Tema 3

La didáctica de las ciencias sociales, área

multidisciplinar y con diversidad de

enfoques

MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DELPROFESORADO EN SECUNDARIA YBACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL,ENSEÑANZAS DE IDIOMAS Y ARTÍSTICAS.

OBJETIVOS

1. Valorar la DCS como disciplina que disponede recursos para la comprensión y el análisisde la enseñanza de las ciencias sociales.

2. Conocer diferentes enfoques para laenseñanza de las ciencias sociales.

CONTENIDOS. GUIÓN CONCEPTUAL

1. La didáctica de las cienciassociales como ciencia .Definición, objeto y ámbito deestudio.

2. Evolución de la disciplina,diversos enfoques : estudiossociales, ciencias socialesintegradas, conceptos clave,problemas sociales relevantes,pensamiento crítico, enfoquedisciplinar, estudio del medio.

Didáctica, didáctica de las cienciassociales, enfoques disciplinares, conceptosclave, problemas relevantes, didácticacrítica, pensamiento crítico, estudiossociales, didáctica extraescolar, estudio delmedio.

CONTENIDOS. PALABRAS CLAVE

LA DIDÁCTICA

PROGRAMACIÓN REALIZACIÓN EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

A partir del arte, intuición, experiencia,

capacidad de comunicación y

ambiente afectivo

A partir de una teoría del

aprendizaje

A partir de un currículum

Profesorado ENSEÑANZA

En situaciones sociales y culturales concretas

En situaciones escolares

En función de unos objetivos

LUGAR DE INTERACCIÓN

Alumnos APRENDIZAJE

consiste en:

de

entre

DEFINICIÓN Y OBJETO DE ESTUDIO DCS

En definitiva, la didáctica de las cienciassociales es una ciencia de la práctica que seencarga de la aplicación sistemática deconocimientos científicos para solucionarproblemas prácticos de la enseñanza y elaprendizaje de las ciencias sociales, tanto encontextos educativos formales como enescenarios extraescolares .

Didáctica y construcción de sentido prácticoDEFINICIÓN Y OBJETO DE ESTUDIO D.C.S.

DESARROLLO Y DIVERSIDAD DE LA DISCIPLINA. PRINCIPALES ENFOQUES E INTENSIFICACIONES

Se puede diferenciar entre dos grandestipos de enfoques (formas de plantear laenseñanza de los contenidos sociales) ydos intensificaciones (matizaciones)independientes de los enfoques, quesuponen dar una mayor o menorimportancia a ciertos recursos educativos(elementos y espacios extraescolares) o aciertas finalidades formativas (fomento delpensamiento crítico).

DESARROLLO Y DIVERSIDAD DE LA DISCIPLINA. PRINCIPALES ENFOQUES E INTENSIFICACIONES

Los enfoques son:

1. El enfoque disciplinar.

2. El enfoque de ciencias integradas:a. Ciencias sociales integradas:

- Conceptos clave.- Estudios sociales.

- Problemas sociales relevantes.

b. Enfoque del Medio.

DESARROLLO Y DIVERSIDAD DE LA DISCIPLINA. PRINCIPALES ENFOQUES E INTENSIFICACIONES

Las intensificaciones son:

1. Fomentar el carácter tecnológico de la DCS.

2. Fomentar el pensamiento crítico en las ciencias sociales.

1. EL ENFOQUE DISCIPLINAR

Este enfoque consiste enseleccionar los contenidos teniendocomo referente fundamental laciencia de donde proceden. Paraautores como Friera (1995), laenseñanza de los contenidossociales precisa de unaespecialización, ya que la didácticade las ciencias sociales no tienerazón de ser sin las disciplinasreferentes .

2. EL ENFOQUE DE CIENCIAS INTEGRADASFrente al enfoque disciplinar, el de cienciasintegradas defiende que la mejor manera demostrar al alumnado la sociedad en la que vive es“combinando” distintas disciplinas. En estesentido, aparecen dos grandes tendencias : porun lado aquella que defiende que, puesto que setrata del estudio del ámbito social se han deintegrar en la enseñanza únicamente lasciencias sociales (historia, geografía,antropología, derecho…); y por otro la que abogapor realizar una integración de las cienciassociales y las ciencias naturales para que elalumno pueda obtener una visión integral de loque le rodea.

Obligación de un/a maestro/a enseñando ciencias sociales: hacer útil y significativa las ciencias sociales

No son un mero resumen de las ciencias sociales

Adaptación escolar de las disciplinas

Las ciencias socialesproporcionan la estructura de

conocimiento, los conceptos y los métodos de construcción de

conocimiento.

Aprendizaje experimental y adaptadocentrado en:

1. Lecciones derivadas del pasado2. Cómo vivir en el presente3. Preparar al alumando para

adoptar decisiones de cara al futuro.

CiudadaníaConocimientos

Desarrollo personalInquietud/descubrimiento

Comprensión de la alteridad

ESTUDIOS SOCIALES

¿Cómo?

¿Qué son?

son

A través de Con el fin de

potenciar

Por tanto

ESTUDIOS SOCIALES

Comprensión de la sociedad

¿Cómo?

ESTUDIOS SOCIALES

Los Estudios Sociales tratan

Necesidades Humanas Básicas

Alimentación

Vestimenta

Refugio

Propiedades

Seguridad

Expectativas

constantemente

Todas las culturas, en cualquier lugar y a través del tiempo, hantenido estas necesidades

Los Estudios Sociales tienen que ayudar al alumnado a comprender y reconocer estas necesidades en ellos mismos y en los demás. Es,

básicamente, la preparación para saber vivir en comunidad. Educación Cívica y ciudadana

2. EL ENFOQUE DE CIENCIAS INTEGRADASa. Ciencias sociales integradas:

- Conceptos claveFue uno de los primeros enfoques en DCS en el Estadoespañol, deudora de estudios sociales EE UU:

• Supone la selección de conceptos “transdisciplinares ”relevantes en cada disciplina de las ciencias sociales paraintegrarlos en una sola red conceptual, vertebrando así laenseñanza de las ciencias sociales.

•Se trata de conceptos organizadores con una gran capacidadexplicativa y aglutinadora, que deben guardar unascondiciones: amplitud y relevancia, adaptación cognitiva(capacidad de estructurar y generar conocimiento).

• Se han de demostrar útiles en la práctica para alcanzar osobjetivos que justifican la presencia de las CCSS en elcurrículum.

Taba

(1991)

Benejam et al.

(1996)

Albacete, Cárdenas y Delgado

(1999)

Bitácora

(1993)

Cronos

(1993)

GIE

(1997)

Causalidad

Conflicto

Cambiocultural

Diferencias

Institu-ciones

Interde-pendencia

Modifica-ción

Poder

Controlsocial

Tradición

Valores

Identidad/ alteridad

Racionali-dad/irracio-nalidad

Continuidad y cambio

Diferencia-ción: diversi-dad y desi-gualdad

Conflicto de valores y creencias

Interrela-ción

Organiza-ción social

Interrelación/interdependencia

Organizaciónsocial/grupossociales

Identidad/alteridad

Unidad/disgregación

Poder

Conflicto

Diversidad/desigualdad

Racionalidad/irracionalidad

Unidad/diversidad

Igualdad/desigualdad

Coopera-ción/com-petitividad

Consenso/conflicto

Interacción/interdepen-dencia

Continui-dad/cambio

Diversidad/identidad

Desigual-dad

Interde-pendencia

Conflicto

Cambio

Unidad

Diversidad

Localización

Distribución

Desigualdad

Causalidad

Intenciona-lidad

Interdepen-dencia

Conflicto

Consenso

Organiza-ción

Cambio

2. EL ENFOQUE DE CIENCIAS INTEGRADASa. Ciencias sociales integradas:

- Conceptos clave

2. EL ENFOQUE DE CIENCIAS INTEGRADASa. Ciencias sociales integradas: - Problemas sociales relevantes

La organización del currículo pormedio de problemas socialesrelevantes lleva implícita lainterdisciplinariedad : los proble-mas pueden ser trabajados desdediferentes disciplinas sociales.Además, las disciplinas nodesaparecen, sino que se disponenen un orden diferente (Rozada,1997). En definitiva, se trata deponer mayor énfasis en lasociología del conocimiento queen la epistemología (Rozada, 1994).

2. EL ENFOQUE DE CIENCIAS INTEGRADASb. Enfoque del medio

La lógica del enfoque del medio se basa en que,en el mundo actual, globalizado y diverso, elanálisis exclusivo del mundo que nos rodea partirde la escala local o de a través de asignaturasdisciplinares es incompleto: hay que plantearpropuestas didácticas que favorezcan el análisisde las relaciones entre lo local y lo global(Varela y Ferro, 2000), y entre los sistemassocial, biológico y físico -químico .Eso lleva a que, en este enfoque, la enseñanzade las ciencias sociales y las cienciasexperimentales se planteen de manera conjunta.

INTENSIFICACIONES: 1. El carácter tecnológico de la DCS

Consiste en enfatizar la difusión, la comunicación y elturismo cultural como espacios emergentes para laenseñanza de las ciencias sociales.

Para Hernàndez (2002, pág. 175) la DCS es una:“[...] disciplina científica de carácter tecnológico ; suobjeto de estudio es la geografía, la historia y lasociedad. Tiene como objetivo hacer comprensibles[...] conocimientos sobre historia, geografía y sociedad[...]. Su campo de aplicación comprende los sistemasde enseñanza-aprendizaje institucionalizados, ladivulgación y la comunicación en general”.

INTENSIFICACIONES: 2. El pensamiento crítico en ciencias sociales

• Pagès (1997) lo define como la capacitación delalumnado para juzgar cualquier manifestaciónhumana utilizando argumentos de las CCSS.

•Supone un equilibrio entre habilidades depensamiento y contenidos, además de analizar lanaturaleza ideológica del conocimiento social, lacreencias y valores que vehicula.

•Es necesario problematizar los contenidos deenseñanza.

•Para Santisteban (2011) supone interrogarse sobrela realidad para proponer posibles cambios y darexplicaciones de los hechos.

Para el estudio de la realidad social, quienes se preparanpara ser docentes y los destinatarios luego, las cienciassociales se tornan en el área con más necesidad deactualización en el presente, para que la comprensión de larealidad social no se vuelva obsoleta; para ello hay que teneren cuenta:

• Superar la transmisión , estudio y circulación desaberes, como únicos caminos para el aprendizaje.

• Desarrollar procesos de interacción social basados enla cooperación y el diálogo que permitan la discusiónentre el que enseña y el que aprende.

• Partir de las preconcepciones de los sujetos, demanera que el aprendizaje pueda ser significativo .

• Privilegiar la crítica y la hermenéutica como caminospropios de construcción de conocimiento en lasciencias sociales.

• Reconocer la complejidad de los fenómenos queenfrentan y por tanto la necesidad de su abordajeinterdisciplinario .

A modo de conclusión

BIBLIOGRAFÍA

AISENBERG, B. (1998). Didáctica de las Ciencias Sociales:¿Desde qué teorías estudiamos la enseñanza? Revista de Teoría yDidáctica de las Ciencias Sociales, 3 (3), pp. 136-163.AUSTIN, T. (2001). Didáctica de las ciencias sociales en laeducación básica. Victoria, Universidad Arturo Prat.BATLLORI, R. (2002). La escala de análisis: un tema central endidáctica de la geografía. Íber, 32, pp. 6-18.BENEJAM, P. (1994). L’estudi del medi a l’escola, en I Jornades deDidàctica de les Ciències Naturals i Socials al Baix Llobregat.Barcelona, pp. 11-22.BENEJAM, P. y PAGÈS, J. (1997) (Coords.). Enseñar y aprenderCiencias Sociales, Geografía e Historia en la EducaciónSecundaria. Barcelona, ICE/Horsori, pp. 11-13.CARR, S.C. (2004). Globalization and Culture at Work. Exploringtheir Combined Glocality. Boston, Kluwer.CUESTA, R. (1997). Sociogénesis de una disciplina escolar: lahistoria. Pomares-Corredor, Barcelona, Pomares-Corredor.FRIERA, F. (1995). Didáctica de las Ciencias Sociales. Geografía eHistoria. Madrid, Ediciones de la Torre.

BIBLIOGRAFÍA

GÓMEZ, E. (2008) Educación para la ciudadanía: una aproximación alestado de la cuestión. Enseñanza de las ciencias sociales, 7, 131-140.GONZÁLEZ GALLEGO, I. (2000a). Metodología de la enseñanza de lasciencias sociales: teoría y práctica, en Modelos, contenidos yexperiencias en la formación del profesorado de Ciencias Sociales.Huelva, Universidad de Huelva/AUPDCS, pp. 491-516.GONZÁLEZ, I. (2000b). Los contenidos de historia en el currículum deESO y el Dictamen de las Humanidades. Íber, 24, pp. 57-72.GONZÁLEZ GALLEGO, I. (2002). El conocimiento geográfico ehistórico educativo: la construcción de un saber científico, en LaGeografía y la Historia, elementos del Medio. Madrid, pp. 9-100.HELLER, Á. (1991). Historia y futuro: ¿sobrevivirá la modernidad?Barcelona, Península.HERNÀNDEZ, F. X. (2000). Epistemología y diversidad estratégica enla didáctica de las ciencias sociales. Íber, 24, pp. 19-31.HERNÀNDEZ, F. X. (2002). Didáctica de las ciencias sociales,geografía e historia. Barcelona, Graó.HERNÁNDEZ CARDONA, F. X., (2005). Museografía didáctica. En,Joan y Nuria Serrat (Coords.) Museografía Didáctica. Barcelona, Ariel,23-62.

BIBLIOGRAFÍA

HERVÁS, R.Mª y MIRALLES, P. (2004). Nuevas formas de enseñar apensar: el pensamiento crítico a través de la enseñanza de lageografía y la historia. Íber, 42, pp. 89-99.MERCHÁN (2002). El estudio de la clase de historia como campo deproducción del currículo. Enseñanza de las Ciencias Sociales, 1, 41-54.OLLER, M. (1999). Trabajar por problemas sociales en el aula, unaalternativa a la transversalidad. En García (Coord). Un currículum deciencias sociales para el siglo XXI: qué contenidos y para qué (pp.123-131).PAGÈS, J. (1994). La didáctica de las ciencias sociales, el currículumy la formación del profesorado. Signos, teoría y práctica de laeducación, 13, 38-51.PAGÈS, J. (2000). La didáctica de las ciencias sociales en laformación inicial del profesorado. Íber, 24, pp. 33-44.PAGÈS, J. (2004). Enseñar a enseñar Historia: la formación didácticade los futuros profesores de Historia. En Encarna Nicolás y JoséGómez (Coords.). Miradas a la historia: reflexiones historiográficas enrecuerdo de Miguel Rodríguez Llopis. Murcia, Universidad de Murcia,pp. 155-177.

BIBLIOGRAFÍA

PRATS, J. (1997). La investigación en Didáctica de las CienciasSociales. (Notas para un debate deseable), en La formación delprofesorado y la Didáctica de las Ciencias Sociales. Sevilla, pp. 9-25.ROZADA, J.M. (1994). Los contenidos en la enseñanza de las CienciasSociales: La opción disciplinas-problemas relevantes, en Enseñar aaprender Ciencias Sociales. Algunas propuestas de ModelosDidácticos. Madrid, Mare Nostrum, pp. 31-54.ROZADA, J.M. (1997). Formarse como profesor. Ciencias Sociales ySecundaria Obligatoria (Guía de textos para un enfoque crítico). Madrid.TREPAT, C.-A. (1999). La Restauración, una didáctica para elbachillerato (16-18), Aula-Historia Social, 1, pp. 72-81.VALBUENA Y VALVERDE (1999). Ciencias sociales y medio. Unarelación necesaria en la formación de maestros. En García (Coord). Uncurrículum de ciencias sociales para el siglo XXI: qué contenidos y paraqué (pp. 275-282).VALLS, R. (2004). La enseñanza de la historia: Entre polémicasinteresadas y problemas reales. En Encarna Nicolás y José Gómez(Coords.). Miradas a la historia: reflexiones historiográficas en recuerdode Miguel Rodríguez Llopis. Murcia, Universidad de Murcia, pp. 141-154.

BIBLIOGRAFÍA

VARELA, B. y FERRO, L. (2000). Las ciencias sociales en el nivel inicial:andamios para futuros/as ciudadanos/as. Buenos Aires.VILARRASA, A. (2002). El medio ciudadano del s. XXI. Íber, 32, 41-49.VILARRASA, A. (2005). El medio local como escala de análisis en ladidáctica de las ciencias sociales de Educación Secundaria. Enseñanzade las ciencias sociales: revista de investigación, 4, 11-20.

PÁGINAS WEB RECOMENDADAS:http://www.didactica-ciencias-sociales.org/http://www.ub.es/histodidactica/http://www.galeon.com/didacticacisocial/http://www.lapaginadelprofe.cl/http://www.pangea.org/jei/ecs/f/did-ccss.htm