tema 4. el tiempo histórico en la didáctica de las ciencias sociales

TEMA 4.El tiempo histórico en la didáctica de las

Ciencias Sociales

Fuente de imagen:http://4.bp.blogspot.com/-9bD6HypPho4/UGB4qb6gx4I/AAAAAAAAA-o/bF_AXDivwWo/s1600/2442881303_d5306fb948.jpg

1

OBJETIVOS

1. Analizar los principales problemas de la enseñanza del tiempo: la evolución en la comprensión del tiempo en los alumnos de Educación Primaria.

2. Conocer algunos recursos para caracterizar el tiempo.

3. Describir las principales orientaciones didáctica y, actividades que pueden ser utilizados en el aula para trabajar el tiempo civil, cronológico e histórico en cada uno de los ciclos de Educación Primaria.

2

PALABRAS CLAVE

linealidad, simultaneidad, alternancia, cambio, duración, periodización, líneas de tiempo, tiempo

vivido, tiempo percibido, tiempo concebido

Fuente de imagen:http://3.bp.blogspot.com/_w42ZhzwnMn8/S7kfOk9dv8I/AAAAAAAAAIY/Ehh2PBKSNBA/s1600/etapas-historia-dibujo.png

3

Enseñar el tiempo en las Ciencias Sociales...

… significa

Enseñar un tiempo cronológico

Enseñar un tiempo histórico

Conocimiento y aplicación de unidades de medida temporal y su significado

SucesiónDuraciónSimultaneidadCausalidad

Cf. Trepat, 2002: 48

4

Enseñar el tiempo en las Ciencias Sociales...

Pagès y Santisteban, 2010: 286-287 y 282

“Estudiamos el tiempo para saber qué hora es, qué día es hoy, cuándo tenemos que celebrar los cumpleaños o para comprender por qué hay gente que no los quiere celebrar. Para poder decir qué pasaba en el

mundo cuando yo nací, qué película hacían en los cines, qué canción se escuchaba, qué conflictos existían o quién mandaba, qué era noticia

o cómo era mi ciudad. Para comprender los cambios y las continuidades en nuestro mundo, que es el mismo mundo de hace cien

o mil años, pero muy diferente”

“La enseñanza de la historia en la escuela primaria ha de mostrar a niños y niñas que el tiempo está presente en todas nuestras acciones

o experiencias, en nuestro pensamiento, en nuestro lenguaje y en nuestras narraciones”

5

1. Posibles problemas en la enseñanza del tiempo

6

Problemas en la enseñanza del tiempo

Trepat, 2002: 75 (Fig. 17).

Tiempo como concepto abstracto

Percepción del tiempo largo

Conciencia de simultaneidad causalidad

Aspectos psicológicos relacionados con el aprendizaje del tiempo

J. Piaget

A. Calvani

K. Egan

H. Cooper≠

7

el orden temporal (antes, ahora, después) la posición de los hechos (simultaneidad, alternancia, sucesión) las duraciones

Teoría del desarrollo en la comprensión del tiempo.Esquemas evolutivos de J. Piaget (1956)

No hay una diferenciación nítida acerca de...

TIEMPO VIVIDO1er estadio:

Acción docenteAyudar a discernir estas categorías (orden, posición, duración) a través de la experiencia vivida del alumno como punto de partida

Etapa preoperatoria (2-7 años)

Descentrar la experiencia del alumno

Cf. Trepat, 2002: 53-57

El tiempo es referido únicamente a su experiencia personal

8

ritmos (regularidad, lentitud/rapidez) duraciones sucesión (orden y organización temporal)


Comienza la identificación de...

TIEMPO PERCIBIDO2º estadio:

Acción docente

Descentralización de su experiencia temporal

Observación de hechos históricos

Presentación de la Historia a partir de la vida de determinados personajes

Etapa operaciones concretas (7-11 años)

Los alumnos son capaces de describir acontecimientos históricos, sin poder ir más allá de estas informaciones

9

evolución del razonamiento abstracto desarrollo de la idea de causalidad


Fase de asentamiento de la percepción del orden, organización, sucesión y duración, e inicio de...

TIEMPO CONCEBIDO3er estadio:

Acción docente

Ampliación de los hechos y acontecimientos históricos

Preparación para las explicaciones de causa-efecto

Uso destacado de las líneas del tiempo

Etapa operaciones formales(11-12 años)

Los alumnos son capaces de realizar inferencias y elaborar hipótesis en cuanto a la causalidad y la motivación de los actores

10

Sobre la comprensión del tiempo...


A. Calvani (1986)

la comprensión temporal es posible en los niños y niñas de fases preoperatorias (3 a 6 años) la Historia se puede enseñar y comprender a partir de los cinco años o antes.

los problemas de aprendizaje no derivan tanto de las incapacidades de los niños y niñas como de los contenidos escogidos y de la didáctica y su tratamiento.

11

Sobre la comprensión del tiempo...… algunas propuestas

A. Calvani (1986)

Concepción del tiempo en edades tempranas:

Tiempo familiar: el niño puede llegar a remontarse y/o imaginarse el tiempo de hasta tres generaciones

Tiempos lejanos: tiempo primordiallos primeros hombres, los primeros cazadores,

los primeros agricultores, las primeras ciudades, ...

Creación de grandes contenedores temporales sobre los que ir insertando más información relacionada

cuando el abuelo/a era pequeño...


12

K. Egan (1991)

Revalorización del uso de la capacidad de abstracción de los niños(a partir de su capacidad de imaginar y crear universos abstractos e imágenes mentales)

Revalorización de la imaginación como herramienta de comprensión de la inteligencia y no como elemento retardatorio infantilizante para lo que las leyendas y tradiciones (relatos) pueden ser un recurso de interés.

En contra de la idea de avanzar de lo concreto hacia lo abstracto...


Cf. Trepat, 2002: 62-65

13

H. Cooper (1995)

Éthier, Demers y Lefrançois, 2010: 66

Estimulación para la observación y análisis de semejanzas y diferencias y distinción de pasado y presente en sus propias vidas, la de sus familias y conocidos.

A partir de 3 años...

Entre 5 y 7 años... Posibilidad de desarrollo del pensamiento histórico a partir de elementos familiares: p.e. acontecimientos del entorno, cuentos

A partir de 10 años... Posibilidad de trabajar con herramientas de la investigación histórica (fuentes primarias y secundarias)


14


J. Brophy, J. Allman (1995)

Desarrollo de las bases del pensamiento histórico a través de la integración de las disciplinas que constituyen las ciencias sociales y concentrando los esfuerzos en ideas o temáticas universales desde el punto de vista cultural (viviendas, alimentación, abrigo, etc)

Éthier, Demers y Lefrançois, 2010: 66.

Pagès y Santisteban, 2010: 294.

15

en definitiva...

… la escuela debe superar la enseñanza de una historia de museo (tiempo histórico como acumulación de datos y fechas).

… la enseñanza de la historia ha de partir del tiempo presente y de los problemas del alumnado.

… no sólo debemos enseñar una determinada periodización, sino que también debemos enseñar a periodizar.

… los conceptos temporales actúan como organizadores, pero la cronología ha de enseñarse en relación a los conceptos temporales de cambio, duración, sucesión y ritmo.

El aprendizaje del tiempo histórico ha de realizarse teniendo en cuenta que...

Pagès y Santisteban, 2010: p. 285-286

16

2. Algunos recursos paratrabajar el tiempo

Fuente de imagen: http://4.bp.blogspot.com/_iFRIthnqMf4/SfcscXBlj9I/AAAAAAAAG70/7pD0U-6gE-g/s400/Pequeña+historia+4.jpg

17

Recursos

Las actividades relacionadas con el tiempo de nuestra vida cotidiana, con la organización del horario y de las actividades diarias, ayudarán al alumnado a comprender la importancia de la gestión del tiempo.

Pagès y Santisteban, 2010: 290 y 295

1. El tiempo e historia personal

P.e. Realización gráfica de un horario personal y reflexión sobre el mismo, realizando propuestas sobre la mejora de la organización temporal.

18

Recursos

La historia personal es un campo de entrenamiento para plantear cuestiones relativas al conocimiento de su tiempo, a la cronología, a los periodos de su vida, a los cambios y acontecimientos más destacables... y a los documentos que conserva la familia (fuentes).

Pagès, Santisteban, 2010: 302-303

1. El tiempo e historia personal

Proceso de construcción de la historia personal.1. Recogida de información2. Periodización de su historia a partir de la información3. Búsqueda de simultaneidad entre la historia personal y hechos históricos locales o nacionales4. Narración de la historia personal: antes de nacer, año de nacimiento, historia personal, futuro...

19

Recursos

Con materiales narrativos bien estructurados los niños y niñas reconocen una estructura temporal lógica (Stein y Glenn, 1982)

Pagès, Santisteban (2010): 285 y 290

2. Relatos, cuentos, narraciones

El lenguaje temporal es fundamental en la narración histórica. Para la construcción de la historia necesitamos ordenar y clasificar temporalmente los acontecimientos del pasado.

Fuente de imagen: http://2.bp.blogspot.com/-F7b6g35_Dx0/Tfs7iJ_o2gI/AAAAAAAAACE/xmGD2OtTwIU/s1600/abriendo-puertas.jpg

20

Recursos

Ayudan a superar la estructura de los libros de texto y permiten realizar actividades sobre la historia local y familiar y relacionar pasado y presente.

Pagès y Santisteban, 2010: 297-298

3. Las fuentes históricas

Generan un conocimiento histórico concebido como conocimiento discutible, producido en el tiempo.

Presentan aspectos de la vida de las personas más allá de los acontecimientos bélicos o políticos

Ponen en duda el concepto de objetividad y ayudan a comprender como se construye la historia y el tiempo histórico.

Facilita el protagonismo del estudiante en su propia reconstrucción de la historia

21

Recursos

3. Las fuentes históricas. Fuentes primarias

Primer ciclo:- observación e interrogación sobre objetos cotidianos y realización de descripciones

Segundo y Tercer ciclo:- clasificación de fuentes según soporte o tipo de información que proporcionen- reconocimiento de elementos históricos en paisajes rurales y urbanos

Feliu y Hernández, 2011: 53-54, 66-67

p.e. Elaboración de la historia familiar a partir de fuentes:- orales (recuerdos y relatos de familiares)- materiales (fotografías, cartas, objetos diversos)

22

Recursos

3. Las fuentes históricas. Fuentes secundarias

Primer ciclo:- lectura de leyendas, cuentos o narraciones sencillas o visualización de películas o animaciones contextualizadas en el pasado o en situaciones históricas.- lectura de libros de divulgación histórica muy sencillos, con aparato iconográfico relevante.

Segundo y Tercer ciclo:- ampliación de las fuentes a analizar: relatos diversos, textos

sencillos de historiadores, cartografía histórica, biografías de personajes, películas, estadísticas...

- consulta y elaboración de líneas cronológicas.

Feliu y Hernández, 2011: 80-81

23

Recursos

Pagès y Santisteban, 2010: 305-306

4. Líneas del tiempo

Herramienta que permite visualizar el cambio, la continuidad, la duración y los ritmos de la Historia.

Mural a modo de mosaico

La historia de un día

La historia en cinco minutos

Feliu y Hernández, 2011: 30-31

Friso de rollos de papel

24

3. Algunas orientaciones paratrabajar el tiempo en Primaria

Fuente de imagen: http://us.123rf.com/400wm/400/400/dedmazay/dedmazay1208/dedmazay120800008/14814061-el-hombre-prehistorico-en-una-ilustracion-de-fondo-blanco.jpg

25

Primer ciclo de Educación Primaria1º - 2º de Primaria

6-7 años

ACTIVIDADES

Fuente de imagen: http://1.bp.blogspot.com/_iFRIthnqMf4/SfcsvRlSEHI/AAAAAAAAG8M/b7uKLzkN-hI/s400/Pequeña+historia+1.jpg

26

Primer ciclo...

BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio del tiempo

1. Las nociones básicas de tiempo y su medida2. El transcurso del tiempo en el entorno del alumno: familia y

localidad3. Uso del calendario para señalar los hechos de la vida cotidiana4. La riqueza del patrimonio histórico-artístico5. Construcciones civiles y religiosas. Cuidado y conservación6. Aproximación a la Historia:

algunos acontecimientos relevantes del pasado

Decreto 286/2007. Currículo de Educación Primaria en la Región de Murcia

tiempo civiltiempo cronológico

tiempo histórico

27

Primer ciclo. Tiempo civil

1. Las nociones básicas de tiempo y su medida

3. Uso del calendario para señalar los hechos de la vida cotidiana Listado de actividades días laborables y festivos

Asumir el concepto de semana mediante referencias propias (asistencia a la piscina, actividades extraescolares, fiestas …)

Trepat, 2002: 75 (Fig. 17); Feliu y Hernández, 2011: 41

Relacionar días de la semana con categorías temporales (ayer, hoy, mañana) Uso habitual de calendarios en el aula Asumir el concepto de año mediante referencias propias (fiestas, aniversarios, cumpleaños...) Construcción de un reloj e inicio en su lectura Conocer la magnitud de diferentes unidades temporales (minuto, hora, día, semana, mes, estación y año) y sumar distintas unidades temporales obteniendo nuevo tiempos. Identificación de estaciones y simultaneidades respecto a la vida personal, sucesiones a partir de la ropa.

28

Primer ciclo. Tiempo cronológico-histórico

2. El transcurso del tiempo en el entorno del alumno: familia y localidad

Situar acontecimientos sencillos de naturaleza personal, familiar y local en una secuencia

Ordenar de diversos momentos del día a partir de imágenes o situaciones de la vida cotidiana.

Confeccionar de un árbol genealógico

Detectar de situaciones de cambio y continuidad a partir de las transformaciones de la propia persona y del entorno social y natural.


Observar de fotografías o vídeos del propio alumno o fotografías antiguas familiares.

Identificar convenciones temporales cotidianas (ahora, en este momento, hoy, ayer, antes-después, antiguo, nuevo, ...)

Confeccionar líneas del tiempo sencillas para evocar actividades realizadas durante el día o semana (o de la vida de otro personaje)

29

Primer ciclo. Tiempo histórico

4. La riqueza del patrimonio histórico-artístico5. Construcciones civiles y religiosas. Cuidado y conservación

Observación de instrumentos y objetos antiguos e identificar algunas de sus utilidades.

Observar y conocer algún edificio antiguo de la localidad

Feliu y Hernández, 2011: 66 y 95.

Visita de museos de historia, arte y yacimientos que permitan una manipulación directa, activación de los sentidos y/o dramatizaciones.

30

Primer ciclo. Tiempo histórico

6. Aproximación a la Historia: algunos acontecimientos relevantes del pasado.

Visualizar películas o dibujos animados sobre distintos escenarios temporales, identificar situaciones y personajes y detectar anacronismos.

Escuchar y leer leyendas, cuentos o narraciones sencillas contextualizadas en el pasado o en situaciones históricas (pudiendo estar contextualizadas en el propio medio histórico-geográfico para que adquieran mayor significatividad).


Manejar libros de divulgación histórica sencillos, con aparato iconográfico relevante.

Identificar sucesiones, simultaneidades, cambios y continuidades sencillas a partir de un cuento situado en el pasado con referencias históricas reales Confeccionar líneas del tiempo sencillas a partir de lo acontecido en el relato, cuento, narración o película.

31

Primer ciclo

Sucesión, simultaneidad, cambio-continuidad, causalidad, duración

Sucesión: Ordenar de manera correcta repertorios de iconografía referente a acciones o situaciones de la vida cotidiana.

Trepat, 2002: 75 (Fig. 17); Feliu y Hernández, 2011: 30 y 115.

Simultaneidad: Constatar, identificar y enumerar acciones o fenómenos que suceden o pueden realizarse en un mismo tiempo.

Cambio-continuidad: Detectar situaciones de cambio a partir de las transformaciones de la propia persona y su entorno, así como aspectos de continuidad.

Actividades para comprender el tiempo...

Causalidad: Establecer relaciones de causa-efecto en situaciones de la vida cotidiana, o del entorno social y cultural del alumno, y prever situaciones de futuro inmediato.

Duración: Identificar acciones que duran más o menos a partir de representaciones de acciones cotidianas.

32

3º - 4º de Primaria 8-9 años

Segundo ciclo de Educación Primaria

ACTIVIDADES

Fuente de imagen: http://3.bp.blogspot.com/_iFRIthnqMf4/Sfcsn0KinFI/AAAAAAAAG8E/Mw5jSD8ovsE/s400/Pequeña+historia+2.jpg

33

Segundo ciclo...


1. Introducción a la cronología histórica. Utilización de unidades de medida temporal (decenio, siglo, milenio) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

2. Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la humanidad. Rasgos diferenciales de las sociedades.

3. Cambios y permanencias. Acontecimientos históricos y vida cotidiana. Testimonios y herencias del pasado. Evolución de algún aspecto de la vida cotidiana de la Región de Murcia.

4. Introducción a los estilos artísticos. Grandes artistas españoles5. Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España.


tiempo cronológico tiempo histórico

34

Segundo ciclo. Tiempo cronológico

Trepat, 2002: 87 (Fig. 25); Feliu y Hernández, 2011: 30 y 31.

1b. Utilización de unidades de medida temporal (decenio, siglo, milenio)

Coordinar y jerarquizar correctamente las diferentes unidades temporales

Trabajar sobre la idea de generación (padre-abuelo-bisabuelo) y pasar a trabajar el concepto de siglo (que equivaldría más o menos al paso de cuatro generaciones) y al uso de la numeración romana

Usar los conceptos antes y después de Cristo como punto de referencia a partir del cual se cuentan los años e introducirlo dentro de las líneas del tiempo a confeccionar

35

Segundo ciclo. Tiempo cronológico

1a. Introducción a la cronología histórica.

Situar hechos o situaciones históricas en una cronología (historia familiar, local, en relación a un objeto...) y algunos hechos básicos de la Historia nacional

Trepat, 2002: p. 87 (Fig. 25); Feliu y Hernández, 2011: 30 y 31.

Introducir los periodos históricos y sus principales características

Elaborar cronologías sobre la historia personal y familiar: línea cronológica y árbol genealógico

2. Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la humanidad. Rasgos diferenciales de las sociedades.

Asociar una iconografía variada a la época histórica correspondiente y situar imágenes u objetos sencillos en un orden o sucesión cronológica. Identificar elementos de cambio a partir de la observación de la evolución de determinados objetos o artefactos.

36

Segundo ciclo. Tiempo histórico

Situar en repertorios de imágenes objetos sencillos según su antigüedad y orden cronológico. Situar en sucesión correcta situaciones o elementos relacionados con la historia de la humanidad : evolución de la vivienda, vestido, transportes, energía, etc; u ordenar procesos (por ejemplo, fases en las que interviene la producción de un objeto: vertebras la temporalidad. Confección de líneas del tiempo más complejas y uso como punto de referencia el nacimiento de Cristo

Análisis de la causalidad: p.e. intuir de qué manera descubrimientos aparentemente sencillos pueden afectar a la vida cotidiana de miles de personas (relación causa-efecto)

Trepat, 2002: 87 (Fig. 25); Feliu y Hernández, 2011: 30-31 y 116

1c. Iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

Sucesión-ordenación-simultaneidad

37

Permite iniciar el cambio en la concepción del paso del tiempo y de las duraciones histórico-sociales, que al inicio de esta etapa todavía se atiene al

esquema “si ha habido más cambios, ha pasado más tiempo”.

Trepat, 2002: 84

Detectar aspectos de cambio a partir de la observación de la evolución de objetos y artefactos a lo largo del tiempo (evolución de un árbol: semilla-árbol, de una construcción, coches, máquinas, etc) Detectar elementos del pasado presentes en nuestra cultura actual y vida cotidiana (lengua, costumbres, objetos, …) o que se hayan mantenido en nuestras viviendas (caja del tiempo) (continuidad)

3. Cambios y permanencias.

Trepat, 2002: 87; Feliu y Hernàndez, 2011: 41-42

Cambio-continuidad

Segundo ciclo. Tiempo Histórico38

5º - 6º de Primaria 10-11 años

Tercer ciclo de Educación Primaria

ACTIVIDADES

Fuente de imagen: http://1.bp.blogspot.com/_iFRIthnqMf4/SfcsUcqqM0I/AAAAAAAAG7s/5Irw-4bNj4Q/s400/Pequeña+historia+5.jpg

39

Primer ciclo...


1. Convenciones de datación y periodización (a.C., d.C., edad)2. Técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del

pasado, percibir la duración, simultaneidad y relación entre acontecimientos.

3. Aspectos básicos de la Historia de España...


tiempo cronológico tiempo histórico

40

Tercer ciclo. Tiempo cronológico

1. Convenciones de datación y periodización (a.C., d.C., edad)

Trabajar con calendarios de otras culturas y puntos de referencia sobre los que operan

Situar fechas correctamente en el siglo al que corresponden y utilizar la numeración romana para designar los siglos

Elaborar cronologías precisas, utilizar las grandes etapas convencionales de la Historia (identificando su duración) y diferenciar subperiodos

Trepat, 2002: 98 (Fig. 29)

2a. Técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado.

Confeccionar líneas del tiempo sobre la duración de los distintos periodos de la historia y sobre aspectos monográficos diversos Interpretar la evolución del núcleo urbano de una ciudad a través de series de planos

41

2b. Percibir la relación de simultaneidad y relación entre acontecimientos.

Tercer ciclo. Tiempo histórico

Mostrar las diferencias en las duraciones y ritmos de los cambios de la Historia mediante un friso cronológico dual entre aspectos políticos (tiempo rápido) y el tiempo estilístico del arte (tiempo más lento y de larga duración)

Situar en sucesión correcta distintos hechos de la historia local, comarcal y nacional relacionándolos con fenómenos históricos más generales.

Distinguir y utilizar en ejemplos las ideas de progreso y regresión

Trepat, 2002: 98 (Fig. 29); Feliu y Hernàndez, 2011: 116

Establecer relaciones de causa-efecto a partir del análisis de...… descubrimientos, inventos, cambios tecnológicos…… hechos históricos

Distinguir entre causas inmediatas y causas lejanas Anticipar posibles realidades de futuro a partir de la evolución de algún artefacto, costumbre, actitud, etc. del presente

42

Tercer ciclo. Tiempo histórico

3. Aspectos básicos de la Historia de España

Conocer y analizar fuentes primarias y secundarias: analizar textos sencillos, reconocer elementos de cambio en el paisaje, observar edificios y yacimientos arqueológicos y reconocer usos y funciones, detectar elementos históricos a partir de fotografías, interpretar documentación diversa (estadísticas, planos, narraciones, …) Consultar monografías sencillas, obras de divulgación y atlas históricos

1. Selección de un hecho histórico2. Presentación de documentos sobre un hecho en cuestión que responda a diferentes puntos de vista3. Analizar los puntos de vista y motivaciones que pudieron existir para dar una determinada versión4. Extracción de conclusiones

Aproximación al método histórico y al análisis de las fuentes

Feliu y Hernàndez, 2011: 80-81 y 103

43

Chacón Chacón, A. (2009). “Propuesta pedagógica y didáctica para la construcción del pensamiento histórico a partir del pensamiento narrativo en niños y niñas entre 5 y 7 años de edad”. Investigación en Educación, Pedagogía y Formación Docente. II Congreso Internacional-VII Seminario Nacional. Bogotá, pp. 231-239.

Éthier, M-A., Demers, S. y Lefrançois, D. (2010). “Las investigaciones en didáctica sobre el desarrollo del pensamiento histórico en la enseñanza primaria. Una panorámica de la literatura publicada en francés e inglés desde el año 1990”. Enseñanza de las Ciencias Sociales 9, pp. 61-74.

Feliu Torruella, M. y Hernàndez Cardona, F.X. (2011). 12 ideas clave. Enseñar y aprender Historia. Ed. Grao.

Pagès, J. y Santisteban, A. (2010). “La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la Educación Primaria”. Cedes 30 (nº 82), pp. 281-309.

Trepat, C.A. (2002, 1ª ed. 1998). En C.A. Trepat y P. Comes, El tiempo y el espacio en la didáctica de las Ciencias Sociales. Ed. Grao, Barcelona, pp. 70-84.

Bibliografía 44

tema 4. el tiempo histórico en la didáctica de las ciencias sociales

Documents