tema 1 ciencias 5º anaya

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Presentación de la unidad

En cursos anteriores, se trataron las características de los seres vivos y se describieron las funciones vitales de animales y plantas. A lo largo de las páginas de esta unidad, se hará un recorrido por la es-tructura y las funciones básicas de los seres vivos y las variaciones en estas, que permiten clasificar la enorme diversidad del planeta. Dichos contenidos se tratan en la unidad según esta secuencia di-dáctica, que es la que se sugiere seguir para tener un eje conductor sobre el que fundamentar el aprendizaje:

•Partimos de la definición de célula como estructura básica de los seres vivos, y se habla de los distintos niveles de organización de un ser vivo: tejido, órgano, aparato y sistema.

•Se revisan a continuación las tres funciones vitales de los seres vivos desde la perspectiva de los órganos y aparatos implicados en cada una de ellas.

•Una vez fijados los conocimientos sobre la vida, se está en dispo-sición de aplicar criterios científicos que permiten clasificar a los seres vivos en los cinco reinos (moneras, protoctistas, hongos, plantas y animales) y la nomenclatura de las especies.

•Observará que las páginas finales abordan también el estudio de la vida desde una perspectiva más globalizadora: la diversidad de hábitats, el uso de microscopios y el concepto de biosfera.

Recursos y materiales

Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumno y la propuesta didáctica, le serán de gran utilidad:

•Los materiales digitales, entre los que destacan: los vídeos y las simulaciones con información complementaria sobre las células y los seres vivos, sobre la observación de organismos mediante el microscopio, sobre la descripción y el uso de este instrumento, sobre la forma de realizar observaciones científicas, sobre técni-cas de observación de la biodiversidad en medios naturales...

•Un microscopio escolar y materiales para realizar observaciones.

•Guías de clasificación, manuales, enciclopedias y medios infor-máticos de consulta.

Sugerencias generales

Ideas previas y dificultades de aprendizaje

Antes de comenzar, conviene detectar si los estudiantes conocen las características básicas de los animales y las plantas, o los nom-bres y el significado de las tres funciones vitales.

Hay que desterrar ideas previas erróneas que son frecuentes en el alumnado, como considerar las algas, los hongos con seta y las plantas bajo un mismo grupo no científico: el «reino vegetal».

Una de las principales dificultades de esta unidad para los estu-diantes es interiorizar la idea del tamaño de las células, ya que las dimensiones microscópicas no son intuitivas. También pueden ge-nerar confusión los conceptos de aumento y ampliación cuando se trabaja con imágenes tomadas con microscopios.

Procedimientos de trabajo

En particular, para la presente unidad sería muy interesante partir de observaciones de diferentes seres vivos, tanto en el laboratorio (a partir de muestras y mediante lupas de mano, lupas binoculares y, si fuese posible, algún microscopio), como en posibles visitas a medios naturales, a simple vista o con prismáticos...

Invite a los estudiantes a que dispongan durante el curso de una libreta con la que realicen anotaciones y dibujos durante sus ob-servaciones y reflexiones. Las deducciones que puedan surgir de estas observaciones, de la recopilación de información en diversas fuentes y de su puesta en común en el aula ayudarán al alumnado a ir construyendo el conocimiento sobre los seres vivos.

Por otra parte, recomiende la lectura detallada y el análisis de la información contenida en el libro, tanto para el trabajo y el estudio personales, como para consulta y recopilación de información.

Aprendizaje cooperativo

En esta unidad se llevan a cabo algunas actividades mediante téc-nicas como lectura compartida, folio giratorio, lápices al centro o mapa conceptual compartido, que se describen al inicio de esta propuesta didáctica.

Tareas relacionadas

Durante el desarrollo de esta unidad, puede resultar conveniente y motivador realizar una serie de tareas de carácter más procedi-mental, que permitirán acercar a los estudiantes al método científi-co y contribuirán al desarrollo de las competencias básicas:

Tareas incluidas en el libro del alumno:

•Pequeños científicos. «Aprendemos a clasificar». En ella se traba-ja el uso de claves dicotómicas.

•«Descubrimos seres microscópicos». Servirá para analizar las imá-genes tomadas con microscopios de modo que los estudiantes adquieran una idea aproximada del tamaño real de las células.

•«Observamos un tejido». En ella se explica cómo preparar teji-dos para observarlos con el microscopio.

Tareas en el apartado «Taller de ciencias»:

•«Cómo construir un modelo de célula». Servirá para que los estu-diantes adquieran la idea de que la célula es tridimensional.

•«¿Qué hay en una gota de agua?». Permitirá que los estudiantes tengan un primer contacto con los seres microscópicos.

Los seres vivos1

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Efemérides

•22 de septiembre: Día Mundial sin Automóvil. Para reflexionar sobre los impactos de estas máquinas en los seres vivos.

•Primer lunes de octubre: Día Mundial del Hábitat (ONU). Es un buen momento para reflexionar sobre la conservación de los en-tornos en los que habitamos los seres vivos.

Anticipación de tareas

Es importante tener preparadas las muestras y los materiales nece-sarios para realizar observaciones con lupas y microscopios.

También conviene prever con tiempo las posibles visitas a medios naturales o a museos de ciencias naturales.

Educación en valores

Durante el tratamiento didáctico de la unidad, creemos que pue-den desarrollarse los valores siguientes:

•El aprecio por el trabajo bien hecho, el rigor en la expresión, la presentación ordenada de ejercicios e informes, el uso cuidado-so de materiales e instrumentos de observación y de trabajo es-colar, la valoración del progreso individual y grupal…

•La colaboración con iguales para realizar un aprendizaje coope-rativo, la responsabilidad y puntualidad a la hora de hacerse car-go de pequeñas tareas…

•El respeto por la naturaleza entendido como una actitud perso-nal, de cuidado de los seres vivos y del entorno en que habitan.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

LOS SERES VIVOS

Unicelulares

Autótrofa Heterótrofa Sexual Asexual

Moneras:

Unicelulares sin núcleo

Bacterias

Protoctistas:

Unicelulares o pluricelulares sin

tejidos

Protozoos y algas uni y pluricelulares

Hongos:

Unicelulares o pluricelulares sin

tejidos

Levaduras, mohos y hongos con setas

Plantas:

Pluricelulares con tejidos

y casi siempre, órganos

Musgos, helechos, plantas con semillas...

Animales:

Pluricelulares casi siempre con tejidos, órganos y

aparatos

Vertebrados e invertebrados...

Nutrición Relación Reproducción

Tienen una sola célula

Tienen numerosas células

Pluricelulares

Funciones vitalesCélulas

están formados por

y pueden ser

que queque

puede ser

que puede

ser

que son

que tienen

Un nombre científico

Cinco reinos

que son

que se clasifican en

realizan tres

Especies

son de numerosas

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4

Losseres vivos1

La «Expedición Malaspina»El 30 de julio de 1789, bajo el reinado de Carlos IV, partieron de España hacia el Pacífico dos barcos con marineros, naturalistas, astrónomos, cartógrafos, hidrógrafos y dibujantes al mando de un militar llamado Alejandro Malaspina. Su propósito era aumen-tar el conocimiento de la fauna, la flora, la geología y la geogra-fía de zonas remotas de América y Oceanía.

A su vuelta, entregaron al rey su informe: «Viaje recreativo-cientí-fico alrededor del mundo por las corbetas Descubierta y Atrevi-da, al mando de los capitanes de navío don Alejandro Malaspina y don José Bustamante y Guerra desde 1789 a 1794».

La expedición aportó mapas y cartas marinas, minerales, mues-tras de animales y plantas y miles de documentos científicos que dieron idea de la enorme diversidad de seres vivos de la Tierra.

Muchos años después, entre 2010 y 2011, el Consejo Superior de Investigaciones Científicas de España puso en marcha la llamada «Expedición Malaspina», en honor de este insigne viajero, para evaluar el impacto del cambio climático en los seres vivos.

•Busca en un diccionario las palabras que están destaca-das en el texto y lee su sig-nificado.

•Di en qué siglo tuvo lugar la expedición y cuántos años duró.

•Describe qué aportó la ex-pedición del siglo xviii.

• ¿Cuál fue el objetivo de la «Expedición Malaspina» or-ganizada en el siglo xxi?

Trabajo con el texto

Después de leer

Trabajo con la imagen

1 Observa el mapa con el itinerario de la expedición. ¿Qué continentes y qué océano se exploraron durante su curso?

2 En el dibujo se ve cómo los dos expedicionarios están presen-tando sus descubrimientos a unos gobernantes. Imagina lo que pueden estar diciendo en ese mismo momento y escríbe-lo en tu cuaderno.

Pienso y opino

3 ¿Por qué crees que en la Tierra existe vida y en planetas como Marte no se ha encontrado? Propón alguna explicación.

4 ¿Te parece importante el trabajo de los científicos que estudian la vida? Expón las razones por las que te lo parece.

5 ¿Te gustaría ser científico? ¿Por qué?

Sugerencias metodológicas

Además de presentar la época en que se encuadra esta lectura, po-demos citar otros nombres de navegantes, exploradores y naturalistas del pasado, como Jorge Juan, Cook, Darwin…

Es muy importante que desde el principio las lecturas se hagan en voz alta y se relacionen con el uso del diccionario y el manejo de otros li-bros de consulta, como medio para incrementar el acervo lingüístico del alumnado y desarrollar el gusto por la expresión oral y escrita.

A estas edades, el trabajo con textos se presta a muchos tipos de ta-reas. Las básicas serían las de comprensión lectora y la de aplicación de elementos gramaticales y sintácticos en la redacción de respues-tas, en las que debe exigirse, además, atención a la ortografía.

Trabajo con el texto

Se solicita que el alumnado lea el significado de los términos que apa-recen en el diccionario, no necesariamente que los escriba. Esa lectu-ra en voz alta permite compartir en el aula significados y completar la definición con elementos de análisis gramatical:

Naturalista (sust., fem.): Persona que se dedica al estudio de las cien-cias naturales.

Informe (sust., masc.): Comunicación que enumera, con orden y deta-lle, unos hechos, actividades o datos.

Corbeta (sust., fem.): Embarcación de guerra, con tres palos y velas cuadradas, más pequeña que una fragata.

Diversidad (sust., fem.): Variedad, diferencia. Gran cantidad de cosas distintas.

Insigne (adj., se aplica en masculino y en femenino): Célebre, famoso, destacado.

Impacto (sust., masc.): En este contexto, conjunto de posibles efectos negativos sobre el ambiente que son consecuencia de actividades hu-manas.

La expedición tuvo lugar en el siglo xviii y duró cinco años. Aportó mi-les de documentos científicos, cartas marinas, mapas y muestras de animales, plantas y minerales.

La expedición Malaspina del siglo xxi estudió el impacto del cambio climático en los seres vivos.

Después de leer

1 Se exploraron, fundamentalmente, los continentes de América y Oceanía y el océano Pacífico.

2 Podemos fomentar una observación detenida de la imagen. En el di-bujo se muestra un mamífero de gran tamaño. Puede redactarse un texto sobre un mamífero desconocido encontrado en el continente, mientras el rey y los consejeros preguntan por sus características.

3 El alumnado puede proponer varias respuestas posibles. La vida exis-te en la Tierra gracias a circunstancias especiales (existencia de agua y atmósfera, distancia adecuada al Sol…). En relación con Marte, pue-den proponerse hipótesis: no existe agua en la actualidad o no es co-mo la terrestre y es difícil buscarla, está escondida en el suelo, des-apareció del planeta…, porque ese planeta está más lejos del Sol, es muy frío, su atmósfera es más tenue que la terrestre...

4 Podemos citar varias: amplía los conocimientos sobre el planeta, per-mite aplicar lo investigado a usos prácticos como la medicina, etc.

5 Puede hablarse de la diversidad del estudio científico: la zoología, la astronomía, la medicina, la botánica, la geología… Y también acerca de los pasos y las cualidades para convertirse en científico.

Aprendizaje cooperativo. Se puede aplicar una lectura compar-tida al trabajo con el texto inicial. En cuanto a las actividades de la sección «Pienso y opino», son perfectas para desarrollarlas en el aula aplicando un folio giratorio, para que los miembros de una pareja realicen aportaciones a la respuesta.

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1

Unidad

6 7

1 ¿Cómo explicarías a un extraterrestre que un ga- to es un ser vivo y una piedra no lo es?

2 Haz una tabla con las partes de la célula y la función que realizan.

3 La imagen correspon-de a una célula vista al microscopio. Escri-be en tu cuaderno los nombres de las partes señaladas.

ACTIVIDADES

Características de los seres vivos: las células

La organización de los seres pluricelulares

La organización de los seres unicelulares

Todos los seres vivos del planeta compartimos dos caracterís-ticas comunes: estamos formados por células y realizamos las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

Estamos formados por célulasTodo ser vivo, desde los diminutos microbios hasta el ser huma-no, está formado por células.

Cómo son las células

Las células son diminutas y solo pueden observarse con un mi-croscopio. Las hay de formas variadas, pero todas comparten una misma estructura.

• La membrana es una finísima barrera que recubre la célula, y a través de la cual entran y salen sustancias.

• El citoplasma ocupa el interior celular. En él se encuentran di-versos orgánulos, que son partes de la célula encargadas de fabricar sustancias, obtener energía...

• El material genético controla la actividad celular. En las células de casi todos los seres vivos, se encuentra dentro de un orgánulo lla-mado núcleo. En las bacterias, este material se halla en una zona del citoplasma.

Células y niveles de organizaciónEl número de células de un ser vivo y el grado de organización que tienen entre ellas varían de unos organismos a otros. Según esto, hay seres unicelulares y pluricelulares.

Los seres unicelulares

Los organismos unicelulares son los que están formados por una sola célula. De este tipo son las bacterias y otros microorganismos.

Algunos seres unicelulares viven en grupos lla-mados colonias, pero no están coordinados.

Los seres pluricelulares

Los organismos pluricelulares estamos forma-dos por un conjunto de células organizadas, es decir, que se coordinan para trabajar juntas.

En los seres pluricelulares, hay varios tipos de células que pueden organizarse en tejidos, ór-ganos y aparatos o sistemas:

• Los tejidos son conjuntos de células similares que están especializadas en realizar una tarea. Por ejemplo, el tejido muscular está formado por células que producen movimientos.

• Los órganos son partes del cuerpo que rea-lizan una tarea concreta y están compuestos por diferentes tejidos. Por ejemplo, el cora-zón, cuya tarea es impulsar la sangre por los vasos sanguíneos, está formado por varios tejidos, uno de los cuales es el muscular.

• Los aparatos y los sistemas son conjuntos de órganos que trabajan de forma coordina-da para realizar una función. Por ejemplo, el aparato circulatorio se encarga de distribuir los nutrientes y los desechos y está formado, entre otros órganos, por el corazón.

Varias células musculares forman el tejido muscular

Los seres pluricelulares tienen varios tipos de células

El tejido muscular y otros tejidos forman un órgano: el corazón

El corazón y otros órganos, como los vasos sanguíneos, forman el aparato circulatorio

Célula de un nervio

Célula del intestino

Célula de un músculo

4 Hay seres pluricelulares, como los mus-gos, que solo tienen tejidos, pero no ór-ganos ni aparatos. ¿Qué tipo de organi-zación tenemos los seres humanos?

ACTIVIDADES

Membrana

Citoplasma

Orgánulos

Núcleo

Material genético

1

3

2

Un ser unicelular

Colonias de seres unicelulares


Recomendamos observar con el microscopio muestras de células y te-jidos. Por ejemplo, resulta interesante preparar una observación de células de mucosa bucal humana y otras de epitelio de cebolla.

Conviene realizar comparaciones entre el dibujo de la célula, clara-mente idealizado, y la fotografía de la actividad, que está tomada a través de un microscopio electrónico. Es importante advertir estas cir-cunstancias al alumnado.

También resulta interesante construir un modelo celular en tres di-mensiones como el sugerido en los recursos digitales.

Soluciones

1 Describiéndole las funciones vitales que realiza el gato y que no pue-de realizar la piedra. El gato puede nutrirse, relacionarse con otros seres vivos y con su entorno, y reproducirse. La piedra no es capaz de realizar ninguna de estas tres funciones.

2 La tabla podría ser similar a esta:

Partes de la célula FunciónMembrana Regular el paso de sustancias entre la

célula y el exterior.

Citoplasma Contener sustancias y todos los orgá-nulos celulares.

Material genético Controlar la actividad celular.

3 Deben identificarse la membrana (2), el citoplasma (3) y el núcleo (1). Se puede resaltar cómo el núcleo se ve claramente diferenciado por su propia cubierta (membrana nuclear).

4 Somos seres pluricelulares; lo que quiere decir que nuestro organis-mo está formado por células, que además se organizan en tejidos. Diferentes tejidos forman órganos. Los órganos se agrupan formando aparatos y sistemas.

Actividades de refuerzo

1 Observa las imágenes de la página del libro y responde:

a) Nombra tres tipos de células.

b) ¿Qué es un tejido muscular?

c) ¿De qué está formado el corazón?

d) ¿De qué está formado el aparato circulatorio del ave?

Solución: a) Nerviosas, musculares, intestinales. b) Es un tejido forma-do por células musculares. c) Está formado por tejidos musculares y de otros tipos. d) Por el corazón y los vasos sanguíneos.

Actividades de ampliación

1 Busca información sobre la palabra mitocondria y escribe su signifi-cado. Después, localiza alguna mitocondria en el dibujo de la célula que aparece en el libro.

Solución: Es un orgánulo de la célula, situado en el citoplasma, en el que se produce la respiración celular. En ellas se combina el oxígeno con la glucosa y se inicia el proceso de obtención de energía. En el dibujo de la célula solo se muestran dos mitocondrias, las que tienen forma de cacahuete.

Proyectos

Para investigar

Intenta observar seres unicelulares en el agua estancada de una charca. Recoge una muestra y utiliza el microscopio para observar una gota.

a) Explica en un informe el procedimiento que has seguido para realizar la observación.

b) Intenta realizar dibujos de tus observaciones y, si tienes curiosi-dad, investiga en Internet sobre lo que has visto.

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Conviene reforzar los conceptos de nutrición autótrofa y heterótrofa y de reproducción asexual y sexual. Para ello, puede apoyarse en los dibujos de la página y en los materiales digitales que incluye el pro-yecto.

Soluciones


a) En la nutrición autótrofa, los seres vivos que la realizan toman sus-tancias inorgánicas del exterior de sus cuerpos (agua, dióxido de carbono y minerales) y forman los alimentos en su interior. Los se-res heterótrofos toman alimentos (sustancias orgánicas proceden-tes de otros seres vivos o de sus restos) del exterior.

b) Del exterior tomamos agua y, casi todos, oxígeno. Los seres hete-rótrofos, además, tomamos alimentos, que son seres vivos o sus restos. Los autótrofos toman dióxido de carbono y minerales.

c) Los heterótrofos expulsamos dióxido de carbono, vapor de agua y otras sustancias de desecho (como la orina). Los seres autótrofos, además, expulsan oxígeno.

1 El esquema debería tener cuatro ramas: una para cada proceso de la función de nutrición. La rama de «Obtención de nutrientes» se dividi-ría en otras dos: una para la nutrición autótrofa y otra para la heteró-trofa. En la rama de «Expulsión de desechos» habría que hacer lo mis-mo, ya que los autótrofos expulsan oxígeno y los heterótrofos no.

2 Las plantas crecen, realizan movimientos buscando la luz o el agua, son sensibles a los cambios de temperatura...

3 Los órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor.

4 Todas las aves tienen reproducción sexual, porque la llevan a cabo mediante células especializadas: óvulos y espermatozoides que pro-ducen, respectivamente, las hembras y los machos.

5 Compruebe que las definiciones son similares a las del libro.


1 Dibuja en tu cuaderno un animal e indica mediante flechas los proce-sos que lleva a cabo para realizar la función de nutrición.

Solución: Compruebe que los dibujos son similares a la ilustración del conejo que figura en estas páginas.

2 Dibuja en tu cuaderno una planta e indica mediante flechas los pro-cesos que lleva a cabo para realizar la función de nutrición.

Solución: Compruebe que los dibujos son similares a la ilustración de la planta que figura en estas páginas.


1 Explica qué son los gametos, qué seres los producen y en qué tipo de reproducción intervienen.

Solución: Los gametos son células especializadas en llevar a cabo la reproducción sexual. Los producen todos los seres vivos que se repro-ducen de este modo, entre los que destacan las plantas y los anima-les. Son de dos sexos: masculinos y femeninos, que deben unirse para formar el cigoto.

Proyectos

Para investigar

Siembra semillas de césped o de otras plantas de crecimiento rápi-do en una pequeña maceta. Cuando hayan crecido, sitúa tu planta-ción en un lugar en el que la luz llegue solo por un lado. Espera unos días y escribe en tu cuaderno la reacción de la planta que has observado.

Aprendizaje cooperativo. Las actividades 3 y 4 son especialmen-te adecuadas para resolverlas en grupos de cuatro estudiantes, mediante una dinámica de lápices al centro.

1

Unidad

8 9

Hacemos la función de nutrición

Así, la función de nutrición consta de cuatro procesos:

Obtener nutrientesLa obtención de nutrientes se puede llevar a cabo de dos maneras: nutrición autótrofa y nu-trición heterótrofa.

• Nutrición autótrofa. Algunos seres vivos, como las plantas, son capaces de fabricar esos nu-trientes en sus cuerpos a partir de agua y gases de la atmósfera como el dióxido de carbono.

• Nutrición heterótrofa. Otros seres vivos, como los animales, obtenemos los nutrien-tes alimentándonos de otros seres vivos.

RespirarCon la excepción de algunas bacterias, casi to-dos los seres vivos necesitamos tomar oxígeno del aire o del agua.

Utilizar las sustancias que tomamosLos seres vivos utilizamos el oxígeno y los nu-trientes que hay en los alimentos para crecer o para obtener energía.

Expulsar los desechosAl utilizar las sustancias y realizar nuestras ac-tividades, en el cuerpo de los seres vivos se producen sustancias de desecho que hay que expulsar al exterior.

Hacemos la función de relación

• Algunos seres vivos, como los animales, lo hacen mediante órganos de los sentidos, un sistema nervioso y un aparato locomotor.

• Otros seres vivos, como las plantas, simple-mente son capaces de crecer o modificar su cuerpo en respuesta a algún cambio.

Nos reproducimos

Los seres vivos pueden tener uno o dos de es-tos tipos de reproducción: asexual o sexual.

• Para la reproducción asexual un solo ser vivo produce descendientes a partir de algu-nas partes de su cuerpo que se desarrollan.

• Para la reproducción sexual, dos seres vi-vos, uno de sexo femenino y uno de sexo masculino aportan células especializadas en la reproducción, llamadas gametos, que, al juntarse, producen una célula nueva llama-da cigoto. Este se desarrolla hasta formar un embrión y, después, un descendiente.

2 Describe cómo una planta realiza la fun-ción de relación. Pon un ejemplo.

3 Nombra los órganos y los aparatos que permiten a un ser humano llevar a cabo la función de relación.

4 ¿De qué tipo crees que es la reproduc-ción de las aves, sexual o asexual? Razo-na tu respuesta.

5 Escribe en tu cuaderno una definición de cada una de las tres funciones vitales.

ACTIVIDADES

1 Resume en un esquema las etapas de que consta la función de nutrición de los seres vivos con sus variantes.

ACTIVIDADES

Utiliza la información de estas imágenes para:

a) Diferenciar la nutrición autótrofa y la heterótrofa.

b) Indicar qué sustancias toman del medio los se-res vivos.

c) Indicar qué sustancias expulsan del cuerpo los seres vivos.


Obtienen nutrientes de los alimentos

Respiran oxígeno

Expulsan desechos: dióxido de carbono, orina…

Utilizan las sustancias

Nutrición heterótrofa

Nutrición autótrofa

Expulsan desechos: oxígeno, dióxido de carbono…

Fabrican los nutrientes a partir de agua y dióxido de carbono

Utilizan las sustancias

Respiran oxígeno

Dióxido de carbono

Formas de realizar la función de relación

Las plantas reaccionan a la llegada del otoño amarilleando sus hojas

Los animales tienen sentidos y reaccionan moviéndose y desplazándose

Reproducción asexual

Reproducción sexual

Formas de realizar la función de reproducción

Dos cigüeñas, macho y hembra, producen un descendiente juntando dos células reproductoras o gametos

Este animal, llamado hidra, produce un descendiente a partir de un lateral de su cuerpo

Las funciones vitales

–

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Recomendamos revisar el concepto de clasificación, que exige marcar criterios previos con los que se forman los grupos.

Conviene realizar tareas de actualización de aprendizajes, y después, aplicar los conocimientos relativos a las células, la organización celular de los seres vivos, las funciones vitales y los tipos de reproducción y nutrición que, hasta el momento, se han trabajado en esta unidad.

También es importante corregir algunos errores frecuentes, como los de incluir las algas en el mundo de las plantas, confundir los hongos productores de setas con plantas…

También es importante descartar el término «vegetal» de las clasifica-ciones de los seres vivos, ya que, aunque se refiere a plantas en su acepción más común, no constituye una categoría científica.

Soluciones


– Son unicelulares el protozoo y las bacterias. Son pluricelulares el animal (ardilla), las plantas (robles) y el hongo que aparece.

– Tiene tejidos, órganos y aparatos el animal. Tejidos y órganos, los robles. No tienen tejidos, y por tanto, ni órganos ni aparatos, los hongos, los protozoos y las bacterias.

– Tienen nutrición autótrofa algunas bacterias y las plantas. Los de-más seres vivos tienen nutrición heterótrofa.

1 Unicelular: ser vivo que posee una sola célula. Pluricelular: ser vivo formado por muchas células. Autótrofo: ser vivo capaz de formar sus nutrientes a partir de sustancias inorgánicas de su entorno, como aire, agua y minerales. Heterótrofo: ser que se alimenta de otros seres vi-vos o de sus restos.

2 La tabla puede ser más o menos compleja. Se puede parecer a como está organizada la información en la ilustración, pero separando, en columnas diferentes, los aspectos que se solicitan en la actividad.


1 Di a qué reinos pertenecen estos seres vivos: bacterias, simios, para-mecios, algas unicelulares, pinos, margaritas, mejillones, robles, ranas, tiburones, champiñones, levaduras, mohos y rosales.

Solución. Moneras: bacterias. Protoctistas: paramecios y algas unicelu-lares. Hongos: champiñones, levaduras y mohos. Plantas: rosales, ro-bles, margaritas, pinos. Animales: mejillones, tiburones, ranas, simios.


1 Nombra, en cada caso, un ser vivo que tenga las características que se indican a continuación:

a) Pluricelular, con tejidos y nutrición heterótrofa.

b) Pluricelular, sin tejidos y nutrición autótrofa.

Solución: a) Puede ser cualquier animal. b) Tiene que ser un alga pluri-celular del reino protoctistas, como Fucus o Laminaria.

Proyectos

Para trabajar en grupo con la información

Ponte de acuerdo con cuatro compañeros y compañeras y prepa-rad un trabajo sobre uno de los cinco reinos. Recopilad informa-ción sobre las características generales de esos seres y añadid ejemplos. Si os atrevéis, intentad subdividir el reino en categorías más pequeñas. Expresad el trabajo que habéis realizado como la rama de un esquema conceptual. Después, nombrad un portavoz del grupo para que construya, junto con los otros portavoces, el gran mapa conceptual de los cinco reinos, que colgaréis en el aula y os servirá a todos como resumen.

Aprendizaje cooperativo. Es interesante tratar el proyecto pro-puesto para trabajar sobre los cinco reinos mediante una dinámi-ca de mapa conceptual compartido.

1

Unidad

10 11

Los diferentes tipos de seres vivos y su clasificación

Como has estudiado, los seres vivos tienen muchas característi-cas comunes, pero también se diferencian unos de otros.

Las diferencias están en sus células, en la organización de su cuerpo y en el modo en que llevan a cabo las funciones vitales.

• Sus células. La mayor parte de los seres vivos tienen células con núcleo, como el ser humano. Las células de otros, como las bacterias, no tienen núcleo. Las células de seres como las plantas o los hongos están rodeadas por una pared rígida.

• La organización de su cuerpo. Hay seres vivos unicelulares, mientras que otros son pluricelulares. A su vez, en ciertos se-res pluricelulares (como en el ser humano), las células se or-ganizan y forman tejidos; en otros no forman tejidos.

• El modo en que realizan las funciones vitales. Existen seres con nutrición autótrofa y seres con nutrición heterótrofa; se-res con reproducción sexual, seres con reproducción asexual y seres con ambas...

Los científicos consideran esas variaciones de los seres vivos como un criterio para clasificarlos en cinco grandes grupos o reinos: moneras, protoctistas, hongos, plantas y animales.

Los cinco reinos

Moneras

Estos seres son unicelulares, y su célula care-ce de núcleo. Este reino incluye las bacterias y otros seres parecidos a ellas.

Protoctistas

Hay protoctistas unicelulares (protozoos, algas microscópicas...) y pluricelulares que no forman tejidos (grandes algas). Las algas tienen nutri-ción autótrofa. Los protozoos tienen nutrición heterótrofa.

Hongos

Hay hongos unicelulares, como las levaduras, y pluricelulares, como los mohos o los champiño-nes. Sus células no forman tejidos y tienen una pared que rodea la membrana. Su nutrición es heterótrofa.

Plantas

Las plantas son pluricelulares. Sus células for-man tejidos y tienen una pared (distinta de la de los hongos). Su nutrición es autótrofa.

Animales

Los animales son pluricelulares. Sus células for-man tejidos. Su nutrición es heterótrofa.

Animales

• Células con núcleo y sin pared.

• Pluricelulares.

• Con tejidos.

• Casi siempre con órganos y aparatos.

• Nutrición heterótrofa.

Plantas

• Células con núcleo y con pared.

• Pluricelulares.

• Con tejidos.

• Casi siempre con órganos.

• Nutrición autótrofa.

Hongos

• Células con núcleo y con pared.

• Unicelulares o pluricelulares.

• Sin tejidos.

• Nutrición heterótrofa.

Moneras

• Unicelulares.

• Células sin núcleo.

• Los hay con nutrición autótrofa y heterótrofa.

Protoctistas

• Células con núcleo.

• Unicelulares, excepto algunas algas, que son pluricelulares pero no forman tejidos.

• Las algas tienen nutrición autótrofa; los protozoos, heterótrofa.Investiga e intenta deducir, para

cada uno de los seres vivos que aparecen en la imagen:

– Si es unicelular o pluricelular.

– Si tiene o no tejidos, órganos y aparatos.

– Si su nutrición es autótrofa o heterótrofa.


1 Escribe en tu cuaderno las definiciones de los términos unicelular, pluricelular, autótrofo y heterótrofo.

2 Haz una tabla en la que ordenes estos as-pectos de cada uno de los cinco reinos:

••••••

ACTIVIDADESRobles

Ardilla

Bacterias

Setas

Protozoo

–

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Podemos fomentar la curiosidad buscando nombres científicos de animales y plantas a partir de sus nombres comunes. Basta teclearlos en un buscador de Internet.

Soluciones

¡Qué curioso!

1 750 000 : 5 = 350 000 especies diferentes de escarabajos.

Trabajo con la imagen 1

a) Semejanzas: son animales, poseen alas que les permiten despla-zarse en el aire, tienen reproducción sexual y desarrollo ovíparo, son heterótrofos (tipo de nutrición) y herbívoros (tipo de alimenta-ción). Además, ambos obtienen su alimento de las flores.

b) Diferencias: el colibrí es vertebrado y la mariposa es invertebrada. La mariposa realiza metamorfosis, en las fases anteriores a la forma adulta, no posee alas. Poseen diferencias en sus órganos de los sentidos, en cómo están recubiertos sus cuerpos…

c) Estos animales son lo suficientemente diferentes como para no pertenecer a la misma especie, ni al mismo filo.


Los gatos no pueden reproducirse entre sí. Por tanto, no son de la misma especie.

1 Amapola roja: Papaver rhoeas. Níscalo o mízcalo: Lactarius deliciosus. Gorrión común: Passer domesticus. Ser humano: Homo sapiens.

2 Compruebe que la biografía de Linneo no sea una mera copia de una fuente de información. A estas alturas, los estudiantes deberían ser capaces de seleccionar la información más relevante y de redactarla con su propio lenguaje.

Fomente la inclusión de los logros profesionales del personaje. Para ello proyecte el vídeo sobre Linneo incluido en los recursos digitales.


1 Di qué es una especie.

Solución: Grupo de seres vivos, muy similares entre sí, que pueden reproducirse y tener descendientes semejantes a ellos y que a su vez pueden seguir reproduciéndose.

2 Ordena de mayor a menor tamaño de grupos de seres vivos: filo, reino, especie, orden, familia, clase y género.

Solución: reino > filo > clase > orden > familia > género > especie.


Proyectos

Para investigar

1. Descubre los nombres comunes de estas especies muy conoci-das: Canis lupus, Coccinella septempunctata, Podarcis hispani-cus y Loxodonta africana.

2. Clasifica completamente estas especies indicando su reino, filo, clase y familia.

3. Los nombres científicos suelen hacer referencia a algunas carac-terísticas del ser vivo. Lo que ocurre es que son palabras que proceden del griego antiguo o del latín. Por ejemplo: Homo sa-piens significa «Hombre sabio». Investiga para saber a qué hacen referencia las palabras Canis, septempunctata y Loxodonta, pre-sentes en los nombres científicos de las especies citadas antes.

En la web. Como ejercicio motivador, es muy recomendable visitar la página web del Museo Nacional de Ciencias Naturales y realizar la visita virtual que incluye. Proponga al alumnado que encuentren la parte del museo dedicada a la aparición de las especies a lo largo de la historia del planeta.

1

Unidad

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Los científicos clasifican los seres vivos, es decir, los agrupan según las características que tienen en común. En primer lugar, los clasifican en cinco grandes reinos. Pero como en cada reino hay mucha variedad de seres, dividen estos grandes grupos en otros más pequeños, que a su vez se subdividen.

Así, cada reino se divide en varios filos, cada filo en varias cla-ses, cada clase en varios órdenes, cada orden en varias familias, cada familia en varios géneros y cada género en especies.

Los seres vivos de los grupos más grandes tienen pocas caracte-rísticas en común y más generales (como el tipo de célula). Los de los grupos más pequeños tienen más características comu-nes y más específicas cuanto menor es el grupo.

El grupo más pequeño, la especie, no suele subdividirse.

Una especie que conoces bien es el gato común europeo, en la que se agrupan los gatos salvajes de Europa y del norte de Áfri-ca y los gatos domésticos.

El nombre científicoNormalmente, conocemos a los individuos de una especie con un nombre común o vulgar que varía en las diferentes partes del mundo. Tomemos como ejemplo la especie «gato común europeo», que incluye los gatos domésticos y los gatos salvajes o monteses de Europa.

El nombre común de esta especie varía en los diferentes idio-mas: en inglés, cat; en francés, chat; en alemán, katze...

Los científicos, en cambio, utilizan un sistema internacional para nombrar las especies, que usan todos los científicos del mundo. Se llama nomenclatura científica binomial y fue ideado por el naturalista sueco Carlos Linneo en el siglo xviii.

Según ese sistema, cada especie tiene un nombre científico for-mado por dos palabras en latín o en griego antiguo:

• La primera palabra comienza con mayúscula y es el nombre del género al que pertenece la especie. En el caso del gato, el género es Felis y lo comparte con especies parecidas.

• La segunda palabra comienza con minúscula y es exclusiva de la especie. Para el gato común europeo es silvestris.

Por tanto, el nombre científico de la especie «gato común europeo» es Felis silvestris.

a) Los dos animales que se ven comparten varias características. Haz una lista con esas semejan-zas teniendo en cuenta el aspecto, la alimenta-ción, el comportamiento...

b) Haz una lista con las principales diferencias entre estos animales.

c) Razona si crees que estos dos animales pertene-cen a la misma especie o a especies diferentes.

Gato común europeo

Clasificación

Reino Animales

Filo Cordados

Clase Mamíferos

Orden Carnívoros

Familia Félidos

Género Felis

Especie Felis silvestris

Descripción

5 kg de peso, 40 cm de altura y 80 cm de longitud. Orejas puntia-gudas. Patas largas. Pelaje con variaciones en el color y la longi-tud. Originario de Europa y del norte de África.

Gato de Pallas

Clasificación

Reino Animales

Filo Cordados

Clase Mamíferos

Orden Carnívoros

Familia Félidos

Género Felis

Especie Felis manul

Descripción

Mismo tamaño que el gato común. Orejas redondeadas y pa-tas cortas. Pelaje largo y espeso y de color gris pardo rojizo con manchas y líneas negras. Habita las zonas altas de Asia Central.

¡Qué curioso!Los escarabajos son el tipo de seres vivos con mayor número de especies. Aproximadamente una de cada cinco especies de seres vivos que se han descrito en la Tierra son escarabajos. Si hasta ahora se han descrito al-rededor de 1 750 000 especies, ¿cuántas especies de escaraba-jos hay aproximadamente?

1 Averigua y escribe los nombres científicos de estas especies: amapo-la roja, níscalo, gorrión común y ser humano.

2 Escribe una breve bio-grafía sobre Linneo.

ACTIVIDADES


Del reino a la especie

Estos dos gatos tienen muy po-cas diferencias físicas, pero son lo bastante distintos como para no poder reproducirse entre sí. ¿Crees que pertenecen a la mis-ma especie? ¿Por qué?


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Clasificar a partir de claves dicotómicas implica un proceso intelec-tual complejo (abstraer una cualidad –y solo una– del conjunto de cualidades posibles, analizar cada elemento para decidir si posee o no dicha cualidad, formar grupos según los elementos posean o no la cualidad citada, seguir el proceso hasta que el elemento quede aislado).

Sugerimos fijar este proceso aplicando el modelo de clave dicotómi-ca planteado para los objetos de escritorio a otros grupos de objetos: juguetes (eléctricos o no; dentro de los primeros, móviles o estáti-cos…), libros (de ficción o de no ficción; dentro de los primeros, cuen-tos o novelas…), etc.

Soluciones

1 Clasificar es formar clases o grupos, con elementos (animales, plantas, objetos, personas, rocas…) que tienen en cada clase o grupo unas características comunes.

2 Un grupo es un conjunto de objetos, animales, plantas… con caracte-rísticas comunes entre sí, y que son distintas de las de otros grupos.

3 La primera clasificación dicotómica se hace según sirvan o no sirvan para escribir.

4 Habría varias posibilidades: según sean microscópicos (moho) o ma-croscópicos (champiñón, pino, rosal). Según produzcan o no flores (de una parte, moho y champiñón; de otra, pino y rosal). Según su utiliza-ción culinaria como comestibles (el champiñón y el pino, por sus piño-nes, de un lado) y como no comestibles (rosal, hongo).

5 Una clave dicotómica podría partir de varias cualidades: objetos de bordes rectos o polígonos (triángulos y rectángulos) o curvos (círculo). Colores que puedan observarse en un semáforo (naranja y verde, por un lado; azul, por otro). Objetos de más de 1 cm de longitud, o de menos de 1 cm de longitud…


1 a) Busca en las estanterías de clase el título de diez libros. Trata de crear distintas claves dicotómicas para estudiarlos. Por ejemplo:

– Según sean de ficción o de no ficción.

– Según tengan personajes protagonistas o no los tengan.

– Según contengan fotos o ilustraciones o carezcan de ellas.

b) Invéntate características para crear grupos cada vez más reducidos.

Solución: La actividad se presta al trabajo en grupos cooperativos, es-tudiando características representativas: cuentos o novelas, de perso-najes principales masculinos o femeninos, de narrativa o de poesía, según las ilustraciones sean realistas o de tipo cómic, etc.

2 Elige diez animales distintos (tiburón, canguro, serpiente, vaca, galli-na, vampiro, piojo, cebra, león, medusa…). Utiliza claves dicotómi-cas para crear grupos y subgrupos, con características como:

a) Según sean acuáticos o no; dentro de cada grupo, según sean vertebrados o invertebrados.

b) Según sean vertebrados o invertebrados; dentro de cada grupo, según sean terrestres o acuáticos.

c) Según tengan patas o no.

Solución: Respuestas abiertas. El alumnado podría tratar de compro-bar, por ejemplo, si el resultado de estas divisiones son iguales en los casos a) y b), y extraer conclusiones.

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EXPERIENCIASPEQUEÑOS CIENTÍFICOSAprendemos a clasificarYa hemos estudiado que los científicos agrupan a los seres vivos en «clases», que son grupos que tienen las mismas características. Por ejemplo:•Todos los seres vivos forman cinco clases: pro-toctistas, moneras, hongos, plantas y animales.• Los animales pueden ser de dos clases o grupos: vertebrados e invertebrados.• Los vertebrados pueden ser de cinco clases o grupos: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Una buena clasificación consiste en que cada «clase» o «grupo» contiene seres vivos con ca-racterísticas comunes, y no hay ningún ser vivo que pueda estar al mismo tiempo en dos clases. Las claves dicotómicasLa palabra «dicotomía» significa «división en dos partes». Los científicos utilizan «claves di-cotómicas» para formar grupos cada vez más reducidos, utilizando alguna característica que se tiene o no se tiene. Por ejemplo:• Los animales pueden dividirse en «salvajes» y «domésticos».

1 ¿Qué entendemos por clasificar?2 ¿A qué llamamos grupo?3 Observa la clave dicotómica de la página de la derecha e indica qué criterio se ha empleado para formar los dos primeros grupos de objetos.4 Imagina que tienes un champiñón, un moho, un pino y un rosal. ¿Qué criterio elegirías para separar estos se-res vivos en dos grupos?5 Observa las imágenes de la derecha y fíjate en sus ca-racterísticas. Elabora, en tu cuaderno, una clave dicotó-mica (similar a la de la página siguiente) para clasificar las figuras e indica qué criterios has utilizado.

• Los animales domésticos pueden dividirse en «con plumas» y «sin plumas».• Los animales domésticos sin plumas pueden ser «mamíferos» o «no mamíferos».

Cómo usamos una clave dicotómicaPara utilizar una clave dicotómica debemos se-guir estos pasos:

•Elegir una característica que permita separar en dos grupos.•Escoger otra característica que permita de nuevo separar en dos grupos.•Y así hasta que cada elemento queda aisla-do y puede ser identificado. Los científicos utilizan claves dicotómicas para estudiar animales, plantas o rocas desconoci-das, para conocer sus características. En la página siguiente se muestra cómo se uti-liza una clave dicotómica para conocer y defi-nir algunos objetos de escritorio. Observa que, al final, cada elemento queda identificado si-guiendo las características aplicadas.

Objetos que no sirven para escribir

Objetos de color azul Objetos de color rojo

Bolígrafo rojo

Bolígrafo azul

Objetos de madera

Lapicero

Objetos que sirven para escribir

Objetos que sirven para unir

Objetos que no sirven para unir

Objetos de plástico

Objetos que utilizan líquidos

Objetos que no utilizan líquidos

Pegamento

Clip

Pegamento

Sacapuntas Clip

Aprendizaje cooperativo. Se pueden abordar las actividades de ampliación propuestas con la estructura de folio giratorio o con juego de palabras. En cualquier caso, una vez que los objetos han sido clasificados, los miembros del grupo deben leer las definicio-nes resultantes de aplicar los criterios que conducen hasta aislar el objeto, y llegar a acuerdos. Se pueden contrastar resultados obte-nidos por los diversos grupos de la clase.

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En esta tarea se pretende que los estudiantes se familiaricen con el uso del microscopio escolar y con algunos conceptos básicos que de-ben tener en cuenta, como los pasos necesarios para realizar una ob-servación microscópica y el cálculo de los tamaños reales de las es-tructuras microscópicas.

Sobre estos temas, los materiales digitales incluyen información au-diovisual que puede aclarar y motivar al alumnado.

Tenga en cuenta que el concepto de ampliación y el cálculo del tama-ño de las estructuras microscópicas puede resultar complejo para el alumnado. Por ello, refuerce y aplique los contenidos del área de ma-temáticas en lo que se refiere a los cambios de unidades de longitud, a la multiplicación y a la división.

Soluciones

1 El alga mide en la imagen unos 7 cm = 70 mm = 70 000 micras. Como está aumentada 700 veces, su tamaño real sería el resultado de dividir 70 000 : 700 = 100 micras, que sería el tamaño real del alga.

2 Advierta a los estudiantes que la gran ampliación de esta fotografía solo es posible mediante un microscopio electrónico, y que la imagen está coloreada con un ordenador. Después, muestre cómo aplicar la escala gráfica con un compás, para deducir que, aproximadamente, cada bacteria de color rosa mide unas 2 micras y la de color violeta, alrededor de 1 micra.


1 Expresa las siguientes medidas de longitud en milímetros:

a) 1 m; b) 20 dm; c) 50 cm

Solución: a) 1 000 mm; b) 2 000 mm; c) 500 mm.

2 Si en un milímetro hay 1 000 micras, ¿cuántas micras hay en 1 cm?

Solución: 1 cm = 10 mm = 10 000 micras.


Como complemento a la descripción del microscopio, se trabaja có-mo realizar y observar preparaciones. Conviene partir de la idea de que la luz que llega a los oculares debe atravesar muestras muy del-gadas, casi transparentes, y que la función de los elementos y pasos descritos tiene por objeto garantizar que las células sean observables.

Puede observarse el proceso de la preparación, e insistirse en el cui-dado a la hora de manipular objetos y sustancias de laboratorio, que son frágiles y que revistan cierta peligrosidad.

Incluso aunque en el colegio no se disponga de un microscopio, con-viene seguir el proceso y, si es posible, observar el aspecto que toman las muestras tras ser secadas y teñidas. Las actividades que se propo-nen pueden ser «imaginadas» utilizando Internet para mostrar imáge-nes de distintas preparaciones microscópicas.

Soluciones

1 El tejido es de tipo epitelial; es decir, pertenece genéricamente a la piel, aunque al raspar se obtiene también algo de tejido conjuntivo.

2 Reviste la piel y los órganos internos; sirve de protección.

3 Si no se han realizado las observaciones al microscopio, pueden obte-nerse imágenes de libros especializados y de Internet.

4 Cabe resaltar que el aspecto dependerá del número de aumentos de los objetivos del microscopio. Con pocos aumentos se verá como una masa azulada (por el tinte), de aspecto rugoso, con pequeñas grietas. A grandes aumentos, se apreciarán membranas y núcleos celulares.

5 Al teñir la preparación, se resaltan las estructuras celulares.

6 A ciertos aumentos, se verán membranas, citoplasmas y núcleos.

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Unidad 1

TAREAS COMPETENCIASDescubrimos seres microscópicos

Algunos de los seres vivos que has estudiado, como los seres unicelulares de los reinos de los moneras, los protoctistas y los hongos, o inclu-so algunos animales, son tan pequeños que no se ven a simple vista.

Para observar esos seres necesitamos instru-mentos con lentes que amplíen las imágenes, es decir, necesitamos microscopios.

Los microscopios constan de varias lentes com-binadas. Aumentan las imágenes desde 100 veces hasta 1 200 veces o incluso más.

Al mirar a través de un microscopio una gota del agua que rebosa al regar una maceta, descubri-mos que en ella habitan numerosos seres vivos diferentes que nadan, cazan y se reproducen allí. Las imágenes de esta página son fotografías realizadas a través de un microscopio. En ellas puedes ver algunos de estos seres vivos.

Son tan pequeños que, para medirlos, se utiliza una unidad de longitud llamada micra; en un milímetro hay 1 000 micras.

Observamos un tejido

Materiales que necesitas

• Un hisopo (bastoncillo) de algodón.

• Metanol (un tipo de alcohol), azul de metile-no y agua.

• Un cuentagotas.

• Un vaso para apoyar la muestra.

• Un portaobjetos y un cubreobjetos.

• Una muestra de mucosa bucal.

Procedimiento

• Para tomar la muestra, raspa el interior de tu carrillo utilizando un hisopo de algodón. Luego, extiéndela por el portaobjetos y deja que se seque durante unos minutos (A).

• Añade después dos gotas de metanol so-bre la muestra y espera a que el alcohol se evapore (B).

• Añade unas gotas del colorante y deja que actúe durante dos minutos (C).

• Elimina los restos de colorante lavando con agua abundante (D).

• Coloca una gotita de agua sobre el portaob-jetos y coloca un cubreobjetos sobre ella. Observa tu preparación al microscopio (E).

1 Investiga y di cómo se llama el tejido que forma la mucosa bucal.

2 ¿Qué función tiene este tejido?

3 En tu cuaderno, haz un dibujo de lo que has observado al microscopio.

4Describe cómo son las células del tejido que has observado.

5 ¿Cuál crees que es el objetivo de teñir la preparación?

6 ¿Qué partes de la célula distingues?

1 La imagen A está ampliada 700 veces.

Mide en la foto la longitud del alga señalada con la línea roja y exprésala en milímetros. ¿Cuánto mide en realidad?

2 La línea roja de la imagen B representa la longitud de una micra vista con 10 000 au-mentos.

¿Cuántas micras mide este ser vivo?

Bacterias aumentadas 10 000 vecesAlgas unicelulares aumentadas 700 veces

Ocular Aquí se puede acoplar una cámara

Revólver con objetivos intercambiables de aumentos diferentes

Soporte y asa

Platina

Tornillo de enfoque

Fuente de luz

1 micra

A B

A

B

C

D

E

Aprendizaje cooperativo. En grupos de base de cuatro miembros y mediante la dinámica de folio giratorio, podemos abordar las actividades 1 y 2 de la tarea «Descubrimos seres microscópicos».

33


Observará que en estas páginas aparecerá un resumen de la unidad, que conviene sea expuesto en voz alta, mostrando la información y el esquema. Puede ser ampliado en el aula, colectiva o individualmente, y completado en cuadernos o murales con otros conectores y cua-dros, así como con esquemas o fotografías.

Resumo

El esquema debe completarse con las siguientes etiquetas:

A: Tienen muchas células.

B: Nutrición, relación y reproducción.

C: Moneras, protoctistas, hongos, plantas y animales.

1 a) La frase que se puede construir desde la cabecera del esquema es: Los seres vivos están formados por células y pueden ser unicelula-res, que tienen una sola célula.

b) Los seres vivos realizan tres funciones vitales, que son la función de nutrición, la de relación y la de reproducción. Se puede concretar más y añadir las definiciones de las funciones vitales.

2 a) (1) Pared celular. (2) Material genético. (3) Membrana. (4) Citoplasma.

b) Porque tiene el material genético en el interior de un núcleo, y las células de las bacterias carecen de esta estructura.

c) Al reino de las plantas, porque tiene núcleo y una pared celular ca-racterística de las plantas.

3 a) Ser vivo. Organismo formado por una o más células, que es capaz de realizar las tres funciones vitales.

b) Célula. Parte más pequeña de un ser vivo que es capaz de nutrirse, relacionarse y reproducirse.

c) Nutrición. Función vital por la que los seres vivos utilizan sustancias y alimentos de su entorno para crecer, obtener energía y expulsar las sustancias de desecho.

d) Tejido. Conjunto de células iguales que realizan una misma tarea de forma coordinada.

4 Hongo y pez: nutrición heterótrofa. Planta: nutrición autótrofa.

5 El esquema debe ser similar a este:

Obtener nutrientes

Respirar oxígeno

Utilizar las sustancias

Expulsar los desechos

LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN

consiste en

6 Moneras: bacteria. Protoctistas: alga y protozoo. Hongos: champiñón y moho. Plantas: margarita y pino. Animales: canguro y lombriz.

7 a) De izquierda a derecha: Moneras, Protoctistas, Hongos, Plantas y Animales.

b y c) La respuesta debe contener la información que se aporta en la descripción de los reinos que figura en el esquema del libro. En cuan-to a los ejemplos, compruebe que los estudiantes investigan y aña-den otros ejemplos diferentes de los del texto, pero correctos.

Avanzo

8 En la fermentación del pan intervienen levaduras del género Sacharomyces, que pertenece al reino de los hongos.

El yogur se obtiene a partir de la fermentación de la leche usando un fermento compuesto por bacterias como Lactobacilus bulgaricus y Streptococcus thermophillus, entre otras.

El queso se obtiene a partir de la cuajada de la leche y después inter-vienen bacterias y en ocasiones mohos, tanto en el interior como en la corteza exterior, para aportar al producto sus características finales.

El vinagre se obtiene a partir de la fermentación ácida del vino, en la que interviene generalmente Acetobacter, que es una bacteria que transforma el alcohol etílico en ácido acético.

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REPASO DE LA UNIDAD

Unidad 1

1 Ya sabes que con esquemas como el de arri-ba puedes escribir frases para un resumen.

a) Escribe la frase que acaba en «Tienen una sola célula».

b) Escribe las frases resumen de la rama B.

2A la derecha puedes observar una imagen en la que aparece una célula.

a) ¿A qué partes de la célula corresponden los números?

b) ¿Por qué podemos decir que no es la cé-lula de una bacteria?

c) ¿A qué reino de seres vivos crees que pue-de pertenecer esta célula? ¿Por qué?

Observa el esquema e indica en tu cuaderno qué falta en las ramas A, B y C.

RESUMO 3 Escribe una definición de:

a) Ser vivo. c) Nutrición.

b) Célula. d) Tejido.

4¿Cómo es la nutrición de los seres que aparecen en los dibu-jos de la derecha, autótrofa o heterótrofa?

5Haz un esquema con los cuatro procesos de que consta la función de nutrición de los seres vivos.

6Clasifica los siguientes seres vivos en sus reinos:

Champiñón, bacteria, margarita, canguro, alga, moho, pino, protozoo y lombriz.

7Observa el esquema:

a) Copia el esquema en tu cuaderno y añade el nombre de cada reino en su lugar correspondiente.

b) Indica las características de cada reino.

c) Cita ejemplos de seres vivos de cada reino.

AVANZO

8Hay alimentos muy importantes para el ser humano, como el pan, el yogur, el queso o el vinagre, que no podríamos fabri-car sin la ayuda de ciertos seres vivos.

a) Investiga y di cómo se llaman los seres vivos que intervie-nen en la fabricación de estos alimentos.

b) Indica a qué reinos pertenecen estos seres vivos.

están formados por

son de numerosas

AC

que

que tienen

que

que se clasifican en

cinco

que son

y pueden ser

LOSSERESVIVOS

realizan tres

que son

B

Reino con células que no tienen

núcleo

Reinos con células que tienen núcleo

y no forman tejidos y forman tejidos

LOSCINCOREINOS

1 2

3

4

A

B

C

tema 1 ciencias 5º anaya

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