teorías, concepciones y expresiones curriculares
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2012 UNIVERSIDAD DE SAN
BUENAVENTURA (MEDELLIN)
PRESENTADO POR:
YESENIA VERGARA GRANDA
COD: 997990
GESTIÓN ACADEMICA Y CURRICULAR
NOVENO SEMESTRE
TEORIAS, CONCEPCIONES Y EXPRESIONES [CURRICULARES ]
RUTA DE LECTURA considerando los apartados desde A. Magendzo K
TEORÍAS, CONCEPCIONES Y EXPRESIONES CURRICULARES. ELABORADO POR: YESENIA VERGARA GRANDA
CATEGORIAS TEORIAS CURRICULARES
TECNICA PRACTICA CRITICA
MAESTRO Agente despersonalizado Pasivo Mecanicista Transmisionista Repetidor Reproductor de ideologías Acrítico Autoritario Limitado por los objetivos Técnico Por lo que debe partir de las necesidades y los objetivos sociales deseados a los que la educación debe responder.
Activo Deliberativo Que decide Que puede acertar, equivocarse, mejorar.
El docente mediante sus conocimientos buscará cambiar las formas de pensar de sus alumnos. Siendo considerado al docente como un intelectual transformador. Además es concebido como:
Crítico, Reflexivo, Analítico, Observador, Participativo, Autocrítica Investigador, capaz de construir síntesis Comprometido con la transformación de su entorno.
ALUMNO Pasivo Sumiso Memorista Dependiente Acrítico No creativo Ideologizado Anónimo
Activos Diferenciados Heterogéneos
Reflexivo, observador, deliberante, crítico, Inconforme y Comprometido con la transformación de su realidad.
ENSEÑANZA Es vista como una reproducción de la sociedad y la cultura son vistas como una trama externa a la
Es considerada desde la sociedad y la cultura como un sustrato y por ello busca el desarrollo de personas
Intenta trasformar la realidad, que haya cambio, que los contextos cambien desde la educación. El
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escolarización y por tanto el currículum es un contexto caracterizado por necesidades y objetivos sociales que lleva a desarrollar programas para así alcanzar propósitos y objetivos de la sociedad hegemónica.
educadas que sean capaces de pensar críticamente. Su fundamente se encuentra en el punto d vista liberal de la sociedad en donde el sujeto actúa de acuerdo a su conciencia. Esto lo lleva a presuponer que existe una sociedad en la que todo el mundo puede elegir como actuar mejor
profesor tratará durante sus clases que se produzcan procesos transformadores, pero hay que tener cuidado ya que la realidad es compleja y lo más probable es que la realidad se le vuelva en contra y que el docente acabe por ser reaccionario. La idea es producir pequeños cambios o procesos poco a poco. Por un lado se centrará en los recursos de aprendizaje y con ello en el sujeto que aprende, es decir considerando como procesador de información, capaz de dar significación y sentido a lo aprendido. Para esto se tomará como referentes de reflexión e interpretación para aplicar en el aula teorías de aprendizaje como: Aprendizaje significativo de Ausubel y Novak, que responde a una concepción de aprendizaje que busca la acomodación de conocimientos previos a conocimientos nuevos, otorgándoles significaciones propias por parte del educando, a través de actividades por descubrimientos de actividades expositivas.
APRENDIZAJE Atiborra la conciencia de los educadores y de las instituciones educativas y las interviene utilizando el lenguaje de la ciencia, de la eficiencia, de la empresa, de la utilidad y de la eficacia.
Esta mediado por la producción de los fines a través de los medios establecidos.
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EVALUACION Sancionadora Controladora Orientada a cuantificar el aprendizaje y a verificar el cumplimiento de los objetivos
Los individuos toman decisiones morales y actúan de acuerdo con sus conciencias y sus mejores juicios, lo anterior, “presupone una sociedad en la que todo el mundo puede, de hecho, elegir como actuar mejor”. (Kemmis, 1998)
Recurre a la autoevaluación para la cualificación educativa, personal y social.
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CATEGORIAS CONCEPCIONES CURRICULARES
EFICIENCIA SOCIAL ACADEMICISTA CENTRADA EN EL ALUMNO RECONSTRUCCIÓN SOCIAL
MAESTRO Debe única y exclusivamente
satisfacer las necesidades
del “cliente”.
El docente asume un papel
directivo; se le considera
dueño y transmisor del
conocimiento
El docente es facilitador y
guía, investiga necesidades e
intereses de los alumnos.
El docente es guía activo,
crítico y facilitador del
desarrollo del espíritu critico
en el alumno, para que se
pueda generar el cambio
social.
ALUMNO “cliente” al que hay que
satisfacer. (pág. 21)
Solo puede lograr una
educación aprendiendo a
realizar funciones que debe
ejecutar para ser
socialmente constructivo.
El alumno tiene menos
importancia, pues se
enfatiza en el contenido.
Se percibe como receptor de
información, básicamente
de contenido, proveniente
de la cultura sistematizada.
El que recibe el
conocimiento y que por
ende, se convierte en
aprendiz de la verdad.
Es pasivo, aprende
escuchado y leyendo.
Interesan los procesos de la
persona, sus necesidades y
problemas.
El alumno se percibe como
un ser concreto en proceso
de formación.
A su vez es dinámico,
participativo, en la selección
de objetivos, recursos,
contenidos y experiencias.
Sujeto capaz de su propio
crecimiento, como agente
que debe actualizar sus
propias capacidades.
Se percibe como fuente de
Se da primicia al alumno
como un agente de cambio
social.
Se sustenta en el individuo
como realidad social-
cultural.
El educando es crítico,
creador, comprometido y
dinámico.
Participa en la selección de
objetivos, contenidos,
experiencias y recursos.
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contenidos para el currículo.
ENSEÑANZA La enseñanza concebida
como un “instrumento” que
perpetúa el funcionamiento
de la sociedad al preparar al
alumno individual para que
tenga una vida adulta
significativa. (pág. 21)
Está determinada por las
necesidades de la sociedad.
Se da prioridad a métodos y
técnicas tradicionales como
la exposición magistral, la
lectura, etc., que posibilitan
la transmisión de
conocimientos.
Focaliza sus intereses
directamente sobre el
individuo. Esto implica
extraer las capacidades
inherentes de la persona
facilitando el crecimiento
natural de ella.
Teniendo en cuenta la
posibilidad de extraer las
capacidades innatas de los
niños, es posible generar
aprendizajes sanos,
virtuosos y generosos. (pág.
24)
Por medio de ésta, la
sociedad debe ser
reconstruida para gestar la
“nueva sociedad”.
Sirve para educar a los
estudiantes en la
comprensión de la
naturaleza de su sociedad.
Medio para la
transformación social ya que
la experiencia humana está
delineada por factores
culturales. (pág. 25)
APRENDIZAJE El aprendizaje estará medido
por las exigencias
contempladas en el diseño
del currículo de tal manera
que se evidencie el cambio
de comportamiento humano
dentro de un contexto
causa-efecto, acción-
reacción o estimulo-
respuesta.
Se orientan hacia el
desarrollo del potencial
intelectual del alumno,
enfatizando en el logro de
conocimientos provenientes
de la cultura sistematizada.
Se plantea como una
interacción entre el sujeto y
el medio ambiente ya que
estas son únicas para casa
sujeto. De esta manera, el
conocimiento es único para
cada uno.
La herencia cultural brinda la
posibilidad a las
generaciones jóvenes de
reconocerse en una historia,
una genealogía, una
pertenencia desde donde
configurar la propia
subjetividad.
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EVALUACION La evaluación debe
responder a lograr efectiva y
eficientemente los objetivos
planteados desde el
currículo diseñado única y
exclusivamente para
satisfacer a un cliente
Se evalúa prioritariamente la
adquisición del
conocimiento, provenientes
de la cultura sistematizada.
Se evalúa tanto el proceso
como el producto.
Se evalúa tanto el proceso
como el producto.
Se estimula la evaluación
formativa, el auto y mutua
evaluación.
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EXPRESIONES CURRICULARES
CURRICULO MANIFIESTO CURRICULO OCULTO CURRICULO NULO
El currículo manifiesto esta explícito en el
mismo diseño curricular y de alguna forma
está previsto en forma de programa, con
objetivos y tareas definidos.
Está construido por todo aquello que la
escuela ofrece mediante ciertos propósitos y
planes manifiestos públicos. Se trata entonces
de la oferta educativa cuidadosamente
preparada y que se concretiza en un conjunto
de objetivos educacionales, planes de estudio,
programas, textos escolares, guías didácticas,
etc.
según Jhon I Goodlad hay tres niveles de
decisiones durante la elaboración del currículo
manifiesto; estos son:
Primer Nivel: el sistema (ministerio de
educación).
Segundo Nivel: institucional
Tercer Nivel: el aula
El currículo oculto, está implícito en valores,
actitudes, normas que se manifiestan en el
interior de las escuelas. es vago, en oposición
al explícito y tiene mayor consistencia y
penetración.
Es el resultado de ciertas prácticas
institucionales, que sin figurar un reglamento
alguno, puede acabar siendo la más efectiva
en la adquisición de conocimientos,
comportamientos, actitudes y valores.
Permite que se aprenda más por las relaciones
sociales que se establecen y por las actitudes
que se manifiestan que por lo que se dice o se
declara en la transmisión de determinados
contenidos, es decir, se aprende más por lo
que se hace que por lo que se dice.
JACKSON (1998) diferencia tres aspectos
básicos del currículo oculto, los cuales son:
a) La monotonía de la vida en el aula,
lugar en el que los alumnos pasan una
cantidad de tiempo importante, la
Para Eisner, el currículo nulo está formado por
aquello que la escuela no enseña, y que puede
ser tanto o más importante que aquello que
enseña.
se refiere esencialmente a dos aspectos:
a) Todos aquellos aspectos intelectuales
que la escuela deja de lado.
b) Materias, contenidos o asignaturas
que están ausentes en el currículo
explícito.
Este currículo puede estar ausente por
omisión, por problemas de tiempo, por
preferencia del docente, o por no ser
evaluado.
No tienen aplicabilidad ni utilidad aparente,
llegando a considerarse como materias y
contenidos superfluos. o lo constituyen
experiencias que, aunque pudieran vivirse en
la escuela, intencionalmente no se provocan.
Esta intencionalidad produce efectos deseados
vinculados a la ignorancia, el desconocimiento
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Está representado por el programa de estudios
en donde una serie de asignaturas que deben
ser enseñadas son establecidas, a los cuales se
agregan objetivos específicos y conductas
terminales. Por lo general, sólo académicos y
especialistas participan en la selección y
organización de los contenidos, en la
elaboración de los programas específicos.
mayor parte del mismo inmóviles y sin
comunicación alguna.
b) La naturaleza de la evaluación, la
mayor parte de las veces poco
explicita y sancionadora, ofreciendo
poco posibilidades para que el alumno
pueda jugar un papel activo.
c) La jerarquización existente en la
escuela y el control de la situación por
parte del profesor casi de manera
exclusiva.
Finalmente, el reto de la escuela se centra en
el desarrollo de la crítica y de la
transformación emancipadora. Concibiéndose
la escuela como un lugar cultural y político,
que constituye un espacio de contestación y
lucha entre grupos diferentes, en el que
constituyen y reconstruyen los contenidos
culturales y las relaciones sociales.
y, de una manera aún no estudiada en nuestro
medio, a los prejuicios vinculados con
preceptos culturales que direccionan los
procesos de construcción del pensamiento,
condicionándolo. Los mandatos culturales a los
que nos referimos son los condicionantes de
género, clase social, lugar de origen, lugar de
residencia, grupos etáreos y etnocentrismos
diversos.