tendencias metodológicas y tecnológicas en el diseño de ambientes de aprendizaje en línea

13/04/23 19:08 Nuevas Perspectivas en DI - Calidad en la Educación Virtual - Olga Mariño 1

Tendencias metodológicas y tecnológicas en el diseño de

ambientes de aprendizaje en línea

Olga Mariño

Laboratorio de Informática cognitiva y ambientes de

aprendizaje LICEFTÉLUQ-UQAM

RVT Colombia


Plan

• La TELUQ• Nuevas perspectivas

metodológicas• Nuevas perspectivas tecnológicas


Canadá


Quebec

Quebec• Área: 1,542,056 km2 (11 % agua)• Población: 7,687,068 h• Lengua oficial: francés • Capital: Quebec• Ciudad más grande: Montreal

Tomado de Wikipedia

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/ab/Quebec-map.png


TELUQ- UQAM - UQUniversidad de Quebec• Creada en 1968 por el gobierno de Quebec• Red universitaria más grande de Canadá.• 6.000 profesores y 86 .000 estudiantes.• en 9 centros UQAM: 1000 profesores, MontréalTELUQ: universidad a distancia de la UQAM,

– 50 profesores, 200 tutores, 60 profesionales– Áreas: Administración, ciencias, humanidades,

educación– Programas: 5 pregrados, 60 programas cortos, 2

maestrías, 1 doctorado, 370 cursos


TÉLUQ clientela

• 25.000 estudiantes al año• Edad promedio: 34 años• Mujeres (67 %), hombres (23%)• Tiempo parcial(95%)• Distribución « normale » sobre el territorio de

Québec: Montréal (54%), Québec (18%) y regiones (28%)

• Fuera de Québec: 5 %


• Admisiones e inscripciones continuas• Recorrido individualizado • Acompañamiento de un tutor• Material pedagógico multimedia y plataformas y

portales de acceso y soporte

• Examen final en 200 sitios en Quebec, Canadá y el extranjero

TÉLUQ: Cuando quiera, donde quiera


TÉLUQ: Retos de la formación a distancia

• Telepresencia: compensar la presencia por soportes adecuados a la distancia

• Ingeniería pedagógica: prever todo…o casi

• Procesos de producción, difusión y evaluación adaptados a la distancia

• Gestión: inscripción permanente de estudiantes, asignación de estudiantes a tutores, etc.


Plan




Diseño Instruccional

Desarrollo instruccional

Diseño y desarrollo instruccional

Diseño instruccional y tecnológico

Diseño educativo Diseño pedagógico

Tecnología instruccional


Algunas definiciones de DI• Proceso sistémico que es empleado para desarrollar

programas de educación y formación en una forma consistente y confiable (Gustafson y Branch)

• Estudio y práctica ética para facilitar el aprendizaje y mejorar el desempeño mediante la creación, uso y administración de recursos y procesos tecnológicos apropriados (AECT)

• Análisis de problemas de aprendizaje y desempeño y diseño, desarrollo, implementación, evaluación y administración de procesos y recursos instruccionales y no instruccionales que buscan mejorar el aprendizaje y el desempeño. (Reiser)


DI como proceso sistémico -sistemático• Proceso

– Solución de problemas, estructurado, cascada, iterativo• Formación de calidad (efectiva, eficiente, relevante)• Etapas básicas (ADDIE)

– Análisis, diseño, desarrollo, implementación, evaluación• Modelos (métodos) de DI

– particularización de ADDIE – Atados a teorías instruccionales– Mezcla de manejo de proyectos, teoría instruccional y

sentido común


Teoría instruccional vs Teoría de diseño instruccional (Gibbons)

• Teoría instruccional:estructura y operaciones de INSTRUCCIÓN efectivas durante la instrucción

• Teoría de diseño instruccional:estructura y operaciones de DISEÑO efectivas durante el proceso de diseño de la instrucción


Gibbons: Descomposición funcional• Descomposición funcional – capas• Orientado a artefactos

Contenidos

Estrategia

Mensajes

Control

Representación

Medios y lógica

Administración de datos

Lenguajes• vocabulario• sintaxis• semántica


Paquette: Ingeniería de sistemas de aprendizaje


MISA: metodología de ingeniería de sistemas de

aprendizaje(1992- )


ValidaciónTélé-université , LICEF y Canal Savoir

Tecsult-Eduplus, Ericsson, Bank of Montreal, Bell Canada, US Air Force: Armstrong Lab, SIDOCI (enfermeras), National Defense of Canada (ejercito), Hydro-Québec (energia), Asociaciones profesionales (notarios, contadores, administradores, abogados), Ministerio Educ. del Pais Vasco Espanol (tutores)


Objetivos de la metodología– Control de calidad– Universalidad de contenido– Diversidad de estrategias pedagógicas– Independencia de medios de difusión

Estrategia: Coherencia, Completud, Detalle– proceso de diseño– Lenguajes y herramientas – Buena prácticas


Enfoque: Solución de Problemas

ProblemaI/P Solución

I/PProceso

C C C C C C

C C

C C C

C CRomiszowski, 1981;

Reigeluth, 1987; Tennyson, 1988;

Merrill et al , 1992

Principios /condiciones R


MISA: 6 subprocesos

Problema de aprendizaje

Sistema de aprendizajeI/PProcesos

2- Definir una solucion

preliminar

3- Construirla arquitectura

del sistema de aprendizaje

4- Diseno de

materiales

1- Definir el

problema

5- Producir y

validar los materiales

6- Preparar y difundir

el sistema de aprendizaje

C

CC C

C

C

Principios /condiciones

R


MISA: 4 ejes

• Modelo de conocimiento – contenido• Modelo pedagógico – estrategia• Modelo de materiales – recursos• Modelo de difusión – modo de entrega


MISA: 4 Ejes y 6 proceso

2- Definir unasolución

preliminar

3- Construirla arquitectura

del Sistema de aprendizaje

4- Diseñar los materiales

1- Definir el problema

5- Producir yValidar los materiales

6- PrepararY hacer la

Difusión del Sistema de aprendizaje

Contenido

Estrategia

Recursos

Entrega


MP

MD

MM

MC

Phase 1 - Fase 1: Definición del problema

folder

Fase 5 - Producción y validación

Fase 6 - Difusión final

Fase 4 Diseño de materiales

Fase 3 Arquitectura del SA

Fase 2-Análisis preliminar

106 Situación actual

102 Objetivos deLa formación

100 Sistema deformación de la organización

442 Actores y medios

446 Servicios y localización

210 Principios deModelaje deconocimiento

212 Modelo deconocimiento

214 Competencias deseadas

222 Red de eventosDe aprendizaje

240 Principios dedifusión

230 Principiode desarrolloDe medios

242 Análisis costo-beneficio

340Planeación de la difusión

444 Herram. Ytelecom.

310 Contenido de lasunidades de aprendizaje UA

410 Contenido delos instrumentosde aprendizaje

420 Propiedadesde los instrumentosde aprendizaje

432 Modelosde materiales

320 Escenarios deinstrucción

432Elementos de medios

640 Administración de la calidad

610 Administración deconocimiento ycompetencias

630 Sistema de apren-dizajes y administración de recursos

620 Administración de actores y grupos

440Modelo dedifusión

434Documentosfuente

330 Development infrastructure

108 Documentos dereferencia

104 Poblaciónobjetivo

430 Lista demateriales deaprendizaje

224 Propiedades delas UA

220

Principiosinstruccionales

322 Propiedades de las actividadesde instrucción

Producción de losmateriales

Pruebas

540 Plan de evaluación

542 Revisiones

35 Elementos de documentación (ED)35 Elementos de documentación (ED)


Lenguajes de MISA

• Lenguaje de formas• Lenguaje gráfico MOT – MOT+


Composición ( C )

Input/Producto( I/P)

Instanciación ( I )

Precedencia ( P )

Regulación ( R )

eSpecialización (S)

Tipo de conocimiento Tipo de enlace

ProcedimientoProcedimiento

InstanciaInstancia

Principio / ActorPrincipio / Actor

ConceptoConcepto

MOT/MOT+ :Modelaje de objetos tipados


Ejemplo: Modelo de conocimiento


Ej.: Modelo pedagógico


Electronic form


Conclusiones MISA - MOT MISA• Procesos explícitos y documentados • Separación de preocupaciones• Consistencia y Control de calidad en procesos y productos del diseño• Creatividad bajo un enfoque estructurado• Proceso flexible• Elementos de aprendizaje reutilizables

MOT• Lenguaje gráfico de diseño • Comunicar• Hacer explícito y estructurar el conocimiento


Conclusiones metodología

• Metodologías flexibles, rigurosas• Diseño multidimensional: proceso x ejes• Lenguajes de diseño (visuales)• Modelo del conocimiento (ciencia cognitiva)• Explicitar estrategia pedagógica


Plan




Tendencias tecno-pedagógicas1. Referenciamiento semántico (Web

semántico)2. Competencias y modelo del estudiante3. Estrategia y proceso pedagógico4. Interacción entre pares (Web social)5. Plataformas abiertas y extensibles6. Formación en empresa y gestión de

conocimiento


1. Referenciamiento semántico

Dublin CoreLOMScormCanCore

Objetos de aprendizaje - recursos

metadatos standard - fichas

Bancos de objetos de aprendizaje


El web semántico – capa semántica

Ontologías


Anotación semántica de actores, OA y escenarios (Lornet)

Ontologías


Impacto y retos para DI

• Creación de OA (de metadatos)• Reutilización y validación de OA

(bancos)• Diseño de cursos abiertos


2. Competencias y modelo del estudiante

Competencia

Habilidad Conocimiento Contexto

DesempeñoAplicaciónPrecisiónTiempoCondiciones

Actor

Competencia


Competencia


Competencia


Competencia


Competencia


Competencia


Competencia


Competencia



Impacto y retos para DI

• Elaborar la noción de competencia• Proponer DI personalizables• Gestión del modelo del estudiante


3. Escenario pedagógicoUn actor y secuencia linear de instrucción => grafo multi-actores

Lenguajes informales=> EML, lenguajes de descripción de procesos educativos• Especificación IMSLD • Compatibilidad con IMSLD (moodle, BB)


Bancos de LD


Impacto y retos en DI

• Romper el paradigma de la secuencia de instrucción

• Apropiación del lenguaje de descripción de procesos (IMS LD) y las herramientas

• Documentación de LDs y reutilización• Utilización de estándares


4. Interacción entre pares

• Interacción – comunidades de aprendizaje– redes

• Espacios– Blogs, wikis

=> Articulación de actividades colaborativas con procesos educativos


Impacto y retos para DI• Aprovechar el potencial de estos espacios• Lenguaje de diseño de interacción(?)• Manejar la tensión entre

– Diseñar la colaboración– Promover la emergencia


5. Plataformas de elearning

=> • Libres o proprietarias• Modulares (agregación de componentes)

– Extensibles – Adaptables– Evolutivas

Ej: TELOS – Telelearning operating system (LORNET)



• DI independiente de la plataforma• Posición crítica frente a las plataformas• Conocer servicios y tecnologías “conectables”


6. Formación en empresa y Gestión del conocimiento

Procesos de negocio

Procesos de gestión

de conocimiento

Procesos deformación



• Formación continuada pertinente, engranda en la vida laboral

• Aprender = gestionar su conocimiento


Reflexión

• ¿Quién realiza el diseño instruccional?– En un colegio– En una institución de educación superior

• Para formación presencial• Para formación blended• Para formación a distancia

– En empresas o gobierno


Gracias!

• TELUQ: http://www.teluq.uqam.ca • LICEF: http://www.licef.teluq.uqam.ca• IDLD: http://www.idld.org • LORNET: http://www.lornet.org • IMS: http://www.imsglobal.org/• IBSTPI: http://www.ibstpi.org

Mi correo: [email protected]

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http://www.ibstpi.org/

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