teorías de la personalidad ii acumulativos

8/17/2019 Teorías de La Personalidad II Acumulativos.

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS

Facultad de Ciencias SocialesEscuela de Ciencias Psicolóicas

Disciplina: Teorías de la Personalidad II.

Sección: 0800.

Licenciado:

Alfonso Escobar Ney.

Asinación!

T"a#a$os acu%ulati&os

Estudiante!

I&'n Edua"do He"n'nde( )ó%e( *+,-,+++.*/

I periodo de clases, ! de abril de 0"#$

Te%&ci%alpa, 'ond&ras.



1

Índice

ContenidoÍndice......................................................................................................................1

Teoría personológica de los rasgos. (Gordon Allport)..............................................4

Biografía de Gordon Allport..................................................................................4

Perspectiva de la teoría de Allport.......................................................................5

Conceptos !sicos dentro de s" teoría.............................................................#

$e%nición de la personalidad............................................................................&

'str"ct"ra de la personalidad...........................................................................&

$esarrollo de la personalidad...........................................................................

Características de "n ad"lto ad"ro noral..................................................1* Teorías analítico+factoriales de los rasgos. (,a-ond B. Cattell)..........................1*

Biografía de ,a-ond B. Cattell........................................................................1*

inopsis de las teorías analítico+factoriales de los rasgos..................................1/

Conceptos !sicos..........................................................................................1/

$e%nición de personalidad.............................................................................10

'l entreteido din!ico...................................................................................14

Aportes pr!cticos............................................................................................14

A"ste psicológico...........................................................................................15Cond"ctiso radical B. 2. 3inner.........................................................................15

Biografía de B. 2. 3inner...................................................................................15

3inner. 'l desafío del cond"ctiso...................................................................1&

'l conteto evol"tivo de la cond"cta operante...............................................1&

a tasa de resp"esta.......................................................................................1&

Principios de aprendi6ae................................................................................1&

Prograas de refor6aiento...........................................................................1

Terapia............................................................................................................17n8"iet"des sore la teoría.............................................................................19

a teoría psicoanalítica del aprendi6ae :o;n $ollar - <eal =iller. ......................19

Conceptos f"ndaentales>.............................................................................19

Proceso de aprendi6ae...................................................................................19

Aprendi6ae por iitación.............................................................................../*



/

Períodos críticos de aprendi6ae...................................................................../*

Con?icto........................................................................................................../*

2r"stración - agresión.....................................................................................//

eng"ae.........................................................................................................//

<e"rosis..........................................................................................................//Psicoterapia....................................................................................................//

Teoría cognoscitiva del aprendi6ae social @alter =isc;el - Alert Band"ra........./0

Biografía de =isc;el Alert............................................................................./0

Biografía de Alert Band"ra............................................................................/0

Perspectiva de las teorías de =isc;el - de Band"ra....................................../4

Conceptos !sicos........................................................................................../4

@alter =isc;el..................................................................................................../5

Controversia de los rasgos. Conteto sit"acional de la cond"cta.................../5ariales cognoscitivas de la persona............................................................/5

Alert Band"ra.................................................................................................../&

Aprendi6ae oservacional - odelado.........................................................../&

Procesos 8"e in?"-en en el aprendi6ae........................................................./&

A"torreg"lación de la cond"cta> 'l a"tosistea............................................./

Terapia............................................................................................................/9

a teoría eistencialista de la personalidad. Binsanger - Boss.........................../9

7ntrod"cción......................................................................................................./9Perspectiva eistencialista de Binsanger - Boss.............................................0*

'str"ct"ra de la eistencia.................................................................................0*

er+!s+all!+del+"ndo. as potencialidades del ;ore..............................0*

a ase de la eistencia..................................................................................01

' pro-ecto "ndo.........................................................................................01

=odos de ser+en+el+"ndo.............................................................................01

'spacialidad - teporalidad...........................................................................01

$in!ica - desarrollo de la eistencia...............................................................0/

$in!ica.........................................................................................................0/

$esarrollo.......................................................................................................0/

Clase - todos de investigación. An!lisis fenoenológico..............................00

$escripción personológica del personae principal de D'l etraneroE por AlertCa"s................................................................................................................... 04

a narana ec!nica.............................................................................................0&



0

,es"en de la pelíc"la......................................................................................0&

'plicación cond"ctista de la traa de la pelíc"la............................................0

Ca"sas del Coportaiento =edio Aiente................................................09

Cond"cta Fservale 2"nción de los caios aientales...........................09

Frganiso+=edio+Aiente+Control...............................................................09'stí"lo+,esp"esta+Consec"encia.................................................................09

Contingencia Caio de Cond"cta.................................................................4*



4

Teoría personológica de los rasgos. (Gordon Allport)

Biografía de Gordon Allport

Gordon Allport nació en 19& en =onte6"a 7ndiana f"e el c"arto ;io de "nvendedor 8"e caió de profesión para convertirse en dico r"ral. a failia se"dó en varias ocasiones c"ando Allport era "- oven. 2inalente seestalecieron en Cleveland F;io donde Allport creció en "n aienteprotestante del oeste edio - de traao esfor6ado. " adre 8"e ;aía sidoaestra de esc"ela alentó los intereses ed"cativos - religiosos de s"s c"atro;ios - esperaa 8"e Gordon se convirtiera en isionero (<ic;olson 199)ientras 8"e s" padre esperaa 8"e lo a-"daran en el cons"ltorio.

Al grad"arse de sec"ndaria Allport oc"pó el seg"ndo l"gar de "n gr"po de 1**.

=!s tarde sig"ió a s" seg"ndo ;erano 2lo-d 8"ien era siete aHos a-or a laIniversidad de Jarvard donde 2lo-d era "n est"diante grad"ado en psicología.Gordon Allport f"e s"eto en la investigación de s" ;erano sore in?"enciasocial.

$esp"s de otener "- alas cali%caciones en los prieros e!enes Allportepe6ó a traaar para alcan6ar los elevados est!ndares esperados en Jarvard -ot"vo las !s altas notas. 'st"dió psicología - tica social. =ientras estaa en la"niversidad se ofreció para traaar coo vol"ntario en "n cl" de niHos deBoston. $esp"s de s" grad"ación por "n reve periodo enseHó ingls -sociología en el etranero en ConstantinoplaK !s tarde reciió "na eca parareali6ar est"dios de posgrado en psicología en Jarvard.

'n s" viae de regreso a 'stados Inidos Allport se det"vo en iena para visitar as" ;erano 2a-ette. =ientras estaa a;í solicitó "na re"nión con ig"nd 2re"d.2re"d estaa acost"rado a reciir visitantes de todo el "ndo - concedió lacita. 'n ese oento Allport tenía sólo // aHos. C"ando !s tarde contepló lavisita en retrospectiva Allport (19#& p. ) a%ró 8"e la re"nión con 2re"d est"vootivada por Dc"riosidad descorts - aición "venilE.

'n s" ingen"idad no ;aía pensado en preparar "na declaración introd"ctoriapara eplicar a 2re"d la ra6ón del enc"entro. 2re"d se sentó en silencioesperando 8"i6! 8"e se tratara de "na cons"lta terap"tica -a 8"e s" rep"taciónatraía a pacientes de l"gares leanos.

a int"ición clínica de 2re"d le s"girió 8"e Allport teía ser Dens"ciadoE por s"contacto con el psicoan!lisis. Allport arg"entó 8"e no era "na re"niónterap"tica - 8"e el nivel ani%esto (consciente) de s" eperiencia 8"e erasipleente el deseo de ipresionar a 2re"d con s" capacidad de oservaciónera el nivel apropiado para interpretar s" ancdota acerca del niHo.

'ste tea 8"e la psicología dee prestar !s atención a los a"torreportesconscientes f"e "n eleento iportante de la teoría 8"e Allport desarrolló a lo



5

largo de las sig"ientes dcadas. Para s" tesis doctoral Allport investigó los rasgosde la personalidad. 'n ese entonces era "n tea n"evo 8"e f"e criticado por lospsicólogos !s tradicionales de orientación eperiental. " prier traao sorela personalidad lo p"licó en con"nto con s" ;erano 2lo-d (Allport - Allport19/1). Gordon reciió s" doctorado en 19// a los /4 aHos. Ji6o l"ego est"diosposdoctorales en '"ropa. A;í aprendió !s acerca de la psicología de la Gestalt -la doctrina aleana de los tipos teas re?eados en s" consideración posteriordel ;oliso - en s" desarrollo de "n inventario de tipos. 'n 19/4 aceptó "np"esto docente en Jarvard para enseHar tica social. 'n 19/5 Allport se casó conAda "f3in Go"ld "na psicóloga clínica. T"vieron "n ;io ,oert 8"ien seconvirtió en pediatra.

Allport enseHó en Jarvard s" alma mater d"rante la a-or parte de s" vidaprofesional con la ecepción de c"atro aHos en $arto"t; College a principios de19/#. $esarrolló "n n"evo c"rso denoinado Personalidad> "s AspectosPsicológicos - ociales 8"e segLn s"s infores f"e proaleente el prierc"rso de personalidad enseHado en 'stados Inidos. 'scriió e ;i6o "c;a

investigación sore psicología social así coo sore personalidad. Por "n tiepoencae6ó el $epartaento de Psicología de Jarvard. e "nió al $epartaento de,elaciones ociales de la "niversidad c"ando en 194# se separó deldepartaento de psicología.

A;í reali6ó traao interdisciplinario con la sociología - la antropología. Allportllegó a destacar en círc"los nacionales. 'ditó la p"licación !s iportante delcapo el Journal of Abnormal and Social Psychology (190&+194) - f"epresidente de la Asociación Psicológica Aericana (1909). 'n 190# f"e "no de losf"ndadores de la ociedad para el 'st"dio Psicológico de los Teas ociales(ociet- for t;e Ps-c;ological t"d- of ocial 7ss"es P7) "na organi6ación 8"e

aplica los conociientos psicológicos a los teas sociales pr!cticos - se convirtióen s" presidente en 1944. a organi6ación continLa coneorando el rec"erdode Allport concediendo "n preio an"al a "n traao sore relaciones entregr"pos.

Allport f"e "no de los psicólogos estado"nidenses 8"e a-"daron a losintelect"ales e"ropeos a encontrar traao en 'stados Inidos para 8"e p"dieran;"ir de la Aleania na6i. Ftra contri"ción en la poca de la g"erra f"e s"esf"er6o por a-"dar a controlar los r"ores de esa poca el c"al se re?eó en s"col"na diaria en "n periódico - en s" liro posterior sore los r"ores (Allport -Postan 194&). ,eciió "c;os ;onores profesionales. Gordon Allport "rió dec!ncer de p"lón el n"eve de oct"re de 19#& a la edad de #9 aHos.

Perspectiva de la teoría de Allport.

Allport arg"entaa con %re6a 8"e los ;"anos son consistentes oDnotaleente reconocilesE a"n c"ando varíen de "na sit"ación a otra - a lolargo del tiepo. a consistencia epie6a teprano> Ddesde la infancia teprana



#

;a- consistencia en el desarrollo de la personalidadE la investigación longit"dinalapo-a la a%ración de Allport de 8"e la personalidad es consistente confore losniHos crecen para ser ad"ltos. Arg"entaa a favor de la idea del sí iso coooetivo principal del creciiento de la personalidad. Allport consideró teassociales especí%cosK las sit"aciones in?"-en en la gente pero in?"-en en losindivid"os de aneras diferentes coo reconoce el enfo8"e interaccionista a lapersonalidad. Allport anticipó "c;os de los teas 8"e interesarían a lapsicología de la personalidad en el !s de edio siglo 8"e ;a transc"rrido desde8"e se p"licó por priera ve6 s" teto cl!sico de personalidad.

Conceptos !sicos dentro de s" teoría.

• A"tonoía f"ncional> 7ndependencia de "n rasgo de s"s orígenes de

desarrollo• $isposición> Ftro trino para rasgo• 'clecticiso cornea> Considera los conceptos de diversas teorías sin ;acer

"na selección c"idadosa - "na eval"ación de esos conceptos.• 'l 8"e afronta la vida en s" fora racional> 'tapa de la niHe6 edia en la

c"al la ;ailidad de resol"ción de proleas es iportante para el sentidode sí iso.

• 'tensiones del -o> oetos o gente 8"e a-"dan a de%nir la identidad o elsentido de sí iso de "na persona.

• 2ilosofía "ni%cante de la vida> Actit"d o con"nto de valores a en"doreligiosos 8"e dan co;erencia - signi%cado a la vida.

• "c;a propia> 'sf"er6o asado en "n sentido del sí iso o de laidentidad.

• Frientación religiosa etrínseca> Actit"d en la c"al la religión es vista coo"n edio ;acia otras etas de la persona.

• Frientación religiosa intrínseca> Actit"d en la c"al la religión es aceptadapor sí isa - no coo "n edio ;acia "n %n.

• Personalidad> a organi6ación din!ica dentro del individ"o de a8"ellossisteas psicofísicos 8"e deterinan s" a"ste Lnico al aiente.

• Propi"> Todos los aspectos de "na persona 8"e se dirigen a la "nidadK elsentido de sí iso o -o de "na persona.

• ,asgo> Característica de "na persona 8"e la ;ace Lnica con "n estilo Lnico

de adaptación a los estí"los del "ndo.• ,asgo cardinal> ,asgo penetrante de personalidad 8"e doina casi todo lo

8"e ;ace "na persona.• ,asgo central> Ino de la edia docena de rasgos aproiadaente 8"e

descrien eor a "na persona partic"lar.• ,asgo coLn> In rasgo 8"e caracteri6a a "c;a gente.• ,asgo individ"al> In rasgo 8"e sólo caracteri6a a la persona 8"e lo posee.• ,asgo sec"ndario> ,asgo 8"e in?"-e en "n rango liitado de cond"ctas.



&

• ,asgos Lnicos> ,asgos 8"e solo "na persona posee.• ,asgos epresivos> rasgos 8"e ataHen al estilo o rito der la cond"cta de

"na persona.• í iso coo conocedor> 'tapa de la ad"lte6 en la c"al "n apersona

integra el sí iso en "n todo "ni%cado.•

Teperaento> aspectos eocionales innatos de la personalidad.• Initas "ltiple> frase en latín para indicar 8"e "na persona integra "n

todo "ni%cado con los "c;os aspectos diversos de la personalidad.

$e%nición de la personalidad.

Personalidad es la organización dinámica, dentro del individuo, de los sistemas psicofísicos que determinan sus austes !nicos al ambiente"

Allport se refería a la Dorgani6ación din!icaE de la personalidad para Dponernfasis en la organi6ación activaE. a gente sana se integra todo lo "nta. aorgani6ación din!ica evol"ciona coo "n proceso de desarrollo - la falta deintegración es "na seHal de psicopatología.

'l teperaento se re%ere a diferencias en la personalidad asadas en la iología8"e a en"do se ani%estan coo reactividad eocional a estí"los n"evos opotencialente ateori6adores. Allport a%raa 8"e ningLn rasgo depersonalidad carece de in?"encias ;ereditarias.

Allport "tili6aa la palara deterinara para insistir en 8"e la personalidad es "naca"sa de la cond"cta. a personalidad es algo - ;ace algo. 'sta a%ración de losrasgos coo deterinantes disting"e la visión 8"e Allport tenía de lapersonalidad desde dos alternativas. a priera alternativa es la opinión de 8"elos rasgos de la personalidad son sipleente astracciones concept"ales esdecir ;erraientas concept"ales Ltiles para predecir la cond"cta. a seg"ndaalternativa al a a%ración de Allport de 8"e los rasgos son deterinantes es !spesiista. 'sta oeción asevera 8"e el "so de los rasgos de la personalidad paraeplicar la cond"cta es "n arg"ento circ"lar sin sentido.

Para Allport los rasgos son altaente individ"ali6ados o Lnicos. Para l la

personalidad res"lta de los intentos del sistea nervioso central por estalecerseg"ridad - coodidad para el individ"o 8"e se atorenta entre s"s propiosan;elos afectivos - las deandas rig"rosas de s" aiente.

'str"ct"ra de la personalidad.



$e ac"erdo con Allport la "nidad priaria de la personalidad es el rasgo. Ml losde%nió coo> #n sistema neuropsíquico generalizado y focalizado $peculiar alindividuo%, con la capacidad para hacer muchos estímulos funcionalmenteequivalentes y para iniciar y guiar formas consistentes de conducta adaptativa y e&presiva" Allport disting"ió los rasgos individ"ales 8"e son poseídos por "na solapersona de los rasgos co"nes 8"e son poseídos por "c;as personas endiferente grado. in eargo esos rasgos co"nes son las principales "nidadesde personalidad reales en s" teoría. as "nidades de personalidad reales son losrasgos Lnicos los c"ales eisten dentro de "n individ"o - tienen estat"s coorealidad psicofísica.

os rasgos son entidades adaptativas individ"ali6adas Lnicas para cada persona.Allport arg"entaa> DJalando estrictaente no ;a- dos personas 8"e tenganprecisaente el iso rasgo.E

"girió varios todos para inferirlos. 'pe6ó con s"%cientes sensate6 con lasaid"ría del leng"ae cotidianoK advertía acerca de los an!lisis del leng"ae 8"e

esas son diensiones de descripciones de la personalidad por edio del leng"ae- 8"e no necesariaente son lo iso 8"e la personalidad.

Allport categori6aa los rasgos coo cardinales centrales o sec"ndariosdependiendo de 8" tan etensaente in?"-en en la personalidad.

,asgos centrales son los 8"e afectan a "c;o de la cond"cta del s"eto deanera penetrante. as características 8"e res"en la personalidad sedenoinan rasgos centrales. os rasgos sec"ndarios descrien foras en las 8"e"na persona es consistente pero a diferencia de "n rasgo central no afectan atanto de lo 8"e ;ace la persona. In rasgo cardinal es tan penetrante 8"e doina

casi todo lo 8"e ;ace "na persona. 's Del rasgo einente la pasión doinante elsentiiento aestro o la raí6 de "na vidaE.

Para Allport esos diversos rasgos eisten en "n espectro !s aplio de aspectosde la personalidad el c"al incl"-e in?"encias "c;o enos penetrantes (re?eos- ;!itos) - niveles de integración de orden s"perior. a personalidad est!arreglada en "na estr"ct"ra er!r8"ica. a integración eerge en la personalidaddeido a la fora en 8"e se desarrollan los rasgos - las "nidades de ordens"perior coo estrategias adaptativas.

<iveles de integración en la personalidad

=!s integrado. 2ilosofía "ni%cadora de lavida

N í isoN ,asgosN Actit"desN J!itos

=enos integrado. ,e?eos



9

Con la ad"re6 viene la integración o "ni%cación de la personalidad. apersonalidad para ser sana dee forar la "nidad desde el interior -a 8"e no est!garanti6ada por la sociedad o por la ;istoria personal. a integración oc"rreediante la foración de Dsentiientos aestrosE. Allport "tili6aa el trinoInitas "ltiple para referirse a la "nidad de la personalidad. Para poner nfasisen esta "nidad s"girió "n concepto teórico el Propi" el Dincl"-e todos losaspectos de la personalidad 8"e se dirigen a la "nidadE. 's la parte esfor6ada den"estro ser la 8"e nos da n"estra intencionalidad - dirección.

$esarrollo de la personalidad.

i ien los rasgos epie6an coo estrategias adaptativas para satisfacernecesidades al %nal pierden s" cercana coneión con s"s orígenes sea 8"e esosorígenes estn en los ip"lsos físico per se o en algLn desarrollo posterior coola identi%cación con los padres $e esta fora la otivación se v"elveplenaente contepor!nea. Allport prop"so el concepto de a"tonoía f"ncional

de la otivación c"al8"iera 8"e sea la ca"sa original para desarrollar "n otivoo rasgo en algLn p"nto coien6a a f"ncionar independienteente de s"sorígenes.

'l Propi" se desarrolla grad"alente a lo largo de la vida. $e ac"erdo conAllport el recin nacido carece de personalidad -a 8"e no ;a encontrado todavíael "ndo en el c"al dee vivir - no ;a desarrollado los odos distintivos dea"ste - doinio 8"e !s tarde copondr!n s" personalidad.

1. entido corporal

'l Propium epie6a a desarrollarse en la infancia con el sentido del sí isocorporal. In <iHo pe8"eHo desc"re por eeplo 8"e poner s" ano en la ocase siente "- diferente $e poner "n "g"ete. 'sta eperiencia contri"-e aldesarrollo de "n sentido de Del -o CorporalE.

/. A"toidentidad

'l seg"ndo logro del desarrollo del Propium epie6a en el seg"ndo aHo de vidade "no a dos AHos - continLa ;asta los c"atro o cinco aHos de edad. $"ranteesos aHos el niHo desarrolla "n entido de autoidentidad "n sentido de s"eistencia coo persona separada. Msta es la etapa 'n 8"e los niHos coien6an areconocerse por s" nore lo 8"e signi%ca el reconociiento $e "na

individ"alidad contin"ada.0. aloración del -o

$e los dos a los tres aHos el niHo epie6a a traaar en la a"toestia. 'pie6ana desarrollarse la capacidad de enorg"llecerse de los logros - la capacidad de;"illación - egoíso.

4. 'tensión del -o



1*

A contin"ación a partir de los tres o c"atro aHos el niHo epie6a a identi%carsecon s"s etensiones $el -o tales coo s"s posesiones personales> Dsta es iicicleta.E Por s"p"esto 'ste proceso continLa en la ad"lte6 especialente en"na c"lt"ra orientada al cons"o coo a n"estra. Ade!s de las posesiones elindivid"o 8"e ad"ra se identi%ca con Dlos oetos Aados - !s tarde... OConlas ca"sas ideales - las lealtadesE

5. A"toiagen

a a"toiagen incl"-e tanto la eval"ación de n"estras D;ailidades estat"s -rolesE act"ales coo <"estras aspiraciones para el f"t"ro. Allport s"gería 8"e losniHos entre os c"atro - seis aHos de edad epie6an a ser capaces de proponeretas f"t"ras - est!n Conscientes de ser "enos - alos.

#. Agente racional

$"rante los aHos de la niHe6 edia (de los seis a los doce aHos) p"ede pensarseen el niHo coo alg"ien 8"e afronta la vida en fora racional. 'l niHo est!

oc"pado resolviendo proleas - planeando foras de ;acer las cosas destre6as8"e son practicadas en la esc"ela. 'n s" descripción de esas destre6as del -oAllport contrastaa s" atención a las f"nciones adaptativas del -o con el nfasisde 2re"d en las defensas del -o.

&. "c;a apropiada

a sptia etapa de desarrollo se denoina l"c;a apropiada lo c"al se deriva deltrino de Allport Propium. a l"c;a apropiada 8"e epie6a en la adolescenciaes "na otivación 8"e

Dinvol"cra al -oE - 8"e tiene Ddirección o intencionalidadE para "sar los trinosde Allport. 'n esta poca alg"na de%nición del oeto se convierte en elDceentoE 8"e antiene "nida la vida a edida 8"e la persona se ;ace capa6de "na gen"ina ideología - de planear s" carrera.

. 'l 8"e conoce

Allport descriió el desarrollo en la ad"lte6 del sí iso coo el 8"e conoce. 'lad"lto integra cognoscitivaente los siete aspectos previos del sí iso en "ntodo "ni%cado "na visión 8"e destaca la convicción de Allport de 8"e la "nidades característica de las personalidades ad"ras.

Características de "n ad"lto ad"ro noral.

• 'tensión del sentido de sí iso• 7nteracción ;"ana c!lida• eg"ridad eocional• Percepción realista destre6as - deeres.• A"to oetivaciónK introspección - ;"or



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• 2ilosofía "ni%cante de la vida.

Teorías analítico+factoriales de los rasgos. (,a-ond B.

Cattell)

Biografía de ,a-ond B. Cattell.

,a-ond B. Cattell nació en 19*5 en taQords;ire 7nglaterra ;io - nieto deingenieros. T"vo dos ;eranos - f"e "n est"diante rillante. C"ando niHopresenció la gran ortalidad - los desastres de la Priera G"erra ="ndial. 'n la"niversidad Cattell est"dió ciencias nat"rales. Poco antes de grad"arse en laIniversidad de ondres decidió para consternación de s"s aigos 8"e lapsicología era el capo 8"e en realidad 8"ería seg"ir. Asistió a la Iniversidad de

ondres (RingSs College) - copletó s" grado doctoral en 19/9 a la edad de /0aHos. A;í aprendió el an!lisis factorial de pearan "n procediientoate!tico 8"e se desarrolló para est"diar la inteligencia pero 8"e Cattell aplicódesp"s a la investigación de la personalidad.

'n 7nglaterra ;aía pocas posiilidades de otener "n p"esto docente enpsicología - s"s aigos se lo advirtieron c"ando se enteraron de s"s planes paraest"diar este capo. Cattell inforó en s" a"toiografía 8"e en el país sólo ;aíaseis p"estos docentes 8"e estaan oc"pados por ;ores sal"dales 8"e nodaan indicios de aandonarlos. $e odo 8"e Cattell aceptó "n p"esto pr!ctico"d!ndose a eicester para iniciar "n servicio de psicología escolar. =!s tarde

dio de esos cinco aHos de traao clínico Da"n8"e... e sentía "n c;arlat!n edieron "c;as g"ías para la investigación de la personalidadE. 'n 190* se casócon =ónica ,ogers con la 8"e t"vo "n ;io.

Ade!s de largas ;oras de traao adinistrativo Cattell reali6ó investigación enesos aHos. 'st"dió la relación de la inteligencia con el taaHo de la failia - elestat"s social ("na preg"nta de investigación 8"e ofendía a los críticos lierales).$esarrolló "n test pro-ectivo al iso tiepo 8"e Jenr- ="rra- a 8"ien s"eleatri"irse el desarrollo de esta estrategia de eval"ación. Cattell coentó 8"e;asta donde saía l p"do ;aer sido el priero en "sar el trino test

proyectivo. 'sos aHos f"eron difíciles deido al traao ecesivo - al ao salario.Cattell t"vo proleas físicos (estoacales) - s" priera esposa =ónica lo

aandonó.

'n 190& Cattell aceptó "na invitación de '. . T;orndi3e para traaar d"rante "naHo en <"eva or3 en psicología social. 'n esa poca Ara;a =aslo taintraaaa con T;orndi3e. a prop"esta de pasar "n aHo en 'stados Inidos seconvirtió de ;ec;o en "na inigración peranente. $esp"s del aHo con

T;orndi3e Cattell aceptó "n p"esto de docente en la Iniversidad de Clar3 dondetraaó con tests de inteligencia de idoneidad con la c"lt"ra.



1/

In aHo desp"s Cattell aceptó "n p"esto en la Iniversidad de Jarvard. A;í f"ecolega de "c;os otros psicólogos faosos incl"-endo a los teóricos de lapersonalidad Gordon Allport - Jenr- ="rra-. " o%cina estaa a "na p"erta de lade Allport - coentaa 8"e Den la teoría de la personalidad Allport - -o;al!aos "n leng"ae diferente lo c"al era difícil para los est"diantesE. 'sosf"eron aHos de soltería para Cattell. Traaaa largas ornadas - en días festivosKpr!cticaente vivía en s" o%cina. $"rante la eg"nda G"erra ="ndial interr"pióde ala gana s" investigación !sica para ;acer algo del traao aplicado 8"e seesperaa de los profesionales d"rante la crisis. Traaó en el desarrollo de testsoetivos de personalidad para la selección de o%ciales pero la investigación f"einterr"pida por el %n de la g"erra. 'l sig"iente caio de Cattell en 1945 f"e ala Iniversidad de 7llinois donde ot"vo "n p"esto de investigador. e casó conRaren c;"ettler "na ate!tica a la 8"e conoció en Jarvard - con la 8"e t"voc"atro ;ios. ierado de las responsailidades docentes - con acceso a "nan"eva - (para la poca) poderosa cop"tadora (a la 8"e apodó con cariHo laagrada 7lliac) disfr"tó de aHos "- prod"ctivos. Contin"ó traaando d"ro -coentó 8"e Dd"rante "c;os aHos rara ve6 salía del laoratorio antes de las11>** P.=. - entonces estaa por lo general tan inerso en is pensaientos odisc"sión 8"e sólo podía encontrar i carro por8"e era el Lltio en elestacionaientoE

Para facilitar la distri"ción de s"s "c;os tests psicológicos n"evos Cattell inicióen 1949 "na organi6ación privada el 7nstit"to para la 'val"ación de laPersonalidad - la Jailidad. 'l instit"to sig"e siendo el l"gar donde losinvestigadores interesados p"eden ad8"irir los tests - an"ales de Cattell.

Tain f"ndó en 19#* la ociedad para la Psicología 'periental ="ltivariadapara alentar el tipo de investigación 8"e sentía era necesario para el avancecientí%co de la teoría de la personalidad.

A la postre Cattell deó la acadeia - se retiró a Jaai donde continLaaogando por enfo8"es estadísticos al desarrollo de la teoría - donde desarrollatodos cop"tari6ados para la investigación de la personalidad. 'n 199& reciió"n preio por los logros de toda s" vida de la 2"ndación Psicológica Aericana.a ención elogiaa s" traao por s" incl"sión de "c;as !reas diciendo 8"eDCattell peranece sin par en s" creación de "na teoría "ni%cada de lasdiferencias individ"ales 8"e integra los doinios intelect"al teperaental -din!ico de la personalidad en el conteto de las in?"encias aientales -;ereditariasE.

inopsis de las teorías analítico+factoriales de los rasgos.



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egLn esta teoría los individ"os di%eren en s"s rasgos los c"ales son edidospor test de personalidad. a ne"rosis - la psicosis p"eden descriirse coocoinaciones de rasgos p"eden ser edidas por tests n"evos - v!lidos - sonin?"idas por la ;erencia. os rasgos con ase iológica coo la predisposición a laansiedad contri"-en al al a"ste. as capacidades entales p"eden edirsede anera oetiva es posile edir la inteligencia de idoneidad con la c"lt"ra.as edidas de a"torreportes por lo general son v!lidas. as diferencias entregr"pos - naciones eisten - p"eden ser edidas las estr"ct"ras factoriales de lostests por lo general son "niversales entre c"lt"ras diferentes.

Conceptos !sicos.

• 1#pf> C"estionario de Cattell diseHado para edir los principales rasgos deorigen de la personalidad noral.

• An!lisis de varian6a astracta Lltiple> Tcnica estadística para eval"ar8" tanto de "n rasgo es deterinado por la ;erencia - 8" tanto por elaiente.

• An!lisis factorial> Procediiento estadístico para deterinar "n enornLero de diensiones en "n con"nto de datos con "n gran nLero devariales.

• Aprendi6ae de con?"encia> Aprender cond"ctas 8"e satisfacen !s de "naotivación.

• Coe%ciente de correlación> =edida de la asociación entre dos variales.• $atos > 7nforación oetiva acerca de la ;istoria vital del individ"o.• $atos U> $atos de las pr"eas o c"estionarios de a"torreportes.•

$atos T> $atos otenidos de tests oetivos coo los tiepos de reacción.• 'c"ación de especi%cidad> 'presión ate!tica 8"e "estra cóo secoinan la personalidad - las variales sit"acionales para predecir "nacond"cta especí%ca.

• 'ntreteido din!ico> $iagraa de Cattell para ostrar la din!icaotivacional.

• 'rgio> In rasgo de origen din!ico constit"cional.• Jeredailidad> 'l grado en 8"e "n rasgo es in?"ido por la gentica.• 7nteligencia cristali6ada> 7nteligencia in?"ida por la ed"cación 8"e se ide

por lo 8"e se ;a aprendido.• 7nteligencia ?"ida> a parte de la inteligencia 8"e es la ;ailidad innata

para aprender sin incl"ir los efectos del aprendi6ae especí%co• =atri6 de correlación> Gr!%ca de las correlaciones entre todos los pares de

"n con"nto de variales.• =etaergio> ,asgo de origen din!ico oldeado por el aiente incl"-e

sentiientos - actit"des.• <ecesidades sec"ndarias> 'l patrón de interrelaciones entre ergios

etaergios - sentiientos.



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• Per%l> 'l patrón de p"nt"aciones de "na persona en varias partes de "ntest de personalidad.

• ,asgo> $e%ne o 8"e ;ar! "na persona en "na sit"ación partic"lar.• ,asgo constit"cional> ,asgo 8"e es in?"ido por la ;erencia.• ,asgo oldeado por el aiente> ,asgo in?"ido por el aprendi6ae.•

,asgos de origen> ,asgos de personalidad !sicos.• ,asgos de s"per%cie> ,asgos de%nidos sipleente al nivel de la cond"cta

oservale.• intalidad> $iferencias de gr"po en la personalidad.• Test de inteligencia de idoneidad con la c"lt"ra> Pr"ea diseHada para

edir solaente la inteligencia ?"ida.

$e%nición de personalidad

a de%nición de Cattell de personalidad res"e perfectaente s" enfo8"e teórico- epírico> Personalidad es lo que permite hacer una predicción de lo que haráuna persona en una situación dada"

os rasgos son las "nidades de personalidad 8"e tienen valor predictivo losde%nió coo Dlo 8"e de%ne lo 8"e ;ar! "na persona c"ando se enfrente con "nasit"ación deterinadaE. Para Cattell los rasgos eran conceptos astractos;erraientas concept"ales Ltiles para propósitos predictivos pero 8"e nonecesariaente correspondían a "na realidad física especí%ca.

Cattell "tili6ó el an!lisis factorial para descriir los rasgos de "na persona 8"e se;acen aparentes con relativa facilidad a los 8"e denoinó rasgos de s"per%cie.'l trino rasgo signi%ca patrones de oservaciones 8"e van "ntas. 'l terinos"per%cie indica 8"e a"n8"e parecen ser "n rasgo no eiste evidencia de 8"e enrealidad lo sean en "n sentido d"radero. Tain "scó a a-or prof"ndidadrasgos oc"ltos los c"ales sentía 8"e eran los deterinantes s"-acentes de lapersonalidad -a los 8"e denoinó rasgos de origen. Cattell identi%có alg"nosagr"paientos de correlación 8"e son astante DsolidosE es decir 8"ereaparecen "na - otra ve6K dee corresponder a "na ca"sa dentro de lapersonalidad "n rasgo f"ndaental de personalidad.

$e%nió tres tipos de rasgos entre ellos los de ;ailidad 8"e de%nen varios tiposde inteligencia - deterinan la e%cacia con la 8"e "na persona traaa por "naeta deseada a "na inteligencia la llaó ?"ida la c"al es la ;ailidad innata paraaprender - a la otra cristali6ada la c"al incl"-e los efectos de la ed"cación.Cattell concl"-ó 8"e alrededor de *V de la variación en la inteligencia esdeterinado por la ;erencia - 8"e solo /*V por la eperiencia. os rasgos deteperaento son principalente rasgos de origen constit"cionales 8"edeterinan el Destilo general - tepo con el c"al l apersona reali6a lo 8"e ;aceE.



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os rasgos din!icos son otivacionales proporcionan la energía - direcciónpara la acción. os llaó ergiosK son coparales a los instintos aniales eiplican D"na reactividad innata ;acia "na eta a"n8"e los estí"los - losedios son aprendidosE. os ergios con s" energía son canali6ados en patronesaprendidos denoinados etaergios 8"e p"eden ir desde lo "- general cooel aor por el país - la estia de la ed"cación a lo "- especí%co coo laoposición a "n candidato político partic"lar. Cattell llaó sentiientos a losetaergios !s generales. Itili6ó el trino actit"des para referirse a lasresp"estas !s especí%cas a las sit"aciones de estí"lo partic"lares.

'l entreteido din!ico.

Cattell diagraó esas relaciones de las necesidades sec"ndarias en el entreteidodin!ico. as actit"des son s"sidiarias a los sentiientos los c"ales sons"sidiarios al os ergios.

os etaergios son aprendidos. "s coneiones entre sí - con los ergios sonafectas por el aprendi6ae. os sentiientos p"eden estar conectados con "c;osergios - esas coneiones caian a travs del desarrollo. os ergios rara ve6 sesatisfacen de anera indirecta a travs de os etaergios 'stas satisfaccionesindirectas de los ergios se denoina circ"ito largo.

Ciertos tipos de aprendi6ae iplican la reorgani6ación o coordinación de variosrasgos. 'sto se denoina aprendi6ae de con?"encia.



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Aportes pr!cticos.

a investigación de la personalidad ;a avan6ado consideraleente por las

eoras en c"anto a la edición. Cattell nos dio "n n"evo con"nto deinstr"entos para reepla6ar los inadec"ados. Ina viea tcnica descartada porCattell f"e la entrevista a la 8"e descriió coo D"n anacroniso en psicologíapara c"-a preservación.

a contri"ción !s iportante de Cattell a la personalidad f"e s" descripciónsiste!tica dela isa. ArgWía 8"e dic;a descripción "na taonoía de lasdiferencias individ"ales es esencial antes de 8"e se p"eda epe6ar de anerasensile la investigación de las ca"sas de la personalidad.

a pr"ea de personalidad eor conocida de Cattell el 1#pf tiene 1# escalas deopción Lltiple cada "na de las c"ales ide "n rasgo de origen s"-acente de la

personalidad noral. Cada factor es identi%cado con "na letra 8"e indica el ordenen 8"e eergió del an!lisis factorial. A"n8"e en este inventario eisten 1# rasgosde origen la priera edia docena son los !s iportantes en la descripción delas diferencia individ"ales. 'l con"nto de p"nt"aciones en todos los factores es elper%l de "n individ"o el c"al p"ede diagraarse en "na gr!%ca.

A"ste psicológico.

Alg"nos de los rasgos 8"e Cattell idió contri"-en al a"ste psicológico de "na

persona. as personas ne"róticas tienen poca fortale6a del -o aa estailidadeocional altas a"tia - presia aa s"rgencia - aa a"toridad.

Cattell aceptaa la idea de 8"e la ne"rosis - la psicosis se deen a con?ictos nores"eltos dentro del individ"o. a ;erencia da "na predisposición a laeocionalidad la c"al ;ace !s proale 8"e la persona v"lnerale no p"edaresolver el con?icto. o 8"e se ;ereda es "na predisposición !s 8"e laenferedad.

Cond"ctiso radical B. 2. 3inner

Biografía de B. 2. 3inner

B"rr;"s 2rederic 3inner nació el /* de ar6o de 19*4 en la ci"dad ferroviaria de"s8"e;anna Penns-lvania. e le llaó B"rr;"s por el nore de soltera de s"



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adre. 'lla - s" esposo @illia "n aogado criaron a B"rr;"s - a "n ;ioenor 'e. 'l ;erano de 3inner "rió repentinaente de "na enferedadag"da (proaleente "na ;eorragia cereral asiva) ientras 2red 3innercoo solían llaarle estaa de visita en s" ci"dad natal (en esa poca cranton)d"rante s" prier aHo en la "niversidad. 3inner t"vo "na niHe6 feli6. 'ploraala capiHa alrededor de "s8"e;anna ostrando "n inters inventivo por variosaparatos. Mstos incl"ían "n dispositivo de ?otación para separar las fresasad"ras de las verdes "na !8"ina de oviiento perpet"o - "n artefacto paraacordarse de colgar s"s piaas.

Ade!s de inventar cosas a 3inner le interesaa escriir. 'scriió poesía -prosa en Jailton College en el norte de <"eva or3 donde se especiali6ó eningls. 'nvió tres ;istorias cortas a ,oert 2rost 8"ien ;aía solicitado prop"estasc"ando visitó el cap"s. a resp"esta de 2rost f"e alentadora - 3inner era los"%cienteente serio (- gracias al traao d"ro de s" padre go6aa de "na "-"ena posición econóica) coo para toarse "n aHo lire desp"s de s"grad"ación - tratar de escriir "na novela. Tal coo lo anticiparon s"s padres el

pro-ecto fracasó. =!s tarde 3inner concl"ía> D2racas coo escritor por8"e notenía nada iportante 8"e decirE. in eargo en ese tiepo sentía 8"e la fallano era s"-a sino !s ien de las liitaciones del Dtodo literarioE paraentender la cond"cta ;"ana.

$ecidió 8"e la psicología era "n caino eor a"n8"e no ;aía toado "n soloc"rso de psicología coo est"diante no grad"ado. Para alivio de s"s padres3inner decidió regresar a la esc"ela. 'n 19/ epe6ó a est"diar psicología en"na esc"ela de grad"ados en Jarvard. e-ó "c;o para copensar la falta dec"rsos previos. 'st"dió asid"aente "c;as f"entes priarias en psicología%siología - %losofía en s"s idioas originales (francs - ale!n).

'n Jarvard 3inner encontró iportantes teóricos de la personalidad. e inscriióen el c"rso de Jenr- ="rra- de Psicología del 7ndivid"o e inforó 8"e seconvirtieron en grandes aigos. Gordon Allport se "nió al c"erpo docente atiepo para esc"c;ar a 3inner defender s" disertación pero deasiado tardepara 8"e ste toara algLn c"rso con l. 'l prier anial eperiental de3inner f"e cosa rara "na ardilla. Pronto caió a las ratas de laoratorio.7nvestigó el aprendi6ae en el n"evo aparato 8"e ;aía inventado (al 8"e l"egoJ"ll llaaría la caa de 3inner). 'l aparato pretendía aislar aspectos partic"laresdel aprendi6ae los c"ales eran conf"ndidos en los laerintos 8"e en esa pocadoinaan los est"dios del aprendi6ae. 3inner -a estaa traaando en "nan"eva teoría del condicionaiento 8"e contrastaa con la de Pavlov. 'n 1901

3inner reciió s" doctorado de la Iniversidad de Jarvard. "s est"dios en esta"niversidad se prolongaron en edio de la Gran $epresión gracias a ecasposdoctorales del Conseo <acional de 7nvestigación (1901+1900) - de la ociedadde CopaHeros de Jarvard (1900+190#). e casó con vonne Bl"e "sto antes deepe6ar s" prier traao docente en la Iniversidad de =innesota (190#+1945).

T"vieron dos ;ias - criaron a la !s pe8"eHa d"rante s"s prieros aHos en "nac"na diseHada para proporcionar "n aiente controlado a la 8"e denoinó C"na



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de aire. A"n8"e los críticos sentían 8"e era in;"ano colocar a "n ser ;"ano en"na caa de 3inner odi%cada se vendieron cientos de estas c"nas.

Ino de los esf"er6os !s in"s"ales de 3inner f"e el Pro-ecto Paloa. $"rante laeg"nda G"erra ="ndial entrenó a paloas para g"iar isiles ;acia s"s lancos8"e eran arcos eneigos en el ocano. A"n8"e era "na tecnología poco coLn

el traao preliinar deostró 8"e era efectivo. in eargo el goiernoaandonó el pro-ecto antes de ponerlo en pr!ctica. os esf"er6os se canali6aron!s ien al desarrollo de la oa atóica.

i ien el inters principal de 3inner seg"ía siendo el condicionaiento p"edeencontrarse la evidencia de s"s intereses anteriores en "n c"rso tit"ladoPsicología de la iterat"ra. Ade!s de s"s traaos cientí%cos escriió "nanovela 'alden (os (B. 2. 3inner 194) - toó etensas notas en "n diario8"e llevó por "c;os aHos (195a). 'n 1945 aceptó "n p"esto coo efe del$epartaento de Psicología en la Iniversidad de 7ndiana. 'n 194 se le pers"adiópara volver a Jarvard con la oferta de "na pla6a de profesor de tiepo copleto

- apo-o para laoratorio - a;í peraneció contin"ando s" investigación laconstr"cción de s" teoría - eerciendo la docencia ;asta s" "erte por le"ceiael 1 de agosto de 199* a la edad de # aHos.



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3inner. 'l desafío del cond"ctiso.

2rederic 3inner a diferencia de otros teóricos no prop"so ca"sas de la cond"ctadentro de la personalidad del individ"o. $e ;ec;o descartó a la personalidadcoo "na disciplina 8"e no era del todo cientí%ca - 8"e estaa containada pors"posiciones teóricas pre cientí%cas. Para 3inner deería aandonarse la ideade 8"e la cond"cta es ca"sada por f"er6as dentro del individ"o a favor deeplicaciones !s cientí%cas f"era de la persona. " enfo8"e se centró enpredecir - controlar la cond"cta ani%esta - oservale. Ade!s a%ra 8"e lasca"sas de la cond"cta son eternas al individ"o. 'n el enfo8"e de 3inner losrasgos se in%eren de la cond"cta sea de la oservación anecdótica o de "nan!lisis !s foralK los rasgos son por ende siples descripciones s"arias delas cond"ctas.

3inner descartó pensaientos intenciones - otros estados internos prieropor8"e los estados etales no p"eden ser oservados por otrosK "na ciencia

epírica deería asarse en oservaciones directas. eg"ndo el individ"o noconoce con precisión s"s estados internos. A en"do los a"torreportes est!nsesgados. 3inner a%raa 8"e el progreso cientí%co en la psicología re8"ería8"e se aandonara el mentalismo 8"e eplica la cond"cta en trinos deestados entales internos. Para 3inner no deería considerarse 8"e la vidainterna de sentiientos - pensaientos ca"sa la cond"cta oservale.

'l conteto evol"tivo de la cond"cta operante.

a evol"ción es "n proceso ediante el c"al se seleccionanX característicasfísicas adaptativas en resp"esta al aiente. Tain la cond"cta p"ede ser

seleccionada.

a idea !sica es 8"e la cond"cta es deterinada por los res"ltados aientalescontingentes a la cond"cta es decir los 8"e se derivan reg"larente de ella.3inner descriía el condicionaiento operante coo la selección de cond"ctapor edio de s"s consec"encias.

a tasa de resp"esta.

Para anali6ar e proceso de aprendi6ae en pe8"eHos pasos 3inner se percatópor "n lado 8"e era necesario elegir con c"idado "na edida dependiente.

3inner a%raa 8"e las eores cond"ctas operantes para propósitos deinvestigación son a8"ellas 8"e oc"rren de anera distintiva - repetida por lo 8"ep"eden ser oservarse - contarse con claridad. 'l aprendi6ae se ide entoncespor caios en la tasa de esas resp"estas operantes a lo largo del tiepo.

Principios de aprendi6ae.



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2"ndaentalente eisten dos aneras de increentar la frec"encia de "naresp"estaK el refor6aiento positivo - el refor6aiento negativo - dos anerasde disin"ir la frec"encia de "na resp"esta> el castigo - la etinción.

• In refor6ador positivo> 's c"al8"ier estí"lo c"-a presentación fortalece lacond"cta sore la 8"e se ;ace contingente. Todo refor6ador innato se le

llaa priario - a todo refor6ador aprendido es sec"ndario• ,efor6ador negativo> C"al8"ier estí"lo c"-a reoción fortalece la

cond"cta.• Castigo> C"ando se presenta contingenteente desp"s de "na resp"esta

red"ce s" tasa de resp"esta. 'l efecto inediato del castigo es red"cir lafrec"encia de "na cond"cta operante.

• 'tinción> 's la red"cción de "na resp"esta c"ando cesa el refor6aiento.• =oldeaiento> 7plica el refor6aiento de aproiaciones s"cesiva a la

cond"cta deseada.• 'ncadenaiento> 'stalecer sec"encias copleas de cond"cta ediante

el "so del condicionaiento operante.• $iscriinación> 'l aprendi6ae de sacar provec;o de los estí"los del

aiente 8"e seHalan si en esa ocasión la cond"cta ser! recopensada.• Generali6ación> 's el despla6ar la resp"esta operante a otros estí"los

siilares al del condicionaiento.• Cond"ctas s"persticiosas>

Prograas de refor6aiento.

'l trino prograa de refor6aiento se re%ere a la contingencia especí%ca

entere "na resp"esta - "n refor6aiento.

• ,efor6aiento contin"o> 's todo a8"el prograa en 8"e las resp"estassiepre prod"cen "n refor6aiento.

• ,efor6aiento parcial> c"ando solo alg"nas delas resp"estas son seg"idasde refor6aiento.

• Prograas de ra6ón> e ref"er6a de ac"erdo al nLero de resp"estaseitidas (ra6ón %a) o los refor6adores se entregan de ac"erdo al nLerode resp"estas eitidas por el organiso pero el nLero eacto varía ala6ar alrededor de "n proedio predeterinado (ra6ón variale).

• Prograas de intervalos> ,ef"er6an resp"estas con ase en el paso del

tiepo (intervalo %o) o se ref"er6a de ac"erdo a intervalos de tiepo 8"ecaian de "n refor6aiento a otro (intervalo variale)

Terapia.



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a odi%cación de cond"cta es el enfo8"e terap"tico 8"e aplicasiste!ticaente los principios del aprendi6ae para caiar la cond"cta. 'lprier paso es ;acer "n an!lisis f"ncional de la cond"cta 8"e va a odi%carse.

eg"ndo se planea la intervención es posile caiar la cond"cta controlando lasit"ación.

a tcnica de odi%cación de cond"cta ;a sido aplicada a "na gaasorprendente de cond"ctasK en res"en la terapia cond"ct"al es "n odoefectivo de trataiento para "c;os pacientes - "c;os proleas. 'spartic"larente apropiada para pacientes c"-o f"ncionaiento veral esinadec"ado para la psicoterapia tradicional.

7n8"iet"des sore la teoría.

os críticos a%ran 8"e la teoría de 3inner desc"ida las capacidades Lnicas delorganiso ;"ano coo el leng"ae - el pensaiento inteligente. Tain sedice 8"e 3inner soreestió el potencial de c"al8"ier cond"cta para seraprendida.

$esde "n p"nto de vista cond"ctista las relaciones sociales p"eden entenderseconsiderando los refor6aientos "t"os 8"e cada persona proporciona a la otra.a oeción !s pop"lar es 8"e la teoría de 3inner descrie a la gente coo nolire. Ftra oeción es 8"e no especi%có de anteano 8"e podía ser refor6ante.<o aorda "na preg"nta !sica de personalidad> YC"!l es la nat"rale6a de laotivación ;"anaZ

a teoría psicoanalítica del aprendi6ae :o;n $ollar - <eal =iller.

Conceptos f"ndaentales>

• 7p"lso> 's "n estí"lo 8"e ipele a la acción.• eHal> on estí"los discriinativos 8"e se advierten al oento de la

acción.• ,esp"esta> C"al8"ier cond"cta 8"e p"ede ser caiada por el aprendi6ae.• ,ecopensa> ,ed"cción del ip"lso.

Proceso de aprendi6ae.



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In dilea de aprendi6ae se prod"ce si la resp"esta doinante no prod"cered"cción del ip"lso.

• Castigo> Jerraienta "tili6ada para eliinar resp"estas no deseadas.• 'tinción> $esaparición grad"al de "na resp"esta no recopensada.• ,ec"peración espont!nea> a reaparición de "na resp"esta eting"ida.• Generali6ación> ,esp"esta 8"e oc"rre en sit"aciones con seHales siilares.• $iscriinación> 'l responder solo a seHales partic"lares.• Gradientes en los efectos de la recopensa> 'ntre !s cercanaente sea

seg"ida la resp"esta por la recopensa !s se fortalece.• ,esp"esta anticipatoria> ,esp"esta 8"e se antecede a la recopensa.

Aprendi6ae por iitación.

• =isa cond"cta> a cond"cta - las seHales deen ser las isas.•

Copiar> 'l aprendi6 se da c"enta de la discrepancia entre s" cond"cta - elodelo.• Cond"cta ig"alada dependiente> Cond"cta 8"e depende de "na seHal para

ser eec"tada.

Períodos críticos de aprendi6ae.

• Alientación> ,ecopensante por red"cir el ip"lso de ;are.• Control de esfínteres> a deanda entre la coneión seHal+resp"esta.•

'ntrenaiento se"al> Coincide con las ideas de 2re"d sore s" rivalidadedípica - teor de castración.• Con?icto enoo+ansiedad. Prod"cto del castigo por la anifestación de

fr"stración transforada en enoo.

Con?icto.

• Aproiación[evitación> Presencia der tendencias 8"e copiten poraproiarse o alearse de la isa eta.



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• 'vitación[evitación> Presente al oento de elegir entre dos etasindeseadas.

• Aproiación[aproiación> Presente al elegir entre dos etas deseales.



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• $ole con?icto de aproiación[evitación> 'isten aspectos de evitaciónentre dos etas positivas.

2r"stración - agresión.



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'sta ;ipótesis plantea 8"e entre !s fr"stración a-or agresión. 2r"straciónoc"rre c"ando se lo8"ea la red"cción del ip"lso. Agresión es la cond"cta 8"epretende daHar a la persona 8"e se dirige.

eng"ae.

Perite aprender de anera !s r!pida por introspección por8"e da seHalesdiscriinativas

<e"rosis.

's "n aprendi6ae inadaptado los proleas no se res"elven adec"adaente - elip"lso elevado peranece sin descargar por ende a la ne"rosis se le p"ede

llaar "n síndroe de est"pide6+iseria.

Psicoterapia.

os proleas 8"e provocan 8"e la gente "s8"e terapia son aprendidos Dloscon?ictos ne"róticos so enseHados por los padres - aprendidos por los ;iosE. aaproación es esencial para recopensar aspectos especí%cos de la cond"cta delpaciente. e "sca "n l"gar donde no se de la represión. e "tili6a "n leng"aedescriptivo de estados eocionales. e enseHa a controlar el pensaiento.



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Teoría cognoscitiva del aprendi6ae social @alter =isc;el- Alert Band"ra.

Biografía de =isc;el Alert.

@alter =isc;el nació en 190* en iena A"stria. C"ando era oven s" failia ;"-óde '"ropa para evitar la persec"ción na6i al inicio de la eg"nda G"erra ="ndial.7g"al 8"e "c;os e"ropeos eigraron a la ci"dad de <"eva or3 donde =isc;elest"dió !s tarde en el Cit- College. e convirtió en traaador social - concentrós" inters en los delinc"entes "veniles.

'l traao de grado de =isc;el en la "niversidad estatal de F;io en la dcada de195* in?"-ó en el desarrollo de s" inters en lo cognoscitivo. 'n partic"lar f"ein?"enciado por el traao de s"s entores George Rell- - :"lian ,otter. 'n s"

propia teoría incl"-ó el concepto de los constr"ctos personales "na ideadesarrollada por George Rell-. "ego de varias posiciones reves en la docencia=isc;el se trasladó a la Iniversidad de tanford donde se dedicó a la docencia -a la investigación de 19#/ a 190. $esde 190 fora parte de la plantilla deprofesores de la Iniversidad de Col"ia.

Biografía de Alert Band"ra.

Alert Band"ra nació el 4 de diciere de 19/5 al norte de Alerta Canad!. a

priaria - la sec"ndaria se coinaan en "na esc"ela en la pe8"eHa ci"dad de="ndare.

Band"ra traaó en la carretera de Alas3a antes de ingresar a la "niversidad deCol"ia Brit!nica donde se grad"ó tres aHos !s tarde. ,eali6ó s" traao degrado en la "niversidad de 7oa donde terinó s" doctorado en psicología clínicaen 195/. A;í conoció a s" f"t"ra esposa irginia arns 8"ien era aestra en laesc"ela de enferería. Band"ra ;i6o "na estancia posdoctoral en el centro deorientación de @ic;ita. =!s tarde se dirigió a la "niversidad de tanford enCalifornia donde epe6ó coo instr"ctor. Band"ra ;a peranecido toda s"carrera en la fac"ltad de tanford donde se convirtió en profesor de tiepocopleto en 19#4 - ot"vo "na pla6a de%nitiva desde 19&4.

'ncae6ó el $epartaento de Psicología de 19&# a 19&&. "s intereses sonetensos - no se liitan al !rea terap"tica coo podría anticiparse a partir des" foración clínica sino 8"e tain incl"-en teas !s aplios del desarrolloinfantil - de proleas sociales. 'n 19&4 f"e presidente de la AsociaciónPsicológica Aericana - ;a reciido "c;as distinciones profesionales por s"traao acadico incl"-endo el Preio para las Contri"ciones Cientí%cas$isting"idas de la Asociación Psicológica Aericana en 19*. Band"ra tiene dos



/&

;ias. Ade!s de la investigación le g"sta ir de ec"rsión a las ontaHas - asistira la ópera.

Perspectiva de las teorías de =isc;el - de Band"ra.

'stos teóricos ofrecen "n an!lisis teórico de la personalidad en la tradición de lateoría del aprendi6ae pero ponen "n nfasis partic"lar en las varialescognoscitivas por la iportancia 8"e la capacidad ;"ana del pensaiento tienepara los fenóenos 8"e conforan la personalidad. $e esta fora s" teoría sóloes relevante para la especie ;"ana - no se le p"ede ac"sar de tener "n vínc"lodeasiado cercano con "n odelo anial.

Conceptos !sicos.

• Aprendi6ae vicario> Aprender al oservar a otros sin ser directaenterecopensado

• Aptit"des> ariales de la persona relacionadas con lo 8"e la personap"ede ;acer.

• A"toe%ciencia> Creencias s"etivas acerca de lo 8"e "na persona es capa6de ;acer.

• A"tosistea> 'str"ct"ras - s"f"nciones cognoscitivas para perciireval"ar - reg"lar la cond"cta (no es "n agente psí8"ico 8"e controla laacción).

• Coe%ciente de personalidad> a relación proedio entre las edidas dea"torreportes de personalidad - la cond"cta estiada por =isc;el en r \*.0*.

• $eora de la grati%cación> a ;ailidad para ren"nciar a grati%cacionesinediatas por recopensas a-ores - !s distantes.

• $eteriniso recíproco> as in?"encias en interacción "t"a de lapersona el aiente - la cond"cta.

• '%cacia colectiva> 'l sentido de 8"e "n gr"po p"ede ;acer lo 8"e dee;acerse.

• 'strategias de codi%cación> ariales de la persona relacionadas con lafora en 8"e constr"-e la realidad.

• 'pectativas> Creencias s"etivas acerca de lo 8"e s"ceder! en "nasit"ación partic"lar (incl"-endo las consec"encias de la cond"cta lasconsec"encias del estí"lo - la a"toe%ciencia).

• 'pectativas de res"ltado> a creencia de 8"e oc"rrir!n cosas deseales oindeseales si se reali6a con ito "na cond"cta.



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• =odelado> Aprender al oservar a los de!sK tain se denoinaaprendi6ae vicario.

• Paradoa de la consistencia> 'l dese8"ilirio entre la int"ición la c"al dice8"e la gente es consistente - los ;alla6gos de la investigación 8"e dicen8"e no lo es.

•

Proceso de reprod"cción otora> er capa6 de reali6ar lo 8"e se ;a visto;acer al odelo.• Proceso de retención> ,ecordar lo 8"e ;a ;ec;o el odelo.• Proceso otivacional> $ecidir si vale la pena coportarse coo lo ;i6o "n

odelo.• Procesos de atención> Advertir la cond"cta del odelo ("n prerre8"isito

para el aprendi6ae por odelaiento).• Prototipo> 'eplo típico de "n oeto o tipo de personaK "n Dconcepto

dif"soE característico de las categorías 8"e la gente "sa al perciir a losotros.

• isteas - planes a"torreg"latorios> 2oras en 8"e "na persona traaa en

"na cond"cta coplicada (por eeplo estaleciendo etas - ediante laa"tocrítica).• alor del estí"lo s"etivo> C"!nto valora "n res"ltado el individ"o.• ariales cognoscitivas de la persona> 2actores cognoscitivos dentro de "na

persona enos gloales 8"e los rasgos 8"e in?"-en en la fora en 8"e"n individ"o se adapta al aiente.

@alter =isc;el.

Controversia de los rasgos. Conteto sit"acional de la cond"cta.

as teorías tradicionales de la personalidad incl"idos el enfo8"e de los rasgos -el psicodin!ico s"ponen 8"e las diferencias individ"ales consisten encaracterísticas gloales 8"e afectan a "na variedad de cond"ctas. =isc;elprod"o "na conoción en el capo al c"estionar esta s"posición f"ndaentalcon lo c"al contri"-ó a "na crisis de paradiga en la teoría de la personalidad.

'l enfo8"e del aprendi6ae social no predice 8"e la cond"cta ser! consistenteentre sit"aciones. a cond"cta depende de las consec"encias 8"e prod"ce. i laisa cond"cta en sit"aciones distintas prod"ce consec"encias diferentes las

resp"estas adaptativas variar!n de "na sit"ación a otra.os rasgos segLn =isc;el constit"-en resLenes de oservaciones cond"ct"alesLltiples - p"eden tener cierta "tilidad descriptiva para las característicassoresalientes a"n8"e eageran la consistencia - ;acen inferencias acerca decoportaiento no oservado. Para =isc;el los rasgos no son ca"sas sino eraseti8"etas res"idas.



/9

a relación entre los rasgos - la cond"cta toa en c"enta las sit"aciones. Indeterinado rasgo in?"-e en la cond"cta sólo en ciertas condiciones. assit"aciones activan pensaientos - eociones 8"e se desarrollaron coores"ltado de la eperiencia previa en esa sit"ación. 'l enfo8"e sit"acional escongr"ente con las descripciones cotidianas 8"e la gente ;ace de la cond"cta. avariación sit"acional no dee considerarse "n prolea para la teoría de lapersonalidad. $e ;ec;o la ;ailidad para discriinar entre sit"aciones escaracterística de la gente 8"e est! ien adaptada.

ariales cognoscitivas de la persona.

=isc;el propone 8"e los psicólogos de la personalidad consideren diversosprocesos psicológicos dentro de "na persona 8"e deterinan cóo in?"ir! "nasit"ación partic"lar en la cond"cta del individ"o. A esos conceptos los denoinóvariales cognoscitivas del aprendi6ae social de la persona. Podeos considerar

coo variales cognoscitivas de la persona "na aplia lista de variales 8"econstit"-en la personalidad> estrategias de codi%cación - constr"ctos personalesaptit"des epectativas valores s"etivos del estí"lo - sisteas - planesa"torreg"latorios.

'ntre las estrategias de codi%cación est!n los trinos de rasgos los c"ales sedenoinan constr"ctos personales. on personales en el sentido de 8"edescrien a los individ"os - en 8"e varían de "na persona a otra. Aparte de estoslas personas poseen otros tipos de estrategias de codi%cación incl"idosconceptos para descriir sit"aciones - aconteciientos. $eido a s"s diferentes;istorias de aprendi6ae el signi%cado de las sit"aciones varía de "na persona aotra. Pero lo 8"e iporta no son los aspectos oetivos sino la interpretaciónLnica 8"e la persona ;ace de esos estí"los. =isc;el propone> D la evaluación delsigni)cado adquirido de los estímulos es el centro de la evaluación de la conductasocial* .

'isten tain los prototipos 8"e son los conceptos 8"e la gente "tili6a paradescriirse a sí isa - a los de!s son diferentes de los rasgos de las teorías depersonalidad. In prototipo es el eeplo típico de "na categoría. 'n los interesesde la teoría de la personalidad teneos los Dprototipos de personalidadE 8"e sonrepresentaciones astractas de tipos partic"lares de personalidad. :"6gaos si "nindivid"o partic"lar es "n introvertido o etrovertido de ac"erdo con s" parecidocon el prototipo. os prototipos van de categorías "- etensas a otrasestrec;as.

C"ando ;alaos de 8"e p"ede ;acer "na persona - 8"e p"ede pensar ;alaosde aptit"des cognoscitivas - cond"ct"ales de constr"cción de la persona. asaptit"des de constr"cción incl"-en "c;as cond"ctas - conceptos aprendidos.



0*

'l 8"e "na persona se coporte o no de "na anera partic"lar depende no sólode 8"e sepa cóo ;acerlo sino tain de s"s epectativas. 'ntre lasepectativas teneos epectativas de cond"cta+consec"encia 8"e son lo 8"eesperaos 8"e s"ceda si "na persona se coporta de "na deterinada anera.

as epectativas de estí"lo+consec"encia son las 8"e la gente desarrolla acercade cóo se desarrollar!n los aconteciientos en el "ndo. as epectativasacerca de si "no p"ede reali6ar la cond"cta se denoinan epectativas dea"toe%ciencia. as epectativas de a"toe%ciencia son centrales para el enfo8"ecognoscitivo del aprendi6ae social - ;an sido anali6adas por @alter =isc;el -Alert Band"ra. 'stos diversos tipos de epectativas 8"e =isc;el descriió sedesarrollan de la eperiencia en varias sit"aciones.

Ftras variales cognoscitivas de%nidas por =isc;el son los valores s"etivos delestí"lo - los sisteas - planes a"torreg"latorios. 'l trino valor s"etivo del

estí"lo se re%ere al grado en 8"e "na persona considera "n res"ltado coodeseale o indeseale es decir las etas o valores de "na persona. 'n trinosde aprendi6ae es el valor de la recopensa. os ecanisos a"torreg"latoriosson "na descripción !s precisa de o 8"e 2re"d llaó Dla transición desde elproceso priario al sec"ndarioE. Todos esos son sisteas a"torreg"latoriosediante los c"ales podeos in?"ir en n"estro aiente de anera s"stancials"perando el control de estí"lo (el poder de la sit"ación).

=isc;el traaó lo 8"e denoinó coo deora de la grati%cación o la ;ailidadpara diferir la grati%cación presente por etas f"t"ras a-oresK es "naiportante destre6a adaptativa 8"e se desarrolla en la niHe6. a deora es !s

difícil si las recopensas son visiles. a deora de la grati%cación a"enta si sepresta atención a recopensa presentadas de anera siólica. a ;ailidadpara postergar la grati%cación tain p"ede ser eorada ediante laeposición a odelos 8"e deoran s" propia grati%cación.

'l nfasis de =isc;el en las aptit"des - otras variales cognoscitivas de lapersona destaca la f"nción adaptativa de la personalidad.

Alert Band"ra.

's ien conocido por s" traao cl!sico sore le odelado de la agresión en elc"al deostró 8"e es posile aprender la cond"cta agresiva a partir de la sipleoservación de odelos sin ser refor6ado por coportase agresivaente.

Aprendi6ae oservacional - odelado.



01

os seres ;"anos aprenden oservando. 'sta f"e la sencilla prop"esta deBand"ra.

$e%ne el aprendi6ae vicario coo el aprendi6ae en el c"al se ad8"ieren n"evasresp"estas o se odi%can las características de "na resp"esta eistente coof"nción de oservar la cond"cta de otros - s"s consec"encias refor6antes sin 8"e

las resp"estas odeladas sean aiertaente desepeHadas por el oservadord"rante el periodo de eposición.

'n inters de Band"ra en el odelado tiene raíces en otras tradiciones teóricas.os enfo8"es psicoanalíticos ;acen ;incapi en la identi%cación con los padrescoo la ase para "ena parte del desarrollo de la personalidad. Al asar s"coprensión de la identi%cación en la teoría psicoanalítica - otras corrientes losinvestigadores anteriores ;aían ra6onado 8"e los niHos p"eden identi%carse cons"s padres deido a s" poder o a s" estat"s. 'l odelo tain p"ede in?"ir enel desarrollo de est!ndares para la cond"cta de los niHos.

Procesos 8"e in?"-en en el aprendi6ae.

'n el aprendi6ae oc"rre "c;o !s 8"e "n DestapadoE a"to!tico de lasresp"estas precedentes asado en el refor6aiento. Band"ra ofrece "n n"evocon"nto de conceptos teóricos para entender los aconteciientos copleos 8"edeen oc"rrir al interior de la gente para 8"e la oservación de los odelosprod"6ca caios en el desepeHo.

o priero es el proceso de atenciónK la oservación de la cond"ctaK no seaprender! nada 8"e no sea oservado. "ego sig"e el proceso de retenciónK

recordarloK la retención oc"rre por edio de las representaciones en laiaginación - ediante la codi%cación veral. 'l tercer proceso es el dereprod"cción otoraK ;acerloK las cond"ctas odeladas deen entonces serreprod"cidas posteriorente a partir de lo 8"e se rec"erde. 'l c"arto - Lltioproceso es el otivacionalK desearloK a enos 8"e "na persona est otivada noprod"cir! la cond"cta aprendida.

Procesos en el aprendizae social"



0/

A"torreg"lación dela cond"cta> 'la"tosistea

as personas tienen "nconsiderale controlsore s" propiacond"cta. arían pors"p"esto en laefectividad con 8"eeercen dic;o control.os procesos soncognoscitivos - en

con"nto se conocencoo el a"tosistea.'n el arco de lateoría del aprendi6aesocial "n a"tosisteaincl"-e estr"ct"rascognoscitivas -s"f"nciones paraperciir eval"ar - reg"lar la cond"cta no "n agente psí8"ico 8"e controle laacción. os procesos a"torreg"latorios de Band"ra descrien la din!icaintrapsí8"ica.

Terapia.

Band"ra critica la terapia 8"e sólo se asa en ;alar. 'n l"gar de ello lapsicoterapia deería aplicar de anera copleta los principios conocidos delaprendi6ae. $eostró la e%cacia de las intervenciones terap"ticas asadas enlos principios del aprendi6ae social para el trataiento de las foias en losad"ltos - los niHos. 'sos desc"riientos contradicen la predicción de la teoría



00

psicoanalítica de 8"e sólo la resol"ción de con?ictos inconscientesprof"ndaente arraigados podía prod"cir "na c"ra. Band"ra a%ra 8"e deeríaconsiderarse a la psicoterapia coo "n proceso de aprendi6ae.

a teoría eistencialista de la personalidad. Binsanger- Boss

7ntrod"cción

'l oviiento nació de la resistencia francesa a la oc"pación na6i - s"s dosportavoces !s claros f"eron :ean Pa"l artre - Alert Ca"s. 'sta corriente

plantea 8"e el ;ore tiene s" eistencia por ser+en+el+"ndo - el "ndo eistepor8"e ;a- "n er para desc"rirlo. 'sta teoría "tili6a la fenoenología 8"e es ladescripción de los datos (literalente Dlo dadoE) de la eperiencia inediata.Aspira a coprender los fenóenos antes 8"e eplicarlos.

a psicología eistencial p"ede de%nirse coo "na ciencia epírica de laeistencia ;"ana 8"e eplea el todo del an!lisis fenoenológico.Binsanger de%ne el an!lisis eistencia coo "n an!lisis fenoenológico de laeistencia ;"anan real. " oetivo es la reconstr"cción del "ndo interior de laeperiencia.

'l psicólogo eistencial reepla6a el concepto de ca"salidad pro el de

otivación. 'sta siepre pres"pone "n entendiiento (o desentendiiento) de larelación entre ca"sa - efecto. a psicología eistencial sostiene la "nidad delindivid"o+en ]el ]"ndo. Todo criterio 8"e destr"-a esta "nidad falsi%ca -fragenta la eistencia ;"ana.

a psicología eistencial tain niega 8"e eista algo detr!s de los fenóenos8"e los epli8"e o ca"se s" aparición - descarta las eplicaciones de laeistencia del ;ore en f"nción de "n sí iso "n inconsciente la energíapsí8"ica o física. F f"er6as tales coo los instintos las ondas cererales losip"lsos - los ar8"etipos.

'l ;ore es lire - Lnico responsale de s" eistencia. 'ste f"ndaento de la

psicología eistencial es el 8"e atrae al oviiento ;"anista de la psicologíanorteaericana.



04

Perspectiva eistencialista de Binsanger - Boss.

'str"ct"ra de la eistencia.

er+en+el+"ndo o (asein, es la eistencia del ;oreK es la eistencia plena del;ore. Así c"ando Boss "tili6a el trino daseinsanal-sis signi%ca la aclaraciónc"idadosa de la nat"rale6a especí%ca de la eistencia del ;ore o ser+en+el+"ndo. Trad"cida literalente $asein signi%ca DserE (sein) Da;íE (da). D'l a;íE noes de%nitivaente el "ndo coo "n terreno eterior es la apert"ra del "ndol"inoso coprensivo "n estado de ser en el "ndo en el 8"e la plenaeistencia del ;ore 8"e es - dee ser p"ede aparecer - llegar a ser presente -ser presente.

'l ;ore no tiene eistencia aparte del "ndo. Coo Boss reitera> 'l ;oredesc"re el "ndo. 's Del reino il"inado dentro del c"al todo lo 8"e ;a de ser

realente rilla !s s"rge - aparece coo "n fenóeno es decir coo a8"ello8"e se de"estra así isoE. In fenóeno es "n DresplandorE de la realidadinediata. 'llos son la realidad.

'l "ndo en el 8"e el ;ore tiene s" eistencia coprende tres diensiones>

• #m+elt K el "ndo iológico entorno físico o panoraa.• it+elt K el "ndo social.• -igen+elt K el "ndo del sí iso.

er+!s+all!+del+"ndo. as potencialidades del ;ore.

'l an!lisis eistencial enfoca la eistencia ;"ana con la Lnica consideración de8"e el ;ore est! en el "ndo tiene "n "ndo - an;ela ir !s all! del "ndo.er+!s+all!+del+"ndo (Binsanger) epresa las posiilidades Lltiples 8"e el;ore tiene para trascender el "ndo en el c"al reside - para entrar a "n"ndo n"evo. P"de advertir todas las posiilidades de s" ser. Por8"e sóloact"ali6ando s"s potencialidades podr! vivir "na vida a"tnticaK c"ando las niegao liita o perite 8"e lo doinen los otros o el edio entonces vive "naeistencia falsa. 'l ;ore es lire para elegir c"al8"ier fora de ida para sí.

a eistencia consiste sólo en n"estras posiilidades de relacionar a8"ello 8"e

encontraos Boss dice 8"e el ;ore eiste siepre - sólo coo "na iríada deposiilidades para relacionar - revelar los seres vivos - las cosas 8"e enc"entra.a liertad del ;ore consiste en estar disp"esto a aceptar - dear 8"e todo lo8"e es sea.

a c"lpa eistencial se de%ne coo el fracaso para reali6ar todas lasposiilidades.



05

a ase de la eistencia

Ina liitación es la ase de la eistencia a la c"al el ;ore es DarroadoE. ascondiciones de este DarrooE es decir de 8" anera el ;ore se enc"entraasiiso en el "ndo 8"e es s" ase constit"-e s" destino. 'l castigo por laina"tenticidad son los sentiientos de c"lpa. In sí iso a"tntico se diseHareconociendo la ase de la propia eistenciaK "n sí iso ina"tntico res"lta deaislarse de la propia ase. Binsanger dice> ^ la persona no tiene "na posicióna"tónoa en s" "ndo 8"e se lo8"ea de la ase de s" eistencia 8"e noas"e s" eistencia sore sí sino 8"e se confía a poderes etraHos a los 8"e ;aceresponsales de s" destino en ve6 de sí iso

' pro-ecto "ndo.

'ste es el trino de Binsanger para la pa"ta circ"ndante total de "n odoindivid"al de ser+en+el+"ndo. 'l pro-ecto+"ndo de "na persona deterina de8" odo reaccionar! en sit"aciones especí%cas - 8" tipos de rasgos decar!cter - síntoas desarrollar!.

Boss tain ;ala de estado de !nio intensidad o entonación 8"edeterinan en c"al8"ier oento dado de 8" anera act"ar! "n individ"o -de 8" anera act"ar! "n individ"o - 8" es lo 8"e perciir!. Boss se re%ere al

color - al grado de rillo de la nat"rale6a l"inosa del $asein coo la 8"edeterina previaente los tipos de seres concretos - c"!les de s"s aspectosp"eden revelarse.

=odos de ser+en+el+"ndo

Cada "no es "n caino por el c"al el $asein coprende interpreta - se epresaasí iso. Binsanger descrie "n odo pl"ral coo "n "ndo de relacionesforales copetencia - l"c;a. In ;ore 8"e vive para sí iso ;a elegido "nodo sing"lar de eistencia ientras 8"e otro 8"e se pierde en la "ltit"d ;aelegido el odo anónio.

'spacialidad - teporalidad.

a teporali6ación de la eistencia signi%ca 8"e ;a- tanto "n f"t"ro coo "npasado. Cada fenóeno ;"ano es inseparale de s" pasado - de s" f"t"ro total.



0#

'l ;ore dice Boss es la totalidad de s"s potencialidades pasadas presentes -f"t"ras para relacionarse con el "ndo.

a eistencia ;"ana es en esencia no "n proceso físico sino principalente "n;ec;o ;istórico. 'sto signi%ca 8"e en cada relación real con algo o alg"ien la;istoria plena de $asein es in;erente - est! presente sea recordando

eplícitaente o no el desenvolviiento ;istórico de "n cierto tipo de relación.

$in!ica - desarrollo de la eistencia.

$in!ica.

P"esto 8"e la psicología eistencial rec;a6a el concepto de ca"salidad. Todo lo8"e ;aga el ;ore es prod"cto de s" elección. 'l ;ore iso es 8"ien

deterina 8" ser! - 8"e ;ar!. 'sto genera "na preg"nta Ysi el ;ore es lirepara elegir c"!l es la ra6ón por la 8"e a en"do padecen trastornosin;ailitantesZ

Ja- dos resp"estas a esa preg"nta. a priera - !s ovia es 8"e la liertadpara elegir no aseg"ra 8"e las elecciones sean saias. 'l ;ore p"ede advertir oignorar s"s potencialidades. 'n el leng"ae eistencial elegir! vivir de aneraa"tntica o ina"tntica.

a seg"nda resp"esta dice 8"e lo Lnico 8"e el ;ore no p"ede trascender es s"c"lpa. a c"lpa es "na eistentialia es decir "na característica f"ndaental del$asein. Boss a%ra lo sig"iente> ^ el ;ore es priariaente c"lpale. "

c"lpa priaria epie6a c"ando nace. Por8"e es entonces 8"e coien6a a estaren de"da con s" $asein ;asta tanto lleve a cao todas las potencialidades vitalesde 8"e sea capa6. a c"lpa eistencial de ;ore consiste en s" fracaso paraconcl"ir el andato de reali6ar todas s"s potencialidades.

'l ;ore tapoco p"ede evitar el teorK el pavor de la <ada o lo 8"e llaaBarrett Dla contingencia pavorosa - total de la eistencia ;"anaE. a <ada es lapresencia del no er en el er. 'l grado en 8"e las potencialidades de laeistencia no se reali6a es a8"el en 8"e el no+er se apodera del er.

$esarrollo.

os psicólogos eistencialistas tain rep"dian las eplicaciones genticastales coo las eperiencias iniciales 8"e deterinan la cond"cta posteriortapoco ponen nfasis en s"s escritos sore ning"na s"cesión de ;ec;os deldesarrollo 8"e caracteri6a el creciiento individ"al. Boss a%ra 8"e Dla ;istoriacopleta del $asein es in;erente - est! presente en todo oento dadoE. a



0&

coprensión gentica dice Boss sólo p"ede alcan6ar el f"t"ro desp"s de 8"e se;an coprendido los fenóenos del presente en s" propio derec;o.

'l concepto de desarrollo eistencial !s iportante es el de llegar a ser . aeistencia n"nca es est!ticaK siepre est! en proceso de llegar a ser algo n"evode trascenderse. a eta es llegar a ser copletaente ;"ano es decir

reali6ar todas las potencialidades del $asein. Por s" p"esto este es "n pro-ectoin%nito - desesperan6ado por8"e la elección de "na potencialidad siepresigni%ca ecl"ir todas las de!s. 'l rec;a6o de llegar a ser signi%ca cla"s"rarseen "na ;aitación liitada - osc"ra. 'sto es lo 8"e ;ace la gente vencida por lasfoias cop"lsiones delirios - otros síntoas ne"róticos - psicóticos. Janrec;a6ado crecer. legar a ser iplica dirección - contin"idad pero a8"ella p"edecaiar - esta 8"erarse. A edida 8"e "no crece - se epande el otro deenecesariaente tain crecer - epandirse. 'n el iso sentido si "no detienes" desarrollo el otro tain se detendr!.

Clase - todos de investigación. An!lisis fenoenológico.

'ste todo consiste en descriir o eplicar la eperiencia con s propio leng"ae8"e es concreto antes 8"e astractoK s" voca"lario se copone de palarasco"nes - cotidianas - carece de trinos tcnicos o neologisos. osfenoenólogos no "scan eleentos intentan descriir - coprender laeperiencia 8"e aparece inediataente en la conciencia.

'l priero de estos todos es la validación intras"etiva. 'l investigador reali6a"na cantidad de eplicaciones de la isa cond"cta n "na variedad desit"aciones - si tienen co;erencia entonces se con%ra s" valide6. Ina variantede este todo es re"nir descripciones espont!neas de "n fenóeno dadoreali6adas por s"etos no capacitados.

In seg"ndo todo la validación inters"etiva consiste en 8"e variosfenoenólogos profesionalente capacitados descrian de aneraindependiente el iso fenóeno - coparen los res"ltados. a valide6 p"ededeterinarse de odo eperiental coproando las ;ipótesis ded"cidas delan!lisis fenoenológico. an Raa seHala 8"e la validación eperiental esindirecta por8"e no veri%ca la descripción fenoenológica por sí sola. Ja- otrotipo de valide6 ani%esta 8"e an Raa denoina DeistencialE. ondescripciones 8"e se con%ran por la isa nat"rale6a de la eistencia.

a psicología eistencial tain trata los s"eHos los c"ales desde estaperspectiva son otro odo de ser+en+el+"ndo. os contenidos oníricos dee naceptarse coo cosas con s"s propios signi%cados - contenidos copletos talcoo son sentidos en la eperiencia del 8"e s"eHa. os s"eHos son revelacionesde eistencia - no enc"riientosK ani%estan s" signi%cado eistencial 8"e nose enc"entra en ningLn traao onírico ni en el contenido latente ;ipottico entre



0

astidores. os fenóenos del s"eHo por consig"iente son siepre lo 8"e son -cóo se de"estranK son desc"riientos - des+velos - n"nca enc"riientos ovelos del contenido psí8"ico.

$escripción personológica del personae principal de D'letraneroE por Alert Ca"s.

a sig"iente tala presenta "n an!lisis de la personalidad de =e"rsa"lt (personaeprincipal de 'l etranero) desde la perspectiva de Cattell - los 1# factores depersonalidad. os factores o rasgos no en"nciados en este apartado no se ;an

encionado por el ;ec;o de no ;aer s"%ciente inforación para deterinar en8" edida est!n presente en el s"eto de inters así coo "estras literales(teto) de los isos.

,asgo[2actor $escripción :"sti%cación

i6ia,e?ea preferencia porestar solo aislaientoretraiiento - escasodeseo por interact"ar.

e le descrie con esterasgo por el ;ec;o de8"e el s"eto declara 8"ea veces dice lo 8"eesperan oír s"s

interloc"tores por8"e -ano 8"iere seg"ir con laconversación. ^. cuando despert/, estabaapoyado contra unmilitar que me sonrió y me preguntó si venía deleos" (ie 0sí0 para no



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,asgo[2actor $escripción :"sti%cacióntener que hablar más1

7nteligencia

7ndican satisfactoriacapacidad dera6onaiento -capacidad veral. 'steadec"adof"ncionaientointelect"al se trad"ce as" ve6 en capacidadpara controlar losip"lsos anticiparcontingencias - resolverlos proleas de la vidacotidiana

'l s"eto presentaría aalas p"nt"aciones en estefactor por el ;ec;o 8"eincl"-e la capacidadpara controlar losip"lsos - anticiparcontingencias cosas 8"el no ;i6o al disparar elara.

2ortale6a del o

as f"nciones eec"tivasde la personalidad el

"icio de realidad - laintegración de lapersonalidad total.'ocionalente estaleadaptada - ad"ra

^Pens/ que, despu/s detodo, era un domingo demenos, que mamáestaba ahora enterrada,que iba a reanudar eltrabao y que, enresumen, nada habíacambiado1

"isión

$escon%an6a indecisión- tendencia a pensar 8"elos de!s no seinteresan por l.

2a muer seguíallorando" .o estaba muy asombrado porque no laconocía" 3ubiera queridono oírla más" Sin

embargo, no me atrevíaa decírselo

$es"rgenciaerio callado 'l s"eto en "- pocas

ocasiones inició "naconversación.

T;rectia

$escrie "na persona"- sensile delescr"tinio de otrostiende a evitar o evadirel contactointerpersonal. Tain

tiene "n "ena"toconcepto lo c"al leperite ;acer frente alfracaso.

Advertí en ese momentoque estaban todoscabeceando, sentadosenfrente de mí, en tornodel portero" Por unmomento tuve la ridícula

impresión de queestaban allí para

uzgarme" Tainpodeos decir 8"e tiene"n "en a"toconceptopor la anera en 8"eafrontó s" condena.

'ocionalente 1#n momento despu/s



4*

,asgo[2actor $escripción :"sti%cación

Jarria

ad"ro entalenteindependiente sinsensiilidad artísticapoco afectado por lasfantasías pr!cticológico a"tos"%ciente -responsale. Fetivanada sentiental -"tilitaria. $"ro realista.

me preguntó si laamaba" 2e contest/ queno tenía importancia,

pero que me parecía queno1

Praernia

Actit"d de contacto conla realidad - sentidopr!ctico. Pr!cticoconvencional. Con lospies en la tierra realista.

1e preguntó entoncessi no me interesaba uncambio de vida"4espondí que nunca secambia de vida, que entodo caso todas valíanigual y que la mía aquí no me disgustaba enabsoluto1

Ast"cia

'sta escala descrie a"na persona recelosaretraída discretareservada tíidas"spica6 -a"tos"%ciente estaspersonas no c"entan de"ena gana detalles des" vida a otras personas.

5o quería almorzar en elrestaurante de 6elestecomo de costumbre,

porque indudablementeme hubieran formulado

preguntas, cosa que nome gusta" 6ocí unoshuevos y los comí solos,sin pan, porque no tenía

más y no quería baar acomprarlo"

Conservad"riso

Conforista resistenteal caio apegado porlo failiar - conocido.

13acía mucho calor enla o)cina y cuando salí alatardecer me sentí feliz caminando de vueltalentamente a lo largo delos muelles" -l cieloestaba verde" e sentíacontento" Sin embargo,volví directamente a mi

casa porque quería prepararme unas papashervidas1"

A"tos"%ciencia A"tos"%cienteindivid"alista - solitario.

1-n cuanto a mí noquería que me ayudaran

y precisamente no teníatiempo para interesarmeen lo que no me



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,asgo[2actor $escripción :"sti%cacióninteresaba1

A"tosentiiento "eto ?eile contolerancia por eldesorden de aacapacidad deeprendiiento.

1Se mostródescontento, me dioque siempre respondíacon evasivas, que notenía ambición y que esoera desastroso en losnegocios1

Tensión rgica "eto relaado lao -paciente carente deestrs.

12os gendarmes medieron que eranecesario esperar al7ribunal y uno de ellosme ofreció un cigarrillo,que rechac/" e

preguntó poco despu/ssi estaba nervioso"4espondí que no" . aun,en cierto sentido, meinteresaba ver un

proceso" 5o había tenidonunca ocasión dehacerlo en mi vida1



4/

a narana ec!nica

,es"en de la pelíc"la.

e desarrolla en la Gran BretaHa en los aHos &* se trata de "n oven llaado Aleel c"al es el líder de "na anda a la 8"e pertenecen tres aigos !s. 'ste gr"popractica delitos en donde se presentan actos "ltra violentos provocados por ellosisos - desarrollados para saciar s" apetito se"al - para disfr"tar de laadrenalina.

Ale es irreverente - a"sa de los de!sK iente a s"s padres para no ir a laesc"elaK tiene "na serpiente llaada _Basil_ - "n copartiiento repleto deotines de s"s roos.

a ;istoria coien6a en el ar l!cteo Rorova "n ar donde los "eles son

%g"ras feeninas en fora de esa en el 8"e Ale ( el líder de s" gr"po) PeteGeorgie - $i cons"en lec;e+con la c"al consiste en lec;e con velocets-nt;eesco o drencro s"stancias 8"e eaceran la cond"cta violentaientras planean s"s próias fec;orías noct"rnas. Prieraente golpean a "nvieo orrac;o tirado en la calle p"es odian a los orrac;os sea c"al sea s" edad.

"ego se ;acen presentes en "n teatro aandonado donde "na pandilla rivalliderada por Bill-o- disfra6ados con ind"entaria ilitar aleana intenta violara "na c;ica 8"e logra escaparse desn"da ientras los dos gr"pos rivales setren6an en "na violenta trif"lca en 8"e Ale - s"s dr"gos ganan. "ego toan "na"to deportivo - corren en la noc;e por "n caino a gran velocidad sacando a

todos los ve;íc"los de la r"ta %nalente se detienen en "na casa denoinada_;oe_.

Ale lleva a s"s _dr"gos_ a invadir dic;a casa golpean al escritor 8"e vive allí -violan a s" esposa ante la irada ipotente de ste ientras Ale canta lafaosa 7` inging in t;e ,ain. $esp"s lidia con "n intento de golpe de "no des"s _dr"gos_ $i "no de s"s s"ordinados - lo ;ace de anera r"tal. 'storesiente la a"toridad de Ale sore los s"-os - l no lo advierte copletaente.

$esp"s de faltar a clases se enc"entra en s" casa con P.,. $eltoid el conseeroescolar 8"ien intenta pers"adirlo para 8"e caie de actit"d anoseandolo enel intento. T"rado por lo 8"e pasó Ale sed"ce a dos adolescentes en "na tienda

de discosK a pesar de no reconocer los nores de s"s estrellas favoritas ste laslleva a s" casa - tiene relaciones con aas. $esp"s de iponer s" a"toridad(tirando $i - a Georgie al ag"a)Ale planea con s" gr"po el violentar a "na"er adinerada 8"e vive sola con s"s gatos en "n edi%cio. legan a la casa - sóloAle se introd"ce en "na ventana - sorprende a la "er. a "er se resiste a losacosos de Ale intentando propinarle "n golpe con "n "sto de Beet;oven - Aleen "n acto irre?eivo la asesina golpe!ndola con "n pene de porcelana de gran



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taaHo "sado coo ora de arte. a policia estaa de caino por8"e la "er -ala ;aía llaado.

's traicionado por s"s _dr"gos_ ("no al 8"e Ale le ;aía cortado la "Heca enresp"esta a "n reto a s" a"toridad coo líder de la pandilla). Ale es golpeadopor $i en la cara con "na otella llena de lec;e - 8"eda ciego en la escena del

crien. $esp"s de ser arrestado desc"re 8"e la víctia del roo ;a "erto>Ale es "n asesino. 's sentenciado a 14 aHos de prisión.

$esp"s de ;aer c"plido dos aHos - ;aindose ganado la "ena disposicióndel capell!n de la prisión se le ofrece la liertad condicional si se soete altrataiento "dovico "n terapia eperiental de aversión desarrollada por elgoierno coo "na estrategia para detener el crien en la sociedad. 'ltrataiento consiste en ser ep"esto a foras etreas de violencia a travs de"na pantalla coo "n cine "- violento. Ale es incapa6 de apartar la irada dela pantalla -a 8"e s"s oos est!n s"etos por "n par de ganc;os. Tain esdrogado antes de ver las pelíc"las para 8"e asocie las acciones violentas con el

dolor 8"e estas le provocan.Así 8"e el trataiento trataiento "dovico lo dea incapa6 de ser violento (nisi8"iera en defensa propia) - tain incapa6 de tocar a "na "er desn"dapero en "n iprevisto efecto sec"ndario el trataiento tain lo ;ace incapa6de oír s" pie6a favorita de Beet;oven la <ovena infonía (fondo "sical de "nade las pelíc"las).

e 8"eda sin la capacidad de defenderse - adeas es desa;"ciado por s"spadres 8"ienes no lo 8"ieren en casa (stos tienen al8"ilada s" ;aitación a "n;"espd desec;ado s" estreo - tesoros - aparenteente ataron a Basil).

Ale desaniado dea"la por ondres. Pronto enc"entra a vieas víctias - a

dos policías s"s antig"os dr"gos $i - Georgie 8"ienes lo reconocen lo golpean- casi lo a;ogan.

Ale vaga por los os8"es ;asta llegar a la casa del escritor. 'l escritor lo deaentrar antes de desc"rir s" identidadK l"ego droga a Ale e intenta ;acer 8"e ses"icide ;aciendole esc"c;ar a gran vol"en la <ovena infonía de Beet;oven(eg"ndo =oviiento). Ale trata de `evaporarse` (coo el dice s"icidarse)saltando por "na ventana pero sorevive.

$esp"s de "na larga rec"peración en el ;ospital Ale parece ser el de antes. 'nel ;ospital el =inistro del 7nterior (8"ien antes le ;aía seleccionadopersonalente para el trataiento "dovico) lo visita disc"lp!ndose por losefectos del trataiento diciendo 8"e sólo seg"ía las recoendaciones de s"e8"ipo.

'l goierno le ofrece a Ale "n traao "- ien re"nerado si acepta apo-ar laelección del partido político (conservador) c"-a iagen pLlica se vio seriaentedaHada por el intento de s"icidio - el controvertido trataiento al 8"e f"esoetido. Anticipando s" regreso al estrago Ale narra el %nal de la pelíc"la>_$e%nitivaente estaa c"rado_ ientras se ve "na fantasía s"rreal de l iso



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cop"lando con "na "er en la nieve rodeado por daas - caalleros victorianosapla"dindole ientras se p"ede esc"c;ar el Lltio oviiento de la <ovenainfonía de Beet;oven de fondo.

'plicación cond"ctista de la traa de la pelíc"la

$e ac"erdo a 3inner lo !s iportante de la psicología era el coportaiento -!s especí%co la cond"cta. 'sta pelíc"la no tiene coo %nalidad ostrar actosviolentos sino a travs de ellos eplicar la cond"cta de ciertos individ"os - de"no en especial (Ale) "nto con el proceso de condicionaiento (en especie decastigo) 8"e le es aplicado en el transc"rso de la pelíc"la.

Ca"sas del Coportaiento =edio Aiente

a anera en 8"e se coportaa Ale de alg"na anera tenía relación con s"aiente failiar 8"e era tan leano a l - tan incoprensile 8"e por ese ladono se veía 8"e t"viera apo-o o entendiiento. <o solo la failia era "n factornegativo 8"e in?"ía en el coportaiento de Ale la poca no era f!cil -a 8"eeistía "c;o desac"erdo con el goierno en "c;os aspectos - por lo iso serevelaan (los 8"e podían)K tain la gente de la 8"e se rodeaa Ale era "-parecida a l - "c;os tenían actit"des de desadaptados - renegados de sí isos.

Cond"cta Fservale 2"nción de los caios aientales

Así f"e coo los doctores se asaron en el coportaiento de Ale no f"eron!s all! de ste tipo de caios se asaron en la in?"encia del edio aiente- en las resp"estas oservadas n"nca "scaron otro tipo de inforación. 'lpropósito de los psicólogos 8"e estaan presentes era de caiar cond"ctas.

Frganiso+=edio+Aiente+Control

Tener el aiente idóneo en la sala> silencio estí"los adec"ados - resp"estas?"idas es lo 8"e propició "na resp"esta en Ale - todo esto f"e sin 8"e se lefor6ara a responder de deterinada anera el solo f"e respondiendo de ac"erdoa s"s necesidades (%siológicas - eocionales) - de ac"erdo a los estí"los 8"epoco a poco f"e identi%cando coo aversivos.



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'stí"lo+,esp"esta+Consec"encia

$e ac"erdo a la de%nición de estí"lo coo evento dado por el edio aiente

para ca"sar "na resp"esta en el organiso podeos citar los sig"ientesestí"los 8"e f"eron parte del trataiento>

• -scenas ultra violentas

• !sica de 8eethoven

e otienen las resp"estas esperadas 8"e son>

• 5o actuar violentamente ante un acto agradable o desagradable

• 6ontrolar sus necesidades de poder

• (esaparecer sus impulsos negativos

Consec"encia a la resp"esta.

• Sentir repulsión hacia la m!sica de 8eethoven" $.a que le causaba /&tasis

despu/s o antes de sus actos ultra violentos"• Sentir efectos repulsivos $dolor o nauseas% hacia los actos de violencia"

Contingencia Caio de Cond"cta

Coo la <ovena de Beet;oven le ca"saa tasis al presentar actos violentosen la terapia tenían 8"e relacionarle ese estí"lo con todas las escenas de "ltraviolencia. Cada ve6 8"e ;aía "na escena así llevaa consigo la Lsica deBeet;oven coo consec"encia de los actos violentos. Allí es donde Beet;oven sev"elve en contra de Ale aLn - c"ando ste pensó 8"e Beet;oven lo respaldaaen s" coportaiento a;í se dio c"enta 8"e se convertiría en s" eneigo.

• ,esp"esta Fperante> <o responder violentaente ni con la !s íniaprovocación.

• a Fperante> er pací%co - "eno• Coportaiento $if"so> Act"ar instintivaente• Castigo Positivo.+ =Lsica de Beet;oven desp"s de las escenas violentas.

,epresentado en la alteración %siológica invol"ntaria del paciente.

Al %nal de la pelíc"la se ve coo a travs de los periodistas 8"e ponen toda s"

atención en Ale (logra tener el poder de n"evo) le dan "n ,efor6aiento<egativo es decir le 8"itan la rep"lsión 8"e sentía al esc"c;ar a Beet;oven.

• 'n el transc"rso de la pelíc"la se p"ede oservar 8"e para Ale la eociónes e"foria 8"e disfr"ta de la violencia - la violación.

• Ale dea de sentir dolor.

teorías de la personalidad ii acumulativos

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