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Tema 10: Técnicas participativas de capacitación en PAM

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TEMA10

TÉCNICASPARTICIPATIVASDECAPACITACIÓNENPAM

Autores: Recopilado por el Equipo Técnico de la SOCIEDAD ESPAÑOLA DE AGRICULTURA ECOLÓGICA (SEAE)


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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN: ¿Por qué usar técnicas participativas en la capacitación? ............ 4

2. LA IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIÓN .................................................................. 6

3. PASOS A SEGUIR: Planificación de la sesión o charla y sus contenidos. .................. 9

4. REGLAS PARA IMPARTIR CLASES/ CHARLAS INSTRUCTIVAS ................................... 16

5. USO DE TÉCNICAS PARTICIPATIVAS ......................................................................... 18

5.1. TIPOS DE TÉCNICAS PARTICIPATIVAS DE CAPACITACIÓN ....................................... 18

5.2. USO DE TÉCNICAS PARTICIPATIVAS DE CAPACITACIÓN .......................................... 22

5.2.1. Técnicas de arranque: .......................................................................................... 22

5.2.2. Técnicas de cambio: ............................................................................................. 22

5.2.3. Técnicas prácticas y de mayor entendimiento: .................................................... 22

5.2.4. Técnicas para adquirir compromisos. ................................................................... 23

6. HERRAMIENTAS DE AYUDA EN LA CAPACITACIÓN: retroproyector y superficies de escritura. .................................................................................................................. 44

7. BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 49


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Resumen

Se describe la importancia de una serie de técnicas participativas de capacitación y de

orientaciones pedagógicas amenas, dirigidas a los monitores instructores y

formadores, para hacer amenas las sesiones de aprendizaje. Igualmente se dirige a

aquellos que elaboran programas de capacitación agraria y toman decisiones sobre sus

contenidos formativos

Incluyen un amplio rango de técnicas participativas de capacitación (TPC), que van

desde cómo preparar e impartir charlas amenas o sesiones formativas instructivas,

hasta como redactar/desarrollar un programa de capacitación agraria, pasando por

cómo auxiliarse con equipos y herramientas tales como el retroproyector, el programa

de diapositivas tipo PowerPoint (PPT), o una superficie donde se pueda escribir como

la pizarra o un papelógrafo.

Palabras clave: técnicas participativas, capacitación, cohesión, discusión, reflexión,

colectivo, phillips 66, lluvia de ideas, énfasis, entusiasmo, dinamización.


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1. INTRODUCCIÓN: ¿Por qué usar técnicas participativas en lacapacitación?

Desde hace mucho tiempo, se aplican técnicas participativas de capacitación

(TPC), tanto en el trabajo de Educación Popular como en una serie de actividades de

promoción, incluidas las agrarias. El uso que se les ha dado a las técnicas participativas

ha sido muy diverso, siendo muy utilizadas en lo que podemos llamar una línea

psicologista, siendo este uno de los primeros usos que tuvieron las técnicas

participativas, orientadas a cohesionar grupos en sí y para sí, nada más. Surgen aquí

una serie de técnicas grupales, con las que se trabaja por lo general en pequeños

grupos y lo central es conseguir la desinhibición de los individuos y su identificación

con el grupo.

Otra línea que podemos identificar, es la utilización de técnicas participativas

para el trabajo con grupos de base. Su utilización busca hacer más sencilla, simple y

entretenida la reflexión sobre un tema. No se plantea la profundización del tema y su

uso se ve como exclusivo para sectores de base sin mayor nivel académico.

Una tercera línea es la que reduce la Educación Popular a la aplicación de las

técnicas participativas, donde los coordinadores se convierten en puros

dinamizadores, sin tomar en cuenta la perspectiva transformadora del proceso

educativo.

Las técnicas son sólo instrumentos en un proceso de formación, porque hablar

de un proceso educativo es hablar de una forma específica de adquirir conocimientos;

y el crear y recrear el conocimiento, es un proceso que implica una concepción

metodologicista a través de la cual este proceso se desarrolla.

En los procesos de formación en la Educación Popular, creemos que lo

fundamental no está en el uso de técnicas participativas en sí mismas, sino en la

concepción metodologicista que guía el proceso educativo.


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Frecuentemente se habla de metodologías participativas haciendo referencia

por lo general a la utilización de las técnicas participativas de capacitación (TPC), pero

con una concepción metodología tradicional, en la que interesa sobre todo el

aprendizaje de conceptos y no el hacer un proceso educativo basado en una

permanente recreación del conocimiento.

Partiendo de nuestra experiencia debemos decir que la Educación Popular debe

fundamentarse en una concepción metodológica dialéctica. Esto supone:

• Partir siempre de la práctica, o sea de lo que la gente sabe, vive y

siente; las diferentes situaciones y problemas que enfrentan en su vida,

y que en un programa educativo se plantean como temas a desarrollar.

• Desarrollar un proceso de teorización sobre esa práctica, no como un

salto a lo teórico no como un proceso sistemático, ordenado, progresivo

y al ritmo de los participantes, que permita ir descubriendo los

elementos teóricos e ir profundizando de acuerdo al nivel de avance del

grupo. El proceso de teorización así planteado, permite ir ubicando lo

cotidiano, lo inmediato, lo individual y parcial, dentro de lo social, lo

colectivo, lo histórico, lo estructural.

Este proceso de teorización debe permitir siempre regresar a la práctica para

transformarla, mejorarla y resolverla; es decir, regresar con nuevos elementos que

permitan que el conocimiento inicial, la situación, el sentir del cual partimos, ahora nos

lo podemos explicar y entender, de forma integral y científica.

Por lo tanto, podemos fundamentar y asumir conscientemente compromisos o

tareas. Aquí es cuando decimos que la teoría se convierte en guía para una práctica

transformadora. Creemos que las técnicas deben ser participativas para realmente

generar un proceso de aprendizaje como el que se plantea, porque permiten:


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• Desarrollar un proceso colectivo de discusión y reflexión.

• Colectivizar el conocimiento individual, enriquecer este y potenciar

real mente el conocimiento colectivo.

• Desarrollar una experiencia de reflexión educativa común. Muchas de

estas técnicas permiten tener un punto común de referencia a través

del cual los participantes aportan su experiencia particular,

enriqueciendo y ampliando de esa experiencia colectiva. En definitiva,

permiten una creación colectiva del conocimiento donde todos somos

partícipes en su elaboración y por lo tanto, también de sus implicancias

políticas.

Como dijimos, las técnicas son solo herramientas que están en función de un

proceso de formación u organización. Una técnica en sí misma no es formativa ni tiene

un carácter pedagógico. Para que una técnica sirva como herramienta educativa, debe

ser utilizada en función de un tema específico, con un objetivo concreto e

implementado de acuerdo a los participantes con los que se está trabajando.

2. LAIMPORTANCIADELAPARTICIPACIÓN�

El aprendizaje es un proceso activo. El conocimiento y las habilidades se

desarrollan practicándolos; la capacitación permite que esto suceda. La participación

ofrece la oportunidad a la gente de aprender haciendo en un aula determinada. El

resultado de ello será la adquisición más efectiva de una nueva destreza.

Siendo activo y estando involucrado en la capacitación, es motivador y

estimulante para los capacitados. Ellos están más predispuestos a 'ponerlo en práctica'

si el proceso de aprendizaje ha logrado involucrarlos.


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El uso planificado y estructurado de las técnicas participativas de capacitación

conseguirá:

• dar oportunidades para pensar a través de la aplicación de nuevas

habilidades y destrezas, una vez de vuelta en casa.

• Estimular una mayor profundidad en el pensamiento.

• permitir que los grupos de miembros tenga una influencia positiva y

constructiva en el resto.

• Ofrecer una oportunidad de orientación y apoyo apropiado a los

capacitadores durante el aprendizaje.

• Ofrecer oportunidades de elogio y reconocimiento.

• Permitir a los capacitados/aprendices sentir que están consiguiendo

cosas.

• Permitir a los capacitados/aprendices desarrollar destrezas para realizar

un trabajo.

Para lograrlo, podemos seguir las siguientes orientaciones sobre cómo impartir

charlas instructivas amenas, haciendo preguntas durante la charla como única vía de

asegurar que los capacitados atiendan y participen, respondiendo a las preguntas

realizadas por el instructor.

¿Cuándo preguntar cosas?

• Al principio, para conocer su experiencia y para conocer el interés en la

materia.

• Durante la charla, para comprobar el entendimiento, para obtener vivencias

y/o para ayudar a obtener una conclusión apoyada por todos.

• Al final, para concretar e identificar sus aplicaciones.


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¿Cómo preguntar cosas?

Las preguntas que requieren explicaciones para responderlas llevan a la gente a

pensar;

• "¿Cuál será el efecto de recolectar en este momento?"

• "¿Por qué este cultivo y no otro?"

• Las preguntas que comienzan por las palabras: “Qué, Dónde, Cuándo y

Cómo”, deberán dar casi siempre una explicación. Si las explicaciones son

breves, irán seguidas por la palabra "¿por qué?" para hacer pensar a los

capacitados.

Las frases siguientes ayudan a profundizar en los pensamientos y la experiencia

práctica.

"Dinos tu experiencia de………...

"Explica más sobre……….

"Pon un ejemplo de………...

¿A quién preguntar?

Podríamos seguir estas pautas dependiendo de los objetivos buscados:

• De modo general: Hacemos la pregunta, sin señalar a nadie, y cada

participante puede pensar, aunque sea de manera interiorizada. El más

rápido será quién responda.

• De modo general y nominal: Hacemos la pregunta, una breve pausa y

después damos un nombre. A través de una serie de preguntas, podremos

mantener la atención de todos los involucrados.

• Nominal: Damos un nombre y entonces hacemos la pregunta. Es muy útil

cuando cada participante tiene un conocimiento específico o experiencia

que el instructor quiere que el grupo escuche.


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3. PASOSASEGUIR:Planificacióndelasesiónocharlaysuscontenidos.A. Determinar cuál es el propósito de la sesión o charla.

B. Fijar un Plan de contenidos.

C. Pongamos los principales puntos en la secuencia.

D. Hacer una introducción efectiva.

E. Escoger un título activo.

F. ¿Qué se debe obtener con el resumen?

G. Hacer apuntes para hablar de ellos

A. Determinar cuál es el propósito de la charla.

Todas sesión formativa requiere de un objetivo pedagógico que queremos lograr.

Para establecer unos objetivos es preciso tener información previa del grupo

participante. Es importante saber:

• Cuántos participarán.

• Su conocimiento y experiencia actual.

• Su autoridad para tomar iniciativas y realizar acciones.

• Sus expectativas del evento.

Con esta información, hay que definir las acciones que deseamos que tome

cada miembro de la audiencia después de que su charla ha terminado y que

información requieren para ello.

Ejemplo de objetivos para las charlas:

"Serán capaces de determinar las plagas y enfermedades más habituales de un

cultivo concreto calcular e identificar los medios de reducir los costes de su

tratamiento" o "estarán capacitados para enumerar los factores principales que

influyen en la elección de... “


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B. Fijar un Plan de Contenidos.

RECUERDA:

• Sabes mucho más de lo que tiene tiempo de incluir.

• Los participantes de la acción formativa sólo necesitan conocer lo

suficiente para alcanzar el propósito de la charla.

Por tanto, es preciso que recordemos la máxima: “Menos es más”.

Un sistema que podemos seguir para fijar un plan de contenidos, una vez conocidas las

características de los asistentes y lo objetivos buscados, es el siguiente:

1. RUEDA LIBRE: Empleo de tiempo buscando una o dos palabras principales que

sirvan de eje conductor de nuestra exposición. Podemos coger un papel en

blanco y escribir algunas ideas que vengan a la cabeza, no importa lo absurdas

que puedan parecer en esta primera fase, o buscarlas en alguna sesión

formativa precedente, o bien, dialogar previamente con otros ponentes

conocidos que sean de nuestra confianza para conseguirlas.

2. SELECCIONAR PALABRAS CLAVE PRINCIPALES: De la lista de las palabras clave

obtenida, deberemos seleccionar no más de 4 o 5 palabras clave principales

para hablar sobre ellas, y que supondrán el contenido para una charla de unos

30 minutos de duración.

3. ESCOGER TÍTULOS Y SUBTÍTULOS (ÍTEMS): Con estas palabras claves,

deberemos desarrollar una serie de títulos, que harán referencia a las ideas que

queremos comunicar. En un plan horizontal, ponemos los principales títulos en

la parte de arriba de una hoja de papel. Debajo de cada título principal

asignaremos una serie de subtítulos pertinentes, sobre los cuales,

posteriormente haremos una selección.


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4. SELECCIONAR SUBTITULOS: Reduciremos la lista de subtítulos hasta un

máximo total de 20, Procurando que

• los items escogidos, inviten a la acción.

• que queden reflejadas las áreas donde se deben tomar decisiones.

• que se indique la información que sea necesario para hacer el trabajo.

5. HACER PUNTOS PARA LA ACCIÓN: La audiencia necesitará saber:

¿Qué hacer? ¿Cuándo hacerlo?

¿Dónde hacerlo? ¿Cómo hacerlo?

Debemos asegurarnos que los ítems son desarrollados para responder a estas

cuestiones.

C. Pongamos los principales puntos en la secuencia.

Una vez determinado nuestro Plan de Contenidos, es preciso determinar la

secuencia de su presentación para ganarnos la audiencia durante la sesión formativa.

He aquí algunas de las cuestiones que deberemos respondernos a nosotros mismos,

para tener unas mínimas garantías del logro de nuestros objetivos:

• ¿Qué será lo más fácil de entender?

• ¿Qué pondrá toda la temática en su contexto?

• ¿Qué es lo concreto, un hecho reconocible, poner esto antes que los conceptos

intangibles y abstractos?

• por ejemplo – exponer las imágenes de una explotación

agrícola que tenga asociada una actividad turística para

recalcar el efecto de la economía verde en un territorio

concreto.


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• ¿Qué puede ilustrarse por la experiencia, las imágenes o los ejemplos?.

• por ejemplo – exposición de imágenes de las diferentes

fases de cultivo para explicar las diferentes labores que

deben realizarse en cada momento atendiendo a las

experiencias de los asistentes.

D. Hacer una introducción efectiva

El trabajo más importante en la introducción es hacer que el capacitado quiera

aprender. Para ello, proponemos:

• Explicar por qué el proceso del que se habla es importante.

• Decir cuál es el propósito de la charla y dar una visión general de la charla.

• Explicar cuanto tiempo quiere estar escuchando y qué otra cosa va a hacer

durante la charla.

• Explicar brevemente las ayudas, recursos y materiales a utilizar.

• Si es posible, utilizar la introducción para conocer la experiencia reciente de la

audiencia.

• Y lo fundamental: transmitir entusiasmo.

RECUERDA:

• Ensaya la introducción previamente a la acción formativa. Esto te permitirá

tener mayor seguridad en ti mismo ante los asistentes y ganarás fluidez en la

comunicación.


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E. Escoger un titulo activo.

• Los títulos deben animar a la gente que quiere venir a una charla

• Los títulos deben implicar el fin de una charla.

• Los títulos deben invitar a la acción

Ejemplos:

“Producir 20 t del cultivo de patatas”, no

“Producción de patatas”, mejor (ACCIÓN)

“Manejar la dieta de invierno de las vacas lecheras”, no

“Alimentación de Invierno”, mejor (ACCIÓN)

F. ¿Qué se debe obtener con el resumen?

El resumen debe ayudar a los participantes aplicar la habilidad o conocimiento que

acaba de adquirir.

Elija una de las siguientes alternativas::

1. Si hay tiempo después de la charla, planifiue un ejercicio que quiera utilice la

información dada en la charla.

2. Si no hay tiempo para un ejercicio, pregunte a los alumnos que escriban lo que

van a hacer como resultado de lo que han aprendido.

3. Pida a cada uno explicar al grupo lo que van a hacer con lo que se ha

aprendido.

Los resúmenes deben comprobar la comprensión de los alumnos, no ser una

oportunidad para que la persona que habla reafirme sus conocimientos


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G. Hacer apuntes para hablar de ellos

Los apuntes deben ser escritos para ayudarnos a alcanzar el objetivo de la charla

en el tiempo disponible. Es preferible la utilización de papel de tamaño A4, para

escribir los apuntes, como mensajes telegráficos para el momento concreto y poner lo

que va a decir. Es muy útil en este caso, nuestro Plan de contenidos. Proponemos el

siguiente esquema:

• Objetivos

Escribir siempre el propósito de su charla al inicio de sus notas /apuntes.

Recordar su objetivo le ayudará a mantenerse en el camino y no perderse

• Introducción

Escribir su introducción con detalle. El nerviosismo es más probable que

interfiera con su introducción. La planificación detallada ayuda a superar esta

fase.

• Contenido: Puntos principales y puntos secundarios

Escribir los principales puntos a tratar y los subpuntos a impartir sólo como

títulos (ver ejemplos de apuntes o anotaciones de charlas).

Anota los tiempos de exposición para cada punto principal, para determinar el

tiempo de exposición que podríamos utilizar en el desarrollo de algunos de los

subpuntos. Conociendo los objetivos y los tiempos de exposición es la mejor

manera de terminar a tiempo, después de haber cubierto todo el contenido.

Anota también el uso de ayudas visuales y cuándo deberás hacer preguntas al

grupo.

• Resumen a modo de conclusión

Escribe un resumen. Usa palabras que inviten a la audiencia a actuar, y utilízalo

a modo de conclusión, para remarcar las ideas fundamentales, recordar las

experiencias tratadas y obtener de la audiencia una despedida agradable de la

sesión. Es preciso planear la conclusión con cuidado para terminar en una

anotación positiva.


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Ejemplos de anotaciones de charlas

ETAPA 10 minutos

CONTENIDO

Fuentes locales

• Equipo existente

• ¿Cuáles son las limitaciones?

• ¿Cuáles son los beneficios?

• ¿motivación?

• ¿Oportunidades para hacer carrera?

• Recomendaciones del equipo

• ¿Qué puede ir mal?

• ¿Qué puede suceder como algo malo?

• Contactos locales

• agricultores – amigos de confianza

• valor de las recomendaciones sociales

• Instituto local

• Explicar beneficios de continua la

planificación

• ¿Quién puede ser cultivado?

• Administrador graduado de Granja

• El boca a boca

• ¿qué valor puede poner Ud., al boca a boca?

Revelación del

retroproyector

¿Preguntar al grupo?

Proyección del

retroproyector

OHP reveal

Proyección del

retroproyector

¿Preguntar al grupo?


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4. REGLASPARAIMPARTIRCLASES/CHARLASINSTRUCTIVASUna vez realizados los preparativos de la sesión formativa, es preciso prepararse

para llevarla a cabo. He aquí algunas recomendaciones para conseguir una sesión que

valga la pena:

Antes de empezar

• Organizátelo con suficiente antelación.

• Visita las instalaciones donde vas a actuar como ponente y

verifica el

estado de la iluminación y del mobiliario.

• prepara el retroproyector, la pantalla y el ordenador portátil.

• ten las anotaciones bien organizadas y a mano.

• organiza los acetatos para retroproyecto, el material del

rotafolio o las

presentaciones del ordenador portátil.

• Si no hay ninguna posibilidad de organizarlo antes de que la

audiencia

esté lista, pide que tengan paciencia y hazlo delante de ellos antes de

empezar, aunque esto último no es recomendable.

Ponte en la situación de los oyentes:

• Demuestra entusiasmo

• Mira a la audiencia y observa su mirada.

• Es recomendable realizar un movimiento de la mirada de lado a lado

del

aforo, a fin de tener un campo de visión amplio.

• Cuando hablamos hacia el frente es recomendable imaginar un punto

en el infinito al cual mirar.

• Es preferible no leer las anotaciones, aunque puede hacerse para el

caso de citas o de datos muy concretos.


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• Involúcralos haciendo preguntas para que participen

• Sé tú mismo; no importan los manierismos si eres entusiasta, conoces

la materia y mantienes el control.

Usa las ayudas efectivamente:

• Haz que las ayudas trabajen para ti.

• Use el retroproyector, las diapositivas o rotafolios para resumir los principales

puntos de la sesión formativa.

• Es recomendable que la iluminación del lugar sea suave, sin estridencias

cromáticas.

Mantener el Control

• Compartir la discusión con el grupo

• Usar las notas, ver dónde nos encontramos y lo que viene después

• Mirar el reloj y comparar el tiempo con la meta fijada en las notas

Resumir bien

• Déjalos preparados para actuar

• Mantén la atención en un resumen breve

• Discute sólo los puntos de acción

• Establece las actuaciones práctica que se pueden realizar

• Vincúlalo al próximo evento.

Recuerda que nuestra propia predisposición al empleo de metodología de la

exposición es cambiante. Para evolucionar en su dominio, es preciso tener información

de cada acción realizada. Para ello, utiliza una hoja de evaluación después de su charla

para evaluar que puntos se han lorado lo ha hecho y donde se podría mejorar.


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5. USODETÉCNICASPARTICIPATIVAS

5.1. TIPOSDETÉCNICASPARTICIPATIVASDECAPACITACIÓNHacemos esta breve clasificación de las técnicas, basándonos en los sentidos

básicos que tenemos para comunicarnos, tomando en cuenta cuáles de ellos son los

que intervienen de forma más activa en cada una de las técnicas que utilizamos. Con

esto pretendemos dar algunas recomendaciones prácticas que debemos tomar en

cuenta para la utilización y creación de técnicas participativas.

No pretendemos hacer una clasificación estática, ya que muchas técnicas combinan el

conjunto de las aptitudes del ser humano para expresar y comunicar sus ideas.

A. Técnicas o Dinámicas Vivenciales:

Las técnicas vivenciales se caracterizan por crear una situación ficticia, donde

nos involucramos, reaccionamos y adoptamos actitudes espontáneas; nos hacen vivir

una situación.

Podemos diferenciar las técnicas vivenciales en:

• De animación, cuyo objetivo central es animar, cohesionar, crear un

ambiente fraterno y participativo. Estas técnicas deben ser activas, deben

tener elementos que permitan relajar a los participantes, involucrar al

conjunto y deben tener presente el humor.

• De análisis. El objetivo central de estas dinámicas es dar elementos

simbólicos que permitan reflexionar sobre situaciones de la vida real.

Aparte del elemento simbólico, el tiempo juega un papel importante en la


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mayoría de las técnicas vivenciales: les da dinamismo en la medida que es

un elemento de presión.

Es importante saber ubicar las características particulares de cada técnica: sus

posibilidades y límites. Las técnicas deben ponerse al alcance de todos para que sean

utilizadas creativamente.

El que está coordinando una dinámica vivencial debe hacer un uso flexible del

tiempo, de acuerdo a como se está desarrollando la dinámica; sea para presionar, sea

para permitir que elementos propios del grupo de participantes se desarrollen. Otro

aspecto a tomar en cuenta son las reglas en las dinámicas. Estas siempre deben ser

aplicadas con flexibilidad; no son estrictas ni intransigibles, y son elementos también

de reflexión, por lo que debemos analizar el significado que tienen en la realidad.

B. Técnicas con Actuación: (Juego de roles, Cuento dramatizado, etc.)

El elemento central es la expresión corporal a través de la cual representamos

situaciones, comportamientos, formas de pensar.

Para que estas técnicas cumplan su objetivo siempre que las vamos a aplicar, debemos

dar recomendaciones prácticas, por ejemplo:

• Presentación ordenada, y coherente.

• Dar un tiempo limitado para que realmente se sinteticen los elementos

centrales.

• Que se utilice realmente la expresión corporal, el movimiento, los gestos, la

expresión.

• Que se hable con voz fuerte.

• Que no hablen y actúen dos a la vez.


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C. Técnicas Auditivas y Audiovisuales: (charla, un radio‐foro, una película, un

diaporama, etc.)

La utilización del sonido o de su combinación con imágenes es lo que le da la

particularidad a estas técnicas. Debemos tomar en cuenta los siguientes elementos:

• Para usar una técnica auditiva o audiovisual se ha requerido de un trabajo de

elaboración previa que por lo general no es producto de la reflexión o análisis

que el grupo mismo ha realizado. En un apartado anterior hemos dado algunas

pautas.

• En ellas se presenta una situación, o un tema, con una interpretación basada en

una investigación, análisis y ordenamiento específico de quienes la produjeron.

• En este sentido, decimos que aportan siempre elementos de información

adicional para que el grupo que lo está utilizando enriquezca su reflexión y

análisis sobre algún tema.

• Encierran siempre un punto de vista particular y esto lo tenemos que tomar en

cuenta; es un material que aporta elementos nuevos o interpretaciones que

permitan profundizar en el tema que se esté viendo.

• Cuando utilizamos estas técnicas es necesario que los coordinadores conozcan

su contenido de antemano para que realmente sirvan coma una herramienta

de reflexión y no solo como una distracción. Por esto es importante siempre

hacer una discusión para analizar el contenido o mensaje presentado con una

técnica auditiva o audiovisual. Es muy útil el tener preparadas algunas

preguntas para esta etapa que permitan relacionar el contenido con la realidad

del grupo. También es bueno utilizar otras técnicas para analizar en grupos el

contenido de una charla o proyección, luego de estas.


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D. Técnicas Visuales

Podemos diferenciar dos tipos:

• Técnicas escritas: Todo aquel material que utiliza la escritura como

elemento central (Por ejemplo, papelógrafo, lluvia de ideas por tarjetas,

lectura de textos, etc.)

• Técnicas gráficas: Todo material que se expresa a través de dibujos y

símbolos (Por ejemplo, afiche, "Lectura de cartas '; "Uno para todos ';

etc.).

En las técnicas escritas podemos hablar de las que son elaboradas por un grupo

en el proceso de capacitación (como por ejemplo papelógrafo, lluvia de ideas por

tarjetas, etc.). Se caracterizan por ser el resultado directo de lo que el grupo conoce,

sabe o piensa sobre un determinado tema; es el producto del trabajo colectivo en el

momento mismo de su aplicación.

En la utilización de este tipo de técnicas debemos procurar:

• que la letra sea clara, y según la técnica, lo suficientemente grande

para poder ser leída por todos.

• que la redacción sea concreta; se trata de dejar por escrito ideas

centrales síntesis de una discusión.

Este tipo de técnicas ayudan a centrar y concretizar las ideas y reflexiones del

grupo de participantes.

Los materiales elaborados previamente (como por ejemplo lectura de textos)

son el resultado de una reflexión o interpretaci6n de personas externas al grupo o una

elaboración individual. Se utilizan para aportar elementos nuevos a la reflexión del

grupo.

En la utilización de estas técnicas es importante ver si la redacción y el

contenido corresponden al nivel de los participantes. Que su utilización siempre este


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acompañada de procedimientos que permitan la participación y discusión colectiva del

contenido de lo que se ha dado a leer.

En las técnicas gráficas se expresan contenidos simbólicamente, por lo que

requieren de un proceso de descodificación, o sea, de interpretaci6n de esos

símbolos. Siempre que utilizamos este tipo de técnicas es recomendable empezar por

describir los elementos que están presentes en el gráfico. Esto permite una

participación de todos en la medida que exige un esfuerzo de interpretación por parte

de unos y de comunicación por parte de los otros.

5.2. USODETÉCNICASPARTICIPATIVASDECAPACITACIÓN

Antes hemos visto una clasificación muy breve de las técnicas participativas en

función de algunas de sus características más relevantes. Pero, ¿qué técnicas usar y

cuándo? En este apartado veremos una nueva clasificación pero centrándonos en su

posible uso, que luego describiremos.

5.2.1.Técnicasdearranque: Sirven para empezar una actividad de

capacitación. Las técnicas de arranque incluyen:

• Diálogo simultáneo (Cuchiqueo o, muy similar, Phillips 66)

• Lluvia de ideas

• Preguntas y discusión

• Marcar en Casilla (Tick Box o Check Box)

5.2.2.Técnicasdecambio: Utilizados para cambiar la materia o reiniciar

después de un descanso. Las técnicas de cambio incluyen:

• Lluvia de ideas

• Preguntas y discusión

• Marcar en Casilla (Tick Box)

5.2.3.Técnicasprácticasydemayorentendimiento:Tienen la finalidad

de profundizar en el conocimiento y en la práctica. Las técnicas prácticas y de

mayor entendimiento incluyen:

• Visita formativa


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• Ejercicios

5.2.4. Técnicasparaadquirircompromisos.Para adquirir compromisos,

activar o cambiar. Las técnicas para adquirir compromisos Incluyen:

• Técnica del resumen

• Los Planes de Acción

A continuación describiremos esas técnicas.


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DIÁLOGO SIMULTÁNEO – CUCHICHEO (BUZZ GROUP)

Duración: unos 60 minutos.

Usos: Usaremos el diálogo simultáneo para:

• Involucrar a todos al principio de un curso de varios días

• Establecer niveles actuales de conocimiento y entendimiento en el grupo.

Fases: Hay dos fases en el desarrollo del grupo de diálogo simultáneo:

Fase 1: Cuchicheo (Buzz) 15 minutos

Fase 2: Discusión 30 minutos

Fase 1: Cuchicheo (Buzz)

1. Poner una frase cuidada pregunta en el retroproyector o rotafolio.

2. Instruir a trabajar en grupos con tres‐cuatros componentes.

3. Instarles a colocarse una nota donde indiquen su nombre en un lugar

visible.

4. Cada grupo Buzz debe escribir sus ideas

5. Si se necesita ayuda daremos información relacionada con la pregunta

6. Entregaramos a los grupos Buzz, posters para escriban sus notas

7. Cuando termine el tiempo, colgaremos todos los nuevos posters impresos

enfrente de la habitación, a fin de comenzar la siguiente fase.

Fase 2: Discusión

1. Pedir a todos que estudien los posters.

2. Realizaremos las siguientes cuestiones a cada grupo: ¿Qué cosas está en

todas las listas? o ¿Qué palabra está en cada una de las listas? Cuando

identifiquen una, explorar sus opiniones o criterios, citando su nombre: ¿Por

qué escribieron esto?; ¿Que quieres decir con……?; ¿Podrías darnos ejemplos de


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tu experiencia personal?..... ¿Ana?; ¿Qué riesgos hay en hacer esto?

.....¿Joaquin?; ¿Cómo se contrasta esto con tu experiencia? ....¿Luis?

3. Pedir opiniones de los otros grupos hasta que sienta que todo ha sido

mencionado.

4. Repetir el paso 2 y 3 con otra entrada.

5. Puedes hacer tu propia elección para otras discusiones y comentarios.

• Asegúrese que todos tendrán la oportunidad de aportar a la

discusión.

• Controlar las contribuciones dando la palabra a los participantes.

• Al final resume y haz un vínculo positivo para la siguiente sesión.

6. Finalmente, a modo de conclusión, sería preciso agradecer la participación

de todos, evitando en todo momento la reproducción de posibles discusiones

estériles y concluyendo con alguna idea o concepto que recoja a todas las

mencionadas con las que la que todos deberíamos estar de acuerdo.

OK parece que todos estamos de acuerdo. El mejor camino para evitar

este problema es....

Bibliografía sobre la metodología

• BOUDREAU, D. (s.d.). How Do I Use Buzz Groups in Training?

Disponible en:

http://www.thetrainingworld.com/articles/buzz.htm

• RENNER, P. (s.d.). Buzz Groups...the sound of groups

concentrating! Disponible en:

http://www.parenteducationsask.ca/pdf/buzz_groups.pdf

• GReDid: Glosario de recursos didácticos para la docencia

https://stpr.upf.edu/recursosdocents/index.php?locale=es


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Uso de Lluvia de ideas

Duración: unos 15‐30 minutos.

Usos: Usaremos la Lluvia de Ideas para:

• Cambiar el curso de un tema a otro y centrar la atención en los próximos

• Examinar la amplitud de una materia.

• Crear una atmósfera viva.

• Tener 30 ‐ 40 ideas rápidamente.

Fases: Hay dos fases:

Fase 1: Lluvia de ideas 10‐15 minutos

Fase 2: Vinculación 5‐10 minutos

Fase 1: Lluvia de ideas

• Escribimos una o dos temáticas en palabras: "manejo de materiales", "manejo

del ganado”, ‘’riesgos laborales’’...

• Preguntamos a los asistentes por una o dos palabras como contribución.

• No cuestionamos lo que se diga, sólo lo escribimos en una pizarra.

• Resumimos y relacionamos lo dicho para que no repetir las mismas ideas pero

tampoco olvidar nada de lo dicho.

• Hay que mantenerse de espaldas al grupo, escribiendo tan rápido como sea

posible y dando aliento al grupo.

• Reorientamos el proceso seleccionando palabras concretas que ya están

redactadas.

• Cuando ya tenemos suficiente material en la pizarra, finalizamos esta fase.


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Fase 2: Vinculación

• Introducimos las áreas temáticas que se deben seguir.

• Preguntamos a los asistentes del curso que identifiquen tópicos en la lista que

vinculen cada área principal.

• Usamos rotuladores de colores o diferentes técnicas de resaltar palabras para

identificar los vínculos entre ellos.

• Asegúrate que los asistentes al curso clasifiquen la lista.

• Llegamos a una conclusión que orienta la dimensión del asunto de la materia, a

la necesidad de explorar determinadas partes en profundidad.

Bibliografía sobre la metodología

• Fundación Neuronilla para la Creatividad e Innovación:

Brainstorming o Lluvia de Ideas.

http://www.neuronilla.com/desarrolla‐tu‐

creatividad/tecnicas‐de‐creatividad/82‐brainstorming


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Uso de la discusión “Marca Casilla” (Tick Box)

Duración: 25‐30 minutos (depende del número de asistentes)

Usos: Usaremos la discusión “Marcar Casilla” (Tick Box) para:

• Establecer la experiencia previa

• Establecer la opinión y conocimiento actual

• Obtener puntos de vista individuales y cuestionar los comunes y las

creencias.

Fases:

Fase 1: Instrucción o capacitación 2 minutos

Fase 2: Marcar casilla (Tick box ) 5‐8 minutos

Fase 3: Retroalimentación 15 minutos

Fase 1: instrucción

1. Entregamos las hojas para marcar las casillas (Tick box, ver ejemplo)

2. Explicamos lo que se debe hacer

3. Nos aseguramos que cada participante están trabajando (a menos que se indica

que se hagan en parejas)

4. Recordaremos a los participantes que este ejercicio no es un test o examen.

Fase 2: Marcar casilla (Tick box )

1. Evitar inspeccionar o supervisor cuando los participantes están trabajando

2. Estimular las reacciones rápidas, después de 3‐5 minutos: ¿han llegado todos

al nº 8?


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Fase 3: Retroalimentación

1. Para comenzar preguntamos a todo el grupo: ¿qué pregunta pensáis que es la

más difícil? Entonces preguntamos individualmente para explicar sus

elecciones.

2. Después de establecer el formato de la discusión, podemos dirigirnos a las

personas individualmente directamente: “Juan, que has escogido tu, 1 o 1a?”

3. Intentaremos retar a las elecciones superficiales; preguntamos: “¿por qué?”

4. Intentamos tener experiencias actuales

5. Redactamos las conclusiones que lo vinculen a lo que debe seguir.

6. Variaremos el patrón de retroalimentación de acuerdo al rango de ideas del

grupo.


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Ejemplos de Hojas de Marcar Casilla (Tick Box o Check Box)

Efectividad real

Estudie de cada uno de los pares de las afirmaciones que siguen y

marque el que está más cerca de sus propias convicciones u opinión

1a. La planificación se hace mucho

mejor en un momento

especifico, p.e, mañana o

tarde.

1b. Se planifica mucho mejor si

puede verse que lo se necesita

que es posible.

2a. Los buenos gerentes de

nuestro tiempo por lo general

escriben listas y anotan cosas.

2b. Los buenos gerentes

contemporáneos son

suficientemente brillantes

memorizando las cosas en su

mente

3a. El supervisor o gerente es más

valioso cuando trabajo en

conjunto con su equipo.

3b. El supervisor o gerente es más

valioso cuando esta sentado

en su escritorio /despacho.

4a. Los buenos gerentes a veces

no están disponibles a sus

empleados o visitantes (a no

ser en una emergencia).

4b. Los buenos gerentes siempre

están disponibles para ver a los

empleados y visitantes.

5a. El gerente efectivo supervisa

de cerca a los empleados y se

enfrasca con ellos tan a

menudo como le es posible.

5b. El gerente efectivo no necesita

supervisar de cerca y solo se

enfrasca con los empleados

cuando ve que es necesario


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6a. El buen gerente de nuestro

tiempo algunas veces dirá no a

algo que involucre su tiempo.

6b. El buen gerente de nuestro

nunca rechaza tomar algo

extra.

7a. Planificar el tiempo es inútil,

siempre hya algo que cambia

7b. Planificar es más importante

por los cambios e

interrupciones.

8a. Un gerente efectivo emplea su

tiempo libro en ocio y con su

familia.

8b. Un gerente efectivo trabaja

normalmente más tiempo que

cualquier otro y raramente

toma tiempo libre.


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Guiar visitas formativas

Duración: entre 60 y 90 minutos, pero es muy variable.

Usos: Usaremos la visita de formación /capacitación porque:

• Ayuda a los participantes identificar los puntos clave

mediante el examen de una situación real.

• Fomenta la discusión sobre situaciones prácticas.

• Da estructura y puntos a una visita.

Fases: Hay tres fases en una visita formativa.

Fase 1: Introducción 5 minutos

Fase 2: Visita 30 minutos

Fase 3: Discusión 20 minutos

Fase 1. Introducción

1. Explicar el propósito de la visita

2. Repartir la hoja de visita y explicar cada tema que se

examinará (Consultaremos

la hoja de ejemplo visita).

3. Indicar cuánto tiempo requiere

4. Hacer hincapié en la necesidad de trabajar de forma

individual.

5. Animar a cada persona para anotar las observaciones

Fase 2. Vista

1. Moverse entre los asistentes del curso, responder las consultas y dar ánimos.

2. Mantener a los asistentes trabajando individualmente

Fase 3. Discusión


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1. Recoge las puntuaciones individuales tan pronto como le sea posible en la tabla

de puntuación. Vea la tabla ejemplo puntuación.

2. Usa la puntuación como un mensaje, invita a las explicaciones. Pregunta a las

personas con puntuaciones muy diferentes sobre motivación.

3. En cada punto extraiga una conclusión de acciones concretas en cuanto a qué,

dónde, cuándo y cómo.

4. No dejes la discusión como una crítica del lugar visitado. Es una oportunidad

para explorar lo que cada asistente del curso debe hacer, de vuelta en casa,

5. Manténa la discusión moviendo hacia abajo la lista de puntos. Planea no tener

más de 3 o 4 comentarios en cada punto

6. Haz un resumen final que vincule los debates con el objetivo general del curso


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Ejemplo de hoja de visita

Visita a una explotación agricola

Examina cada uno de los siguientes aspectos o ítems:

Puntúa cada uno en la escala de 1 a 10 (1 pobre ‐ 10 excelente).

Haz comentarios, según tu criterio, de cada aspecto: ventajas y desventajas.

ITEMS PUNTÚADE 1 A 10 COMENTARIOS

1. Cultivos

2. Orden y limpieza

3. Sistema de riego

4. Dimensiones de la explotación

5. Productos comercializados

6. Plantilla de trabajadores

7. Plagas y enfermedades

8. Fertilización

9. Mecanización

10. Suelos y substratos

INFORMACION ADICIONAL :

Visita realizada el día :

Lugar :

Persona de contacto :

Duración de la visita :


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Ejemplo de tabla resumen de puntuación

FECHA : ASISTENTES LUGAR :

ITEMS Juan Toni Pedro Maria Diego Edu Marga José

1. Cultivo

2. Orden y limpieza

3. Sistema de riego

4. Dimensiones de la

explotación

5. Productos

comercializados

6. Plantilla de

trabajadores

7. Plagas y

enfermedades

8. Fertilización

9. Mecanización

10. Suelos y substratos

SUMA


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Uso de ejercicios y dinámicas

Duración: entre 45 y 60 minutos.

Usaremos un ejercicio o dinámica para:

• Establecer la aceptación de los participantes de una nueva técnica/proceso.

• Romper el clima de la clase introduciendo movimientos y actividades.

• Crear confianza en el manejo de nuevas situaciones intentando hacerlo por vez

primera en un ambiente seguro.

• Poner en práctica el aprender haciendo.

Fases: Hay tres fases en el desarrollo de este ejercicio:

Fase 1: Informar 5 minutos

Fase 2: Supervisar hasta 50 minutos

Fase 3: Revisar hasta 20 minutos

Fase 1: INFORMAR

1. Ten impreso un juego de instrucciones para el ejercicio, en el retroproyector,

rotafolio, o en hojas individuales de papel (ver ejercicios de planificación).

2. Explica los detalles del ejercicio:

• El tiempo disponible

• El resultado requerido

• El método de trabajo / registro que se requiere

• La forma de informar del procedimiento

3. Asigna personas a los grupos. Utiliza el retroproyector o papel de periódico para

mostrar la pertenencia al grupo.


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Fase 2: SUPERVISAR

• Después de asegurarse que los grupos tienen los materiales necesarios para el

ejercicio y están empezando a trabajar, dejalos solos, tanto como sea posible.

• Si los individuos o grupos tienen dificultades, animales a resolver los problemas

sin hacer los ejercicios para ellos.

• Al final del periodo de ejercicios comprueba los progresos de los grupos y

diponte para revisarlo.

Fase 3: REVISAR

• Utiliza comentarios para destacar el aprendizaje que ha tenido lugar

• Pide a los grupos considerar lo que salió bien y qué actuaciones se podría

mejorar la próxima vez.

• Concluye las revisiones estableciendo vínculos positivos para hacer el trabajo

en casa.


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Ejercicios de Planificación

Duración: Variable

Usos: Planifica ejercicios en los que los alumnos puedan poner en marcha un proceso o

técnica de trabajo para elaborar presupuestos, resolver un problema laboral o

implementar un programa de aplicación.

Fases: Para planificar su ejercicio considere los siguientes puntos:

PROCESO O TÉCNICA

• Se podría relacionar directamente con un objetivo del curso o una sesión.

• Podrías ser parte de la tarea que se tiene que hacer en el trabajo.

• Podría tener un resultado definido y ser alcanzable en el tiempo disponible.

DECIDE EL FORMATO

• Resultado del ejercicio

• Decidir cuánto tiempo tomará.

• Decidir cuántos trabajarán juntos.

REVISIÓN DEL PLAN

• Decidir si es necesario una revisión completa del grupo.

• Decidir qué información presentará el grupo a sus compañeros.

• Decidir que puntos educativos se alcanzarán.

• Planificar su conclusión del ejercicio.

DECIDE LA INFORMACIÓN PREVIA NECESARIA

• Decide qué instrucción técnicas necesita el grupo antes del ejercicio para

aplicar con éxito el proceso/técnica que se enseña.

• Identificar si necesitan ser motivados a querer cambiar el comportamiento

antes de probar el nuevo proceso / técnica.

• Plan de insumos que les permitan ponerlo en práctica.


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PLANEA EJERCICIOS BREVES

• Especificar el tiempo disponible.

• Especificar el resultado requerido.

• Especificar el método de trabajo.

• Especificar qué es lo que hay que registrar.

• Especificar la forma de realizar informes.


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Uso de la técnica del resumen

Usos: Utiliza la técnica de resumen al final de una sección de un curso, al final de un

día y al final de un curso para:

• Ayudar a los asistentes a poner en práctica lo que han aprendido, desde un

punto de vista práctico.

• Comprometer a las personas a querer actuar.

• Medir la reacción a lo que ha enseñado.

Fases: Hay tres fases cuando se use la técnica del sumario:

Fase 1: Información 5 minutos

Fase 2: Trabajo individual 5 minutos

Fase 3: Recapitulación 5 minutos

Fase 1: INFORMACIÓN • Recapitula el contenido principal del período que se resume. Es muy útil para el

caso de las visitas ya realizadas, como retroalimentación de lo allí aprendido o,

también, como recuerdo de algunas de las conclusiones alcanzadas en alguna otra

acción participativa.

• Si se va a hacer en modo escrito, coloca una pregunta resumen en una pizarra o en

una hoja de papel: 'escribe tres cosas que recuerdes de la visita realizada la semana

pasada’; ‘dinos qué aspectos recuerdas de la reunión de hace unos días’ o ‘ qué

características eran las más relevantes en este proceso de envasado’.

• Asegúrate de que todos tienen las mismas oportunidades de participar.

• Insiste en la necesidad de formulaciones para la acción.


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Fase 2: TRABAJO INDIVIDUAL • Trate de asegurarse de que todos trabajan solos.

• Lo importante en esta fase es que cada cual utilice las palabras que crea

convenientes para expresar los aprendido o tratado.

• Hay que intentar que sean esquemáticos y precisos en los términos empleados.

Fase 3: RECAPITULACIÓN

• Toma un comentario de cada asistente al curso.

• Escribe un lugar visible, como una pizarra o un poster, algunos de los

comentarios.

• Da las gracias a cada persona por su contribución. Sólo haz correcciones si hay

un malentendido flagrante.

• No abriremos un debate.

• Vincularemos los comentarios al objetivo perseguido.

• Cierre del curso o período de sesiones dejando la puerta abierta a próximos

eventos.

• Es importante hacerles llegar un resumen escrito para que lo puedan consultar

cuando lo precisen.


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Planes de Acción

Duración: Unos 60 minutos.

Fases: Hay cuatro fases en la realización de un plan de acción:

Fase 1: Información 5 minutos

Fase 2: Trabajo individual 10 minutos

Fase 3: Trabajo en grupo 45 minutos

Fase 4: Recapitulación (ver apartado anterior)

Fase 1: INFORMACIÓN

• Resume el contenido principal objeto de revisión.

• Refiérete a los puntos de acción de anteriores resúmenes.

• Entrega la hoja para preparar un plan de acción.

• Explica las razones para trabajar solo: Reflexión y búsqueda de argumentos.

Fase 2: TRABAJO INDIVIDUAL

• Déjalos solos para que ellos mismos interpreten los que se les plantea

• El objetivo es que cada participante, de manera individual, reflexione e interprete

el problema planteado y plantee el modo de su resolución, según su criterio.

Después deberá rebatir sus argumentos frente a otras opciones.

Fase 3: TRABAJO DE GRUPO

1. Cuando cada participante hayan completado sus planes de acción oriente al grupo

sobre el valor de intercambiar los planes y buscar maneras de superar los

problemas en la aplicación de las buenas ideas.

2. Distribúyelos en grupos de tres. Espera 5 minutos para cada individuo para definir

su plan y discutir los problemas que pueden presentarse/afrontar.

3. Mantente fuera de los grupos. Deje que el grupo controle esta fase.


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Ejemplo de Plan de Acción

Planteada la cuestión sobre las plagas y enfermedades de los cultivos de plantas

aromáticas, establezco los siguientes criterios de actuación para mitigar sus efectos.

¿QUÉ? ¿CUÁNDO?

1.

2.

3.

4.

5.


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6. HERRAMIENTAS DE AYUDA EN LA CAPACITACIÓN: retroproyector ysuperficiesdeescritura.

Las herramientas empleadas en el proceso de capacitación constituyen un factor

clave ya que favorecen que la comunicación bidireccional existente entre el

comunicador y los asistentes a la acción formativa sea más efectiva y unívoca.

Debemos recordar que en el proceso de comunicación intervienen diversos

componentes como son:

• la información: aquello que queremos transmitir (una idea, un concepto, un

sentimiento o una descripción.

• el mensaje: el qué decimos. Puede ser escrito o verbal.

• el canal: el medio físico a través del cual transmitimos el mensaje. Si es un

mensaje verbal, el medio físico será el aire, y por tanto, deberemos tener en

cuenta el ruido ambiental, la distancia o el viento.

• el emisor: el que emite el mensaje

• el receptor: el destinatario consciente o inconsciente del mensaje,

• el código: el sistema de signos empleado para emitir el mensaje que deberá ser

compartido por el emisor y el receptor para poder llevar a cabo una

comunicación efectiva.

• las interferencias o ruido: todo aquello que supone un obstáculo en el proceso

de comunicación.

En la comunicación, cuando el cambio de actitud que se produce en el sujeto,

después de interactuar estos componentes, es duradero, podemos decir que se ha

producido el aprendizaje. Para ayudarnos a llevar a cabo ese cambio de actitud,

empleamos una serie de recursos didácticos que tendrán estas funciones:

• Función innovadora. Cada nuevo tipo de recursos plantea una nueva forma de

interacción. En unas ocasiones provoca que cambie el proceso, en otras

refuerza la situación existente.


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• Función motivadora. Permiten y provocan la aparición y la expresión de

emociones, informaciones y valores.

• Función de estructuración de la realidad. Permiten al asistente, estructurar la

información recibida acorde a la realidad percibida.

• Función facilitadora de la acción didáctica. Los recursos facilitan la

organización de la acción formativa.

Pasemos a describir algunas características de los recursos más utilizados.

Uso del retroproyector (RP) o presentaciones de PowerPoint (PPT) o Prezi.

Agregar impacto al mensaje con:

• gráficos simples

• dibujos, símbolos

• humor

Agregar impacto con color:

• para codificar e identificar

• para el contenido y el fondo trataremos de conseguri

un buen contraste (fondo claro permiten una lectura

más relajada)

• para enfatizar las palabras clave

• no más de 4 colores a destacar

Agregar el impacto con el formato

• grupo de tópicos/temas en el recuadro

• simplificar los diagramas

• mantener el fondo simple y suave

• usar el paisaje, no en formato retrato (pantallas de TV y PC)

• usar fotografías mejor que presillas de arte (agregar realismo a la presentación)

• no sobrecargar


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Añadir impactos con letras

• usar mayúsculas en los títulos, minúsculas para el texto; evitar solo mayúsculas

• tamaño: títulos 40 pt, letra de texto 28 pt

• usar la plantilla debajo de una diapositiva como guía para escribir

• máximo 6 líneas por diapositiva, 6 palabras por línea

• mantener la escritura horizontal

Anotar otras sugerencias:

• Una diapositiva = una idea

• Usar líneas gráficas para mostrar tendencias en el tiempo

• Usar gráficos de barras y pasteles para comparar

• Los puntos más importantes arriba 2/3 de la diapositiva por debajo

normalmente la mirada del ojos

• No proponer muchas animaciones en el PPT, ya que la mayoría de los

asistentes lo encuentra una distracción.

Más información:

http://prezi.com/


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Superficies de escritura.

Uso de superficies de escribir

• Mostrar esquemas o líneas pre escritas.

• Capturar del grupo respuestas importantes.

• Poner énfasis a tus principales puntos de enseñanza.

Algunas opciones son:

• Poster: tizas; rotuladores a base de agua; rotuladores basados en alcohol

• Pizarra blanca: rotuladores secos de limpiar; rotuladores a base de agua

• Pizarra negra: tiza plana de yeso blanco o de colores vivos.

Las características de estas alternativas:

POSTER • Es barato si se usan lápices de colores o rotuladores baratos.

• Es bastante portátil.

• Es fácil de escribir.

• Puede ser guardados o colgados en la parad para referirse a ellos después.

• Pueden ser usados como un block.

PIZARRA BLANCA

• Puede ofrecer buen contraste de colores.

• Se puede añadir trazos permanente y despúes limpiar si es seco o lavable

• Se utilizan los rotuladores.

• Por lo general son de metal y se puede utilizar con los imanes.

• Son muy fáciles de transportarlos.

• Los rotuladores de limpieza seca son caros, de corta duración y poco fiables

PIZARRA NEGRA • Baratos y duraderos

• Funcionan bien con viento o clima húmedo.

• La tiza puede ser desagradable, por el polvo.

• Los adultos pueden desmotivarse por la idea de la pizarra.


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Preparar el uso de superficies para escribir

• Planea deantemano, que aparecerá en el tablero y dónde colocarte para

evitar la ocultación de información.

• Practica la escritura en letras mayuscuculas, lo suficientemente grandes

para que todos lo vean.


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7. BIBLIOGRAFÍA

MAGRAMA. 1999. “Libro Blanco de la Educación Ambiental en España”. 109 p.

AA.VV. 2009. “Metodologías participativas. Manual”. CIMAS‐Observatorio

Internacional de Ciudadana y Medio Ambiente Sostenible. 91 p.

AA.VV. 2003. “Manual de Técnicas Participativas del Proyecto JALDA”. Agencia de

Recursos Verdes del Japón y Prefectura del Departamento de Chuquisaca. 64 p.

Consejería de Agricultura y Pesca de Andalucía. 1999. “Manual para la

introducción de la perspectiva de género y juventud al desarrollo rural. Tema 3:

Herramientas de dinamización”. 10 p. Junta de Andalucía.

Fuentes Fernández W. 2011. “Técnicas participativas para la motivación a

agricultores”. 13 p.

Gómez‐Limón JA & E Reig . 2013. “La sostenibilidad de la agricultura española”.

Fundación CAJAMAR. 488 p. ISBN: 978‐84‐95531‐56‐8 DL: AL‐794‐2013

Perero Van Hove, E. 2003. “La participación ciudadana, clave del desarrollo

sostenible” Conclusiones del VI Congreso Nacional de Medio Ambiente. 12 p.

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