tema 10. metodología
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Tema 10. Metodología
Situación del concepto de Metodología dentro del
Currículo (LOMCE: artículo 6)
Artículo 6. Currículo.
2. El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
b) Las competencias
c) Los contenidos
d) La metodología didáctica
e) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.
f) Los criterios de evaluación
¿Qué es la metodología?
La metodología hace referencia a los criterios y decisiones que
organizan la acción didáctica y comprende diversos aspectos:
– papel que juega el profesor (más o menos directivo),
– papel de los alumnos (más o menos activos),
– técnicas didácticas (métodos inductivos, deductivos, de
descubrimiento, de exposición, de demostración, etc.),
– organización espacial,
– organización temporal y grupal.
Definición. Las actividades son las acciones a través de las cuales se
consiguen las intenciones educativas.
Características.
Las características más importantes que deben cumplir las actividades son las
siguientes:
• Ser significativas. El aprendizaje es mayor y mejor cuando el aprendiz sabe
por qué y para qué realiza las actividades. Este tema está muy relacionado
con la motivación, pues resulta difícil sentirse motivado por una actividad de la
que se desconoce su finalidad.
• Ser adecuadas a las capacidades que pretende desarrollar. Las
actividades deben ser diferentes en función del tipo de contenido que estamos
trabajando.
• Han de ser variadas en el trabajo de un mismo objetivo y contenido. A cada
alumno/a, con su estilo de aprendizaje, le serán más sugerentes unas
actividades frente a otras y permitirán el desarrollo de la capacidad.
• Ser suficientes para las metas perseguidas. Debemos planificar las mínimas
actividades necesarias para que se produzca el aprendizaje que deseamos. A
menudo nos limitamos a tocar un determinado contenido cuando adquirirlo
supone trabajarlo varias veces más.
• Han de ser realistas. En cuanto a los aprendizajes que requieren, el tiempo
que necesitan y la dificultad de la propia tarea.
Las actividades
Tipos de actividadesLos tipos de actividades fundamentales se clasifican en:
• De iniciación. Su objetivo es la detección de conocimientos y niveles previos.
Consiste en determinar básicamente en que nivel de competencia curricular se sitúa el
alumno/a para de esta forma planificar actuaciones didácticas coherentes y
significativas para los alumnos.
• De desarrollo. Su objetivo fundamental es el desarrollo de los contenidos
establecidos, de forma que se asegure la consecución de los objetivos didácticos
planteados.
• De ampliación. Estas actividades están encaminadas al desarrollo de actuaciones
que puedan aumentar los conocimientos y el enriquecimiento personal.
• De refuerzo. Exactamente igual que las anteriores, siendo en este caso su objetivo
el que se pueda asegurar la consecución de los objetivos didácticos. Igualmente,
suponen medidas de atención a la diversidad para alumnos que, por diferentes
razones, pudieran tener dificultades de aprendizaje.
• De evaluación. El planteamiento y realización de estas actividades tiene como
objetivo la realización de tareas donde los alumnos comprueben personalmente su
mejora, a la vez que aportan información no solo al alumno sino al docente, referente
a varios aspectos: nivel de consecución de los objetivos didácticos, dificultades
encontradas y retroalimentación sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las actividades
Principios metodológicos en educación primaria
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ETAPA (Anexo I-A)
La educación primaria es esencial en la formación de la persona, ya
que es en esta etapa en la que se establecen las bases para el
aprendizaje en etapas educativas posteriores y se adquieren hábitos de
trabajo, habilidades y valores que se mantendrán toda la vida. Es por
esto que, en la educación primaria, los aspectos metodológicos
adquieren una gran relevancia.
La acción educativa en educación primaria procurará la integración de
las distintas experiencias del alumnado y se adaptará a sus
características y ritmos de aprendizaje.
Deberán diseñarse actividades de aprendizaje que partiendo del nivel
competencial previo del alumnado le permitan avanzar hacia los
resultados de aprendizaje que abarquen más de una competencia. Por
ello, la metodología se orientará hacia las capacidades, hacia el «saber
hacer» que se aplica a una diversidad de contextos, dentro y fuera del
aula.
DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el
currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la
Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.
El trabajo por proyectos se basa en la propuesta de un plan de
acción con el que se busca conseguir un determinado resultado
práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar
su pensamiento favoreciendo en él la reflexión, la crítica, la
elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un
proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su
aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos
reales.
Las estrategias interactivas son las más adecuadas en un proceso
de enseñanza y aprendizaje basado en competencias, al permitir
compartir y construir el conocimiento, dinamizando las propuestas
didácticas mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de
aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución
conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las
estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a
situaciones similares facilitando los procesos de generalización y de
transferencia de los aprendizajes.
No debemos dejar de lado el aspecto relacionado con la atención a la
diversidad del alumnado de la etapa. Dicha atención hace referencia
a la adaptación del proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos
ritmos de aprendizaje de los alumnos en función de las necesidades
educativas especiales, altas capacidades intelectuales, su integración
tardía en el sistema educativo español o dificultades específicas de
aprendizaje.Para dar respuesta a dicha diversidad se establecerán los
mecanismos de refuerzo y/o flexibilización de los agrupamientos
que el equipo docente considere oportunos para favorecer el éxito
educativo.
La acción tutorial potenciará la implicación de las familias en el
trabajo escolar cotidiano de sus hijos, facilitando su vinculación con
el profesorado y la vida de los centros.
La metodología docente incluirá información sobre el
planteamiento, desarrollo y finalidad del proceso de enseñanza
aprendizaje. Los alumnos tienen que conocer los objetivos, que
serán medibles en términos de criterios de evaluación, y adecuarán
su respuesta a la situación planteada.
Estos principios metodológicos requieren la implicación del
docente en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El docente
asumirá el papel de creador de situaciones de aprendizaje que
estimulen y motiven al alumnado. Es su misión adecuar la oferta
educativa a las necesidades de cada alumno y de guiar y orientar el
proceso que éste sigue hacia la excelencia de sus capacidades.
La coordinación docente es clave en el diseño, concreción y
secuenciación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
así como en la selección de materiales y recursos didácticos de
calidad. El empleo de recursos tecnológicos institucionales será
prioritario y permitirá el intercambio profesional que facilite el
desarrollo de coordinaciones docentes que enriquezcan la
respuestas educativas.
Agrupamientos En el grupo clase se pueden dar distintos tipos de agrupamientos según el
tamaño de los grupos: gran grupo, grupo pequeño, trabajo individual.
a) Gran grupo (grupo clase), para:• Debates, puesta en común
• Explicaciones del maestro
• Soluciones de problemas, acuerdos y desacuerdos.
• Determinar normas.
•Tipo de relación que potencia: identidad del grupo
b) Grupo pequeño (equipos de trabajo de 4/5 alumnos) útil para:• Actitudes cooperativas.
• Introducir nuevos conceptos de especial dificultad.
• Aclarar información que se ha dado previamente en el gran grupo.
•Tipo de relación que potencia: amistad y cooperación
c) Trabajo Individual útil para :• Afianzar conceptos.
• Comprobar el nivel del alumno
• Detectar dificultades
• Lecturas, observación, redacción, reflexión, preparación explicación oral a los
compañeros.
• Trabajo de automatismos, técnicas, etc.
•Tipo de relación que potencia: autonomía
Pequeño grupo: 4-5 alumnos. Indicado para la realización de trabajos que
exijan búsqueda de información, aclaración de consignas y conceptos
dados previamente en gran grupo.
-Ventajas:
• Permite el trabajo cooperativo, el intercambio de opiniones y la búsqueda
de soluciones conjuntas.
• Forma más adecuada para entrenarles en la solución de problemas.
• Aumenta el número de variables (opiniones desde diferentes puntos de
vista)
• Permite observar el comportamiento de los alumnos en grupo (inhibición,
pasotismo, liderazgo,..)
-Inconvenientes:
• Dificultad para evaluar lo realizado y lo aprendido por cada alumno.
• Puede haber alumnos que no participen.
• Se diluyen los éxitos individuales en los resultados grupales.
• No aconsejable para tareas de alta concentración del alumno.
• Requiere cierta madurez para aprender interactuando.
Clasificación de los diferentes agrupamientos en el aula
Ayuso (1990).
Trabajo individual: permite mayor grado de individualización adecuándose
al ritmo y posibilidades de cada uno, proporcionándole todo tipo de ayuda y
estructurando la situación.
-Ventajas:
• Es la forma más adecuada, a veces la única, de enseñar a algunos
alumnos determinadas habilidades.
• Se puede adaptar la intervención a las necesidades concretas,
ofreciéndole ayudas específicas según las dificultades.
• Permite conocer y evaluar al alumno con profundidad.
-Inconvenientes:
• Requiere tiempo por parte del profesor (planificación de tareas,
preparación de materiales individuales, intervención).
• Requiere una determinada organización de los elementos personales,
materiales y del aula.
• No permite enseñar y aprender determinadas habilidades sociales.
• Limita el uso del lenguaje funcional como elemento de comunicación
espontánea.
Clasificación de los diferentes agrupamientos en el aula
Ayuso (1990).