tema 2 final

7/29/2019 Tema 2 Final

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TEMA 2

LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO

EDUCATIVO DE CENTRO. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A

LAS DISTINTAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS

PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA. ESTRATEGIAS PARA SUELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO Y AULA. COORDINACIÓN DOCENTE.

1. INTRODUCCIÓN.

2. LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO

EDUCATIVO DE CENTRO.

2.1. Niveles de concreción curricular.

2.1.1. Primer nivel.2.1.2. Segundo nivel.

2.1.3. Tercer nivel.

3. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS

NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN

EN EL CICLO, CURSO Y AULA.

3.1. Aproximación conceptual.

3.2. Características.

3.3. Elementos.

3.4. Principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta.

3.5. Estrategias para el proceso de elaboración en el ciclo, curso y aula.

4. COORDINACIÓN DOCENTE.

4.1. Claustro.

4.2. Comisión de Coordinación Pedagógica.

4.3. Los Equipos de Ciclo.

5. CONCLUSIÓN.

6. BIBLIOGRAFÍA.



1. INTRODUCCIÓN.

El Sistema Educativo Español ha tenido que superar el gran retraso histórico que lo aquejaba e ir

respondiendo a unos retos prioritarios que empiezan a definirse a mediados del siglo pasado, como

el derecho de todos los ciudadanos a la educación. Ya, en los últimos años del s.XX, surge una

nueva necesidad y un nuevo reto, el de combinar calidad con equidad en la oferta educativa. Paraque esta combinación sea posible, es necesaria la colaboración de toda la comunidad educativa y el

establecimiento de unas competencias básicas y unos objetivos educativos comunes, no sólo a nivel

nacional sino también europeo.

Para sentar las bases que permitan hacer frente a estos desafíos, aparece la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, de Educación, y meses más tarde, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por

el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

Asimismo, y en uso de sus competencias, la Comunidad Autónoma Andaluza ha promulgado laLey 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, y el Decreto 230/2007, de 31 de

julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación

Primaria en Andalucía.

Hoy día, los centros educativos y el docente deben adaptarse a estas innovaciones a fin de

contribuir al cumplimiento de la finalidad básica de la Educación Primaria (art. 16 de la LOE y art.3

del Decreto 230/2007):

“Proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo

personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y

comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales,

hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad”.

Para la consecución de esta finalidad debemos adaptar el currículo a las características

particulares de cada centro, estableciendo la concreción de los currículos en el marco del proyecto

educativo de centro, realizando una programación docente para dar respuesta a las distintas

necesidades del alumnado teniendo en cuenta unos principios pedagógicos y llevando a cabo unas

estrategias para su elaboración en el ciclo, curso y aula. Todo ello bajo una coordinación docente.

2. LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO

EDUCATIVO DE CENTRO.

La LOE en su art. 6.1. y el Real Decreto 1513/2006 en su art. 5.1., definen el currículo como “el

conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de

evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas”.

La LOE dedica un capítulo completo a establecer las fórmulas con las que cuentan los centros

para ejercer su autonomía. Asimismo, el Decreto 230/2007, en su art.8: “Autonomía de los centros”,



establece que estos contarán con autonomía pedagógica y de organización para llevar a cabo

modelos de funcionamiento propios. De este modo adaptarán el currículo a las necesidades

específicas del entorno social y cultural en que se encuentran.

2.1. Niveles de concreción curricular.El currículo se perfila y define a través de los distintos niveles de concreción curricular.

2.1.1. Primer nivel.

Su trazado corresponde a las Administraciones Educativas (MEC y CEJA). El currículo en

este nivel posee un carácter obligatorio, en cuanto que determina los elementos de trabajo

esenciales que hay que alcanzar al término de cada etapa educativa:

- Competencias Básicas.

- Objetivos Generales de la Etapa.- Áreas Curriculares.

- Objetivos Generales de Área.

- Bloques de contenidos de las Áreas.

- Orientaciones metodológicas.

- Criterios de evaluación de las Áreas.

A su vez, este nivel posee un carácter abierto, flexible y orientador de la práctica educativa

al ofrecer un marco de referencia y constructivista, lo que posibilita la existencia de un 2º nivel.

2.1.2. Segundo nivel.

En este nivel, los equipos docentes de cada centro establecen la secuenciación y

organización de los objetivos y contenidos, la determinación de las opciones metodológicas y los

criterios de evaluación para cada uno de los ciclos en función de las características de cada centro y

su entorno.

Esta labor da lugar a la elaboración de un instrumento que a medio o largo plazo plasmará la

opción curricular de cada centro educativo, nos estamos refiriendo al Proyecto Educativo de Centro.

Por su parte, el Proyecto Educativo de Centro abarca más aspectos que los estrictamente

curriculares. Su finalidad, entre otras, es dotar de coherencia y personalidad propia a los centros,

que dispondrán de autonomía para elaborarlo y ejecutarlo.

2.1.3. Tercer nivel.

Alcanzamos este nivel mediante la elaboración de la programación didáctica y nos

encontramos ya ante la actuación específica del profesor que articula la adaptación del proceso de

enseñanza-aprendizaje con referencia a un grupo determinado de alumnos y alumnas.



Veamos con más detenimiento el tercer nivel de concreción curricular:

3. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS

NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE

DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN EL

CICLO, CURSO Y AULA.3.1. Aproximación conceptual.

Se pueden encontrar varias definiciones sobre programación en la bibliografía educativa,

pero destacaremos por su rigor y concisión estas dos:

- Gimeno y Pérez: “es el eslabón intermedio entre la teoría pedagógica y curricular y la

práctica”.

- César Coll: “es aquello que da respuesta a qué, cómo y cuándo enseñar y a qué, cómo y

cuándo evaluar”.Debemos distinguir, por otra parte, la Programación Docente (la que elabora el Equipo de

Ciclo) de la P. Didáctica (la que diseña cada maestro secuenciándola en Unidades Didácticas).

3.2. Características.

Cada elemento de planificación tiene las siguientes características:

- La adecuación al alumnado, al contexto y al entorno social y cultural.

- La concreción, definiendo el plan de actuación del aula.

- La flexibilidad, siendo un plan de actuación abierto a posibles modificaciones.

- La viabilidad, ajustándose a un tiempo, a un espacio y a unos recursos concretos.

3.3. Elementos.

La Programación ha de recoger toda una serie de elementos que hagan de ella un

instrumento útil para el profesorado, podemos mencionar los siguientes:

- Justificación teórica: se plasmará la filosofía, el eje vertebrador de toda la Programación.

- Contexto socioeducativo: es importante el entorno geográfico, social, económico, etc., en

el que se inserta la labor docente.

- Objetivos: son las metas que guían el desarrollo y diseño del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Según el grado de concreción se formularán en términos de capacidades (objetivos

generales) o de conductas observables (objetivos didácticos).

- Competencias Básicas: son aquellas que debe haber adquirido un joven o una joven al

finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su desarrollo personal, ejercer la ciudadanía

activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un

aprendizaje permanente a lo largo de la vida.



El Anexo I del RD 1513/2006 dispone las que deben ser incluidas en el currículo:

1) Competencia en comunicación lingüística.

2) Competencia en razonamiento matemático.

3) Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico.

4) Competencia digital y tratamiento de la información.5) Competencia social y ciudadana.

6) Competencia cultural y artística.

7) Competencia para aprender a aprender.

8) Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

- Contenidos: son el conjunto de saberes en torno a los cuales se organizan las actividades

de enseñanza-aprendizaje. Constituyen el elemento que el docente trabaja con el alumnado para

conseguir las capacidades expresadas en los objetivos. Suelen distinguirse tres tipos: c, p y actitud.- Actividades: constituyen las experiencias de enseñanza-aprendizaje. Deben de adaptarse al

desarrollo evolutivo del alumnado. Serán relevantes, significativas y motivadoras.

Diferenciamos los siguientes tipos de actividades:

● De introducción-iniciación.

● De desarrollo.

● De consolidación.

● De refuerzo.

● De ampliación.

● De evaluación.

- Metodología: hace referencia a los criterios y decisiones que organizan la acción educativa

y comprenden varios aspectos: rol del maestro y de los alumnos, técnicas didácticas y

agrupamientos.

- Organización del espacio y del tiempo: tiene una gran importancia en el desarrollo

metodológico de las distintas materias y contempla entre otras cosas:

● Organización del espacio del aula.

● Espacios y horarios para las actividades de diversidad.

● Salidas y actividades extraescolares o complementarias.

● Temporalización de la programación, de las Unidades Didácticas y de las actividades.

- Recursos: ayudan al proceso de aprendizaje y nos encontraríamos recursos humanos,

didácticos y ambientales.

- Evaluación: evaluar significa valorar los resultados de una acción. Esta valoración se

caracteriza por ser procesual, ya que se realiza a lo largo de todo el proceso y forma parte de él y

formativa, ya que detecta los problemas en el momento que se producen y posibilita la acción



inmediata para corregirlos.

En la actualidad se evalúan todos y cada uno de los elementos que intervienen en el

proceso de enseñanza-aprendizaje: alumno, profesor, programación, organización y funcionamiento

del aula, etc.

- Atención a la diversidad: en el Preámbulo de la LOE se expresa que “la atención a ladiversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con el

objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y

necesidades”.

La LOE, en su art. 71.2 distingue cuatro tipos de alumnos con neae:

- Los que se incorporan tardíamente al sistema educativo.

- Los que presentan necesidades asociadas a discapacidad física, psíquica o sensorial (nee).

- Los que provienen de condiciones socioculturales desfavorecidas.- Los que tienen altas capacidades intelectuales.

Bajo los principios de normalización, integración, inclusión e individualización, las

necesidades se atenderán desde el mismo momento en que se detecten. (Art. 71.3).

3.4. Principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta.

Estos principios se enmarcan en una concepción constructivista del aprendizaje y son los

siguientes:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

2. Asegurar la construcción de aprendizajes relevantes y significativos.

3. Modificar, ampliándolos, los esquemas de conocimiento que el discente ya posee.

4. Propiciar una intensa actividad-interactividad por parte del alumnado.

5. Atender a la diversidad, dando respuesta a las diferencias individuales.

6. Crear un clima de afectividad, seguridad y confianza.

7. Facilitar la relación familia-escuela.

Además de todos estos principios, debe predominar el enfoque globalizador (formulado por

Decroly) que busca la relación entre los contenidos a través de un centro de interés, desarrollando la

observación, la asociación y la expresión, aproximándonos al modelo constructivo interactivo que

propone la ley educativa vigente. Este enfoque global será también funcional y plurimetodológico,

para atender a la pluralidad y promover su desarrollo conceptual, procedimental y actitudinal.

3.5. Estrategias para el proceso de elaboración en el ciclo, curso y aula.

La elaboración de la Programación Docente debe ser un trabajo en equipo, una labor

cooperativa y solidaria del profesorado.



- En el ciclo: los equipos de ciclo serán idóneos para la determinación de Objetivos

Generales de Etapa y Ciclos, de criterios de evaluación de etapa, etc.

- En el nivel, el proceso de elaboración de instrumentos como la Programación Didáctica

conlleva menos participantes.

- En el aula, la planificación es la estrategia idónea.Algunas estrategias a destacar son:

- Promover la reflexión sobre nuestra propia práctica docente.

- Atender a la diversidad y facilitar la progresiva implicación del alumnado en su propio

proceso de aprendizaje.

- Definir las orientaciones metodológicas, organización del espacio (tiempo y materiales

didácticos).

Tanto el proyecto de centro como la Programación de aula serán debidamente organizados y

coordinados. Veámoslo:

4. COORDINACIÓN DOCENTE.

Las Administraciones educativas fomentarán el ejercicio de la participación del alumnado,

profesorado, familias y personal de administración y servicio de los centros. Esta participación se

concreta en su implicación en los órganos de gobierno y de coordinación docente.

En la actualidad, los órganos de coordinación docente con las que cuentan los centros educativos

son: el Claustro, la Comisión de Coordinación Pedagógica y los Equipos de Ciclo.

4.1. El Claustro.

Es elemento indispensable por su labor de coordinación docente a gran escala, en él se

resuelven todas las cuestiones educativas del centro.

4.2. Comisión de Coordinación Pedagógica.

Integrado por el Director, el Jefe de estudios, los coordinadores de ciclo y, en su caso, el

maestro orientador del centro o un miembro del equipo para la orientación e intervención educativa

que corresponde al centro.

Algunas de sus competencias son: elaborar la propuesta de organización educativa y del plan

de acción tutorial y proponer al claustro los proyectos curriculares de etapa para su aprobación.

4.3. Los Equipos de Ciclo.

Integrados por los docentes encargados de organizar, desarrollar e impartir las enseñanzas

propias del ciclo. Cada uno de los equipos de ciclo estará dirigido por un coordinador, que será



designado por el Director y deberá ser maestro que imparta docencia en el ciclo. Sus funciones

abarcan entre otros aspectos:

- Participar en la elaboración del Proyecto Curricular de Etapa.

- Coordinar las funciones de tutoría de los alumnos de ciclo.

Todos estos órganos permiten superar la labor individualista que realizan muchos docentesen el aula, les ayudan a tomar decisiones, que se convierten en compartidas, posibilitan la

confrontación de ideas y, consecuentemente, el desarrollo educativo.

5. CONCLUSIÓN.

El desarrollo de este tema nos muestra un modelo curricular abierto y flexible donde el Plan de

Centro se concretiza entre otros en el Proyecto Educativo de Centro y este a su vez en el currículo o

conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios deevaluación de cada una de las enseñanzas mínimas, que el alumno de esta etapa debe y tiene

derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores (art.6

LOE y art. 5 del D.230/2007, sin olvidar que cada niño y niña es un ser individual al que el

maestro/a ha de conocer en su interacción educativa de una forma directa y personal.

En definitiva, lo que interesa es permitir, a través de cualquier intervención e implicación

educativa, que los niños y niñas vayan adquiriendo aprendizajes nuevos sobre los anteriores, así irán

construyendo todos los esquemas cognitivos, motrices, afectivos y sociales de manera significativa.

Sin duda, para todo ello es necesaria la coordinación docente, que permitirá, entre otras la

elaboración de un Plan de Acción Tutorial Conjunto, la mejora de la convivencia en el centro y una

mayor implicación de la familia en la Educación.

6. BIBLIOGRAFÍA.

● Normativa legal:

- BOE 2006.

- LOE: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación.

- Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas de la Educación Primaria.

- BOJA 2007 y 2008.

- LEA: Ley 17/2007 , de 10 de diciembre de Educación de Andalucía..

- Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Primaria en Andalucía.

- Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en Andalucía.



● Bibliografía:

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (1992): “Material para la reforma de la

Educación” (Cajas Rojas). Madrid. Servicio de publicaciones del MEC.

- GARCÍA, J. A., y PALOMO, M. D. (1994): “Contenidos generales en Educación Infantil y

Primaria”. Ediciones Aljibe. Archidona. Málaga.

● Referencias Web:

- http://www.juntadeandalucia.es/educacionyciencia/

- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

- http://www.primaria.profes.net/

http://www.juntadeandalucia.es/educacionyciencia/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

http://www.primaria.profes.net/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

http://www.primaria.profes.net/

http://www.juntadeandalucia.es/educacionyciencia/

tema 2 final

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