tema 4: el diseÑo universal para el aprendizaje...
TRANSCRIPT
TEMA 4: EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL
APRENDIZAJE Y LA AT
Prof. Jessica Díaz Vázquez, 2014
¿Qué tipo de barreras se encuentran las personas con impedimentos?
Tipo de impedimento Barreras más comunes
Persona en silla de rueda
Ciego
Sordo
Autismo
Problemas cognitivos (PEA, Discapacidad Intelectual)
Situación
Los estudiantes del Turabo, verbalizan que todo en la universidad queda lejos (la cafetería, las fotocopiadora, la ATH, la Librería, Las Oficinas para ayuda al estudiante. De igual forma, señalaron que tienen que salir fuera de la institución para encontrar lo que necesitan para sus clases como cartulinas, marcadores, imprenta, uniformes de práctica, entre otros Al igual que no hay lugares cercanos para el tiempo de ocio. La Junta aprobó realizar un centro comercial y al grupo EDUC 546, se le solicitó que lo diseñara. ¿Cuál es el plan de acción a seguir? ¿Qué aspectos se van a tomar en cuenta? ¿Qué se va a aprobar y cómo se va a hacer?
Situación # 2: Regulares
Eres la/el maestro del grupo de español 5to. Según el marco curricular, hay que trabajar con la expectativa CE.4.6: Utiliza el diccionario como fuente de referencia con el propósito de alcanzar mayor precisión al escribir. El grupo tiene 25 estudiantes y 14 tienen un impedimento.
¿Cuál es el plan de acción a seguir? ¿Qué aspectos vas a tomar en cuenta? ¿Qué se va a trabajar y cómo se va a hacer?
Situación # 2: Educación Especial
Eres la/el maestro de educación especial de 5to. La maestra regular está trabajando con la expectativa CE.4.6: Utiliza el diccionario como fuente de referencia con el propósito de alcanzar mayor precisión al escribir. En el grupo tienes 5 PEA, 2 DI, 1PHL, 1 PA, 2 PV, 3 ADDH
¿Cuál es el plan de acción a seguir? ¿Qué aspectos vas a tomar en cuenta? ¿Qué se va a trabajar y cómo se va a hacer?
Di – Discapacidad Intelectual, PA = Auditivos, PV = Visión
Revisión y Recomendaciones
¿Todos los estudiantes podrán hacer las tareas regulares?
¿Se excluyó, incluyó, segregó o se integró a los estudiantes con condiciones?
La EDUCACIÓN INCLUSIVA es un deber
Ley 104-2005 Para crear el "Programa de Inclusión del Sistema Educativo de Puerto Rico", adscrito al Departamento de Educación, para facilitar la integración efectiva de maestros y estudiantes de todos los niveles escolares y otros miembros de la comunidad escolar, con las personas con necesidades especiales y para fines relacionados.
¿Cómo podemos incluir a los estudiantes con impedimentos?
Eres la/el maestro del grupo de español 5to. Según el marco curricular, hay que trabajar con la expectativa CE.4.6: Utiliza el diccionario como fuente de referencia con el propósito de alcanzar mayor precisión al escribir. El grupo tiene 25 estudiantes y 14 tienen un impedimento.
¿Cuál es el plan de acción a seguir? ¿Qué aspectos vas a tomar en cuenta? ¿Qué se va a trabajar y cómo se va a hacer?
¿Qué ocurre cuando un estudiante muestra dificultad?
Leyes vigentes establecen:
El estudiante el elegible para recibir
servicios del programa de
educación especial.
Se reúne el Comité para determinar qué
estándares son necesarios para el
estudiante.
El Comité se pregunta ¿El estudiante está preparado para
realizar las destrezas del grado?
Si la contestación es sí, se determina la
alternativa menos restrictiva.
Si la contestación es no, el Comité se pregunta ¿Qué
adaptaciones y acomodos necesita el estudiante para
alcanzar las metas?
El Comité establece las adaptaciones y acomodos necesarias para garantizar
el acceso al currículo general.
Si el estudiante mejora su ejecución académica. Se evalúa la alternativa de
ubicación.
Si el estudiante mejora su ejecución académica. Se evalúa la alternativa de
ubicación.
Si el estudiante no mejora su ejecución, el Comité se reúne y se pregunta ¿Necesita de algún
tratamiento para mejorar la ejecución en el currículo
general?
Si la contestación es sí o se desconocen las causas de las
dificultades, se refiere a evaluación y/o tratamiento en
el área relacionada.
Si el estudiante mejora su ejecución académica. Se evalúa
la alternativa de ubicación.
Si el estudiante no mejora su ejecución, el Comité se reúne y
se pregunta ¿Necesita el estudiante de algún equipo de baja tecnología que mejore su
ejecución en el currículo general?
Si la contestación es no, se evalúa la alternativa de
ubicación.
Si la contestación es sí, se identifican los equipos a utilizarse y se desarrollan
metas que integren los equipos recomendados.
Si el estudiante mejora su ejecución académica. Se evalúa la alternativa de
ubicación.
Si el estudiante no mejora su ejecución, el Comité se reúne y se pregunta ¿Necesita el estudiante de un equipo de alta tecnología o algo más
sofisticado?
Si la contestación es no, se evalúa la alternativa de
ubicación.
Si la contestación es sí, se refiere a evaluación de
Asistencia Tecnológica.
Si el estudiante mejora su ejecución
académica. Se evalúa la alternativa de
ubicación.
Si el estudiante no mejora su ejecución
académica. Se evalúa la alternativa de
ubicación.
¿Está siendo el estudiante
incluido o excluido?
Cómo tener una educación inclusiva
1: Eliminar las barreras
Barreras
Arquitectónicas
Conocimiento
Tecnológicas Comunicación
Aprendizaje
“Las barreras de aprendizaje, no son de hecho inherentes a las capacidades de los alumnos, sino surgen en la interacción de los alumnos con los materiales y métodos educativos inflexibles”
Rose y Meyer, 2002
Accesibilidad
• Qué se hace para que una persona logre “algo”
Diseño Universal
• Qué se hace para que la mayor parte de las personas hagan “algo”
EL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
Es un enfoque educativo que asegura el acceso de contenidos y objetivos curriculares para todos los estudiantes. (Giné y Font, 2007)
Definición
Consiste en crear experiencias para todos tipo de estudiantes [diversidad]. Busca eliminar las barreras que pueden existir en el aprendizaje
En qué consiste
Para todos los estudiantes, sin etiquetas y sin distinciones
Para quién está
diseñado
¿De donde surge el DUA?
Enfrenta con la barrera primordial para hacer aprendices expertos de todos los alumnos: un la existencia de currículo inflexible, que pretende ajustarse a todos los estudiantes y que, por ello, no hace sino aumentar las barreras para aprender.
Los aprendices con discapacidad o en otras situaciones de desventaja son más vulnerables a dichas barreras, pero muchos alumnos sin discapacidad también encuentran que el currículo está escasamente diseñado para alcanzar sus necesidades de aprendizaje.
La diversidad es la norma, no la excepción, en cualquier lugar donde hay individuos reunidos, incluyendo las escuelas. Cuando los currículos están diseñados para alcanzar las necesidades de la media general- excluyendo las de aquellos con diferentes habilidades, estilos de aprendizaje, formación, e incluso preferencias-, fracasan en proporcionar a todos los individuos oportunidades de aprender justas e iguales.
El DUA ayuda a estar a la altura del reto de la diversidad sugiriendo materiales de instrucción flexibles, técnicas y estrategias que den poder a los educadores para atender y reconocer estas múltiples necesidades. Un currículo diseñado universalmente está diseñado desde el principio para tratar de satisfacer las necesidades educativas del mayor número de usuarios, haciendo innecesario el costoso proceso de introducir cambios una vez diseñado “para algunos·” el currículo general.
¿De dónde surge?
Para la década de los 90, diversidad de agencias dedicaban sus esfuerzos a desarrollar diferentes maneras de ayudar a los alumnos con discapacidad a conseguir el acceso al currículo de la educación general.
En los primeros años se centraron en ayudar a los individuos a adaptar o “amoldarles” – reduciendo sus limitaciones para que pudieran aprender según el currículo de educación general.
Sin embargo, el centrarse sólo en la asistencia tecnológica era muy limitado o escaso y oscurecía el papel crítico del entorno en determinar quién es o quien no es considerado “discapacitado”.
El Centro para la Tecnología Especial Aplicada (CAST) empezó a comienzos de los 90 a investigar, desarrollar, y articular los principios y prácticas del Diseño Universal para el Aprendizaje.
El término fue inspirado por el concepto de diseño universal de la arquitectura y el desarrollo de productos promovido por Ron Mace de la Universidad de Carolina del Norte en los 80, cuyo objetivo es crear entornos urbanos y herramientas que se puedan utilizar por el mayor número de personas posible.
Como las personas no son edificios ni productos, se abordo el problema del diseño universal a través de las Ciencias del Aprendizaje y por eso, van más allá de centrarse en el acceso a la clase, sino que se centran en el acceso al aprendizaje.
Principios del DUA
El por qué del aprendizaje
Este principio busca utilizar
múltiples medios de
sentirse comprometidos
con el aprendizaje.
El qué del aprendizaje
Proporciona múltiples
medios de presentar el
material, como: auditivo, visual o motriz.
El cómo del aprendizaje
Proporcionar múltiples medios para la acción y la expresión. Es
brindarle al estudiante la
oportunidad de mostrar, a través
de diferentes medios, lo que
aprendió.
Diseño Universal para el Aprendizaje
Dar acceso al material de clases, antes de que los estudiantes entren al salón. AT UDL Ejemplo
Considera las necesidades de un estudiante en especial
Considera a todos los estudiantes del salón
Se le provee a todos los estudiantes bajo promedio, una lectura en una computadora con lector. Para José, que tiene problemas ortopédicos, se le hace una adaptación al teclado para que pueda hacer los ejercicios.
Utilizado por un estudiante para cumplir con las expectativas del grado.
Brinda acceso al currículo para todas las necesidades del grupo.
La maestra le da a escoger a los estudiantes si desean tomar el examen en computadora o en papel. Karla, que tiene discapacidad cognitiva toma su examen en la computadora con las modificaciones necesarias.
Principal razón
Eliminar las barreras para el aprendizaje pueden derivarse de la falta de flexibilidad de los materiales y métodos, o el ambiente de aprendizaje o sistema, ya sea en el aula o en línea o en un entorno a su propio ritmo.
¿Cómo se trabaja el DUA?
Diseño Universal es también una forma de pensar sobre el diseño - en lugar de ser un complemento o una idea de último momento, es un punto de partida en el proceso de diseño.
El uso de un conjunto de principios para el diseño, se necesita diversidad de la población de estudiantes en cuenta desde el principio y se basa en las características de los materiales de aprendizaje, el entorno y el sistema que permiten a un amplio grupo de alumnos para acceder al aprendizaje (tanto el contenido como la instrucción estrategias) y llevar a cabo los objetivos de aprendizaje.
Estas características tienen que ser conscientemente construido o diseñado, en los materiales, las estrategias, el medio ambiente y el sistema - no van a ocurrir por casualidad, y que pueden llegar a ser torpe, pesado y empalagoso como complementos.
Ejemplos de DUA
El maestro
• Flexible al presentar los trabajos. (visual, táctil, cinestésico)
• Formar flexibles de comprometer al estudiante.
• Ser flexible en la forma en que el estudiante se expresará y evaluará.
El estudiante
• Selecciona cuál forma le gusta más.
• El estudiante selecciona cómo se comprometerá.
• El estudiante selecciona cómo contestará.
Ejemplos para presentar el material
Presentaciones visuales Agrandar las letras Utilizar soporte auditivo Utilizar “Movie Makers” para hacer presentaciones
Power Points, Pwer Talks, Prezi (Dos o más estímulos) Proveer información adicional con enlaces Proveer láminas, sonidos, ilustraciones Tener disponible el material en diversos medios (No
sólo ser dictado… libreta, internet, etc.)
Ejemplos para comprometer al estudiante
El estudiante decide cómo trabajará el material que se esté trabajando: Auditivo / Visual / cinestésico (hands on) Proyectos audiovisuales Hacer un “blog” un “webquest” o site de internet Un proyecto Una actividad colaborativa
Ejemplos para evaluar
Exámenes en computadoras Hacer un video Hacer un collage Hacer una gráfica Evaluaciones escritas variadas (Escoge, preguntas) Hacer un dibujo o una representación. Hacer una manualidad y explicar.
Por donde comenzar
!Es sencillo! … Por el diseño….. Tenga claro las metas que hay que alcanzar Tenga claro lo que quiere que haga el estudiante Identifique las barreras que puede tener un estudiante. Identifique que herramientas pueden ayudarlo Identifique los métodos más flexibles, los materiales y
evaluaciones.
Ejemplo de un DUA
Más información sobre el UDL
http://www.desing.ncsu.edu/cud http://www.cast.org/teachingeverystudent http://www.cast.org/teachingeverystudent/toolkits http://www.cast.org/teachingeverystudent/tools/U
DLSolutionstemplate.cfm http://nimas.cast.org/index.html