TEMA 1

DE LA PERCEPCIÓN A LA CONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD

Davinia Cruz AmorósDavinia Cruz Amorós

1º PARTE

FISIOLOGÍA DE LA VISIÓN:

LOS SENTIDOS

EL ORIGEN DE TODA PERCEPCIÓN VISUAL ES LA LUZ

• Fuente principal de luz: el sol. Blanca y abundante. Difusa.

• Otras fuentes luminosas: no blancas. Menos intensas. Puntuales. (bombillas, velas, etc).

• La luz = Una franja del espectro de radiación electromagnética.

• La luz es blanca (suma de todos los colores).• El cerebro crea el color a partir de las cualidades de la

luz: intensidad y longitud de onda.

La luz se propaga en línea recta:

• Vemos los objetos porque reflejan parte de la luz que inciden en ellos. Lo que vemos es la luz que estos reflejan.

• Los objetos absorben parte de las longitudes de onda de la luz y reflejan otras.

• Si el objeto absorbe todas las longitudes de onda y no refleja nada, lo vemos negro. Si refleja todas o casi todas, lo vemos blanco.

TEORÍA RETINEX

Edwin Land se dedicó a investigar sobre la visión del color.• El color de un objeto depende de la relación luminosa de este con

su entorno para cada sensibilidad.• La visión del color por el hombre sería la consecuencia de cuatro

visiones distintas: los correspondientes a los bastones, a los conos sensibles a las longitudes largas, medias y cortas. Del contraste de luminosidad entre las superficies coloreadas de cada visión obtendría parte de la información el cerebro y tras sumarlas descubrirá el color.

VISIÓN ESTEROSCÓPICA O BINOCULAR

• MULTIPLICIDAD DE ELEMENTOS AISLADOS E INDEPENDIENTES:

- Imagen Bidimensional

*El objeto físico emite relaciones con procesos retinianos que produce impulsos nerviosos.

- Imagen Tridimensional

* Trasmisión al cerebro procesos cerebrales objeto fenoménico.

EL TACTO ES UN SENTIDO ASOCIADO A LA VISIÓN

• El sentido del tacto permite percibir cualidades de los objetos y medios como la presión, temperatura, aspereza o suavidad, dureza, etc. Este se halla principalmente en la piel, en la que se encuentran diferentes clases de receptores que se encargan de transformar los distintos tipos de estímulos del exterior en información susceptible de ser interpretada por el cerebro.

• Es muy importante para percibir cuestiones como la masa, la densidad o la textura.

Además del tacto y la visión hay otros modos de percibir el espacio, el volumen, la forma…

VESTIBULAR: VESTIBULAR: Es en el oído interno de donde parte la información que posibilita nuestra orientación en el espacio y configura la construcción del equilibrio.

• El oído interno es fundamental para que veamos las cosas derechas y estables y para interpretar el movimiento.

• Los músculos de los ojos, el cuello y el resto del cuerpo envían información al cerebro. Esa información le sirve al cerebro para interpretar si lo que se mueve es lo que nos rodea o bien nos movemos nosotros.

SOMÁTICASOMÁTICA: Toma como órgano perceptivo a todo el cuerpo y en especial la piel, cuya función de límite entre la integridad corporal y el medio es objetivo a desarrollar.

VIBRATORIAVIBRATORIA: Los huesos y otras cajas de resonancia son los encargados de posibilitar la asimilación de las ondas que nos llegan en forma de vibración y que se traducen en una experiencia interna.

AREAS DE ESTIMULACIÓN

• SOMÁTICASOMÁTICA: Unidad corporal, límite externo, separación.

• VIBRATORIAVIBRATORIA: Unidad corporal, percepción interna, densidad, volumen.

• VESTICULARVESTICULAR: Posición del cuerpo en relación al espacio.

2º PARTE

VER ES MÁS QUE PERCIBIR A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS.

EL CEREBRO INTERPRETA LO QUE VE

• Lo que vemos es el resultado final del proceso físico de visión y del proceso cerebral de interpretación/construcción de lo que vemos.

• Reconocemos lo que vemos porque comparamos con esquemas que posee nuestro cerebro.

• Concepto perceptivo individual: El esquema me permite reconocer que un objeto es lo que es.

• La capacidad del cerebro para reconocer esquemas es prodigiosa: eso nos permite que el arte pueda ser muy imaginativo.

• Conceptos perceptivos universales: Reconozco relaciones. Me permite ordenar el mundo en conjuntos.

• También es importante lo que vemos no es la realidad, sino la realidad para la que esta preparado un ser humano.

¿COMO PERCIBIMOS EL MOVIMIENTO?

Para que la percepción de nuestro entorno sea eficaz, no solo reconocemos los objetivos que vemos en un espacio sino que los localizamos en el tiempo.

Hay que tener en cuenta que nuestros ojos están casi en constante movimiento:

- De seguimiento: el ojo sigue el desplazamiento del objeto.

- Sacádicos: movimientos rápidos y abruptos cuando el ojo recibe un estímulo inesperado.

- De compensación: para mantener a los estímulos en un punto estable de la retina cuando movemos la cabeza.

Percibimos el Movimiento Real:

1º) Cuando la imagen de un objeto se desplaza por la retina sin haber movimiento ocular.

2º) Cuando un estímulo en movimiento es seguido por el ojo de modo que la imagen permanece relativamente estable.

3º) Cuando un estímulo es seguido con movimientos del propio observador.

• MOVIMIENTO APARENTEMOVIMIENTO APARENTE

Nuestro cerebro interpreta imágenes estáticas como si estuvieran en movimiento en determinadas circunstancias.

• MOVIMIENTO CAUSADO POR LOS POSTEFECTOS DEL MOVIMIENTO CAUSADO POR LOS POSTEFECTOS DEL MOVIMIENTOMOVIMIENTO

Tras un rato de estar contemplando algo que se mueve miramos a otro lado y se tiene la sensación de que otra parte del entorno se mueve aunque no lo haga.

• MOVIMIENTO ESTROBOSCÓPICOMOVIMIENTO ESTROBOSCÓPICO

Se produce al presentar dos estímulos con separaciones espaciales y temporales adecuadas.

1. LEY DE PROXIMIDAD

Cuando las partes de una totalidad reciben un mismo estímulo, se unen formando grupos en el sentido de la mínima distancia. Esta ordenación se produce de modo automático y puede anularse esta lectura. La Gestalt define estos principios basándose en la Ley Prágnanz, de la buena forma o de la mejor forma.

Pero es la ley de figura-fondo, la que parece que impregna la mayor parte de las configuraciones perceptuales.

2. LEY DE IGUALDAD O EQUIVALENCIA

Cuando concurren varios elementos de diferentes clases, hay una tendencia a constituir grupos con los que son iguales. Si las desigualdades están basadas en el color, el efecto es más sorprendente que en la forma.

3. LEY DE PRÄGNANZ

Quiere decir como forma que transporta la esencia de algo, la usan los sociólogos de la Gestalt como la tendencia de una forma a ser más regular, simple, simétrica, ordenada, comprensible, memorizable.

Las partes de una figura que tiene buena forma, o indican una dirección o destino común, forman con claridad unidades autónomas en el conjunto.

4. LEY DEL CERRAMIENTO

Las líneas que circundan una superficie son captadas más fácilmente como unidad o figura, que aquellas otras que se unen entre sí. Las circunferencias, cuadriláteros o triángulos producen el efecto de cerramiento.

5. LEY DE SIMETRÍA

La Ley de Simetría tiene tal transcendencia, que desborda el campo de la percepción de las formas para constituir uno de los fenómenos fundamentales de la naturaleza. La biología, la matemática, la química y la física, y hasta la misma estética, se organizan siguiendo las leyes especulares, simples o múltiples, de la simetría.

Es ley muy arraigada en el ser humano, cuya propia estructura fisiológica, también es simétrica.

6. LEY DE CONTINUIDAD

Esta ley se constituye con elementos que son comunes a otras leyes ya mencionadas.

7. LEY DE FIGURA-FONDO

Esta ley perceptiva de figura-fondo es la de mayor fuerza y transcendencia de las expuestas, porque puede considerarse que abarca todas las demás, ya que en todas late este principio organizativo de la percepción, observándose que muchas formas solo se constituyen como figuras definidas cuando quedan como superpuestas o recortadas sobre un fondo más neutro.

Diferencias entre fondo y forma:

1. Cuando dos campos tienen la misma línea límite común, es la figura la que adquiere forma, y no el fondo.

2. El fondo parece que continúa detrás de la figura.

3. La figura se presenta como un objeto definido, sólido y estructurado.

4. La figura parece que tiene un color local sólido y el fondo parece más etéreo y vago.

5. Se percibe la figura como más cercana al espectador.

6. La figura impresiona más y se recuerda mejor que el fondo, que queda indefinido.

7. El límite o línea que separa figura y fondo, pertenece siempre a la primera.

8. La distancia de la figura puede ser fijada con más precisión que la distancia al fondo que queda por detrás a distancia indeterminada.

Según la Teoría Psicofísica de Gibson, la percepción visual depende de la disposición particular de los rayos luminosos que inciden en la retina humana.

El campo visual y la imagen retiniana se corresponden punto a punto, con lo que el cerebro obtiene la información del mundo exterior del orden de los estímulos.

A diferencia de la Gestalt basa su teoría en la percepción de las superficies y no aislando las formas del fondo.

El color, las texturas, los contornos, la profundidad, etc. de las superficies se aprecian mediante gradientes y límites.

Las características de estos gradientes determinan la percepción de la forma.

A finales del siglo XX Semir Zeki y otros han desarrollado estudios para comprobar la especialización de ciertas células cerebrales para percibir determinadas formas, orientaciones o colores.

El impulso nervioso que llega del ojo al cortex visual es descompuesto y enviado a distintas áreas del mismo donde determinarían por separado sus informaciones.

ILUSIONES ÓPTICAS

SON COSAS QUE VEMOS, AUNQUE NO EXISTEN, QUE DEMUESTRAN QUE EL CEREBRO VE MÁS DE LO

QUE HAY

Las ilusiones ópticas no tienen su origen en las interpretaciones que puedan hacerse de las formas, por lo que no están sometidos a un acto de voluntad o de aprendizaje por parte del sujeto, sino que actúan directa y misteriosamente sobre el mecanismo visual que lo impresiona inicialmente como una señal errónea, que entra en conflicto y contradicción con la realidad objetiva. Se realizan estas ilusiones en el primer nivel de la visión, por lo que la información que se remite al cerebro es ya una información equívoca, y un conocimiento posterior del hecho no las modifica.

• Muchos artistas han utilizado las ilusiones ópticas en sus obras.• Y también son un recurso muy utilizado en publicidad.

3º PARTE

FACTORES PSICOLÓGICOS SOCIALES, ETC. QUE

INFLUYEN LA PERCEPCIÓN

VER ES MÁS QUE PERCIBIR A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS

En la percepción influyen estos factores:

- Las leyes de la Gestalt.

- Las ilusiones ópticas.

- Aspectos no conscientes.

- Aspectos culturales.

- Aspectos subjetivos.

- Etc.

Aspectos no conscientes• Recorridos de la mirada.• Atención a reclamos.• Contenidos subliminales.• Prejuicios.• Factores que adjetivan. Atención a reclamosAtención a reclamos• Solemos prestar atención a lo sexual y a las zonas erógenas del cuerpo.

Los publicistas lo usan demasiado a menudo.• También prestamos mucha atención a lo provocador, a lo insólito, a lo fuera

de lugar, etc. También usado por los publicistas. PrejuiciosPrejuicios

En los prejuicios influye mucho lo cultural. Factores que adjetivanFactores que adjetivan

La luz, el escenario elevado, las luces, el sonido, etc.

Aspectos culturales• Ver desde la cultura y el lenguaje.• Modos de pensar la realidad.• Códigos y simbologías asumidas inconscientemente.• Contextos. • Etc. Vemos desde la cultura y el lenguajeVemos desde la cultura y el lenguaje• En las imágenes vemos lo que sabemos.• Vemos desde la cultura, desde lo que ya sabemos o esperamos. Modos de pensar la realidadModos de pensar la realidad• La realidad es que es temible. Códigos y simbologías interiorizados inconscientementeCódigos y simbologías interiorizados inconscientemente• Uso del negro para caracterizar al malo. ContextosContextos• Lo que para los españoles es algo festivo y religioso, en Norteamérica es

signo de algo perverso: el Ku-kux-klan.

Aspectos subjetivos

• Vivencias previas.• Miedos, temores.• Ideologías.• Creencias.• Emotividad.• Etc.

Emotividad Emotividad • La emotividad y/o la voluntad transforman lo que vemos

y nos impulsa a interpretarlo de diferentes maneras.

4º PARTE

LA PERCEPCIÓN COMO FENÓMENO INTELIGENTE

PERCIBIR

1. Recibir algo y encargarse de ello.

2. Recibir por uno de los sentidos las imágenes, impresiones o sensaciones externas.

3. Comprender o conocer algo.

Mediante la mirada extraemos datos de la realidad. Eso es lo que significa percibir: coger. Cogemos de nuestro alrededor lo que nos interesa, porque nuestro ojo está dirigido en su mirar por nuestros deseos y proyectos.

LA MIRADA TAMBIÉN ES RESULTADO DE LA INTELIGENCIA Y DE LA VOLUNTAD

• Ver es escoger e interpretar.• El niño adquiere pronto una cierta independencia respecto de su entorno

concreto. Aprende a planificar, y sus metas e intereses determinan lo que va a ver.

• Ver es interpretar.• Contemplamos lo visto con lo sabido, interpretamos los datos dándoles

significado. No se trata de que veamos las cosas y luego las interpretamos, sino que la inteligencia parece funcionar al revés: vemos desde el significado.

• Los niños seleccionan aquello que les interesa contar, o les gusta dibujar, o creen que deben dibujar, y excluyen el resto.

• Podemos ayudar a los niños a ver más, con más atención, pensando que el lo que miran, interpretándolo con mayor conocimiento, ayudándoles a comprenderlo mejor.

• Podemos convertir la mirada en una búsqueda, en un proyecto, en una herramienta para pensar el mundo y en modo de vivir.

• Nunca podemos estar seguro de lo que otra persona ve.• La realidad es una construcción que nosotros interpretamos.

5º PARTE

HACIA UNA MIRADA CREATIVA, INVESTIGADORA…

UNA DE LAS POSIBILIDADES DE LA MIRADA ES SER CREADORA• Según decidamos mirar y buscar en lo que vemos, encontraremos

más cosas y más posibilidades, o, si no entendemos a nada, apenas encontraremos nada.

• La realidad depende en gran medida de nosotros.• El dibujo no es la forma, sino la manera de ver la forma.• El arte no representa. Revela. Hace visible.• Según decidamos mirar, haremos una realidad mejor o todo lo

contrario. Nuestra libertad decide. Ahí radica la visión poética o creadora.

• Se trata de aprender a ver, de aprender a comprender.• De tener una mirada investigadora y de ayudar a los alumnos a

construir la suya y a contarla después.

APÉNDICE

DOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES PARA PODER CONTAR/CREAR

OBJETIVO 1

PARA PERDER LOS MIEDOSPARA PERDER LOS MIEDOS:• Saber que todo aporta algo valioso.• No temer a las técnicas o al realismo.• Aprender a ver errores y fallos como oportunidades de hacerlo

mejor.

ES MUY IMPORTANTE SABER Y HACER SABER QUEES MUY IMPORTANTE SABER Y HACER SABER QUE:• Todo el mundo es creativo por naturaleza.• Enseñaremos a la persona bloqueada técnicas para desbloquearse,

y recorreremos con ella el camino para que entienda por qué se minusvalora.

• Todos podemos hacer buenas imágenes de muchas maneras posibles.

TRES MODOS DE AFRONTAR LA FRUSTRACIÓN

Frente a la frustración

Lo considero terrible:Me hundo

Me defiendo Busco soluciones

BUSCO ALGUIEN QUE

SEPA O PUEDA

ME ASOCIO

LAS BUSCO YO

SOLUCIONES

OBJETIVO 2

Aprender a comprender

PROPUESTA EDUCATIVA

APLICACIÓN DE ESTOS CONOCIMIENTOS EN UNA

CLASE DE PRIMARIA

MODELO B) CREATIVIDAD Y AUTOEXPRESIÓN

Para aplicar estos conocimientos a niños de 6-12 años utilizaría el modelo B de aprendizaje, ya que este modelo propone:

• Se deja a los niños dibujar y expresarse libremente.• Se plantea la necesidad de la educación estética.• Ya no se persigue imitar o representar.• Se consideró que había que abandonar las constricciones y las

convecciones y buscar la expresividad.• Relacionado con estética de la expresividad y lo espontáneo.• También se basaba en el descubrimiento del arte infantil. Es uno de los mejores modelos para desarrollar este tema con

niños de estas edades. No se trata de exigirles a los niños que hagan trabajos perfectos ni reprenderlos por eso. Simplemente se trata de abrirlos a estos aprendizajes, motivándolos lo máximo posible, pero sin presiones.

Si se somete a los niños a muchas presiones y se les obliga a desarrollar antes de tiempo conocimientos que todavía no se deben pedir a estos niños, lo más probable es que en un futuro esto los asuste, los intimide de tal forma que no sepan enfrentarse a ello y consideren la Educación Artística como una asignatura que les provoque temor y no puedan expresarse como ellos quisieran o debieran.

Esto es muy importante tenerlo en cuenta, ya que esta materia sirve para que el niño pueda expresar sus sentimientos, emociones, miedos, coraje… todo lo que quieran mostrar, siempre que hayan tenido alguien que les motivara a ello y no infundirle temor a enfrentarse a un dibujo.

PROCEDIMIENTOS Para llevar a cabo este aprendizaje utilizaría estos métodos:• Propondría a todos los alumnos en la participación de la forma de llevar la clase, es

decir, contar con sus opiniones para así conocerlos mejor y guiarme, saber que pasos tendría que seguir con ellos.

• La utilización de todos los recursos y materiales necesarios para hacer de la clase un lugar acogedor para ellos y un materia en los que alumnos se encontraran motivados.

• Realizar trabajos que resulten prácticos para este tipo de aprendizaje, sin forzar demasiado a los alumnos.

• Atención a la diversidad.• Ofrecer ejercicios para ejercitar la memoria, que para muchos trabajos es muy útil.• Prestar especial atención a aquellos niños que les cueste trabajo abrirse a ese

mundo de sensaciones que causa expresar los sentimientos.• Hacer del entorno un lugar donde fluya la comunicación, ya que esto es bastante

importante para que los niños puedan realizar diversas actividades en grupos, en donde haya compañerismo.

• Desarrollar el aprendizaje correspondiente a su debido tiempo, ni antes ni después.

LA ESTIMULCIÓN

Para que todos los procedimientos, antes mencionados, se puedan llevar a cabo, es preciso estimular a los niños para ello.

Para que los alumnos presten toda la atención a esta materia, antes es necesario conocerlos antes, es decir, tener conocimiento de cómo se quiere impartir la clase y como van a responder. Por ello, es conveniente saber que llama la atención de los niños y saber que cosas les gustan para así poder estimularlos.

Como ejemplo, los niños estarán más estimulados si les mandamos a dibujar algo que les gusta, como un muñeco de una de sus películas favoritas.

RESULTADO

Si los procedimientos se han llevado como he dicho antes, es muy probable que los alumnos no tengan ningún miedo a expresar sus sentimientos, emociones, estados de ánimo, etc.

Estarán bastantes estimulados como para realizar cualquier trabajo, y esto conlleva a estar motivados y tener alta la autoestima, entonces podrán enfrentarse a lo que sea.

Esto es el resultado de una clase competente, donde los alumnos sepan comunicarse, sepan trabajar en grupo, donde puedan apoyarse unos a otros, donde se ayuden, lo cual es bastante importante para que una clase funcione bien.