significado de las palabras, el lenguaje, los procedimientos para la acción y las estrategias para resolver problemas; además del saber acerca del mundo basado en hechos (eventos, personajes, lugares, leyes individuales).

105.- ¿Qué situación resalta la teoría del aprendizaje social? Resalta la situación de que las formas básicas de comportamiento son aprendidas en ambientes sociales y su satisfacción precisa la participación de otros individuos.

106.- ¿Qué elementos interactúan en el aprendizaje según Bandura? El conocimiento que posee la gente. Las conductas que pone en práctica. Los eventos textuales interactúan unos con otros el aprendizaje.

107.- ¿Qué trata de describir la teoría del aprendizaje social? El modo en que un conjunto de competencias sociales y personales podría desarrollarse a partir de las condiciones contextuales en las que tiene lugar.

108.- ¿Qué postula esta teoría? Que buena parte del aprendizaje humano se efectúa de modo vicario, esto es el observar a otra persona que pone en práctica respuestas habilidosas leyendo acerca de ellas y tratando entonces de imitarlas.

109.- ¿Cuáles son los subprocesos que se identifican en el aprendizaje por observación?

El de atención. El de retención. El de reproducción motora. El de reforzamiento.

110.- En esta teoría, ¿qué se entiende por modelamiento? El conjunto de cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o más modelos y cumple funciones de facilitación de la respuesta y de inhibición desinhibición.

111.- ¿Cómo ocurre el aprendizaje por observación de modelos?Cuando se despliegan nuevas pautas de comportamiento que antes no tenían posibilidad de ocurrencia.

13

112.- ¿Qué efecto tienen el reforzamiento y el castigo desde esta teoría?Crean expectativas de que ciertas acciones producidas resultados anhelados; y éstos a su vez proveen motivación de incentivo para el desarrollo de las actividades indicadas.

113.- ¿Qué propicia la Automotivación? Que la persona se dedique a la labor de alcanzar un objetivo específico y evaluar su proceder de acuerdo con ello; la satisfacción propia al conseguirlo será su recompensa y la insatisfacción o la frustración serán su castigo.

114.- En la teoría de Ausubel, ¿Cómo sucede el aprendizaje? Por recepción de hechos, conceptos y principios sucede al relacionar la información nueva con el conocimiento almacenado en la memoria.

115.- En esta teoría, ¿Cuándo es significativo el aprendizaje? Cuando el material nuevo guarda una relación sistemática con los conceptos pertinentes de la MLP; esto es, el material novedoso expande, modifica o elabora lo ya existente.

116.- Para Vigotsky, ¿Qué es el cambio cognoscitivo? Es el resultado del empleo de los elementos culturales en sus interrelaciones sociales, así como de su proceso de internalización y transformación mental.

117.- ¿Qué entiende Vigotsky por zona de desarrollo proximal? Conceptualiza como la distancia entre los niveles de desarrollo real y posible.

118.- ¿Qué idea marxista se incorpora a esta teoría? La de actividad colectiva, donde los que saben más o son más hábiles, comparten sus conocimientos y destrezas con quienes saben menos para lograr un objetivo.

119.- Desde esta perspectiva, ¿Cuándo ocurre el cambio cognoscitivo? Cuando se comparten los instrumentos culturales y el alumno interioriza el proceso en esa relación mediana por la cultura.

120.- ¿Cómo define Vigotsky la Autorregulación? Como el conjunto de ideas, sentimientos y actos generados por el propio individuo que se orientan de modo sistemático al logro de metas.

121.- ¿Cuál es la idea central de Piaget?Es encontrar un modelo general que dé cuenta del pasaje de un estado de menor conocimiento a otro mayor.

122.- En esta teoría, ¿Qué comporta todo conocimiento?

14

Un proceso de asimilación que le refiere significado a lo que se percibe, pero que al mismo tiempo transforma al objeto a través de esa incorporación de significaciones.123.- Según Piaget, ¿Qué se requiere para desarrollar el proceso de conocimiento? Poseer estructuras asimiladoras en razón de sus propias características.

124.- En este marco, ¿De qué depende el incremento en la objetividad? Del incremento en la actividad del sujeto; y el progreso en el desarrollo del pensamiento consiste en la actividad organizadora dentro de la mente del sujeto.

125.- En esta teoría, ¿Cómo se explica el aprendizaje?Por un proceso continuo entre momentos de asimilación y de acomodación; esquemas que no se reciben hereditariamente acabados sino que se construyen paulatinamente. Esa adecuación puede ser la de un esquema general a una situación específica, o bien la creación de uno nuevo.

126.- ¿Cómo se entienden la asimilación y la acomodación desde el punto de vista de Piaget? Se refieren a la acción del sujeto sobre el objeto, la cual se complementa con la acomodación que designa que el sujeto experimenta en virtud del objeto.

127.- ¿Qué es el constructivismo? Es una corriente filosófica y psicológica que sostiene que las personas construyen lo que aprenden, que son participantes activos y deben construir el conocimiento.

128.- ¿Cuál es la idea central de esta postura? Tomar conciencia de qué se sabe y cómo; donde se implica hacer, pensar, estructurar y organizar la información y los sentimientos para llegar a la comprensión; cuestión que no puede darse en solitario, requiere de la participación del otro en un proceso determinado socialmente.

129.- ¿Qué se entiende por aprendizaje cooperativo?Como el obrar juntamente con otro para un mismo fin privilegiando la participación y la comunicación.

130.- Desde el punto de vista fisiológico, ¿Cómo se explican la recompensa y el castigo? Se hallan bioquímicamente diferenciados y varían en razón de las principales sustancias transmisoras empleadas para las sinapsis de tales sistemas.

131.- Para la neurología, ¿Qué implica el aprendizaje?Entender como un cambio físico o bioquímico perdurable al interior del sistema nervioso, que puede mantenerse incluso si los circuitos originales responsables de su establecimiento vuelven a la inactividad relativa.

132.- ¿Qué variables afectan la tasa de consolidación?

15

La constitución genética y los fármacos.

16

133.- ¿Cómo se explican las diferencias entre capacidades de aprendizaje? Causan divergencias en la bioquímica de sus cerebros.

134.- Desde la fisiología neuronal, ¿Con qué se identifican el aprendizaje y el olvido? Implica identificar al aprendizaje con el crecimiento paulatino en la eficiencia de la transmisión, en tanto que el olvido se entiende como el proceso inverso.

135.- ¿Cómo se definen las asociaciones transmodales? Al mecanismo que permite que un modo de concepto visual se conecte con un táctil o auditivo.

136.- ¿Cuáles son los efectos de esas asociaciones? Apoyar al lenguaje. Correlacionar la visión de palabras. Objetos y sonidos y contribuir en la producción del habla.

137.- ¿Cómo se caracteriza el cerebro izquierdo? Es preponderantemente analítico, deductivo, secuencial, lineal, verbal, riguroso y organizado; identificado pues con el pensamiento lógico o crítico.

138.- ¿Cómo se caracteriza el cerebro derecho? Es predominantemente sintético, inductivo, holístico, libre e intuitivo; por lo que se asocia con el pensamiento creativo o lateral.

139.- Según Paul Maclean, ¿Cuáles son las tres regiones de funcionamiento cerebral? Reptiliano Límbico Neocórtex.

140.- ¿Cuáles son, según Norbert Herrman, los cuatros cerebros funcionales? Cerebro derecho:

1. Superior derecho.2. Inferior izquierdo.

Cerebro izquierdo:1. Superior izquierdo.2. Inferior izquierdo.

141.- ¿Cuáles son las posiciones más relevantes en torno a las teorías de la instrucción?

Las Conductistas, Las Cognoscitivista Las Constructivistas.

142.- ¿Cuáles son los enfoques más relevantes en la instrucción? El análisis jerárquico de tareas. La teoría del desarrollo cognoscitivo. El análisis de decisión teórica.

17

El modelo del tiempo. El modelo de desarrollo de la enseñanza. La enseñanza mayéutica. La teoría humanista. Teoría constructiva.

143.- ¿Qué es lo que se requiere para asegurar la innovación educativa?En las concepciones de los administradores y en las perspectivas de los maestros.

De opción múltiple:

1.- ¿Cuál fue la primera escuela psicológica en derivar teorías acerca del aprendizaje? a) Conductista. b) Cognoscitivista. c) Constructivista. d) Ninguna de las anteriores.

2.- ¿Qué es una teoría?

a) Una posible respuesta a un problema. b) Un conjunto de fundamentos bibliográficos. c) Un grupo de principios científicamente admisibles que dan explicación a un

fenómeno dado. d) Una representación esquemática de las relaciones entre diversos problemas.

3.- ¿Qué se entiende por paradigma? a) Un grupo de principios empíricos. b) Una creencia ampliamente aceptada por una comunidad de investigadores

en un momento determinado. c) Los resultados de diversos proyectos de investigación. d) El conjunto de conocimientos aceptado por la sociedad en general.

4.- ¿Cuándo ocurre un cambio de paradigma? a) Cuando así lo acuerdan los investigadores. b) Cuando se acumulan demasiados conocimientos nuevos. c) Cuando estudios posteriores demuestran la obsolescencia del actual. d) Cuando así lo decide la sociedad en su conjunto.

5.- ¿Cuáles son los temas sobre los cuales se han construido paradigmas en el ámbito del aprendizaje?

a) Cómo se da la transferencia; qué factores interfieren con el olvido y qué formas de aprendizaje son las más duraderas.

b) Cómo ocurre el aprendizaje, qué factores influyen en él, cuál es la función de la memoria, cuál la de la motivación, cómo sucede la transferencia de conocimientos y qué formas de aprendizaje explican mejor la teoría.

18

c) En qué se basan los conceptos de aprendizaje, cómo puede motivarse, cuál es la historia de la investigación en este sentido, de qué factores depende la falta de aprendizaje y qué mecanismos pueden evitarlo.

d) Cómo surgió la teoría del aprendizaje, cuáles son las más destacadas escuelas teóricas, quiénes son sus principales representantes y qué determina la amplitud de la teorización.

6.- ¿Cómo se conceptualiza el aprendizaje en la actualidad? a) Como un proceso. b) Como un producto. c) Como un insumo.d) Como una idea.

7.- ¿Cuál es la definición de memoria? a) Capacidad para evocar información previamente aprendida. b) Recuerdo espontáneo. c) Remembranzas de familiaridad. d) Datos almacenados en los hemisferios cerebrales.

8.- ¿Qué se entiende por conocimiento? a) La información contenida en archivos. b) Los datos que se utilizan al estudiar. c) Proceso mediante el que se transforma el material sensible recibido del

entorno. d) Producto derivado de las relaciones del organismo con su entorno.

9.- ¿Cuáles son las dos corrientes del pensamiento fundamentales para explicar el origen del conocimiento?

a) Dialéctica y positivismo. b) Empirismo y racionalismo. c) Constructivismo y asociacionismo. d) Racionalismo y positivismo.

10.- ¿Cuál es, para el empirismo, la fuente del conocimiento? a) La razón. b) La investigación. c) La lectura. d) La experiencia.

11.- Desde el empirismo, ¿Cómo se logra el aprendizaje? a) Por cadenas asociativas. b) Por razonamiento lógico. c) Por ideas dispersas. d) Ninguna de las anteriores.

12.- ¿Cuál es, para el racionalismo, la fuente del conocimiento? a) La razón.

19

b) La idea. c) La experiencia. d) Todas las anteriores.

13.- Desde el racionalismo, ¿Cómo se logra el aprendizaje? a) Merced a la repetición continúa. b) Gracias a estructuras innatas. c) Por asociación. d) Mediante descomposición en factores.

14.- ¿Cuál es la principal separación conceptual entre las teorías del aprendizaje? a) Las asociacionistas y las de muestreo de estímulo.b) Las de condicionamiento y las de reforzamiento. c) Las cognoscitivista y las gestaltistas. d) Las de estímulo-respuesta ( E - R ) y las Cognoscitivista.

15.- Según las teorías E-R, ¿Qué es lo que se aprende? a) Hábitos. b) Tareas. c) Razonamientos. d) Discernimientos.

16.- Según las teorías cognoscitivistas, ¿Qué es lo que se aprende? a) Hábitos. b) Tareas. c) Estructuras cognoscitivas. d) Estructuras racionales.

17.- Qué nombre recibe la teoría de Thorndike? a) Conductismo. b) Conexionismo. c) Condicionismo. d) Concesionismo.

18.- ¿Cuál es para Thorndike el modo más característico de aprender? a) Por ensayo y error. b) Por reflexión. c) Por ideación. d) Todas las anteriores.

19.- En esta teoría, ¿Qué situaciones incrementan el aprendizaje? a) Los castigos. b) Las recompensas y los éxitos. c) Los castigos y los fracasos. d) La imitación.

20

20.- En esta teoría, ¿Qué situaciones evitan que se repita una conducta? a) Las recompensas. b) Los aciertos. c) Los placeres. d) Ninguna de las anteriores.

21.- Para Thorndike, ¿Cuándo es posible el aprendizaje? a) Cuando el fracaso se repite. b) Cuando no llega el éxito. c) Cuando aparece frustración. d) Cuando sucede el éxito.

22.- ¿En qué consiste el principio de placer-dolor? a) En que una respuesta se fortalece si va seguida de placer y se debilita si le

sucede el dolor. b) En que el aprendizaje ocurre sólo en presencia de los dos. c) En que ambos entorpecen el aprendizaje. d) En que una respuesta se fortalece si va seguida de dolor y se debilita si le

sucede el placer.

23.- Según Thorndike, ¿Cómo elige el sujeto sus respuestas? a) Por la expectativa de la consecuencia. b) Por la necesidad de aprender. c) Por reflexión crítica. d) Todas las anteriores.

24.- ¿Qué nombre recibe la teoría de Pavlov? a) Condicionamiento operante. b) Condicionamiento clásico. c) Conexionismo. d) Conductismo puro.

25.- ¿Cuál es la principal aportación de Pavlov a la teoría del aprendizaje? a) En enumerar todas las conductas posibles. b) En descifrar las causas de la salivación. c) En el descubrimiento del reflejo condicionado. d) En el establecimiento de los parámetros esenciales del reflejo

condicionado.

26.- ¿A qué se conoce como extinción experimental? a) Al proceso por el cual el reforzamiento se retira y el estímulo condicionado se

presenta solo. b) Al proceso mediante el cual la respuesta condicionada disminuye paulatinamente

hasta desaparecer. c) Al proceso merced al cual se aprende una respuesta y luego se olvida

espontáneamente. d) Todas las anteriores.

21

27.- ¿Hacia dónde apuntan las evidencias obtenidas a partir de los trabajos de Pavlov? a) Hacia la tesis de un desarrollo jerárquico de las habilidades de aprendizaje. b) Hacia la teoría de la extinción espontánea. c) Hacia el paradigma del conexionismo contiguo. d) Hacia la tesis del desarrollo cognoscitivo.

28.- ¿Cuál es el principio básico de la teoría de Guthrie? a) El principio de conexión. b) El principio de asociación. c) El principio de contigüidad. d) El principio de decencia.

29.- ¿En qué consiste el principio de la contigüidad? a) En la estricta simultaneidad del estímulo y la respuesta b) En la posible asociación de ideas. c) En la ocurrencia de eventos similares. d) En la similitud entre estímulo y respuesta.

30.- ¿Cómo explica Guthrie el olvido? a) Por la incapacidad para diferenciar eventos. b) Por interferencia con el aprendizaje posterior. c) Por interferencia con el aprendizaje anterior. d) Ninguna de las anteriores.

31.- ¿Cuáles son los métodos por los cuales las actividades pueden ser debilitadas? a) Pertinencia, decencia y saturación. b) Tolerancia, agotamiento y contracondicionamiento. c) Contar condicionamiento, pertinencia y saturación. d) Decencia, pertenencia y tolerancia.

32.- ¿Cuál es el papel de la motivación en la teoría de Guthrie? a) Mantener al organismo activo hasta conseguir una meta. b) Debilitar las actividades. c) Alcanzar un contracondicionamiento efectivo. d) Favorecer la capacidad de memorización.

33.- ¿Cómo es considerada la intención en esta teoría? a) Como el propósito de aprender. b) Como un conjunto de estímulos de mantenimiento. c) Como un grupo de motivaciones pretéritas. d) Como un impulso de la razón.

34.- ¿Qué papel desempeñan las recompensas según Guthrie? a) Protegen la conducta contra la formación de nuevas asociaciones para los

mismos estímulos. b) Impiden que las conductas se repitan.

22

c) Favorecen la asociación de nuevas ideas con estímulos pasados en estrecha contigüidad.

d) No juegan ningún papel.

35.- ¿Cómo se entiende el castigo en esta teoría? a) Como generador positivo de aprendizaje. b) Como estímulo que produce alivio. c) Como agente recompensante. d) Ninguna de las anteriores.

36.- ¿Cuáles son los conceptos centrales en la teoría de Hull? a) Castigo y recompensa. b) Fuerza de hábito y nivel de impulso. c) Fuerza interior y decisión. d) Estímulo y respuesta.

37.- ¿En qué consiste la fuerza de hábito? a) En el poderío de las asociaciones de los estímulos con las respuestas. b) En el número de veces que se repite una respuesta. c) En la cantidad de respuestas correctas. d) En la capacidad para evitar una conducta.

38.- Para Hull, ¿En qué consiste el aprendizaje? a) En la capacidad para no repetir conductas aversivas. b) En el crecimiento del hábito durante una serie de ensayos reforzados. c) En la ausencia de errores. d) Todas las anteriores.

39.- ¿Qué se entiende por familia de hábitos? a) A un grupo de conductas similares. b) A la gama de hábitos con que cuenta un grupo social. c) A las diversas formas posibles de alcanzar una meta. d) A las maneras de evitar estímulos dolorosos.

40.- ¿Qué determina la jerarquía de familia de hábitos? a) Que siempre se elija la misma ruta para lograr una meta. b) Que siempre se seleccionen rutas diferentes para una misma meta. c) Que las rutas más favorecidas para conseguir una meta sólo se elijan cuando

han demostrado ser seguras. d) Que las rutas menos favorecidas para lograr una meta sólo se escojan

cuando las predilectas están bloqueadas.

41.- ¿Cuál fue la mayor contribución de Hull a las teorías del aprendizaje? a) El establecimiento de la experimentación como método para estudiar el

aprendizaje. b) La determinación de la jerarquía de familia de hábitos. c) En el control de la fuerza de hábito para determinar el aprendizaje.

23

d) Todas las anteriores.

42.- ¿A quién se considera el iniciador de los estudios del aprendizaje verbal? a) Herman Ebbinghause. b) Clarck Hull. c) Claude Lévy-Strausse d) Frederik Skinner.

43.- ¿Cómo interpretaba Ebbinhause el aprendizaje? a) Como conexiones de imágenes interpretables. b) Como el fortalecimiento gradual de asociaciones entre estímulos verbales. c) Como asociaciones de sonidos por contigüidad. d) Como resultado de la práctica de la oralidad.

44.- ¿Cuáles son los tres principales paradigmas del aprendizaje verbal? a) Aprendizaje serial, de recuerdo libre y de pares asociados. b) Aprendizaje matemático, de oraciones y de sílabas. c) Aprendizaje de sílabas sin sentido, de construcciones gramaticales y de pares

asociados. d) Ninguna de las anteriores.

45.- ¿De qué procesos está compuesto el aprendizaje de pares asociados? a) De aprendizaje de sílabas, de palabras y de oraciones. b) De aprendizaje por recuerdo de sílabas sin sentido, de asociaciones lógicas y de

frases completas. c) De aprendizaje para discriminar entre los estímulos, de las respuestas

como unidades y de asociación de la respuesta correcta con cada estímulo. d) De todos los relacionados con el verbalismo.

46.- ¿A qué se refiere el concepto de transferencia? a) A la aplicación del conocimiento en formas y situaciones nuevas. b) Al paso de un proceso verbal a otro. c) A la imposibilidad de olvidar sílabas aprendidas en nuevos ejercicios. d) Al recuerdo de sílabas sin sentido.

47.- ¿De cuáles tipos puede ser la transferencia? a) General y particular. b) Positiva, negativa y neutral. c) Anterior, posterior y transversal. d) Temporal y espacial.

48.- ¿Cuáles son las clases de interferencia que identifica esta teoría? a) Parcial y total. b) General y particular. c) Proactiva y retroactiva. d) Todas las anteriores.

24

49.- ¿Cuáles son los determinantes de la memoria de la información? a) Huella intacta y claves de recuperación adecuadas. b) Huella precedente y ruta de trabajo. c) Claves de recuperación y rutas de trabajo. d) Complitud de la huella y línea de transferencia.

50.- ¿En qué estriba la importancia de los estudios del aprendizaje verbal? a) En el reconocimiento de los tipos de huella verbal. b) En la determinación de las claves de recuperación de huella. c) En el establecimiento de cómo se adquiere y cómo se olvida el material

verbal. d) En la identificación de las clases de transferencia.

51.- Bajo la óptica de Skinner, ¿Qué se entiende por conducta? a) El comportamiento observable, medible y cuantificable. b) Los movimientos musculares. c) Las ideas resultantes de la acción d) Las ejecuciones puestas en marcha.

52.- ¿Cómo se define la conducta operante? a) Como aquella que requiere de un estímulo conocido para producirse. b) Como la que puede observarse a simple vista. c) Como la que depende de una conexión antigua. d) Como aquella que no requiere estar correlacionada con ningún estímulo

sabido.

53.- ¿Qué es un reforzador? a) Es un estímulo que si se presenta de forma contingente a una respuesta,

incrementa la probabilidad de que ésta suceda en el futuro. b) Es una respuesta que bajo cualquier condición de estímulo resulta gratificante. c) Es un estímulo que si se presenta de forma contingente a una respuesta,

disminuye la probabilidad de que ésta suceda en el futuro. d) Ninguna de las anteriores.

54.- ¿Cómo conceptualiza Skinner el reforzamiento positivo? a) Como el que impide que se repita una respuesta errónea. b) Como el que fortalece la probabilidad de que una respuesta ocurra. c) Como el que disminuye la probabilidad de que una respuesta ocurra. d) Todas las anteriores.

55.- ¿Cómo conceptualiza Skinner el estímulo aversivo? a) Como aquel que provoca que el organismo aprenda algo para escapar de

él. b) Como aquel que se busca insistentemente por placentero. c) Como aquel que produce que el organismo ignore cualquier respuesta. d) Como aquel que no tiene efecto sobre la respuesta.

25

56.- ¿A qué designa Skinner control de estímulo? a) A la posibilidad de que un organismo discrimine entre dos o más

estímulos. b) A poder responder igual ante cualquier estímulo. c) A no producir ninguna respuesta. d) A tener diferentes respuestas para un mismo estímulo.

57.- ¿Qué connotación tiene la palabra impulso en Skinner? a) Motivación intrínseca. b) Fuente de conocimiento para el aprendizaje de conductas. c) Operación que afectan a la conducta de modo distinto a como lo hace el

reforzamiento. d) Operación que afectan a la conducta de modo idéntico a como lo hace el

reforzamiento.

58.- ¿Qué concluyó Skinner en cuanto al castigo? a) Que era un medio eficaz para generar conductas permanentes. b) Que era un medio ineficaz para producir algún cambio permanente en la

conducta.c) Que no tiene nunca efecto en el aprendizaje. d) Ninguna de las anteriores.

59.- ¿Cuál es la función básica de las máquinas de enseñanza? a) Repetir un estímulo constantemente. b) Certificar los errores cometidos. c) Estimular los aciertos mediante recompensas visuales. d) Presentar problemas y calificar la respuesta.

60.- Para Skinner, ¿Cómo ha de explicarse la conducta? a) Como producto cuestionable. b) Mediante análisis mentalista. c) A través de pruebas de laboratorio. d) Ninguna de las anteriores.

61.- ¿Qué papel juegan el discernimiento y la comprensión en el sistema de Skinner? a) Son la base fundamental. b) Son decisivos en la conducta. c) Ninguno. d) Son reforzadores primarios.

62.- ¿De qué supuesto parte la teoría del muestreo del estímulo (TME)? a) La conexión condicional entre un solo elemento de estímulo y una

respuesta es unitaria y de fuerza máxima. b) La conexión condicional entre un solo elemento de estímulo y una respuesta es

biunívoca y de fuerza variable. c) No existen conexiones universales entre estímulos y respuestas. d) Ninguna de las anteriores.

26

63.- ¿A qué se considera aprendizaje en esta teoría? a) A la sucesión de respuestas erróneas. b) A la unión de la respuesta recompensada –correcta- con un número cada

vez mayor de elementos de estímulo muestreados. c) A la unión de la respuesta no recompensada –incorrecta- con un número cada

vez mayor de elementos de estímulo muestreados. d) A la unión de la respuesta no recompensada –incorrecta- con un número cada

vez menor de elementos de estímulo muestreados.

64.- ¿Qué predice la TME? a) La curva media del aprendizaje. b) La curva promedio de error. c) La tasa de transferencia. d) El coeficiente intelectual.

65.- ¿Constituyen los modelos matemáticos una teoría del aprendizaje? a) No son una teoría. b) Son un paradigma. c) Sí son una teoría. d) Son teoría y paradigma a la vez.

66.- ¿En qué centran su atención las formulaciones recientes de corte conductista? a) En el control voluntario de respuestas involuntarias. b) En la biorretroalimentación. c) En sus aplicaciones clínicas. d) Todas las anteriores.

67.- ¿De qué depende que ocurra en el futuro una conducta operante emitida en presencia de un estímulo discriminativo?

a) De la capacidad intelectual del sujeto. b) Del azar. c) De sus consecuencias. d) Ninguna de las anteriores.

68.- ¿Qué término se utiliza para designar al estado psicológico que supone una perturbación en la motivación, los procesos cognoscitivos y las emociones como resultado de la experimentación de ausencia de control, que es consecuencia de la percepción de independencia entre respuestas y resultados derivados?

a) Extinción experimental. b) Modificación de la conducta. c) Desamparo aprendido d) Control de estímulo.

69.- ¿Cómo influye el desamparo aprendido en el aprendizaje? a) Retarda el aprendizaje. b) Estimula el aprendizaje. c) Acelera el aprendizaje.

27

d) Ninguna de las anteriores.

70.- ¿Cómo se clasifican los efectos del desamparo aprendido en el organismo? a) En internos y externos. b) En motivacional, cognoscitivo y emocional. c) En naturales y aprendidos. d) En motores, ideacionales y reveladores.

71.- ¿En qué consiste la estrategia de modificación de la conducta? a) En obligar al cambio de hábito. b) En estimular el desarrollo psíquico. c) En auxiliarlo a cambiar la conducta equivocada. d) Todas las anteriores.

72.- ¿Qué técnicas se han empleado en esta estrategia? a) El moldeamiento y la extinción. b) El reforzamiento de respuestas incompatibles y el castigo. c) El reforzamiento y el control de estímulo. d) Todas las anteriores.

73.- ¿Quién es el iniciador de la teoría de la Gestalt? a) Max Wertheimer. b) Max Horkheimer. c) Edward Tolman. d) Jean Piaget.

74.- La estructura cuyos caracteres están determinados por la naturaleza del todo y no por los rasgos de sus partes individuales, es la definición de:

a) Campo visual. b) Composición verbal. c) Imaginería. d) Gestalt.

75.- ¿Cuál es el elemento central contra la teoría de la asociación? a) La contigüidad. b) La recencia. c) La percepción. d) La expectancia.

76.- Que cualquier campo perceptual pueda dividirse en una figura contra un fondo, es la relación:

a) Sujeto-contexto. b) Fondo-imagen. c) Figura-fondo . d) Fondo-límites.

28

77.- Este principio estipula que los elementos de un campo tienden a agruparse de acuerdo con su cercanía; de forma que cuanto más próximos se hallen dos componentes, mayores son sus probabilidades de agruparse.

a) Principio de la proximidad. b) Principio de la contigüidad. c) Principio de la asociación. d) Principio de la relación.

78.- Este principio señala que los reactivos afines en alguna característica (forma, color, textura) tienden a agruparse siempre que factores de proximidad no anulen ese efecto.

a) Principio de proximidad. b) Principio de recencia. c) Principio de similitud. d) Principio de cierre.

79.- Este principio establece que un conjunto de puntos tiende a agruparse si algunos parecen continuar o completar una serie válida o evocar una curva simple, mediante la base de la buena continuación.

a) Principio de la dirección común. b) Principio de la dirección independiente. c) Principio de la continuidad. d) Principio de la proximidad.

80.- Este principio asevera que el individuo ve el campo perceptual como si estuviera organizado en figuras simples y regulares, si todo permanece constante. En otras palabras, que hay una tendencia hacia las buenas gestalts de simetría, regularidad y uniformidad.

a) Principio de la similitud. b) Principio de la exactitud. c) Principio de la proximidad. d) Principio de la simplicidad.

81.- Este principio estipula que las áreas cerradas o las figuras completas son más estables que las áreas abiertas o las figuras no acabadas.

a) Principio de la exactitud. b) Principio de cierre. c) Principio de apertura. d) Principio de terminación.

82.- ¿Cómo explica la Gestalt la producción del olvido? a) Por falta de repetición. b) Por interferencia. c) Por los cambios en la huella. d) Por todas las anteriores.

29

83.- En esta teoría, el hecho de colocar al organismo en una situación problemática en que las recompensas y los castigos actúan para confirmar o no las soluciones propuestas se considera como:

a) Motivación. b) Exigencia. c) Expectancia. d) Ninguna de las anteriores.

84.- Desde la perspectiva de Tolman, ¿Cómo debe describirse la conducta? a) En términos de acciones con un propósito y una meta. b) Como consecuencia de ejecuciones. c) En términos de procedimientos. d) Como un conjunto de acciones secuenciadas.

85.- Tolman utilizaba este término para referirse a una extensa seriación de comportamientos –compuestos de hechos moleculares de la física y de la fisiología- dirigidos a la consecución de un objetivo.

a) Conducta dirigida. b) Conducta molar. c) Ejecución guiada. d) Aprendizaje.

86.- Que los organismos obtienen conocimientos relativos a su ambiente, de dónde se ubican en él las metas relevantes y de la forma de conducirse de un sitio a otro, es:

a) La idea básica de Tolman. b) El principio de la ejecución. c) Una idea secundaria de Tolman. d) Ninguna de las anteriores.

87.- ¿Cuál es la premisa fundamental del aprendizaje en esta teoría? a) Que el aprendizaje se obtiene por discernimiento. b) Que el aprendizaje depende de las estructuras cognitivas con que está dotado el

sujeto desde el momento del nacimiento. c) Que el conocimiento se adquiere como simple resultado de la exposición y

la atención a los eventos ambientales. d) Que el conocimiento es el producto del raciocinio que desarrolla el individuo.

88.- Que el sujeto sepa cómo hacer algo, pero no ejecuta tal acto hasta que cuenta con una motivación adecuada, es la distinción que hace Tolman entre…

a) Memoria y conocimiento. b) Procesos y resultados. c) Aprendizaje y memoria. d) Aprendizaje y ejecución.

89.- ¿Qué elemento actúa en esta teoría como una señal informativa y auxilia al organismo a elegir los sucesos a los cuales habrá de atender, repetir y aprender?

a) La memoria.

30

b) El castigo. c) La recompensa. d) Ninguna de las anteriores.

90.- ¿Qué término se emplea para referirse a la vacilación, la duda y la comparación que afronta el animal antes de decidirse por una u otra opción?

a) Conducta vicaria de ensayo y error. b) Conducta de indecisión. c) Conducta molar. d) Conducta no programada.

91.- Tolman acuñó este concepto para referirse al conocimiento que tenían las ratas que utilizaba de la disposición espacial de sus laberintos.

a) Mapa conceptual. b) Mapa ideacional. c) Mapa cognoscitivo. d) Mapa conductual.

92.- ¿Cuál podría considerarse como la mayor contribución de Tolman? a) El proporcionar una faz diferente al conductismo. b) El mantener rígidos sus principios de investigación.c) El generar una nueva teoría de sustento al conductismo. d) Todas las anteriores.

93.- Que una teoría acerca de la conducta podría probarse mediante la construcción de una máquina diseñada de acuerdo con ella, para observar luego si la conducta en juego es simulada por el artefacto; bajo la premisa de que cualquier teoría suficientemente bien especificada puede integrarse como programa de computación, es la idea central de:

a) Los teóricos del condicionamiento clásico. b) Los continuadores del condicionamiento operante. c) Los neohullianos. d) Los teóricos del procesamiento de la información.

94.- ¿Cuál es la intención de los modelos de procesamiento de la información? a) Igualar con una máquina las habilidades de las personas. b) Incrementar las potencialidades del cerebro humano. c) Sustituir el cerebro por la máquina. d) Ninguna de las anteriores.

95.- ¿En cuáles tipos se dividen los modelos de procesamiento de la información? a) Totales y parciales.b) De simulación psicológica y de inteligencia artificial. c) De elemento grande y de elemento pequeño. d) De alcance macro y de alcance micro.

31

96.- Los programas de reconocimiento de patrón, programas de problema-solución, programas especializados en un área del conocimiento y programas de procesamiento del lenguaje, son variedades de:

a) Modelos de imitación conductual. b) Modelos de procesamiento de la información. c) Modelos de aprendizaje asistido por computadora. d) Modelos de moldeamiento.

97.- La manera en que los organismos conocen su entorno y el modo en que emplean ese saber para tomar decisiones y ejecutar acciones efectivas, es el interés de la:

a) Psicología constructivista. b) Psicología conductista. c) Psicología cognoscitivista. d) Todas las anteriores.

98.- La parte activada de los conceptos en la memoria, para que un “programa” lo juzgue, nombre, repita o aprenda si es pertinente; o lo ignore si no lo es se conoce como:

a) Memoria de corto plazo. b) Memoria semántica. c) Memoria de largo plazo. d) Memoria espacial.

99.- La depositaria del cúmulo de conocimientos y habilidades más permanentes; continente de todo aquello que la persona sabe y que en el momento actual no se localiza en la memoria activa, se denomina:

a) Memoria de trabajo. b) Memoria semántica. c) Memoria de largo plazo. d) Ninguna de las anteriores.

100.- ¿Cuáles sistemas de almacenamiento de información existen? a) El oral y el escrito. b) El de representaciones y el verbal. c) El de imágenes y el escrito. d) El físico y el de las ideas.

101.- Se concibe como la representación mental de la información espacial, que incluye las propiedades físicas de los objetos o eventos representados.

a) Imaginería. b) Imagenología. c) Memoria espacial. d) Todas las anteriores.

102.- ¿Qué información registra la memoria episódica? a) Eventos con referencia simbólica. b) Sucesos con referencia autobiográfica.

32

c) Acontecimientos de base matemática. d) Sensaciones y deseos.

103.- Se considera como una especie de diccionario mental de conocimientos organizados acerca de las palabras y otros símbolos verbales, su significado, sus referencias y las relaciones entre ellos, así como de las reglas, fórmulas y algoritmos para el manejo de tales conceptos y concernencias.

a) Memoria de largo plazo. b) Memoria de corto plazo. c) Memoria espacial. d) Memoria semántica.

104.- En esta memoria se guarda el conocimiento del significado de las palabras, el lenguaje, los procedimientos para la acción y las estrategias para resolver problemas; además del saber acerca del mundo basado en hechos (eventos, personajes, lugares, leyes individuales).

a) Memoria semántica. b) Memoria de largo plazo. c) Memoria de corto plazo. d) Memoria especial

105.- Esta teoría del aprendizaje resalta la situación de que las formas básicas de comportamiento son aprendidas en ambientes sociales y su satisfacción precisa la participación de otros individuos.

a) Teoría del aprendizaje de signos. b) Teoría del aprendizaje social. c) Teoría del procesamiento de la información. d) Teoría matemática.

106.- El conocimiento que posee la gente, las conductas que pone en práctica y los eventos contextuales interactúan unos con otros en el aprendizaje. Esta es la posición de:

a) Piaget. b) Vigotsky. c) Bandura. d) Ausubel.

107.- ¿Qué trata de describir la teoría del aprendizaje social? a) Cómo se pueden desarrollar las competencias sociales y personales. b) Cómo evitar la influencia nociva del contexto. c) Cómo aprovechar el entorno para el aprendizaje. d) Ninguna de las anteriores.

108.- ¿Cuál es uno de los principales postulados de esta teoría? a) Que todo aprendizaje deriva de la práctica. b) Que ningún aprendizaje deriva de la práctica. c) Que una buena parte del aprendizaje humano se efectúa por observación.

33

d) Que ningún aprendizaje es posible por simple observación.

109.- Estos cuatro subprocesos interrelacionados: el de atención, el de retención, el de reproducción motora y el de reforzamiento; ¿En qué proceso de aprendizaje tienen lugar?

a) Por ejecución. b) Por observación. c) Por discriminación. d) Todas las anteriores.

110.- En esta teoría el conjunto de cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o más modelos se identifica como:

a) Imitación. b) Reproducción. c) Refinamiento. d) Moldeamiento.

111.- Cuando se despliegan nuevas pautas de comportamiento que antes no tenían posibilidad de ocurrencia acontece él:

a) Aprendizaje por observación de modelos. b) Aprendizaje por repetición de conductas. c) Aprendizaje por asociación. d) Ninguno de los anteriores.

112.- ¿Qué efecto tienen el reforzamiento y el castigo desde esta teoría? a) Crean expectativas y motivación. b) Dificultan el aprendizaje. c) Desarrollan desamparo aprendido. d) Todas las anteriores.

113.- Este elemento propicia que la persona se dedique a la labor de alcanzar un objetivo específico y evaluar su proceder de acuerdo con ello; la satisfacción propia al conseguirlo será su recompensa y la insatisfacción o la frustración serán su castigo.

a) Autopercepción. b) Automodelación. c) Automotivación. d) Autocomplacencia.

114.- El aprendizaje significativo por recepción de hechos, conceptos y principios sucede al relacionar la información nueva con el conocimiento almacenado en la memoria. Esta es la percepción de:

a) Piaget. b) Vigotsky. c) Bandura. d) Ausubel.

34

115.- En esta teoría, ¿Cuándo es significativo el aprendizaje? a) Cuando el material novedoso expande, modifica o elabora lo ya existente. b) Cuando lo pasado y lo presente no tienen relación. c) Cuando lo novedoso se superpone a lo antiguo. d) Ninguna de las anteriores.

116.- El cambio cognoscitivo es el resultado del empleo de los elementos culturales en sus interrelaciones sociales, así como de su proceso de internalización y transformación mental. Es un principio de:

a) Piaget. b) Vigotsky. c) Bandura. d) Ausubel.

117.- ¿Qué entiende Vigotsky por zona de desarrollo proximal? a) La distancia entre lo deseado y lo posible. b) La distancia entre los niveles de desarrollo real y posible. c) La brecha entre aprendizaje y conocimiento.d) La brecha entre memoria y ejecución.

118.- Esta teoría incorpora la idea de actividad colectiva, donde los que saben más o son más hábiles, comparten sus conocimientos y destrezas con quienes saben menos para lograr un objetivo. Este es un principio:

a) Leninista. b) Estalinista. c) Marxista. d) Ninguno de los anteriores.

119.- Desde esta perspectiva, ¿Cuándo ocurre el cambio cognoscitivo? a) Cuando se comparten los instrumentos culturales y el alumno interioriza el

proceso. b) Cuando el alumno es capaz de responder a cualquier estímulo. c) Cuando todos los participantes del proceso aprenden a un mismo ritmo y de la

misma forma. d) Cuando se comparten las respuestas.

120.- El conjunto de ideas, sentimientos y actos generados por el propio individuo que se orientan de modo sistemático al logro de metas, es el concepto de Vigotsky para:

a) Autopercepción. b) Autorregulación . c) Autocompasión. d) Automotivación.

121.- Encontrar un modelo general que dé cuenta del pasaje de un estado de menor conocimiento a otro mayor, es la idea central de:

a) Piaget. b) Vigotsky.

35

c) Bandura. d) Ausubel.

122.- En la teoría de Piaget, ¿Qué proceso comporta todo conocimiento? a) El de conexión. b) El de saturación. c) El de asimilación. d) El de asociación.

123.- Según Piaget, ¿Qué se requiere para desarrollar el proceso de conocimiento? a) Poseer estructuras asimiladoras. b) Contar con la disposición suficiente. c) Tener bases científicas. d) Poseer estructuras asociativas.

124.- En este marco, ¿De qué depende el incremento en la objetividad? a) De la herencia del sujeto. b) De el nivel de estudios del individuo. c) Del incremento en la actividad del sujeto. d) Del decremento en la acción.

125.- Este proceso es explicado en esta teoría por un proceso continuo entre momentos de asimilación y de acomodación; esquemas que no se reciben hereditariamente acabados sino que se construyen paulatinamente. Esa adecuación puede ser la de un esquema general a una situación específica, o bien la creación de uno nuevo.

a) Proceso de conexión. b) Proceso de acomodación. c) Proceso de aprendizaje. d) Proceso de activación.

126.- Estos procesos se refieren a la acción del sujeto sobre el objeto, y a la modificación que el sujeto experimenta en virtud del objeto, respectivamente.

a) Construcción y reconstrucción. b) Asimilación y acomodación. c) Estructuración y asociación. d) Conexión y construcción.

127.- Corriente filosófica y psicológica que sostiene que las personas construyen lo que aprenden, que son participantes activos y deben construir el conocimiento.

a) Asociacionismo. b) Conductismo. c) Conexionismo. d) Constructivismo.

128.- Tomar conciencia de qué se sabe y cómo; donde se implica hacer, pensar, estructurar y organizar la información y los sentimientos para llegar a la comprensión;

36

cuestión que no puede darse en solitario, requiere de la participación del otro en un proceso determinado socialmente. Esta es la idea central de:

a) Construir pensamientos. b) Construir aprendizajes. c) Construir teorías. d) Construir paradigmas.

129.- Obrar juntamente con otro para un mismo fin privilegiando la participación y la comunicación; es el concepto de:

a) Aprendizaje corporativo. b) Aprendizaje comunicativo. c) Aprendizaje cooperativo. d) Ninguna de las anteriores.

130.- Desde el punto de vista fisiológico, ¿Cómo se explican la recompensa y el castigo?

a) Por diferenciación bioquímica.b) Por situación física.c) Por igualación bioquímica. d) Todas las anteriores.

131.- Entender el aprendizaje como un cambio físico o bioquímico perdurable al interior del sistema nervioso, que puede mantenerse incluso si los circuitos originales responsables de su establecimiento vuelven a la inactividad relativa, es una implicación:

a) Física. b) Química. c) Anatómica. d) Neurológica.

132.- ¿Qué variables afectan la tasa de consolidación? a) La constitución genética y los fármacos. b) Los fármacos y los traumatismos. c) La herencia fisiológica y la social. d) La constitución genética y la estructura social.

133.- ¿Cómo se explican fisiológicamente las diferencias entre capacidades de aprendizaje?

a) Por diferencias en la tasa de consolidación. b) Por divergencias en la bioquímica de los cerebros. c) Por distinciones en la clase social. d) Ninguna de las anteriores.

134.- ¿Qué rama de la fisiología identifica al aprendizaje con el crecimiento paulatino en la eficiencia de la transmisión, en tanto que al olvido como el proceso inverso?

a) La neuronal. b) La hepática. c) La sanguínea.

37

d) La cerebral.

135.- Aquéllos mecanismos que permiten que un nodo de concepto visual se conecte con uno táctil o auditivo, se llaman:

a) Asociaciones parasimpáticas. b) Conexiones epidurales. c) Acomodaciones miméticas. d) Asociaciones transmodales.

136.- Apoyar al lenguaje, correlacionar la visión de palabras, objetos y sonidos y contribuir en la producción del habla, son las tareas de las:

a) Asociaciones transmodales. b) Conexiones epidurales. c) Acomodaciones miméticas. d) Asociaciones parasimpáticas.

137.- Es preponderantemente analítico, deductivo, secuencial, lineal, verbal, riguroso y organizado; identificado pues con el pensamiento lógico o crítico. Es la caracterización del:

a) Cerebro reptiliano. b) Cerebro derecho. c) Cerebro izquierdo. d) Cerebro límbico.

138.- Es predominantemente sintético, inductivo, holístico, libre e intuitivo; por lo que se asocia con el pensamiento creativo o lateral. Son características del: a) Cerebro reptiliano. b) Cerebro derecho. c) Cerebro Izquierdo. d) Cerebro límbico.

139.- Según Paul Maclean, ¿Cuáles son las tres regiones de funcionamiento cerebral? a) Reptiliano, límbico y neocórtex. b) Izquierdo, derecho y central. c) Superior, medio e inferior. d) Ninguna de las anteriores.

140.- ¿Qué división funcional plantea Norbert Herrman? a) Cinco cerebros funcionales. b) Cuatro cerebros funcionales. c) Dos cerebros funcionales. d) Ninguna de las anteriores.

141.- ¿Cuáles son las posiciones más relevantes en torno a las teorías de la instrucción?

a) Las conductistas, las cognoscitivistas y las constructivistas. b) Las reproduccionistas y las de la resistencia.

38

c) Las asociacionistas, las conexionistas y las conductistas. d) Las constructivistas y las reproduccionistas.

142.- El análisis jerárquico de tareas de Gagné, la teoría del desarrollo cognoscitivo de Bruner, el análisis de decisión teórica de Atkinson, el modelo del tiempo de Carroll, el modelo de desarrollo de la enseñanza de Case, la enseñanza mayéutica de Collins, la teoría humanista de Rogers y la teoría constructivista social, son los enfoques más relevantes en:

a) El diseño curricular. b) La instrumentación didáctica. c) La planeación educativa. d) La instrucción.

143.- El cambio en la política educativa, en las concepciones de los administradores y en las perspectivas de los maestros es lo que se requiere para asegurar la:

a) Planeación curricular.b) Instrucción. c) Innovación educativa. d) Ninguna de las anteriores.

4. Cuestionario del desarrollo de habilidades de aprendizaje de Teresa de Jesús Puentes Valladares.

Instrucciones: Lee cuidadosamente las siguientes preguntas y subraya la respuesta correcta.

1.- Su propósito es promover y desarrollar en el niño habilidades intelectuales, morales y físicas que le permitan prepararse para un mejor futuro.

a) El aprendizaje significativo.b) La educación .c) La sociedad.d) La motivación.

2.- Se le llama ___________ a los procesos que tienen lugar en la escuela. a) Educación informal.b) Educación formal. c) Educación especial.d) Educación socializada

3.- ¿Cuál es la principal función de la educación? a) Socializar al ser humano. b) Socializar los aprendizajes significativos.c) Socializar las estrategias de los docentes.d) Educar a los niños.

39

4.- Un análisis de la educación seria considerar sus dos funciones básicas, las cuales son:

a) Conversación y transformación en los contenidos.b) Indagación y transformación en el juego dialectico permanente.c) Conversación y transformación en el juego dialectico permanente. d) Conversación y socialización en el juego dialectico permanente

5.- ¿Quién es la encargada de transmitir la cultura y las formas de comportamiento aceptadas por la sociedad, pero además a creado canales distintos para la transmisión de los conocimientos científicos y de los sociales?

a) La sociedad.b) La familia.c) La escuela. d) Los docentes.

6.- Supone tres elementos fundamentales para el buen desarrollo de la práctica docente, los cuales son: un maestro, un conjunto de alumnos y un contenido que no es separable del método pedagógico que utiliza.

a) La educación en conjunto con los padres de familia.b) La educación como proceso constructivista.c) La educación en conjunto con alumnos y docentes.d) La educación como proceso institucionalizado.

7.- ¿Cuál es el fin de la enseñanza? a) Promover los contenidos.b) Promover el estudio.c) Promover el aprendizaje. d) Promover la atención.

8.- ¿Quién explica el proceso de aprendizaje en términos de adquisición del conocimiento por lo que establece una marcada diferencia entre la maduración y el aprendizaje, entre el desarrollo y el proceso de aprendizaje?

a) Piaget. b) Vigotsky.c) Bruner.d) Ausbel.

9.- Desde el punto de vista histórico, a grandes rasgos son tres las tendencias educativas que han tenido a lo largo de la educación. ¿Cuáles son?

a) La educación controladora, la educación progresista y la educación innovadora.b) La educación social, la educación renovada y la educación progresista.c) La educación social, la educación liberal y la educación progresista. d) La educación progresista, la educación controladora y la educación renovada.

10.- ¿Quién describe los efectos de un modelo completo de instrucción?

a) Una teoría. b) La escuela.

40

c) Los docentes. d) La educación.

11.- ____________ describe el efecto de un único componente estratégico en el aprendizaje de forma que determina el resultado de dicho componente sobre el enseñante bajo unas determinadas condiciones.

a) Un medio de aprendizaje.b) Un final de aprendizaje.c) Un principio de aprendizaje. d) Un aprendizaje.

12.- ¿Cuál es el objetivo de la cognición? a) Evaluar los significados.b) Construcción de significados. c) Construcción de aprendizajes.d) Evaluar los aprendizajes.

13.- Piaget comenzó a encontrar ciertas consistencias dentro de un amplio rango de edad así definió cuatro grandes estadios, los cuales son:

a) Intuitivo, psicomotriz, sensoriomotor y preoperacional.b) Sensoriomotor, intuitivo, operaciones concretas y operaciones formales. c) Intuitivo, psicomotriz, sensoriomotor y operaciones informales.d) Sensoriomotor, intuitivo, operaciones informales y operaciones formales.

14.- Según Piaget ¿Qué rango de edad tiene el estadio Sensoriomotor? a) 11 – 16.b) 7 – 11.c) 2 – 7.d) 0 – 2.

15.- Según Piaget ¿Qué rango de edad tiene el estadio Operaciones formales? a) 11 – 16. b) 7 – 11.c) 2 – 7.d) 0 – 2.

16.- Según Piaget ¿Qué rango de edad tiene el estadio Operaciones concretas? a) 11 – 16.b) 7 – 11. c) 2 – 7.d) 0 – 2.

17.- Según Piaget ¿Qué rango de edad tiene el estadio Intuitivo? a) 11 – 16.b) 7 – 11.c) 2 – 7. d) 0 – 2.

41

18.- ¿Quién sostiene que la revolución cognitiva tenía como objetivo principal recuperar la mente después de la época de glaciación conductista?

a) Henrri Wallon.b) Vigotsky.c) Bruner. d) Aebli.

19.- Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en: a) El centrismo.b) El conmovimos.c) El cognitivismo.d) El constructivismo.

20.- ¿Qué finalidad tiene la docencia? a) Propiciar el aprendizaje significativo. b) Propiciar los valores.c) Propiciar el interés por el estudio.d) Propiciar el respeto y responsabilidad.

21.- Se dice que un aprendizaje es _______________ cuando los contenidos: son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe.

a) Convincente.b) Significativo. c) Productivo.d) Insignificante

22.- ¿En qué proceso es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender?

a) En el proceso significativo.b) En el proceso docente.c) En el proceso educativo. d) En el proceso cognitivo.

23.- ¿Cuál es la característica más importante del aprendizaje significativo? a) Produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la

estructura cognitiva y las nuevas informaciones. b) Produce una interacción entre los conocimientos menos relevantes de la

estructura cognitiva y las nuevas informaciones. c) Produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura

cognitiva y la información la cual ya posea.d) Produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de cualquier

estructura y de las informaciones que posee.

24.- Para los alumnos que se encuentran en la etapa de operaciones concretas ¿Qué estrategia de aprendizaje es elemental según Piaget?

a) La disciplina.b) La paciencia.

42

c) El juego. d) La motivación.

25.- ¿Qué forma parte de los intereses de los niños, permitiendo en el ámbito educativo una mejor asimilación de los conocimientos?

a) La lectura.b) Los valores.c) El juego. d) La escritura.

26.- ¿Quién pregonaba una pedagogía original, basada en la libre expresión de los niños y en el trabajo cooperativo?

a) Aebli.b) Celentin Freinet. c) Henrri Wallon.d) Gardner.

27.- ¿A través de qué se da el proceso de adquisición de conocimientos?a) La acción, el ejercicio y la innovación.b) La experiencia, la creación y la innovación.c) La innovación, la experiencia y ejercicio.d) La acción, la experiencia y el ejercicio

28.- El principio que guía el método y las técnicas Freinet de la enseñanza y aprendizaje de los conocimientos escolares, ¿En qué consiste?

a) Considera que se aprende por la actividad innovadora.b) Considerar que se aprende por la actividad creativa.c) Considerara que se aprende por la actividad inespecífica.d) Considerar que se aprende por la actividad específica.

29.- ¿Qué es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción?a) La motivación. b) La experiencia.c) El entusiasmo.d) La valentía.

30.- ¿Para qué teorías la mente es una máquina natural con una estructura de red donde el conocimiento reside en forma de patrones y relaciones entre neuronas y que se constituye mediante la experiencia?

a) Postmodernistas.b) Conexionistas. c) Cognitivista.d) Interpretativas.

31.- ¿Para qué teoría el pensamiento es una actividad interpretativa?a) Postmodernismo. b) Conexionismo.

43

c) Cognitivista.d) Interpretativas.

32.- ¿Qué científico considera que la cognición debe ser descrita en función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas de representación mental?

a) Celestin Freinet.b) Bruner.c) Gardner. d) Henrri Wallon.

33.- ¿Cuáles es la clasificación de los tipos de estrategias de investigación metodológicas utilizadas en los estudios de la cognición?

a) La introspección, la investigación, la entrevista y la intuición.b) La introspección, la investigación empírica, la entrevista y la simulación. c) La introspección, la motivación, la investigación empírica y la transparencia.d) La introspección, la renovación, la entrevista y la intuición

34.- ¿Quién es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas a su vez debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas?

a) El matemático.b) Cualquier sujeto.c) El docente.d) El alumno

35.- ¿Quién parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar?

a) El alumno.b) Sus compañeros.c) El docente. d) Sociedad.

36.- ¿Cuáles son las modalidades que se pueden distinguir con respecto a la dimensión en torno al tipo de aprendizaje realizado por el alumno?

a) Repetitivo o memorístico y el significativo. b) Aprendizaje por recepción y aprendizaje por descubrimiento.c) Repetitivo o memorístico y aprendizaje por recepción.d) Aprendizaje por recepción y el significativo.

37.- ¿Cuáles son las modalidades que se pueden distinguir con respecto a la dimensión del tipo de estrategia o metodología de enseñanza que se sigue?

a) Repetitivo o memorístico y el significativo.b) Aprendizaje por recepción y aprendizaje por descubrimiento. c) Repetitivo o memorístico y aprendizaje por recepción.d) Aprendizaje por recepción y el significativo.

44

38.- ¿Quién fue el fundador y principal promotor del paradigma sociocultural en psicología?

a) Henrri Wallon.b) Vigotsky. c) Bruner.d) Aebli.

39.- Según Vigotsky ¿En qué etapa los niños forman colecciones? a) Segunda etapa. b) Primera etapa.c) Cuarta etapa.d) Tercera etapa.

40.- Según Vigotsky ¿En qué etapa los sujetos forman conceptos verdaderos? a) Segunda etapa.b) Primera etapa.c) Cuarta etapa.d) Tercera etapa.

41.- Según Vigotsky define la __________________ como la distancia entre el nivel real del desarrollo determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.

a) Zona de desarrollo intelectual. b) Zona de desarrollo final.c) Zona de desarrollo próximo. d) Zona de desarrollo medio.

42.- ¿Quién aporto al ámbito de la psicología la teoría psicogenética? a) Henrri Wallon b) Bruner c) Piaget d) Emilia Ferreiro

43.- ¿Quiénes al replantear el problema de la didáctica de la lengua escrita se encontró con varios obstáculos tales como: aprestamiento, la línea estructuralista y el conductismo?

a) Bruner y Ferreiro.b) Guillermo García y Ferreiro. c) Vigotsky y Guillermo García.d) Ferreiro y Piaget.

44.- ¿Quién aseguraba que los humanos son seres psíquicos, orgánicos y sociales? a) Aebli b) Henri Wallon c) Piaget d) Emilia Ferreiro

45

45.- Según ___________ el objetivo de la didáctica, es provoca en situaciones escolares concretas, de una manera consciente y sistemática, los procesos de formación intelectual que la psicología genética estudia al lado de la actividad espontanea del niño.

a) Vigotsky.b) Henri Wallon.c) Aebli. d) Emilia Ferreiro.

46.- Según Henri Wallon ¿Qué edad abarca el estadio del emocional? a) De 1 a 3 años b) De 3 a 6 años.c) De 6 a 11 años.d) De 6 a 12 meses.

47.- Según Henri Wallon ¿Qué edad abarca el estadio del personalismo? a) De 1 a 3 años.b) De 3 a 6 años. c) De 6 a 11 años. d) De 6 a 12 meses.

48.- Según Henri Wallon ¿Qué edad abarca el estadio del pensamiento categorial?a) De 1 a 3 años.b) De 3 a 6 años.c) De 6 a 11 años. d) De 6 a 12 meses.

49.- Según Henri Wallon ¿Qué estadio es el que abarca de los 0 a 6 meses? a) Estadio emocional b) Estadio de impulsividad motriz c) Estadio de la pubertad y de la adolescencia d) Estadio del pensamiento categorial

50.- Según Henri Wallon ¿Qué estadio es el que abarca a partir de de los 11/12 años?a) Estadio emocional.b) Estadio de impulsividad motriz.c) Estadio de la pubertad y de la adolescencia. d) Estadio del pensamiento categorial.

5. Cuestionario del desarrollo de habilidades de aprendizaje de Eduardo Enrique Lovera González.

1.- Mencione usted lo más importante del aprendizaje de la cultura.Si queremos comprender como estudiantes o docentes, las dificultades que plantean las actividades del aprendizaje debemos comenzar por situar esas actividades en el contexto social en que se generan.

46

2.- ¿Cuáles son los dos mecanismos complementarios para resolver el perentorio problema de adaptarse a su entorno?Para entender mejor el aprendizaje es necesario comprender la programación genética, que se trata de un mecanismo muy eficaz, ya que permite descender pautas conductuales muy complejas.El segundo mecanismo adaptativo es el aprendizaje, es decir, la posibilidad de modificar o moldear las pautas de conducta ante los cambios que se producen en el ambiente. Es esencial que le diseño de selección natural ha proporcionado a los primates superiores un período de inmadurez más prolongado que en la especie humana se añade la invención cultural de la infancia y luego de la instrucción explícita, se acumulan sin excesivos riesgos ni responsabilidades la práctica para consolidar esos aprendizajes mediante los cuales los niños se convierten en personas.

3.- ¿Cual sería uno de los procesos de la psicología humana más difíciles de simular en los sistemas de inteligencia artificial?La capacidad del aprendizaje, ya que aprender es una propiedad adaptativa inherente a los órganos, no a los sistemas mecánicos.

4.- ¿Qué puede mencionar usted sobre las estrategias del aprendizaje?Deben ser uno de los contenidos fundamentales de la educación en las sociedades presentes y futuras. 5.- Mencione los tres grandes enfoques sobre el origen del conocimiento.

El racionalismo. El empirismo. El constructivismo.

6.- Menciones el enfoque del racionalismo.La naturaleza y origen del conocimiento son algo así como la madre de todas las teorías psicología. El conocimiento es siempre la sombra, el reflejo de unas ideas innatas, que constituyen nuestra racionalidad humana.

7.- Menciones el enfoque del empirismo.La idea de que nuestro conocimiento es siempre un reflejo de la realidad no es ya sostenible. Nuestro conocimiento es sólo el reflejo de la estructura del ambiente y aprender es reproducir la información que recibimos.

8.- Menciones el enfoque del constructivismo.El conocimiento es siempre una interacción entre la nueva información que se nos presente y lo que ya sabíamos, y aprender es construir modelos para interpretar la información que recibimos.

9.- ¿Cuáles son los rangos de un buen aprendizaje?Aprender y enseñar.

47

10.- Explique sobre el aprender y enseñar. El aprendizaje no sólo para la supervivencia física sino para la

supervivencia del yo, de nuestra capacidad de predicción y control del entorno, no es extraño que los procesos de aprendizaje estén activos en todo momento, desde el mismo momento del nacimiento, sin necesidad de una intervención social programada, como es la enseñanza.

Enseñar es diseñar actividades sociales con el fin deliberado de que alguien aprenda homos de admitir que posiblemente la mayor parte de nuestro aprendizaje cotidiano se produce sin enseñanza e incluso son conciencia de estar aprendiendo.

11.- Explique sobre el aprendizaje como cambio duradero.Es que aprender implica cambiar los conocimientos y las conductas.

12.- ¿Lo que aprendemos lo podemos utilizar en otras situaciones?Sin duda algo hemos aprendido, pero no logramos utilizar nuestros conocimientos en una situación nueva. No logramos transferir o generalizar nuestros aprendizajes.

13.- Mencione los tres componentes del aprendizaje.1. Los resultados del aprendizaje.2. Los procesos del aprendizaje.3. Las condiciones del aprendizaje.

14.- Describa sobre resultados del aprendizaje. Llamados contenidos, que consistirían en lo que se aprende, o si prefiere, a partir de los rasgos anteriores, lo que cambia como consecuencia del aprendizaje, las propiedades que definen a un triángulo isósceles o las emociones asociales al olor de la hierba recién segada,

15.- Describa sobre procesos del aprendizaje.Los cambios se producen, mediante qué mecanismos cognoscitivos; se logra la actividad mental de la persona que está aprendiendo y hace posible esos cambios, la atención a los rasgos relevantes de los triángulos y diferenciación conceptual, o meramente perceptiva entre ellos o la asociación entre ese olor y ciertas experiencias en su presencia.

16.- Describa sobre las condiciones del aprendizaje.El tipo de práctica que tiene lugar para poner en marcha esos procesos de aprendizaje la enseñanza deliberada de las propiedades de los triángulos mediante una exposición seguida de la realización de ejercicios o problemas, o la ocurrencia repetitiva de una respuesta.

17.- ¿Cuáles son los procesos más importantes del aprendizaje?La atención a los rasgos relevantes de los triángulos y diferenciación conceptual, o meramente perceptiva entre ellos o la asociación entre ese olor y ciertas experiencias en su presencia.

48

18.- Explique usted sobre el aprendizaje como actividad social.Cuando la organización social del aprendizaje favorece la interacción y cooperación entre los estudiantes para fijar metas conjuntas y buscar en común medios para alcanzarlas, los resultados suelen ser mejores que cuando las tareas se organizan de modo individual, de modo que cada estudiante encara las tareas en solitario, compitiendo de modo explícito o implícito con el resto de los aprendizajes.

19.- ¿Cuál es la tarea del docente proveedor?Proporcionar a los estudiantes información, hechos y datos, pero también da instrucciones administra premios y castigos.

20.- ¿Cuál es la tarea del docente modelo?Ilustra modos de comportamiento, actitudes o destrezas motoras, a través de su propio comportamiento, actividades o destrezas. (Es el espejo en el que miran los estudiantes para saber qué tienen que hacer).

21.- ¿Cuál es la tarea del docente entrenador?El que fija con detalle lo que deben hacer los estudiantes, cuándo, cómo y cuanto, como médico con sus pacientes.

22.- ¿Cuál es la tarea del docente tutor?Es el que deja que los estudiantes asumen parte de la responsabilidad de su aprendizaje, pero una vez que les han fijado bien las metas y los medios para lograrlo. (El autor dice lo que hay que hacer y cómo, pero deja que sean los estudiantes quienes organicen su propia práctica, que él supervisara y regulara).

23.- ¿Cuál es la tarea del docente asesor? Es el que deja que sean los estudiantes los que fijen sus propios objetivos concretos y diseñen su propio aprendizaje, a partir de un marco general previamente establecido.

24.- ¿Qué son los sistemas de memoria?La psicología científica supuso que los seres humanos, como el resto de los organismo, éramos espejos de la realidad, de la organización de los estímulos y las respuestas en el ambiente, de tal forma que para estudiar el conocimiento no era necesario imaginar ningún tipo de estructuras intermedias entre esos estímulos y respuestas.

25.- ¿Qué entiende usted por olvidar para aprender?Cualquier cosa que aprendamos tenga garantía de por vida. La memoria humana no sólo sirve para representar y recordar lo aprendido sino también para olvidar cuando deja de ser útil o eficaz.

26.- Nuestra memoria contiene tanta y tan variada información que sin un mínimo de organización sería imposible recuperar nada de lo que hay en ella. ¿Esto qué sería?Los indicios o estímulos externos.

49

27.- ¿En qué consiste la memoria de trabajo?Es una estructura de memoria, un almacene en que conservar transitoriamente la información, la memoria de trabajo puede considerarse como un proceso funcional de distribución de recursos, muy cercano, sino idéntico, a lo que conocemos por atención. 28.- ¿En qué consiste la organización de la memoria?Tiene tanta y tan variada información que sin un mínimo de organización sería imposible recuperar nada de lo que hay en ella. El rango más relevante de nuestra memoria permanente es su organización.

29.- Mencione usted sobre la integración de asociación y construcción.Son dos formas distintas formas de aprendizaje, una repetitiva o mecánica y la otra más reflexiva o consciente, está presente en múltiples posiciones teóricas, desde la distinción entre pensamientos reproductivo y productivo en la Gestalt, o la distención entre procesos inductivos y deductivos en al formación de conceptos hecha por Vigotsky a la contraposición entre aprendizaje memorístico y significativo de Ausubel, Nevak y Henesian o los aún más recientes desarrollados de la psicología de la instrucción, que diferencian los cambios acumulativos en el aprendizaje y los procesos de reorganización del conocimiento.

30.- Ese aprendizaje constructivo se dirigirá a extraer el significado del texto, ¿Cómo le llamaríamos también?Aprendizaje significativo.

31.- Mencione usted si el estudiante relaciona el aprendizaje significativo.Relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura de conocimientos o cognitiva.

32.- ¿Cómo se dan las exigencias cognitivas del aprendizaje constructivo?Comenzando por las características que debe tener el material de aprendizaje para que pueda ser comprendido, la principal exigencia es que tenga una organización conceptual interna, es decir, que no constituya una lista arbitraria de elementos yuxtapuestos (asociados).

33.- ¿Cómo entiende usted la integración de procesos en el aprendizaje?Si queremos entender una variada gama de los aprendizaje humanos, debemos asumir ese modelo integrador de múltiples procesos en interacción. Aprender requiere movilizar ese sistema cognitivo mediante múltiples procesos que van más allá de los mecanismos de adquisición y cambio de nuestro conocimiento.

50

34.- ¿Por qué estudiantes y docentes con frecuencia no utilizan esos procesos auxiliares?Porque admiten diversas variantes y posibilidades, de forma que el resultado final del aprendizaje es producto del cóctel o combinación entre esos diversos procesos.

35.- ¿En qué consiste el por qué queremos aprender?Aprender implica cambiar y la mayor parte de los cambios en nuestra memoria precisan una cierta cantidad de práctica, aprender, cubre todo de modo explícito o deliberado, supone un esfuerzo que requiere buenas dosis de motivación, en el sentido más literal o etimológico, de moverse hacia el aprender.

36.- ¿El aprender de modo explicito suele ser algo costoso?Si porque gastamos energías, tiempo, y a veces dinero y siempre una buena parte de nuestra autoestima, así que los motivos para aprender deben ser suficientes para superar la inercia de no aprender.

37.- ¿Cuál es la importancia del motivo del aprendizaje?No es lo que se aprende sino las consecuencias de haberlo aprendido.

38.- Mencione los dos problemas de incentivar externamente el aprendizaje.1. Primero reside en encontrar premios y castigos que funcionen.2. El segundo es que en un sistema de motivación extrínseca los resultados

de aprendizaje dependen totalmente del mantenimiento de los premios y castigos.

40.- ¿Qué importancia tienen los docentes cuando prestan conciencia a los estudiantes?Es un producto de la experiencia de éxito por el valor de la meta propuesta, hay dos motivos principales y fundamentales donde los docentes pueden incrementar la motivación de los estudiantes, aumentando la expectativa del éxito y/o el mismo valor de ese éxito.

41-¿Qué importancia tiene aprendiendo a conciencia?Las distintas formas de conciencia, ya sean entendidas como control o reflexión constructiva sobre el aprendizaje, pueden facilitarse cuando las tareas de aprendizaje tengan como metas o condiciones:

1. Concebir las tareas de aprendizaje como problemas y los problemas como tareas de aprendizaje.

2. Fomentar y entrenar de forma progresiva la planificación, regulación y evaluación de los principios aprendizajes por parte de los estudiantes, bajo la supervisión, cada vez más remota o distante del docente.

51

3. Diversificar y variar las metas de las tareas de aprendizaje de forma que fomenten en los estudiantes un enfoque más estratégico en vez de una aplicación rutinaria y automática de las técnicas habituales.

4. Reflexionar y tomar conciencia de los modelos implícitos que subyacen a esas formas habituales de aprendizaje, con el fin de poder ajustarlos o reestructurarlos ante nuevas o más complejas demandas de aprendizaje.

5. Como criterio general para el diseño instruccional, los docentes deben ir siempre en su proceso de reflexión sobre el aprendizaje y la instrucción un paso por delante, con el andamio un escalón más arriba que sus estudiantes, de forma que vayan creando nuevos espacios para aprender a conciencia.

42.-Mencione las fases de aplicación de las estrategias.1. Fijar el objetivo o meta de la estrategia.

2. Seleccionar una estrategia o curso de acción para alcanzar ese objetivo a partir de los recursos disponibles.

3. Aplicar estrategias, ejecutando las técnicas que competen.

4. Evaluar el logro de los objetivos fijados tras la aplicación de la estrategia.

52

6. Resumen general de la teoría del aprendizaje de_____________

53

7. Conclusiones

54

8. Bibliografía

55