tema 3. motivación y aparición y mantenimiento de la conducta

7/21/2019 TEMA 3. Motivación y aparición y mantenimiento de la conducta

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TEMA 3

LA MOTIVACIÓN EN LA

APARICIÓN Y MANTENIMIENTDE LA CONDUCTA

Iñaki Lorea-UNED Tudela-2015/16



Índice

•

Introducción.• Motivación y comportamiento animal: enfoque evolucionista, etología

• Conducta motivada humana: visión psicoanalítica y conductista.

• Motivación y aprendizaje:

• Condicionamiento clásico.

• Condicionamiento operante: ley del efecto y ley del refuerzo.

• Motivación como función activadora.

• Cognición y motivación.

• Aprendizaje observacional y motivación.




Introducción.

•

La motivación está ligada a la satisfacción de necesidades fisiológicas • El ascenso en la escala evolutiva se asocia a un mayor papel del apren

• ¿Cuáles son los principios subyacentes a las conductas que realizamos

• Motivación como factor fundamental.




Motivación y comportamiento animal.

A. Herencia de caracteres adquiridos.

• Lamarck (1744-1829) propone que factores ecológicos y genéticos eran dede la evolución.

• “Todas las especies, SH incluido, descienden de otra precedente”.

• Principio de la perfección: las especies cuentan con un impulso innatoperfeccionarse a sí mismas (el más discutible).

• Los cambios en el entorno provocan cambios en las estructuras de los

(el cuello de las jirafas).• Los miembros que más se usan contribuyen a la adaptación.

• Herencia de caracteres adquiridos: los cambios estructurales pueden tgenéticamente.

• Primera teoría que trata de explicar evolutivamente la naturaleza.

• Se han criticado sus supuestos erróneos.





B. La selección natural. Charles Darwin (1809-1882).

• Ideas básicas:

• Existe continuidad en las especies, desde la más baja a la más elevada

• La adaptación al medio es crítica para la supervivencia.

• La evolución se explica porque hay características de sujetos que les facilitaadaptación al medio.

• En la naturaleza aparecen variaciones accidentales de causa desconocida q

o perjudican la adaptación y supervivencia de los seres vivos: selección natapto.

• El SH no es especial ni más evolucionado.

• Principios de su teoría:

• La vida es una lucha por la supervivencia.

• De una generación a otra se producen variaciones al azar que favorecen o peradaptación.

•

Los mejor adaptados tienen más probabilidades de supervivencia y reproduccIñaki Lorea-UNED Tudela-2015/16




• El comportamiento instintivo, determinado genéticamente, permite al anima sus necesidades (construir nidos, cazar…).

• La conducta motivada obedece a necesidades del organismo.

C. Teorías evolucionistas actuales.

• Añaden la posibilidad de cambios bruscos a corto plazo (estudio de fósiles)

• Subrayan la base genética de la conducta motivada en el SH.

• Las conductas universales se entienden por su utilidad para la supervivenc

2. La portación de la etología (biología del comportamiento animal).• K. Lorenz (1903-1989): diferencia conductas innatas-adquiridas.

• Redefine innato como “origen del patrón”: si una conducta aparece sin haber pimitada (ontogenia), estaría codificada genéticamente (filogenia).

• Innato (fijación en la madre), adquirido (aprender a tocar el piano), maduración





A. Del instinto al patrón de acción modal.

•Instinto: pauta heredada de comportamiento complejo, común a una espefinalidad adaptativa, desencadenada por alteraciones en la homeostasis.

• Es una conducta con cierta flexibilidad en función de la experiencia, por lo denominado al instinto patrón de acción modal .

• Presente en los miembros de una especie.

• Cuando de desencadena la conducta, se mantiene hasta la consumaci

• Estereotipado: se repite sin variación.

• El nivel de estímulo para desencadenar la conducta varía según las circ

• Elementos:

• Estímulo índice: desencadena la respuesta. (Pg. 121) (Tinbergen, 1

• Sustrato fisiológico: mecanismos especializados en la respuesta alíndice.

• Respuesta observable: consumatoria, puede variar con la experietodo en niveles más complejos de la escala filogenética.





• Lorenz y Tinbergen proponen el “Modelo de la energía”:

• Cada patrón de acción modal cuenta con una tensión interna específic

• La acumulación de la tensión motiva la conducta, que se desencadenaestímulo índice.

• Acciones en vacío: aparecen sin estímulo índice. (pg 121-122)

• Subrayan el papel de las adaptaciones filogenéticas en los animales.

• En humanos: preferencias sexuales en la búsqueda de pareja, conducta ag

B. La impronta.• Eibl-Eibeseldt (1963): existen períodos de sensibilidad neural a ciertos estím

aprenden de manera prefijada.

• Lorenz observa la conducta de seguimiento a la primera figura que se percihttps://www.youtube.com/watch?v=T-0Pub1ma4U

• Modifica los procesos de impronta con objetos inanimados.

• La impronta se establece en períodos críticos.


https://www.youtube.com/watch?v=T-0Pub1ma4U

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• Asegura el seguimiento de la cría a la madre: aumenta las posibilidades de

y de aprendizaje de conductas propias de la especie.

• Explicaciones:

• Aprendizaje asociativo: la presencia de la madre reduce el miedo y se aprendizaje del seguimiento.

• Innatismo: este impulso de seguimiento está programado genéticame

• Comportamientos con impronta: preferencia sexual y alimenticia.




Conducta motivada humana.

1. Del instinto al motivo.

• McDougall (1908-1950) señala que el instinto es la fuerza motivacional interna desencadena la conducta hacia una meta en particular y explica la experiencia

• Se listan hasta 6000 instintos con escasa investigación empírica.

2. La pulsión psicoanalítica.

• La pulsión empuja al comportamiento para cubrir necesidades.

• Freud (1856-1939) divide la pulsión en cuatro elementos:

• La fuente de la pulsión es el cuerpo, en el que hay un cambio que genera te

• La pulsión es el esfuerzo provocado para aliviar la tensión.

• Meta: finaliza la tensión.

• Objetivo: estímulo que sirve para satisfacerla pulsión.

• Tipos de pulsiones: de vida (sexo, hambre, sed) y de muerte (agresividad).

• Propone motivaciones inconscientes como determinantes psíquicos básicos.




Conducta motivada humana.

3. La reacción conductista.

• Acentúa el análisis científico de la conducta, desecha lo que no puede estudiarsmétodo científico.

• Entiende la conducta en términos E-R.

• Watson (1878-1958) defiende que la conducta puede descomponerse en multiaprendidos. Busca variables que controlan la conducta.

• La motivación está unida a la satisfacción de necesidades biológicas.




Motivación y psicología del aprendizaje

1. Motivación y condicionamiento clásico.

• Casualmente, un fisiólogo ruso (I. Pavlov, 1849-1936) descubrió el fenómeno desalivar refleja a estímulos neutros asociados a la presentación de comida.https://www.youtube.com/watch?v=F-1eUjZVvb4

• Reflejo condicionado: los estímulos neutros (campana) pueden adquirir la capacondicionarse y provocar una respuesta refleja (salivación).

• Aparece la posibilidad de condicionar conductas reflejas, involuntarias, a estímprincipio no producen ninguna respuesta. (pg 129)

• Estímulos inconscientes pueden afectar nuestras respuestas (fobias…).• Tipos:

• Condicionamiento clásico apetitivo.

• Condicionamiento clásico de defensa (sonido-estímulo aversivo).


https://www.youtube.com/watch?v=F-1eUjZVvb4

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• Elementos:

• Estímulo incondicionado (EI):provoca una conducta refleja.

• Respuesta incondicionada (RI):respuesta refleja a un estímulonatural.

• Estímulo condicionado (EC): estímuloneutro que no provoca respuestamás allá de orientación y que por su

asociación con el EI, terminaprovocando una respuesta similar ala RI.

• Respuesta condicionada (RC):conducta similar a la RI que ocurreante la presencia aislada del EC.

Proceso de condicionamie




Motivación y psicología del aprendizaje• Características importantes:

•

Los estímulos son independientes de la conducta.• Se condicionan respuestas reflejas.

• Condicionamiento clásico inhibitorio: el resultado es una conducta de paralizac(pg 132)

• Condicionamiento de 2º orden: se emplea como EI un EC construido en un proccondicionamiento previo (pg 132-133).

• Técnicas de condicionamiento clásico.

• Respuesta emocional condicionada: tras enseñar a una rata a apretar una precibir comida, se presenta un sonido (EC) seguido de una descarga eléctriPosteriormente el EC provoca una paralización de la conducta de apretar la

• Seguimiento de señales: conductas de seguimiento de estímulos que indicade un EI (alimentación, sexo…)

• Aversión al sabor: se produce desde el primer emparejamiento, también colargos EC-EI.





2. Ley del efecto y ley del refuerzo.A. Thorndike (1874-1949) ¿cómo se adapta un

organismo a su ambiente?

• Los animales más hambrientos son los másactivos en la solución al problema.

• Condicionamiento instrumental: laconducta es un instrumento para conseguirefectos agradables y evitar losdesagradables.

•

Ley del efecto: las consecuencias de laconducta fortalecen o debilitan laasociación E-R.

• “El resultado de la conducta deja marca enel impulso concreto que lleve al actosatisfactorio”.

• Funciones del impulso: energiza, orienta yselecciona las respuestas que conducen aléxito.





B. Skinner (1904-1990)

• Condicionamiento operante: estudia las consecuencias dela conducta en el ambiente, el sujeto opera en elambiente.

• Ley del refuerzo: la asociación se produce entre conductay consecuencia, que modifica las posibilidades de que laconducta vuelva a producirse.

• Rechaza la planificación mental de la conducta, queconsidera controlada por sus consecuencias ambientales.

• Elementos del condicionamiento operante:

• Respuesta operante: es la que se desea adquirir.

• Estímulo reforzador: se dispensa tras la realizaciónde la conducta deseada. Es reforzador cualquierestímulo que incrementa la posibilidad de emitir unarespuesta.

• Atención como reforzador.




Motivación y psicología del aprendizaje• Efecto del reforzador, depende de:

•

Historia y necesidades del sujeto.• Efecto de disminución del estado de privación.

• Tipos de reforzadores:

• Principio de Premack (1959): una conducta puede actuar como reforzaprobabilidad de ocurrencia es mayor que la conducta objetivo.

• Timberlake y Allison (1974): conductas de baja frecuencia también pucomo reforzadores (comer un helado).

•Teoría de la distribución conductual: unas conductas pueden actuar coreforzadoras de otras.

3. Motivación como función activadora.

• La motivación busca restaurar el equilibrio en el organismo.

• Hull (1884-1952) plantea que el aprendizaje se produce por el refuerzo que supreducción (satisfacción) del impulso.




Motivación y psicología del aprendizaje• El impulso

• Hull propone que la conducta que reduce una necesidad biológica será aprrepetirá con más probabilidad al aparecer la misma necesidad.

• Elementos de su teoría:

• Drive (impulso): función de la necesidad biológica. Energiza y activa la conduccon el tiempo de privación.

• Hábito: consecuencia del aprendizaje de conductas que reducen la necesidad Relacionado con el número de ensayos de aprendizaje.

• Fuerza de la conducta= fuerza del hábito * impulso (E=H*D)

• Posteriormente añade a la fórmula el factor de “incentivo”: valor motivado

• Durante el proceso de reducción del impulso se activan conductas fraccionanticipatorias de meta que informan al organismo de que la conducta va adorientada. (pg 143-144)

• Críticas a la teoría de reducción del impulso.

• La experimentación más importante era con animales sometidos a privacióecológica).




Cognición en la motivación-aprendizaje

• Técnica de la devaluación del reforzador: método de estudio de la nat

las representaciones internas.• Condicionamiento clásico apetitivo: tras establecer un reflejo condicionado, se

aversivo al EC y el resultado es que la RC se modifica.

• Los animales representan la estructura causal del entorno.

• Condicionamiento operante: tras establecer una conducta que obtiene un reforasocia un estímulo aversivo al reforzador y la frecuencia de la respuesta dismin

•

La motivación se ve influida por las propiedades de incentivo de la recomp• A mayor número de ensayos, menor respuesta a los cambios en el valor de

respuesta se automatiza).




Motivación y aprendizaje observacional

• El SH también aprende por observación de la conducta del otro.

• La imitación es un potente sistema de aprendizaje, más desarrollado eorganismos con sistemas nerviosos más complejos. Valor supervivenc

• Denominaciones: aprendizaje observacional, aprendizaje social, modeaprendizaje vicario o aprendizaje sin ensayo.

• Se aprenden modelos de conducta: positivos o negativos.

• Familia como entorno de gran aprendizaje observacional.

• Explicaciones de la imitación:

• Capacidad de imitar como tendencia instintiva.

• Condicionamiento clásico: es necesaria la cercanía espacio-temporal entre situaobservada y conducta de imitación para provocar aprendizaje.





• Condicionamiento operante: proponen el concepto de imitación generalizada p

tendencia a imitar aun sin refuerzo contingente.

• Justificaciones cognitivas.

• Albert Bandura (1977) propuso la teoría del aprendizaje social, que define comorepresentación mental y elaborada de un sujeto que ha observado un modelo, alguna conducta o sufre las consecuencias de alguna acción, sin que sea precisoobservador realice esa conducta”.

• En este modelo el refuerzo lo recibe el modelo pero actúa sobre el observador.

• No todo lo que se observa se ejecuta, aunque puede aprenderse.

• Procesos implicados:

A. Atencionales. La atención se focaliza en un estímulo en función de:

• Propiedades físicas del modelo.

• Características del modelo: competencia, prestigio social…

• Características del observador: percepción del grado de dificultad de la





B. Reproducción motora. Grado en el que el observador repite las conducta

C. Procesos motivacionales. Determinan la transformación del aprendizaje

• Dependen del valor asignado al incentivo, de su carácter motivacional

• Función informativa: en la observación, el sujeto anticipa el futuroexperimentado.

• Función motivacional: aparece el autoincentivo, o expectativa quedesarrolla sobre las posibilidades de refuerzo de la conducta obse

• Función de acrecentamiento del estímulo: el observador atiende cmodelo ejecuta la conducta más ventajosa.


tema 3. motivación y aparición y mantenimiento de la conducta

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