tendencias educativas actuales: innovaciÓn en la prÁctica docente dra. magalys ruiz iglesias...
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TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES:
INNOVACIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE
Dra. Magalys Ruiz Iglesias
Ministerio de Cultura de Cuba Directora del Centro de Internacionalización de Competencias Educativas y Profesionales A.C.
“Te convido a creerme cuando digo futuro”
Silvio Rodríguez
En los escenarios escolares se
dan múltiples innovaciones
silenciosas que, al no estar
directamente enfocadas a la
política de reforma educativa,
son avizoradas de manera
tenue lo que afecta a la
aspiración de ir configurando
la visión de futuro tan
necesaria en educación.
Fracaso escolar Inmigración Decadencia ambiental Aumento de la deculturación o pérdida de
la cultura tradicional Crecimiento económico desigual Problemas de salud Crecimiento indiscriminado de la
información y como consecuencia, la desinformación de los sujetos
Problemas con la diversidad sociocultural El progreso tecnológico desplegado sin la
atención oportuna a sus posibles riesgos
RELACIONES ENTRE LOS PROBLEMAS Y LAS TENDENCIAS EDUCATIVAS DEL CONTEXTO ACTUAL
Las tendencias permiten situar las innovaciones y observar las conexiones que se van dando entre las dinámicas espontáneas de modificaciones en la labor del aula y los esfuerzos predeterminados de las innovaciones legitimadas por las reformas educativas declaradas oficialmente.
DINÁMICA INTERNA DE LAS TENDENCIAS Las tendencias se erigen en
un movimiento, frecuentemente en zig-zag, que se orienta en determinada dirección, de ahí su carácter de propensión e inclinación. Las tendencias se erigen en orientación dentro de un grupo mayor y se comportan como un patrón de cambio a largo plazo, que no tiene muy en cuenta las fluctuaciones en el corto plazo.
TENDENCIAS QUE CONFLUYEN EN EL CONTEXTO ACTUAL
Atención a la diversidad sociocultural
Énfasis en lo multidisciplinario Interculturalismo Pedagogía del ocio y del
tiempo libre Educación basada en
competencias Currículum flexible
CARÁCTER DE LAS TENDENCIAS MÁS GENERALIZADAS Tendencias de carácter perenne (se centran
en la trascendencia) Tendencias de carácter preformativo o
positivista (se centran en el rendimiento o producto con éxito)
Tendencias hermenéutica o historicista (se centran en la interpretación del otro) Tendencia crítica (se centra en el cambio
social)
SENTIDO DE TRASCENDENCIA Las tendencias con
sentido de trascendencia parten de reconocer que el hogar, la comunidad, la escuela, la universidad y el propio proceso autogestivo son los principales espacios sociales en los cuales se construyen nuestras competencias en función del desarrollo humano integral
Las tendencias con carácter positivista juzgan
como válidos aquellos hechos que pueden ser
captados por los sentidos y sometidos a una
verificación cuantitativa. Buscan los hechos o
causas de los fenómenos sociales con
independencia de los estados subjetivos de los
individuos
Las tendencias hermenéuticas parten de reconocer la importancia de la interpretación, basada en previo conocimiento de los datos de la realidad que se trata de comprender; enfatiza en la empatía y la comprensión como dos características de los métodos para los estudios humanos; de ahí su visión en torno a la interpretación del otro.
La tendencia crítica parte de reconocer a la
educación como desarrollo solidario para la
autonomía humana, pues la educación nace
como institución social para ayudarnos a
prepararnos para la vida, para entenderla,
apreciarla, vivirla de modo armónico
No puede perderse de vista
que la cultura de la cual la
educación es portadora , no
puede ser transmitida o
comunicada, si no existe en el
sujeto receptor de la
comunicación la capacidad o el
poder de apropiársela, es
decir, para ser recibida y
asimilada; de ahí la necesidad
de que el sujeto esté dotado de
los órganos de apropiación de
la cultura, como son el
pensamiento, la sensibilidad, el
lenguaje, la conciencia etc,
y por eso también crecen las
propuestas encaminadas a la formación
y desarrollo de los órganos de
apropiación de la cultura, los cuales
permiten al individuo elaborar su
propia versión cultural, que es la base
de toda libertad, es decir, de la
autonomía humana personal y colectiva
Este proceder se erige en una forma de
rebasar los enfoques tradicionales,
centrados en la transmisión de los
contenidos de la cultura.
PERTINENCIA DE LAS TENDENCIAS ORIENTADAS HACIA LA TRASCENDENCIA
La formación y desarrollo de los órganos de apropiación de la cultura permiten al individuo elaborar su propia versión cultural, que es la base de toda libertad, es decir, de la autonomía humana personal y colectiva. Este proceder se erige en una forma de rebasar los enfoques tradicionales, centrados en la transmisión de los contenidos de la cultura.
PRESENTE, PASADO Y FUTURO EN LA INNOVACIÓN
La innovación implica frecuentemente la
combinación y la reorganización de conocimientos
pasados y presentes para la creación de otros
futuros.
En sí misma, la creación es la respuesta a una
exigencia ya perteneciente al pasado y la
propuesta de una problemática para resolver en el
futuro.
En efecto, desde el punto de partida presente (el
producto innovador), se empezará a crear un nuevo
producto, que contenga en sí mayores respuestas,
con mejor capacidad para satisfacer necesidades
RESISTENCIA AL CAMBIO
Puede que no sea tan negativo el carácter conservador de las instituciones y su reticencia a adoptar reformas que pueden no ser más que modas pedagógicas pasajeras ,pero sí que resulta problemático que el mismo tipo de resistencia se aplique ante innovaciones razonables, relevantes y legítimas
CONDICIONES DE PARTIDA PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
- La innovación supone introducción de algo nuevo que produce mejora, pero se trata de mejoras en aspectos sustanciales del objeto de innovación, no de mejoras superficiales o simples novedades.
CONDICIONES DE PARTIDA PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
- El sentido de lo nuevo no corresponde necesariamente a algo que se genera, se instituye o se presenta por primera vez, incluye también formas o maneras nuevas de hacer o utilizar algo que ha sido conocido o utilizado en otros tiempos o situaciones, pero que ahora se utiliza en nuevas circunstancias, con diferentes finalidades, en diversas combinaciones o formas de organización, etc.
CONDICIONES DE PARTIDA PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
- La innovación no es un acto, es un proceso que supone conjunción de hechos, situaciones e instituciones, interactuando en un período de tiempo en el que se suceden diversas acciones orientadas al logro de la finalidad propuesta.
CONDICIONES DE PARTIDA - La innovación implica transformaciones en las
prácticas, no se identifica con lo que ocurre en el nivel de las ideas, de la reflexión o de la teoría, aunque se sustente en éstas; se refleja fundamentalmente en acciones que producen cambios sustanciales en las prácticas. - su naturaleza, los procesos de innovación en la educación pueden ubicarse como una de las múltiples formas en la que la investigación educativa puede realizarse: la investigación orientada a la transformación de las prácticas educativas. - La innovación es, entonces, un proceso que se genera en la investigación, aunque no todo proceso de investigación culmina necesariamente en una innovación. - La investigación es la mediación por excelencia para el surgimiento, aplicación y validación de las innovaciones en educación.
EJES DE LAS PRINCIPALES TENDENCIAS INNOVADORAS
La didáctica educativa
El propio concepto de la escuela y de la universidad y su funcionamiento
El profesorado, que es quizás uno de los ámbitos donde mayores transformaciones se están dando y uno de elementos donde más novedades se darán en el futuro. Su función, sus roles en la escuela y la universidad y su propia concepción son los principales ingredientes de cambio.
El currículum educativo y su adaptación al nuevo panorama definido
Las TICs es finalmente otro de los campos de innovación en el que se centran los distintos planes y políticas de gobiernos y entidades educativas.
TRES NIVELES EN LOS QUE SE DEBE GENERAR LA INNOVACIÓN Profesores Programas Instituciones(Para que la innovación perdure ha de
contemplar simultáneamente los tres)
ESTRATEGIAS INNOVADORAS
Movimiento de escuelas eficaces (busca los logros en las variables organizativas)
Desarrollo colaborativo (hunde sus raíces en la teoría crítica, la colaboración es concepto clave que hace alusión a la institución, al profesor, al alumno, a la utilización de medios y a la evaluación
Revisión basada en la escuela (Implica diagnóstico, revisión y movilización del estado actual de la institución y su funcionamiento)
ESTRATEGIAS… Solución de problemas( focaliza su atención sobre las necesidades
de los estudiantes, de su entorno o la institución escolar. Busca la solución mediante la participación activa de los implicados)
El aprendizaje colaborativo (percibe la cooperación como la posibilidad de proporcionar a los estudiantes experiencias más activas de aprendizaje
ESTRATEGIAS
Formación clínica de los profesores (programa integrado de formación inicial, de apoyo a inicios de los profesores noveles
y de formación permanente. Pretende la formación
del profesorado a través del centro, la revisión de la práctica educativa y
la mejora de la calidad de la enseñanza. Focaliza su atención en la conexión entre el
perfeccionamiento del profesorado y las necesidades identificadas por el centro y los
profesores
ESTRATEGIAS
Cambio de la realidad escolar (estrategia desarrollada por Fullán y como la anterior se centra en la fase de implementación se basa en la concepción de la escuela como lugar de cambio, la cultura escolar como construcción social y la mejora escolar
Revisión departamental (pretende la mejora departamental en aspectos curriculares culturales, organizativos, valores, enfoques científicos, relaciones entre los miembros, líneas de investigación, etc.)
ESTRATEGIAS Estrategias de vínculos inter-institucionales
(va dirigida a la consecución de la función social de la escuela, a la mejor utilización del conocimiento, a la formación de profesionales y su actualización posterior, así como al intercambio que posibilita vincular teoría y práctica
Red de escuelas su finalidad es la formación permanente del profesorado desde la práctica y para la práctica, la continuidad de las relciones, la rentabilidad rápida de la formación, pluralismo de resultados, materiales y personales, así como la red entre iguales)
DISEÑO DE INNOVACIONES EDUCATIVAS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE
Planteamientos:Toda actividad innovadora se fundamenta
en :1.Una corriente teórica
2.Una reflexión de estructuras organizativas y técnicas para facilitar y
posibilitar el cambio3.Un conocimiento científico que permita
tomar decisiones y llevar adelante el proyecto con conocimiento de causa y
previsión de resultados
DISEÑO…
Dimensiones de la innovación educativa: Dimensión contextual Dimensión axiológica Dimensión personal Dimensión de proceso Dimensión estratégica Dimensión evaluadora
DISEÑO…
Referentes cognitivos Referentes sociales
PAPEL DE LOS PROFESORES EN LA INNOVACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Una nueva mentalidad (desde la gestión curricular) Perspectiva de los docentes (actitudes hacia la puesta
en práctica de la innovación con toma de decisiones en torno a; su practicidad, su congruencia con la práctica docente actual y su coste en función de si el tiempo y el esfuerzo dedicado es realmente beneficioso para sus alumnos)
Adaptaciones del profesorado( atender a si se resisten por no perder el control o porque intentan un modelo que no comprenden bien y por ello fracasan)
Cooparticipac ión (consumidores pasivos de innovaciones VS intentos de resolver problemas crónicos y complejos)
El papel de la formación(ayudar al profesor a adaptar nuevas estrategias a las necesidades de cada contexto individual, analizando efectos de las innovaciones ,buscando ajustes en su enseñanza y elevando sus niveles de pensamiento reflexivo.