TEMA: PROPICIAR EL GOCE DE LA LECTURA PARA CREAR UN DESEO CONSTANTE POR EL CONOCIMIENTO.David Fernando Orrego Salazar.

La Lectura es una de las actividades ms importantes y tiles que elser humanorealiza a lo largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo modo que todas las otras actividades intelectuales, es una actividad propia de los seres humanos, que han podido desarrollar un sistema intelectual y racional avanzada. Esto quiere decir que es una actividad que nos define por lo que somos frente al resto de las dems personas, por lo que leemos. Principalmente es una actividad que por lo general comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el tiempo. Por otro lado, tambin habita en el hecho de que es, a travs de este hecho que el ser humano puede comenzar a recibir conocimientos de manera formal e informal, pero til conocido comoeducacin. Tambin supone siempre atencin, concentracin, compromiso, reflexin, todos elementos que hacen a un mejor desempeo y mejores resultados. Obviamente, puede realizarse de muchas maneras y con muchos objetivos, puesto que no es lo mismo leer por placer que leer por obligacin para cumplir determinado objetivo educativo o laboral. De cualquier modo, siempre actuar como un fenmeno que nos permite alentar nuestraimaginacin, crear nuevos mundos en nuestras mentes, reflexionar sobre ideas o conceptos abstractos, entrar en contacto con nuestro idioma o con otros, mejorar nuestraortografa, conocer ms sobre otras realidades, etc. Descubrir la magia de las palabras, despertar el torrente imaginativo de los nios leyendo, escuchando historias y creando las propias; descubrir el goce de la lectura y formar el hbito de practicarla, son algunos de los propsitos de la animacin a la lectura. Entonces, leer es una fuente de valores ticos y morales, siempre y cuando se seleccione el libro adecuado.

Hay muchos libros en los cuales se dan buenos consejos, por ejemplo de superacin, de motivacin, etc. Que podemos ponerlos en prctica a nuestro diario vivir.Francamente hoy en da, los docentes, estn motivando a disfrutar la lectura para la bsqueda del conocimiento propio?, Pienso que no. Actualmente en lugar de ocuparnos por desarrollar o generar una cultura de lectura, esta actividad tradicionalmente se ha promovido ms de una manera impositiva que voluntaria, provocando resultados contrarios a los deseados por la educacin. Pero comnmente hemos observado que hay diversos factores que obstruyen el hbito de la lectura, entre estos factores primordialmente podemos mencionar la tecnologa, que ha distrado a una poblacin numerada de los libros y se ha interesado ms por el placer de esta moda universal. Por otro lado, los docentes ya no hacen de esta actividad, una forma creativa de ver el mundo y las letras, ahora todo lo imponen y no dejan que el nio se exprese con algn libro determinado. Recordando que cada persona tiene un gusto diferente hacia la lectura. El desarrollo de esta temtica generalmente se ve obstaculizado porque usualmente el contexto escolar y las lecturas complementarias han sido presentados como algo para cumplir con el deber pero que no brinda placer.

En una sociedad convulsionada como la nuestra, en un mundo que hoy se caracteriza por la informtica y la comunicacin como actores principales dentro del esquema de la modernidad la proyeccin de la lectura a travs del libro no debe ni puede quedar relegada como en algn momento se pretendi ante el auge de la muy joven ciberntica.Dentro de un contexto escolar, los maestros son determinantemente responsables de lo que se de como principio hacia la lectura, simultneamente observamos las malas tcnicas didcticas que se aplican en el aula y que no favorecen el goce propio hacia la lectura para crear un deseo constante por el conocimiento.La lectura es un buen hbito que debe estimularse desde el hogar, ensear a los nios a tener un contacto directo, ensearles a comprender y analizar.

Es preciso tambin implementar programas de animacin y promocin de la lectura desde la infancia del nio, de tal forma que el estudiante lea porque realmente le llama la atencin y lo disfruta, con la conciencia clara de la importancia que representa no slo para su formacin acadmica sino tambin para su crecimiento personal, pues uno de los inconvenientes ha sido el entender la lectura como un instrumento para informarnos y no como una herramienta para formarnos y recrearnos. La comprensin y el debate racional sobre lecturas es un ejercicio sano que ennobleces el espritu, atempera o rebela los nimos individuales o colectivos, alienta la libertad de expresin y posibilita el disenso en paz.Siempre ser difcil establecer un listado de estrategias para la buena comprensin lectora, Rosenshine (1980) sostiene que "no est claro cules son los ejercicios programados para entrenar las habilidades de comprensin lectora, el proceso de comprensin de cada lector es en algn sentido distinto, en la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes". Sin embargo se puede bosquejar ciertas ideas generales que ayudan a mejora la comprensin lectora especialmente en los primeros aos:

Identificar los conocimientos previos que poseen los estudiantes, sus expectativas, intereses y vivencias a fin realizar lamotivacinnecesaria en prevencin de que no todos podrn abordar ni comprender la lectura de manera homognea,"siempre ser necesario que el nio sepa qu hacer, que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre interesante lo que se le propone hacer.

Manejo del diccionario, para mejorar por cuenta propia y con mayorindependencia, el significado de las palabras nuevas presentes en el texto.Observacin de las partes del texto como el ndice o contenidos, captulos, ttulos, subttulos, si el texto es corto, ttulo, autor, etc., especialmente laintroducciny conclusin, en las cuales el autor manifiesta el propsito y las recomendaciones especficas que considera deutilidadpara el lector.

Inferir la idea central a partir del ttulo o de la lectura del prlogo o de la introduccin y verificarla a travs de la localizacin de palabras claves. La idea central es la ms importante, de ella dependen las secundaria y tienen mayor significado o mayor contenido semntico. Es la sntesis del texto.

Bsqueda de ideas secundarias y conectores para establecer el tipo defuncionesde las conexiones, la coherencia interna. Las ideas secundarias dan los detalles del asunto delprrafo, justifican, explican, detallan o ejemplifican lo dicho en la principal.

Establecer criterio para el anlisis, o sea descomponer, desglosar o separar las partes del texto de acuerdo a criterios comoestructura, funciones y relaciones. Relacionar las ideas y la informacin extradas del texto con las ideas o informacin que el lector ha almacenado ya en su mente. Hacer inferencias.

Realizar una breve sntesis, es decir intentar reconstruir el texto a partir del conocimiento y del uso de los criterios que nos da el anlisis. Se sintetiza cuando realizamos un resumen, conclusin, organizamos la informacin en grficos, parafraseo,mapas mentales,mapas conceptuales, etc. "Resumir es reflexionar sobre lo que hacemos en nuestra mente, a la hora de leer y comprender. Es una de las formas que tenemos para mejorar el proceso metacognicin".

Saber leer permite leer los sucesos con otra mirada.

E-Grafa.1. http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_47/nr_503/a_6882/6882.html2. http://prezi.com/g93efle6rmrs/propiciar-el-goce-de-la-lectura-para-crear-un-deseo-constan/3. www.bdigital.unal.edu.co/12990/1/43743405.2014.pdf