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Modelos de evaluación. Página 1
TEMA 3: ENFOQUES METODOLÓGICOS DE LA
EVALUACIÓN. MODELOS DE EVALUACIÓN.
Evaluación de programas
Existe una evolución que no es igual a la del concepto, la evaluación de
programas no ha existido siempre, se inicia en 1920 centrándose en el
rendimiento.
No una existe un único concepto de evaluación de programas, la diversidad
conceptual de esta es el resultado de los distintos posicionamientos
ideológicos y de la evolución histórica de este campo.
Son tres visiones diferentes las que se distinguen en los últimos 50 años. En
un primer momento se observa una fuerte dependencia del movimiento de
medida educativa, evaluación como sinónimo de medición. (Hopkins, Stanley,
Sax). Posteriormente es entendida como práctica ejercida por expertos
para determinar el valor de algo y una tercera concepción, representada
Se tiene en cuenta
tanto la calidad como la
cantidad. El nivel de
satisfacción.
Vertiente más
evolucionada del
paradg. Cualitativo, se
tiene en cuenta las
personas y los
contextos implicados.
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por tayler, la evaluación se concibe como un proceso de comparación de
datos recogidos con los objetivos marcados.
En la actualidad coexisten simultáneamente distintas conceptualizaciones
que responden a posicionamientos ideológicos.
Concibe la evaluación de programas desde una perspectiva técnica (Worthen
y Sanders 1987). La evaluación es la determinación del valor o mérito de un
programa. Los modelos objetivista coinciden en el concepto de evaluación de
programa, en los criterios de evaluación que suelen ser el grado de
productividad y el nivel de eficiencia del programa (Colás 1992). El
evaluador desempeña un rol técnico( habitualmente externo al programa).
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Comienzan a desarrollarse en torno a la década de los sesenta coincidiendo
con el surgimiento del paradigma interpretativo en la investigación
educativa. Desde esta perspectiva la evaluación se concibe como la
comprensión y valoración de los procesos y resultados de un programa
educativo. Tiene en cuenta lo que perciben los sujetos, cuenta con la
influencia de las personas (subjetivadas) saber cómo se sienten. EJEMPLO
DE INSTRUMENTO CUALITATIVO: La entrevista, muestreo bola de nieve:
busco personas que me presenten información sobre el estudio que estoy
haciendo, así puede ser que cambie mi enfoque. El proceso es abierto y
emergente.
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La finalidad es proporcionar información para mejorar la práctica educativa.
Su principal interés es captar la singularidad de las situaciones concretas, la
característica que define una situación. El evaluador de esta perspectiva
asume un rol de cooperación con los participantes del programa.
Añade al p. cualitativo que pretende un conocimiento global de lo que se va a
estudiar todas las partes están involucradas (perspectiva holística). La
realidad es más compleja que cada una de sus partes.
Esta perspectiva se suele utilizar para evaluaciones internas, cuando las
personas están implicadas en el proceso.
Los resultados siempre llevan a una reflexión, no es terminal se
retroalimenta.
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ENFOQUES METODOLÓGICOS PARA LA EVALUACIÓN DE
PROGRAMAS.
Prescribir:
Entendido como la receta de un médico. Persona externa evalúa lo que
tienes que hacer y prescribe.
Ej. Junta de Andalucía subvenciona cursos de formación, hace inspecciones.
Describir:
Saber cómo está la situación, lo que hay es lo que ves, no va más allá.
Transformar:
Es interna, va más allá que las 2 anteriores, puesto que actúa para
cambiarlo.
Diferencia entre centro e institución:
Los centros son más específicos y forman parte de las instituciones, estas
últimas son más generales y actúan en un contexto más amplio.
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Cooperación:
Evaluador externo y personas implicadas en el proceso.
Compromiso:
Al ser nosotros los que llevamos a cabo la evaluación no somos externos.
Emergente:
Va cambiando en el proceso, está escrito pero pendiente de concretar
datos.
Cíclico:
Se va transformando para ser mejorado, no tiene fin.
Estructurado:
Pensado y escrito, es decir, inamovible.
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Claustro……………………Pocos alumnos promocionan.
Como llevar a cabo la evaluación desde cada uno de los enfoques y
perspectivas.
OBJETIVISTA:
El inspector evalúa aspectos concretos. Ej. Informe PISA.
Se realiza con pruebas externas y objetivas y no se tiene en cuenta el
contexto del alumnado. Evaluador externo.
SUBJETIVISTA:
Tiene en cuenta el contexto, utilizando entrevista, grupos de discusión…. El
evaluador seria interno y externo, es decir colaborativo.
CRÍTICA:
Evaluador interno, evaluación totalmente vinculada a la práctica diaria del
centro. Ej. Tutores tienen entrevista con los padres, asambleas semanales,
diario…. No tiene fin.
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Modelos de evaluación que se incluyen dentro de esas perspectivas.
Están dentro de una perspectiva u otra según se posicionan aunque hay
modelos que están en transición. Pueden tener características de uno y otro
pero hay que saber donde se sitúa, en que perspectiva.
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Fue el primero que inicio la evaluación de programas, principios de los
años 40. En este primero se operativizan (concretar y hacer visible) los
objetivos del programa, puesto que hay que convertirlos en una conducta
observable.
Modelo orientado hacia la toma de decisiones basadas en la coincidencia
entre objetivos del programa y resultados obtenidos. La evaluación y el
proceso de toma de decisiones funcionan por separado. La evaluación se
concibe como un proceso terminal.
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Este modelo aparece a finales de los años 40, en un contexto político en
el que se llevan a cabo muchos programas, se invierte dinero para llevar a
cabo estos y que cubran necesidades que solicite la administración.
Uno de los aspectos claves de la evaluación es su función política, es decir
debe tener flexibilidad tanto en los resultados como en los intereses
políticos cambiantes de la comunidad. Las evaluaciones se realizan a petición
de un administrador que contrata el evaluador en calidad de experto de
valoración y análisis estadístico.
La diferencia con el modelo de Tyler es que en el contenido: producto/
proceso (de implementación del programa). Y en el modelo de Tyler solo
tiene en cuenta el producto y en este se va teniendo en cuenta el proceso.
Combach considera que la claves para una buena evaluación son: una
conciencia política, una mentalidad abierta y una buena comunicación
establecida por el evaluador., pone énfasis por el trabajo en equipo
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Aparece a finales de los años 60, la evaluación es un proceso mediante el
cual se proporciona información útil para la toma de decisiones. Parte de que
la evaluación es el proceso de identificar, obtener y proporcionar
información útil y descriptiva acerca del valor y el merito de las metas, la
planificación, la realización y el impacto de un objeto determiando, con el
fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los problemas de
responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados.
Su gran aportación se centra en los contenidos de evaluación que contempla
cuatro dimensiones: contexto, entrada/diseño/planificación, producto y
proceso.
MODELO CIPP, 4 DIMENSIONES A EVALUAR: CONTEXT, IMPUT,
PROCESS, PRODUCT(CIPP).
Es un modelo objetivista, todavía está en vigor, es muy utilizado, se
encuentra en transición.
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Sigue siendo objetivista aunque esta en transición, sigue sin clasificar,
otorga importancia a los logros previstos y no previstos (esperados y no
esperados) los tiene todo en cuenta para tener una visión completa. Surge
como fuerte oposición al modelo basado en objetivos, Scriven propone que el
evaluador desconozca deliberadamente los objetivos del programa puesto
que centrarse en los objetivos limita la evaluación únicamente a los
indicadores de estos objetivos, la información recogida será incompleta.
La toma de decisiones.. contrato autoridad( administración) evaluador(
expertos que van a realizar la evaluación). A diferencia de los
anteriores en este modelo hay una cooperación.
Esta dentro de la perspectiva objetivista porque la finalidad sigue siendo
prescribir no transforma como seria en la perspectiva crítica y el evaluador
es externo.
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Surge a finales de los años 60, Stake incluye el estudio de los
antecedentes del proceso y los juicios previos sobre el mismo, además de
los resultados. Este modelo tiene unas características diferentes a los
modelos anteriores, se pretende un cambio de actitudes, descripción
holística (contexto más amplio), surge porque se identifica una situación
problemática se evalúan las actitudes, opiniones y creencias, anteriormente
se evalúan solo resultados.
La finalidad ya no es prescribir sino describir y ofrecer un relato completo
y holístico del programa educativo, su finalidad es responder a los
problemas y cuestiones reales que se plantean los alumnos y profesores
cuando desarrollan un programa educativo.
Uno de los presupuesto básicos de este modelo es el cambio de actitudes,
opiniones y creencias de los implicados en la evaluación por ello propone una
comunicación continua y fluida entre evaluador y evaluados con el fin de
descubrir, investigar y solucionar los problemas que se puedan producir
durante el proceso.
La unidad de evaluación: Sujetos/ centros ya no es solo el sujeto sino la
globalidad del centro o institución.
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Stake es el creador de una nueva escuela de evaluación que exige un método
pluralista, flexible, interactivo, holístico, subjetivo y orientado al cliente.
EVALUACIÓN ILUMINATIVA( PARLETT Y HAMILTON).
Es un modelo de evaluación que implica el estudio intensivo de un programa
educativo como un todo, con sus fundamentos ,evolución, estrategias de
aplicación, logros y dificultades en el contexto escolar o ambiente de
aprendizaje.
Uso de instrumentos cualitativos.
Recordatorio: la perspectiva subjetivista es emergente.
Proceso de negociación: Te planteas empezar haciendo una entrevista al
equipo directivo (entrevista exploratoria) analizamos cual sería mi próximo
entrevistado).
La tarea del evaluador debe centrarse en facilitar una comprensión global y
holística de la compleja realidad en la que se ha desarrollado el programa.
La unidad de evaluación Son los centros y las instituciones, puesto que se
centra en los contextos, pero podría centrarse también en las personas.
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En transición y es subjetivista. Se tienen en cuenta todas las opiniones,
plantea una mayor participación de todas, más influencia de los evaluadores.
Autoridad. Evaluados/ clientes. El evaluador ofrece información y
procedimientos de búsqueda y contratación, ejerce el dialogo, la discusión,
la busque y el análisis, activa el pensamiento para comprender y valorar el
funcionamiento del programa.
Los evaluadores no solo viven en el mundo de la política educativa, sino que
influyen de hecho en sus cambiantes relaciones de poder. Mc Donald
identificó tres tipos de evaluación: burocrática ( servicio incondicional a las
autoridades políticas que controlan los recursos educativos, el evaluador
acepta el funcionamiento jerárquico que impone el sistema
burocrático),autocrática (ofrece un servicio a los responsables en política
educativa pero este no tiene carácter incondicional, el evaluador ofrece una
validación externa de su política a cambio del reconocimiento público de su
labor) y democrática ( servicio de información a la comunidad sobre las
características del programa educativo, el evaluador democrático reconoce
el pluralismo de valores y persigue que se expresen los diferentes intereses
en la formulación de un tema).
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En el modelo crítico se persigue la transformación de los destinatarios del
programa. Su objetivo es la transformación y el evaluador es ayudante que
impulsa a que se expresen las necesidades, que existen espacios de
expresión y reflexión. La evaluación se centra en el análisis crítico de las
circunstancias personales, sociales, políticas, económicas que rodean la
propia acción. Este análisis pretende fundamentar el cambio institucional y
comunitario, ya que los cambios individuales de los participantes del
programa serán la base para cambios más globales. El evaluador deberá
ayudar a que se manifiesten las auténticas necesidades y comprometerse en
apoyarlas y recogerlas en dimensiones importantes del programa.
Toma de decisiones…………..participantes
Papel…………………………………….implicación
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Owens el clima escolar es difícil de medir cualitativamente
procedente del subjetivista. Contraponen los resultados= deben ser
similares.
Walf Personas alegan casos a favor y en contra y habrá un resultado.
ej. De buena ley.
Eisner Rayante, enseñanza como arte profesor artista. Expertos
realizan evaluación interpretativa. Absurdo.
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