ciencias 5º curso t3. anaya

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Presentación de la unidad

El estudio de las plantas abarca cuatro aspectos:

– Su caracterización como organismos pluricelulares con una estruc-tura que suele constar de raíz, tallo, hojas y vasos conductores.

– Su nutrición autótrofa, con la descripción de la fotosíntesis y de la respiración.

– Su función de relación, con la descripción de algunas reacciones rápidas o lentas de estas a los cambios del entorno.

– Su reproducción, con ejemplos de reproducción asexual y las fa-ses de la reproducción sexual de las plantas con semillas.

Recursos y materiales

Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumno y de la propuesta didáctica, le serán de gran utilidad:

•Los materiales digitales.

•Algunas plantas, una lupa de mano y, si es posible, una binocular.

•Guías de clasificación, manuales, enciclopedias y medios infor-máticos de consulta.

Sugerencias generales

Ideas previas y dificultades de aprendizaje

El análisis de la anatomía de las plantas implica el manejo de un vocabulario cada vez más complejo, ya que en ella se nombran estructuras no estudiadas en cursos anteriores.

Además, el texto describe ciertos procesos dinámicos complejos, cuyas fases deben quedar bien claras, como, por ejemplo:

– La fotosíntesis y los gases que intervienen.

– La respiración y los gases que intervienen.

– Las fases de la reproducción sexual de una planta con semillas, divididas en polinización, fecundación, maduración y germina-ción.

Es importante que el alumnado se haga idea de que las plantas son organismos cambiantes, dinámicos, que interactúan continua-mente con elementos del medio, aunque su experiencia les haga creer lo contrario.

Procedimiento de trabajo

La ilustración desempeña un papel importante como complemen-to al texto. Hay que tener presente que estructuras como los esto-mas, los pelos absorbentes de la raíz, los vasos conductores o los granos de polen no son visibles a simple vista y ni siquiera se apre-cian con claridad mediante una macrofotografía corriente, por lo

que, en muchos casos, las fotografías que se hacen de estas es-tructuras se colorean para mostrar su ubicación.

Es importante que, durante el desarrollo de la unidad, haya plan-tas en el aula para realizar tanto las observaciones como las pe-queñas experiencias que se describen a lo largo de esta. Una lupa de mano y, si es posible, una binocular, nos permitirán observar estructuras que suelen pasar inadvertidas. Una cámara fotográfica colocada sobre un trípode nos ayudará a realizar un seguimiento de procesos como la germinación de las semillas.

Conviene que se realicen muchas descripciones a partir de mues-tras de distintos tipos de raíces y de hojas, llevando a cabo senci-llos experimentos, fotografiando procesos relativos a la germina-ción de una semilla, diseccionando frutos para observar sus semillas y la disposición de estas en el fruto… y, por supuesto, es-tudiando ciertas variedades de plantas, desde pequeñas macetas situadas en clase a árboles o arbustos del entorno.

Es necesario, en este sentido, desarrollar en el alumnado una acti-tud de interés, curiosidad y deseo de experimentar y de contrastar en la realización de las actividades individuales y grupales.

Aprendizaje cooperativoLas técnicas de trabajo cooperativo propuestas para el desarrollo de algunas actividades de esta unidad son lápices al centro, folio giratorio y mapa conceptual a cuatro bandas.

Tareas relacionadasDurante el desarrollo de esta unidad, puede resultar conveniente y motivador realizar una serie de tareas de carácter más procedi-mental, que permitirán acercar a los estudiantes al método científi-co y contribuirán a la adquisición de algunas competencias:

Tareas incluidas en el libro del alumno:

•«Clasificamos la gran variedad de plantas», que profundiza en lo estudiado en la unidad 1 acerca de la clasificación de seres vivos.

•«La importancia de la fotosíntesis», que describe cómo utilizar los paneles informativos para interpretar y mostrar datos complejos.

Tareas en el apartado «Taller de ciencias»:

•«Observo la germinación de las semillas».

•«Cómo clasificar las hojas de las plantas».

•«Cómo observar el desprendimiento de oxígeno en la fotosíntesis».

Otras tareas:

– «Observación detallada de frutos y semillas», y realización de un estudio sistemático de sus tamaños, formas, texturas, estructuras geométricas…

– «Seguimiento del crecimiento de una semilla», realizando dibu-jos o fotografías, tomando datos sobre la velocidad de creci-miento y formulando hipótesis sobre la incidencia en este de dis-tintos factores.

Las plantas3

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Efemérides•16 de octubre: Día Mundial de la Alimentación (ONU).

•17 de octubre: Día Mundial para la Erradicación de la Pobreza (ONU).

•En Internet, hay información, materiales de trabajo e ideas para realizar carteles y murales de estas efemérides. En ambas fechas, podemos resaltar la importancia de las plantas como aporte nu-tricional sano en las dietas de los seres humanos.

Anticipación de tareas

Le sugerimos que establezca con antelación procedimientos de re-cogida de semillas, hojas, frutos… y que revise las tareas propues-tas para determinar qué otros materiales exige su desarrollo.

Educación en valores

Durante el tratamiento didáctico de la unidad, creemos que pue-den desarrollarse, principalmente, los valores siguientes:

•El respeto a la naturaleza y, en especial, a las plantas, como seres vivos que desempeñan un papel fundamental en el funciona-miento de la biosfera.

•La perseverancia en las observaciones, en la realización de activi-dades y en la búsqueda de informaciones.

•La autonomía, la iniciativa y el compañerismo, durante la partici-pación en las tareas de grupo.

•La puntualidad en la asistencia al aula y en la realización y en la entrega de las tareas.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

LAS PLANTAS

al reaccionar a cambios como

mediante tres procesos

que puede ser

realizan la función de

tienen tejidos y órganos y su

cuerpo está organizado en

a través de

mediante

formados en floresEstolones, bulbos,

tubérculos, esporas...

Nutrición Relación Reproducción

Fabricación de nutrientes

Expulsión de desechos

Respiración y utilización de

nutrientes

Asexual Sexual

La fotosíntesis

Raíz, tallo, hojas y vasos conductores

Cambios estacionales, gravedad, luz,

tacto...

Mediante gametos

que pueden ser

MasculinasHermafroditas Femeninas

que producenque producen que producen

Granos de polen ÓvulosGranos de polen Óvulos

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32

Lasplantas3

Plantas de piedraAl amanecer, cuatro personas comienzan a picar y a cavar con cuidado en una capa de roca caliza de una colina del desierto. No son mineros ni buscadores de tesoros sino paleobotánicos, es decir, científicos que estudian las plantas del pasado a partir de los fósiles que encuentran en las rocas.

Los fósiles se formaron cuando los restos de seres vivos queda-ron enterrados en el cieno del fondo de una laguna que ocupó este lugar hace 160 millones de años. Con el paso del tiempo, el cieno se hizo roca y los restos quedaron petrificados, conservan-do su forma con mucho detalle.

Estos científicos ya han encontrado fósiles de troncos, semillas y hojas, así como huesos de dinosaurios. Tras estudiar esos restos, reconstruyen cómo era este lugar en el período Jurásico.

Así, piensan que el lugar era cálido y húmedo y que estaba cu-bierto por musgos, enormes helechos y densos bosques de ár-boles como ginkgos y otros parecidos a los pinos y a los abetos. Como no han hallado restos de plantas con flores, suponen que, en esa época, aún no existían.

•Busca en un diccionario o en otra fuente de información las palabras destacadas en el texto y escribe su signifi-cado.

•Busca palabras con el prefijo paleo- y explica su significado.

•Según el texto, ¿cómo se forma un fósil?

•Busca palabras que, como Jurásico, hagan referencia a otras épocas del pasado de la Tierra.

Trabajo con el texto

Después de leer

Trabajo con la imagen

1 Indica las diferencias que hay entre la vegetación del paisaje en el que excavan los paleobotánicos y la que suponen que había durante el período Jurásico.

2 Intenta explicar qué tarea realiza cada uno de los cuatro científicos que aparecen en el dibujo.

Pienso y opino

3 Da varias razones por las que creas que las plantas son impor-tantes.

4 Los científicos suelen trabajar en equipo. Cooperan. ¿Cómo actuarías si tuvieses que hacer un trabajo con cuatro compa-ñeros?

Sugerencias metodológicas

Como en la unidad 1, la lectura y las imágenes describen parte del trabajo científico, en este caso, el relativo a la búsqueda de huellas de seres vivos extinguidos, lo que da pie a hablar de la fosilización. Los escolares de estas edades saben, por los documentales y las pelícu-las, qué son los fosiles de animales y en qué consiste el trabajo de los paleontólogos, pero, en su mayoría, ignoran que hay fósiles de plan-tas y quiénes son los paleobotánicos.

Se puede hacer notar que en la fosilización de las plantas se conser-van huellas de las partes más duras, como pueden ser troncos, nerva-duras de algunas grandes hojas, semillas y cáscaras.

Paleo significa «antiguo», «viejo». Un diccionario nos permitirá descu-brir términos cuyo significado puede deducirse: paleobotánico, pa-leolítico, paleontología, paleomagnetismo…

Trabajo con el texto

El trabajo con el vocabulario da pie no solo a buscar el significado, si-no también a ligarlo a su origen etimológico y a algunas característi-cas gramaticales. Facilitamos un posible modelo del tipo de defini-ción y algunas observaciones sobre los términos que pueden fomentar la curiosidad y el uso del diccionario:

Caliza (sust., fem.): Tipo de roca formada fundamentalmente por car-bonato de calcio (calcita, CaCO3).

Paleobotánico (adj., masc.): Científico que se ocupa del estudio de restos de plantas antiguas; procede de paleo, que significa «antiguo».

Fósil (sust., masc.): Sustancia petrificada por causas naturales, proceden-te de seres vivos, que se encuentra entre las rocas terrestres; se aplica también a la impresión, molde o huella que dejan esos organismos.

Cieno (sust., masc.): Lodo blando que se acumula en el fondo de ríos, lagos o lagunas, y en cualquier sitio bajo y húmedo.

Petrificado (adj., masc.): Transformado o convertido en piedra; proce-de de petra, «piedra».

Reconstruir (verbo): Unir recuerdos, datos o ideas para conocer un hecho.

Jurásico (adj., masc.): Período prehistórico que abarca desde hace 208 millones de años hasta hace 140 millones de años, caracterizado por el dominio de los dinosaurios y la aparición de aves y mamíferos; la palabra proviene de los montes Jura, en Francia, donde se encon-traron fósiles de esta época.

Ginkgo (sust., masc.): Árbol caducifolio, con forma más o menos pira-midal, con uno o varios troncos y de color pardo grisáceo; sus hojas son planas y con forma de abanico. Es considerado un fósil viviente, pues es una única especie existente de una familia de árboles simila-res que vivió hace muchos millones de años.

Después de leer

1 Los paleobotánicos trabajan en un paisaje casi sin vegetación; se supo-ne que millones de años atrás allí podría haber un frondoso bosque con árboles sin flores y animales exóticos, como libélulas gigantes.

2 Pueden describirse algunas tareas científicas: la reflexión, la observa-ción, la toma de notas, la limpieza de restos y su acopio…

3 Esta actividad pretende detectar los conocimientos previos del alum-nado. Pueden citar que son importantes en nuestra nutrición y en la de otros animales, su papel decorativo, su aportación de oxígeno a la atmósfera mediante la fotosíntesis…

4 Se plantea una reflexión acerca del trabajo en equipo. De aquí pue-den obtenerse compromisos en lo que se refiere al trabajo cooperati-vo: interdependencia positiva, compromiso, puntualidad…

Actividades de ampliación

Proyectos

Para trabajar en equipo

Se pueden ordenar en el tiempo términos como Cretácico, Cámbrico, Precámbrico, Cuaternario…

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3

Unidad

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Cómo es una planta

1 Explica qué son los es-tomas.

2 Haz una tabla en la que relaciones cada una de las partes de la planta con una breve descrip-ción y con su función.

ACTIVIDADES

Según lo que acabas de estudiar, el reino de las plantas incluye seres vivos pluricelulares, con tejidos y con nutrición autótrofa.

Estos organismos, en su mayoría, son terrestres, viven fijos al suelo, tienen partes de color verde y sus células están organiza-das formando tejidos.

En casi todos los casos, los tejidos forman órganos especializa-dos para llevar a cabo sus diferentes procesos vitales: como las hojas, las raíces, los tallos…

La excepción son los musgos y otras plantas similares, que tie-nen tejidos pero carecen de órganos.

La raízLa raíz es subterránea y sujeta la planta al suelo.

Puede tener formas muy diversas y suele estar ramificada. En los extremos de sus ramas tiene unos pelos diminutos, llamados pelos absorbentes, que permiten la entrada a la planta de agua y sales minerales del suelo.

El talloEl tallo generalmente sobresale del suelo y sostiene la parte aé-rea de la planta.

Puede estar ramificado o no. Además, puede ser delgado, ver-de y flexible; o grueso y leñoso, en cuyo caso, se llama tronco.

Las hojasGeneralmente, las hojas son verdes, tienen forma de lámina fina y están atravesadas por nerviaciones. Se unen al tallo a través de un peciolo y tienen dos caras diferentes:

• El haz es la cara superior y es de color verde brillante.

• El envés es la cara inferior. Es más clara y menos brillante que el haz y tiene unos poros, llamados estomas, que pueden abrirse y cerrarse, y que comunican con el exterior.

Los vasos conductoresLos vasos conductores son canales formados por filas de células en forma de tubo, que recorren el interior de la raíz, del tallo, de las ramas y de las nerviaciones de las hojas. Por su interior circu-lan agua y otras sustancias.

Por algunos vasos, las sustancias viajan desde la raíz hasta las hojas; por otros, desde las hojas hasta otras partes de la planta.

¡Qué curioso!Las espinas de los cactos son, en realidad, sus hojas. La pala-bra cacto procede de otra pa-labra griega que significa 'hoja espinosa'.

Pero no todas las espinas son hojas transformadas; algunos arbustos producen espinas que son ramas o extensiones de la corteza del tallo.

a) ¿Qué función crees que tie-nen los tubos azules y rosas que aparecen en el dibujo?

b) Utiliza una lupa para observar la raíz de una pequeña hier-ba. Dibuja lo que observas y compara tu dibujo con la imagen inferior.


Pelos absorbentes

Vasos conductores por los que

ascienden el agua y los minerales

Vasos conductores por los que circulan sustancias

Vasos conductores por los que ascienden agua y otras sustancias

Vasos conductores

NerviacionesEnvés

Haz

Hoja

Estoma

Corte de una raíz

Corte del tallo

Vasos conductores por los que circulan sustancias


Profundizaremos en la organización de las plantas utilizando con-ceptos aprendidos en la unidad anterior (órganos, tejidos, célu-las…) y añadiendo otros (los vasos conductores como elementos funcionales). Le sugerimos partir de la observación de una planta real y mostrar tanto su estructura general como la diferencia entre el haz y el envés de las hojas, las nervaduras de estas, los pelos ab-sorbentes… Una lupa de mano nos permitirá observar y dibujar de-talles. Si cuenta con una lupa binocular, podría realizar observacio-nes de estomas.

Soluciones


a) Unos permiten la circulación de agua y de sales minerales desde la raíz al tallo y a las hojas; otros realizan una conducción de sustan-cias nutritivas desde las hojas al resto de la planta.

b) Deberían observar ramificaciones de la raíz y pelos absorbentes.

1 Son orificios localizables en el envés de las hojas; constan, básicamen-te, de dos células que pueden distendirse o tensarse (cerrando o abriendo el poro). Sirven para realizar el intercambio de gases.

2 Partes // Descripción Función

Raíz // Parte subterránea. Tiene pelos absorbentes.

Sujeta la planta y absorbe agua y sustancias minerales.

Tallo // Parte aérea. Flexible o rígido. Suele crecer en verti-cal. Posee vasos conductores en su interior.

Sostiene la planta y de él cuelgan ramas y hojas. Sus vasos conducto-res permiten la circulación de sus-tancias.

Hojas // Parte aérea. Suelen ser aplanadas. Poseen haz y envés. Contiene los estomas.

Realiza la fotosíntesis.

Actividades de refuerzo

1 ¿Qué significa que las plantas son pluricelulares y autótrofas?

Solución: Que las plantas están compuestas por muchas células, que forman tejidos; la nutrición autótrofa supone que se alimenta por sí misma, a partir de sustancias sencillas obtenidas del suelo o del aire.

2 ¿Qué significan «vaso» y «conductor» si hablamos de las plantas?

Solución: Un «vaso», en botánica, es un canal; «conductor» hace refe-rencia a que por él circulan líquidos.


1 Dependiendo de cómo sea el tallo, las plantas pueden clasificarse en hierbas, arbustos y árboles. ¿Qué diferencias hay entre estos tipos de plantas?

Solución: En las hierbas, el tallo es pequeño y flexible; los arbustos poseen varios tallos más o menos leñosos; los árboles suelen tener un único tallo leñoso, de cierta altura, del que cuelgan ramas.

Proyectos

Para investigar

Podríamos hacer sencillas experiencias para diferenciar el haz y el envés de una hoja. El haz suele ser de color verde brillante y de tacto satinado; el envés suele tener un color verde más apagado y tiene un tacto más rugoso.

Aprendizaje cooperativo. En grupos de cuatro. A cada miembro se le asigna un número. Dinámica de números iguales juntos. Cada equipo ha de localizar una hoja, dibujar una planta completa y describirla. En clase se comparte la información durante unos minutos. Cada grupo es representado por uno de sus miembros elegido al azar. Este expondrá el trabajo del grupo.

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Es especialmente complejo comprender los intercambios de gases que se producen en paralelo en la fotosíntesis y la respiración. Sugerimos insistir en la exposición y representación esquemática de estos inter-cambios, y resaltar la idea de que el balance entre absorción y expul-sión de gases es favorable a la producción neta de oxígeno.

Soluciones


Debe seguirse el proceso indicado en la imagen, y puede solicitarse al alumnado que explique con más detalle estas fases:

a) Llega la savia bruta hasta la hoja a través de los vasos conductores del tallo, las ramas, el pecíolo y las nervaduras de la hoja.

b) Los estomas absorben del aire el dióxido de carbono.

c) Mediante la clorofila, gracias a la luz solar, la savia bruta y el dióxi-do de carbono se convierten en savia elaborada, que es una mez-cla de agua e hidratos de carbono.

d) Se desprende oxígeno, que es expulsado por los estomas.

1 El esquema debería ser similar al que se observa en la página 24, con los siguientes rótulos:

a) Llegan hidratos de carbono. b) Se absorbe oxígeno. c) La combina-ción de oxígeno e hidratos de carbono produce energía y sustancias para crecer. d) Se expulsa dióxido de carbono.

2 – Las plantas consumen oxígeno en la respiración.

– Las plantas respiran de día y de noche porque la respiración no depende de la luz solar.

– El oxígeno, como gas de desecho, se produce durante el proceso de fotosíntesis, y por tanto solo cuando hay luz solar. (Podría preci-sarse que se produce de noche, siempre que las plantas tengan luz artificial adecuada).


1 ¿Qué sustancias, líquidos y gases, absorben las plantas para fabricar sus nutrientes?

Solución: Absorben agua a través de la raíz; y dióxido de carbono a través de las hojas, por sus estomas.

2 La palabra fotosíntesis significa ‘formación a partir de la luz’. ¿En qué parte de la planta se realiza?

Solución: En todas las partes de la planta que contienen clorofila, fun-damentalmente en las hojas.

3 ¿Qué gases se absorben y expulsan las plantas durante la respira-ción? ¿Es necesaria la luz solar en este proceso?

Solución: Se absorbe oxígeno y se expulsa dióxido de carbono; las plantas respiran día y noche, por lo que la luz solar no es necesaria.


1 ¿Qué sustancias de desecho producen las plantas?

Solución: Durante la fotosíntesis, el desecho es el oxígeno; durante la respiración, las sustancias de desecho son dióxido de carbono y agua.

Proyectos

Para investigar

Se puede comprobar el fenómeno que tiene lugar en las hojas caí-das durante la otoñada cortando una hoja de una planta y obser-vando los cambios que se producen en ella (comenzará a amari-llear y, al cabo de un tiempo, se pudrirá y se descompondrá).

Se puede mantener en la oscuridad una plantita durante tres o cuatro días y observar lo que ocurre. Se pueden plantear a los estu-diantes cuestiones como: ¿qué le ocurriría a la plantita si la dejáse-mos en la oscuridad una semana o quince días? ¿Qué crees que has comprobado con el experimento?

3

Unidad

36 37

La nutrición en las plantas1 Representa la respira-

ción de una planta.

2 Estas frases son falsas. Explica por qué.

•

•

•

ACTIVIDADES

Resumen de los procesos de la nutrición de las plantas

Las plantas fabrican nutrientesPara fabricar los nutrientes, las plantas absorben sustancias del medio y las transforman mediante la fotosíntesis.

La absorción de sustancias del medioLa planta absorbe agua y sales minerales del suelo a través de los pelos absorbentes de la raíz. Estas sustancias forman la savia bru-ta, que llega a las hojas por los vasos conductores.

También absorbe dióxido de carbono del aire por los estomas.

La fotosíntesis

Este proceso tiene lugar en las células de las partes verdes de la planta; sobre todo, en las de las hojas. En esas células hay una sustancia verde, la clorofila, que capta la energía de la luz solar.

Gracias a esa energía, la planta transforma la savia bruta y el dióxido de carbono en hidratos de carbono (nutrientes) que, mezclados con el agua, forman la savia elaborada. Esta savia es repartida por toda la planta a través de los vasos conductores.

La fotosíntesis produce oxígeno como gas de desecho.

Las plantas respiran para utilizar los nutrientesLas plantas respiran continuamente; es decir, absorben oxígeno del aire o del agua.

Las células de las plantas utilizan el oxígeno para transformar los hidratos de carbono que contiene la savia elaborada. Así consi-guen energía y las demás sustancias que necesitan para crecer. También almacenan algunas de esas sustancias en la raíz, las ho-jas, los frutos…

Estos procesos generan dióxido de carbono como desecho.

Las plantas expulsan desechosA través de los estomas, las plantas expulsan el oxígeno que produce la fotosíntesis, el dióxido de carbono resultante de la respiración y el exceso de agua, en forma de vapor.

También expulsan desechos al desprenderse de sus partes muertas, como las hojas secas.

Utiliza la información que se muestra en este dibujo y descri-be, en orden, todas las etapas del proceso de la fotosíntesis.


Savia elaborada

1. Llega savia bruta

3. Se produce savia elaborada, que se

envía a toda la planta

2. Llega dióxido de carbono

4. Se desprende oxígeno

Luz solar

Se absorbe dióxido de carbono

1. Llega savia bruta

3. Se produce savia elaborada

2. Llega dióxido de carbono

Se expulsa vapor de agua

4. Se desprende oxígeno

Oxígeno

1. Se absorbe oxígeno

2. Se desprende dióxido de carbono

Savia elaborada

Agua y minerales

Las plantas absorben agua y minerales por la raíz y dióxido

de carbono por las hojas

En las hojas se realiza la fotosíntesis

Luz solar

Fabricación de los nutrientes Respiración Expulsión de desechos

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Los movimientos de las plantas suelen ser muy lentos, pero podría-mos realizar algún experimento para mostrarlos (véase el apartado «Para investigar»).

Ya en cursos anteriores se ha descrito la flor (su estructura completa, los órganos y las células reproductores que contiene…). Durante este curso podemos revelar al alumnado la enorme variedad de flores que existen: hay árboles cuyos pies solo tienen flores masculinas, otros que tienen solo femeninas, otros que poseen flores masculinas y fe-meninas en el mismo pie y otros que tienen flores hermafroditas, con estambres y pistilos.

En las páginas 30 y 31 se describe cómo estudiar la germinación de una semilla. Es fácil realizar un estudio similar para comprobar cómo germinan las yemas de una patata o los bulbos de un jacinto. La des-cripción de este proceso puede seguirse con una cámara fotográfica sencilla, tomando instantáneas cada día a la misma hora para registrar el proceso. Será un material valioso del que podrá disponer en los cursos siguientes.

Soluciones


a) Ha reaccionado rápidamente cuando un insecto se ha posado en su interior, cerrando las dos hojas y atrapando al insecto.

b) Los tallos del girasol se orientan lentamente en la dirección de la que procede la luz solar. Podemos ampliar señalando que este movi-miento es un tropismo especial, llamado heliotropismo (de helios, «sol»), y que el nombre científico del girasol es el Helianthus anuus.

1 Puede solicitarse una respuesta extensa: Las plantas se pueden repro-ducir de forma asexual o sexual; en la forma asexual utilizan pequeños órganos, como estolones, bulbos, tubérculos o yemas; la reproduc-ción sexual se realiza a partir de la flor, mediante la fusión de gametos masculinos y femeninos.


1 Cita varios ejemplos que muestren las reacciones de las plantas ante los cambios estacionales.

Solución: La floración al acabar el invierno y comenzar la primavera; el crecimiento de los frutos en las estaciones soleadas; la caída de las hojas durante en el otoño en el caso de los árboles caducifolios…

2 ¿Qué es un tubérculo? ¿Y un estolón? ¿Qué funciones tienen?

Solución: Un tubérculo es una parte de un tallo subterráneo en la que se acumulan sustancias de reserva, y que tiene la capacidad de producir una nueva planta a partir de yemas. Un estolón es un talli-to que nace de la base de un tallo, que crece sobre el suelo y que cada trecho es capaz de producir raicillas de las que nacen nuevas plantas.


1 ¿Qué son las esporas y qué tipos de plantas las producen?

Solución: Una espora es una célula especial de plantas como los mus-gos y los helechos, cubierta por una cáscara o vaina y que, sin necesi-dad de unirse a ninguna otra célula, es capaz de regenerar una nueva planta por multiplicaciones sucesivas de esa célula.

Proyectos

Para trabajar en grupo con la información

Se puede observar cómo reaccionan las plantas a través de algu-nos sencillos experimentos como:

– Si colocamos una maceta en horizontal, poco a poco los tallos comenzarán a crecer en vertical.

– Si la fuente luminosa de una habitación procede de una única ventana, las hojas se orientarán hacia ella. Al girar la planta, las hojas volverán a orientarse hacia la luz.

3

Unidad

38 39

La relación en las plantas La reproducción de las plantas

1 Explica de qué dos formas se reprodu-cen las plantas.

ACTIVIDADES

Las plantas reaccionan

• Las plantas pueden ajustar algunos de sus procesos vitales a cada estación del año: producen flores en primavera, muchas pierden sus hojas en otoño, reducen su actividad en invierno…

• Las plantas son capaces de crecer hacia la luz o de orientar sus hojas hacia ella.

• Algunas plantas pueden mover rápidamente algunas partes de su cuerpo al entrar en contacto con otros seres vivos. Es el caso de la Mimosa pudica, que encoge sus hojas cuando se las toca, o de las hojas de algunas plantas carnívoras, que se cierran de golpe cuando un insecto cae en su interior.

La reproducción asexualEn la reproducción asexual, una parte de la planta se separa de la planta principal, se de-sarrolla y forma nuevas plantitas. Por ejemplo:

• Las fresas tienen ramas llamadas estolones, que crecen cerca del suelo y que pueden enraizar y crear nuevas plantas.

• La cebolla y la patata forman tallos especia-les, los bulbos y los tubérculos, que aguan-tan vivos el invierno cuando la planta madre se marchita y se desarrollan creando nuevas plantas en la primavera siguiente.

• Los musgos o los helechos producen espo-ras, que son células de su cuerpo cubiertas por una cáscara, que forman nuevos indivi-duos al caer en suelo húmedo.

La reproducción sexualPara la reproducción sexual, las plantas cuen-tan con gametos femeninos y masculinos, que se unen para formar una nueva planta.

En la mayoría de las plantas, los gametos se originan en sus órganos reproductores, que son las flores. Tras la reproducción sexual, las flores forman semillas.

Las flores

Las flores son los órganos reproductores de muchas plantas. Una flor típica tiene:

• Un pistilo, que es la parte femenina de la flor y produce los gametos femeninos u óvulos.

• Varios estambres, que son la parte mascu-lina de la flor y producen granos de polen con células reproductoras masculinas.

Hay flores que también tienen grupos de hojas especiales que forman el cáliz y la corola.

¡Qué curioso!Algunas plantas, como las aca-cias de la sabana africana, son capaces de reaccionar al ataque de los animales herbívoros, pro-duciendo sustancias que dan a las hojas un sabor amargo. Pero además, emiten gases que lle-gan hasta otras acacias cerca-nas y hacen que sus hojas tam-bién se vuelvan amargas. Así, el herbívoro tendrá que irse a co-mer a otro lugar.

a) Explica a qué ha reaccionado la planta de la foto-grafía A y cuál ha sido su reacción.

b) Argumenta que las plantas tienen función de rela-ción, a partir de lo que observas en la fotografía B.


Cada tubérculo produce una nueva planta

Esporas

Musgo

Tubérculos (patatas)

Detalle del pistilo

Óvulo

Corola Cáliz

Pistilo

Estambres

Grano de polen Detalle de un estambre

A B

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Conviene detenerse para relacionar los órganos de la flor con lo que serán semillas y frutos: Gametos → Semillas. Ovario de la flor → Fruto. Podríamos realizar un estudio experimental de lo descrito.

También se puede complementar el trabajo con estas dos páginas vi-sionando fotografías de polen o algún vídeo de procesos como la po-linización por parte de insectos, la formación del tubo polínico, la fe-cundación, el engrosamiento de un fruto o la germinación de semillas.

Soluciones

1 La polinización puede ser abiótica (mediante el viento o el agua) o biótica (a través de seres vivos, incluyendo al ser humano).

2 El grano de polen llega a la parte superior del pistilo. Si es de la mis-ma especie, el grano de polen se abre y forma un tubo polínico por el que avanza el gameto masculino. En el fondo del pistilo están situa-dos los ovarios con los óvulos. Cuando llega el gameto masculino hasta los óvulos, se produce la fecundación.

3 El cigoto es una célula que resulta de la fusión de los gametos mascu-lino y femenino de la flor, polen y óvulo, respectivamente. El embrión es el resultado del crecimiento y desarrollo del cigoto, y que puede reconstruir mediante germinación una planta completa.

4 Que su cápsula se rompe y el embrión se activa y se desarrolla.

5 a) El polen se forma en los estambres. b) Los óvulos se forman en el interior del pistilo. c) En el interior del pistilo, en el llamado ovario. d) El fruto se origina por el crecimiento del pistilo de una flor, que se engrosa por acumulación de sustancias nutritivas.

6 Pueden elegirse tres variedades de frutas distintas, como el melón (alrededor de un hueco que hay en su interior), la manzana (cada man-zana tiene cinco o seis vainas en el interior de la carne; cada vaina tie-ne una única semilla) o la fresa (las semillas se distribuyen en la perife-ria del fruto).


1 ¿Es lo mismo la polinización que la fecundación? ¿Siempre que se poliniza una flor, esta queda fecundada?

Solución: La polinización es el viaje del grano de polen desde el estam-bre al pistilo. La fecundación consiste en la unión del grano de polen con el óvulo, en el interior del pistilo. No siempre que hay polinización se produce fecundación: si el polen no desarrolla el tubo polínico, si los ovarios no están maduros… no se producirá la fecundación.

2 Define cigoto, embrión, semilla y fruto.

Solución: Cigoto: célula resultante de la unión de un gameto masculino con un gameto femenino, en el interior del ovario. Embrión: resultado del crecimiento del cigoto. Semilla: estructura compuesta por un em-brión, las sustancias de reserva que lo acompañan y la cubierta que lo recubre. Fruto: parte carnosa de la planta, resultado del crecimiento del ovario, en el que normalmente quedan encerradas las semillas.


1 Además de las abejas, hay otros muchos animales que intervienen en la polinización. Trata de buscar información sobre ellos.

Solución: Pueden citarse abejas, avispas, abejorros, mariposas… y también pájaros, murciélagos y animales variados, como monos.

2 ¿Todas las flores tienen estambres y pistilos? Explica tu respuesta.

Solución: No. Hay flores masculinas y femeninas. Muchas plantas dioi-cas, como el laurel, presentan individuos machos, que producen flo-res con estambres, e individuos hembras, con flores con pistilos.

Proyectos

Para investigar

Se pueden observar los órganos de una flor (con una lupa de mano o una binocular) y algunos granos de polen (con un microscopio).

3

Unidad

40 41

3 Explica qué son el cigoto y el embrión de una planta.

4 ¿Qué significa que una semilla germina?

5 Di en qué partes de la flor:

6 Muchos frutos son comestibles, pode-mos encontrarlos en nuestras despensas. Nombra tres frutos comestibles que haya en tu casa. Descríbelos y explica dónde tienen las semillas.

ACTIVIDADES

El proceso de reproducción sexual en las plantas que tienen flores y producen semillas consta de cuatro etapas: polinización, fecun-dación, formación de frutos y semillas, y ger-minación.

La polinización

El polen puede pasar de una flor a otra de va-rias formas. Por ejemplo:

• Mediante el viento, que arrastra los gra-nos de polen que se desprenden de los estambres y los lleva hasta el pistilo de la otra flor.

• Llevado por animales, sobre todo insectos, que acuden a las flores atraídos por su néc-tar o sus vistosos colores. Allí, el polen se les adhiere y lo llevan hasta otras flores cuando las visitan.

La fecundación

Para que esto ocurra, el grano de polen que ha llegado al pistilo produce un fino tubo que se adentra hasta el óvulo y le hace llegar los ga-metos masculinos.

En el momento que se unen los dos gametos comienza a formarse una semilla.

La formación de la semilla y del frutoCada óvulo fecundado forma un cigoto y, des-pués, un embrión, que es como una planta hija en miniatura.

El embrión queda rodeado por una cápsula lle-na de sustancias nutritivas, que es la semilla.

Al mismo tiempo, el pistilo se desarrolla. Ge-neralmente, aumenta de tamaño y cambia de aspecto para formar un fruto. Las semillas que-dan generalmente en el interior del fruto.

Cuando las semillas están totalmente forma-das, el fruto suele separarse de la planta madre y las semillas se dispersan.

La germinaciónLas semillas que caen en un suelo adecuado, germinan; es decir:

• La cápsula que las rodea se rompe y el em-brión se activa.

• El embrión se desarrolla alimentándose de las sustancias del interior de la semilla y for-ma raicillas, un pequeño tallo y hojitas. Así comienza el desarrollo de una nueva planta.

La reproducción sexual de las plantas con semillas

1 ¿De qué formas pueden llegar los granos de polen de una flor hasta los pistilos de otras flores?

2 Explica cómo se produce la unión de los gametos masculinos y los femeninos en las plantas con flores.

ACTIVIDADES

3. Los gametos masculinos de polen y los óvulos se unen.

Tubo

Grano de polen

Óvulo

Polen

2. Al visitar otras flores, el insecto deja el polen en ellas

1. El insecto acude a las flores y el polen se

pega a su cuerpo

Formación de la semilla y del fruto

Pistilo aumentado de tamaño

Futuras semillas con un embrión en su interior

Semillas

EmbriónCápsula

Semilla

Sustancias nutritivas

Hojas

Raíz

Nueva planta

Detalle de una semilla

Fruto

Germinación

49

42 43

Unidad 3

TAREAS COMPETENCIASClasificamos la gran variedad de plantasSe calcula que en la Tierra hay unas 300 000 especies de plantas. Para cla-sificarlas, se utilizan criterios como si forman o no tejidos, su tipo de repro-ducción, si producen o no semillas o si forman o no frutos. En este esque-ma se resumen los principales grupos de plantas que existen.

1 Sigue el esquema y nombra dos gimnospermas y dos angiospermas.

2 Los nombres de los grupos de plantas acaban en -fitas. Averigua qué significa y escribe otras palabras con esa terminación.

La importancia de la fotosíntesis

Hoy hemos visitado una exposición sobre la importancia de la fotosíntesis para la vida en el planeta y para nuestra supervivencia.

Allí se exponía que la fotosíntesis realizada por las plantas terrestres y las algas marinas es importante por varias razones que se resumen en este panel informativo:

1 Observa el panel y, tomando como base la información que figura en él, haz una lista de las razones por las que la fotosíntesis es importante.

2 Se calcula que 10 árboles de tamaño medio son capaces de absorber el dióxido de carbono que expulsan 1 300 coches en un día. Por tanto, uno solo de esos árboles absorberá el dióxido de carbono diario de ¿cuán-tos coches?

3 Un león solo se alimenta de carne. ¿Crees que sobreviviría si, de repen-te, desaparecieran todas las plantas de la sabana en la que vive? Explica tu respuesta.

Plantas con tejidos pero que no tienen ni raíz, ni tallo, ni hojas ni vasos conductores.

Carecen de flores y no producen semillas. Se reproducen mediante esporas

Plantas con tejidos y que desarrollan órganos: raíz, tallo,

hojas y vasos conductores

Cormófitas que no producen semillas.

Se reproducen mediante esporas

Cormófitas que producen semillas

Espermatofitas con flores sencillas agrupadas en unas estructuras llamadas

conos. No forman frutos

Espermatofitas con flores complejas, a menudo con

cáliz y corola.

Forman frutos

MusgosHepáticas

Pinos y abetos

Cicas

A este grupo pertenece la mayor parte de las plantas actuales

Ginkgo

Cipreses y enebros

AngiospermasGimnospermas

Pteridofitas

CormófitasBriofitas

PRINCIPALES FILOS (DIVISIONES) DE PLANTAS

Espermatofitas

Equisetos

Helechos

La fotosíntesis puede retirar de la atmósfera gran parte del dióxido de carbono que expulsan a la atmósfera nuestros motores e industrias.

Los científicos creen que todo el oxígeno de la atmósfera se ha originado debido a millones de años de fotosíntesis en el planeta.

El petróleo y el carbón que utilizamos para calentarnos, para mover nuestros vehículos o para fabricar plásticos se originaron a partir de restos de plantas o de algas marinas de hace millones de años. Sin la fotosíntesis, no se habrían formado.

La fotosíntesis produce todo el alimento disponible en el planeta.


Podemos comenzar comparando el número de especies de plantas (unas 300 000) con el número de especies de animales (alrededor de millón y medio) o de bacterias (se calcula que unas 150 000).

Se puede explicar que las angiospermas y las gimnospermas se clasifi-can en grupos. Por ejemplo, las gimnospermas se suelen dividir en cua-tro grupos, uno de los cuales es el de las Gingkoidae, cuyo único repre-sentante es el ginkgo mencionado en la lectura inicial de la unidad.

Soluciones

1 Como gimnospermas podrían nombrarse pino, abeto, ginkgo, ciprés, enebro o cica, sabina, efedra o welwitschia (planta muy pestífera cuando germina, por lo que no suele estar en parques botánicos). Entre las angiospermas, arroz, judía, encina, rosal, manzano, jacinto…

2 El término -fita significa «planta». De él proceden términos como fitó-fago (comedor de plantas), fitología (botánica), fitopatología (estudio de las enfermedades de las plantas), etc.


Proyectos

Para investigar

Observar plantas que suelen pasar inadvertidas, como musgos o helechos y clasificar hojas (Taller de ciencias).


El panel es una muestra de cómo condensar una información, y preten-de servir de modelo para mostrar interacciones entre distintos elemen-tos, como preparación de la próxima unidad, dedicada a ecosistemas. Debemos procurar realizar una lectura atenta de la información, y que el alumnado comprenda el papel de las flechas dibujadas en él.

Soluciones

1 Conforme a lo mostrado en el panel: 1. La fotosíntesis produce el oxí-geno que necesitamos los animales y las propias plantas. 2. Es la base de la cadena alimentaria, al proporcionar alimentos a los animales. 3. Retira de la atmósfera toneladas de dióxido de carbono que, sin las plantas, envenenarían la atmósfera. 4. Los productos que resultan de la fotosíntesis sirven como combustibles a corto plazo (madera, bio-masa) y a largo plazo (carbón, petróleo, gas).

2 De unos 130 coches. 3 Aunque el león sea carnívoro, se alimenta de animales herbívoros,

que dependen de las plantas. En breve tiempo, el león moriría.


Proyectos

Para investigar

Taller de ciencias titulado «Cómo observar el desprendimiento de oxígeno en la fotosíntesis».

Aprendizaje cooperativo. Grupo informal, por parejas formadas aleatoriamente. Técnica de folio giratorio. Saber qué son la turba y el grisú, y cómo se forman, y relacionar la información con la de la ilustración. Un miembro de la pareja busca información, la lee y se la explica a su pareja, que la anota; después, alternan la fun-ción. Algunos estudiantes expondrán lo averiguado.

Grupos informales de cuatro personas, que se numeran. Técnica de lápices al centro. Deducir en qué zonas del planeta se produ-cen más procesos de fotosíntesis y explicar por qué el oxígeno no se queda acumulado en esas zonas. Durante cinco minutos se deja discutir al grupo. En folio giratorio se anotan las hipótesis; cada estudiante lo hace con un color diferente. Se saca un número para elegir quién leerá las hipótesis escritas por el grupo.

50


Como en la unidad anterior, sugerimos que el resumen de la unidad sea expuesto en voz alta, mostrando la información y los conectores.

Resumo

El esquema debe completarse con las siguientes etiquetas:

A: Raíz, tallo, hojas y vasos conductores. B: Cambios estacionales, gra-vedad, luz, tacto… C: Mediante semillas.

1 La rama del esquema podría ser: Sexual —mediante—gametos mas-culinos y femeninos —formados por flores que pueden ser–(a)–mas-culinas—que producen granos de polen—que mediante—la poliniza-ción—llega al—pistilo de la flor— y produce—la germinación–(b)–fe-meninas—que producen óvulos.

2 a) Frases posibles son: 1. Tienen un cuerpo con raíz, tallo, hojas y va-sos conductores. 2. La fotosíntesis transforma sustancias inorgáni-cas (dióxido de carbono, sales minerales y agua) en nutrientes.

b) Mediante la que se produce savia elaborada a partir de la savia bruta y dióxido de carbono, en presencia de luz solar.

3 Los números 1 y 2 se refieren a los vasos conductores de la savia bruta y de la savia elaborada en el tallo de la planta. El número 3, a los pelos absorbentes de la raíz. El 4 señala el haz de la hoja, y el 5, el envés.

4 Posibles frases: a) A través de los vasos conductores, las sustancias llegan a las células de la planta. b) El oxígeno es un gas de desecho en la fotosíntesis, pero es el gas que se absorbe en la respiración de la planta. c) La reproducción asexual de un musgo tiene lugar a través de esporas; la reproducción sexual de un rosal, a través de semillas.

5 a) Las raicillas del bulbo comienzan a absorber sustancias, y la plantita comienza a brotar, consumiendo las sustancias nutritivas de los dientes hasta que puede realizar la fotosíntesis. En los estolones, a cada tramo nacen raicillas que enraízan y forman una nueva planta.

b) El bulbo es un engrosamiento de las partes bajas de las hojas; el estolón procede de un brote de un tallo.

c) Las flores y los frutos.

6 Los musgos Otras plantas

Organización corporal // Tejidos que no forman auténticas raíces, tallos, ni hojas ni vasos conduc-tores.

Tejidos que forman raíz, tallo, hojas y vasos conductores.

Nutrición // Fotosíntesis.

Relación // Pocos movimientos.

Fotosíntesis.

Movimientos más o menos sen-cillos.

Reproducción // No producen semillas. Asexual mediante es-poras.

Unas producen esporas, pero la mayor parte fabrican semillas.Algunas también se reproducen asexualmente.

7 Hablamos de las fresas, que contienen las semillas en su superficie.

Avanzo

8 a) Al reducirse la cantidad de luz, la fotosíntesis sería menos eficiente; probablemente, las plantas crecerían menos o más lentamente, y algunas no tendrían tiempo para madurar y formar flores.

b) Igualmente, las algas reducirían su tamaño y su eficiencia; los ani-males marinos que dependieran de ellas morirían; se rompería la cadena alimentaria, por lo que también desaparecerían los carnívo-ros marinos.

c) Las personas somos animales, que dependemos de las plantas; se reduciría nuestra fuente de alimentación, se producirían enferme-dades y, probablemente, guerras por alimentos en muchas partes del mundo.

44 45

REPASO DE LA UNIDAD

Unidad 3

1 Completa en tu cuaderno la rama del esque-ma correspondiente a la función de repro-ducción de las plantas.

2 En este esquema se han desarrollado solo algunos detalles del contenido:

a) Redacta frases en tu cuaderno con las par-tes del esquema sobre la organización del cuerpo de las plantas y sobre la manera en la que llevan a cabo la función de nutrición.

b) Indica cómo ampliarías en el esquema la información sobre la fotosíntesis.

3 Di a qué partes de la planta corresponden los números en los dibujos de la derecha.

Observa el esquema e indica en tu cuaderno qué falta en las ramas A, B y C.

RESUMO 4 Escribe en tu cuaderno una frase con cada uno de los grupos de palabras siguientes:

a) Sustancias, vasos conductores, células.

b) Oxígeno, fotosíntesis, respiración.

c) Sexual, esporas, asexual, semillas.

5 Las imágenes de la derecha ilustran la repro-ducción asexual de una planta de ajo me-diante bulbos y de una planta de fresa por medio de estolones.

a) Explica cómo es el mecanismo de la re-producción asexual en cada planta.

b) ¿Qué partes de la planta son un bulbo y un estolón?

c) En los dibujos también se ven partes de estas plantas relacionadas con la repro-ducción sexual. ¿Cuáles?

6 Según lo que has estudiado, los musgos son unas plantas algo distintas del resto. Haz una tabla en la que resumas las diferencias entre los musgos y las demás plantas.

7 Piensa un poco, infórmate y nombra uno de los pocos frutos que existen con las se-millas en la parte de fuera en lugar de en su interior.

AVANZO

8 Recuerda todo lo que has aprendido sobre la fotosíntesis. Imagina que una gran erup-ción volcánica llenara de polvo y ceniza la atmósfera durante días y redujese la can-tidad de luz solar que llega a la superficie terrestre. La fotosíntesis se reduciría mu-cho. Explica:

a) ¿Cómo afectaría a las plantas?

b) ¿Cómo afectaría a la vida marina?

c) ¿Cómo nos afectaría a las personas?

LAS PLANTAS

al reaccionar a cambios como

mediante tres procesos que puede

ser

realizan la función detienen tejidos y

órganos y su cuerpo está organizado en

A

B

C

a través demediante

1 23

4

5

51

46 47

REPASO TRIMESTRAL Primer trimestre

1 Fíjate en la imagen de las células de la piel de la cebolla y responde a estas preguntas y actividades.

6 En estas frases, hay palabras que debes sustituir por otras para que las frases sean verdaderas. Escríbelas correctamente en tu cuaderno.

a) Las células constan de cáscara, citoplasma y núcleo.

b) Lo seres vivos que son capaces de fabricar sus propios nutrientes realizan nutrición heterótrofa.

c) Los hongos tienen nutrición autótrofa.

d) La semilla de una planta procede de la unión de un estoma y un estambre.

7 Explica, apoyándote en un dibujo en qué consiste el proceso de fotosíntesis. ¿Por qué se pintan con distinto color la savia bruta y la savia elaborada?

8 Define bacteria.

a) ¿Cómo se llama un grupo de células igua-les que realizan la misma tarea?

b) Nombra las partes de las células que me-jor se aprecian en la imagen.

c) Di a qué reino pertenece el ser vivo.

2 Clasifica los seres vivos de la imagen según el reino al que pertenezcan:

3 Di en qué reinos hay seres pluricelulares con nutrición heterótrofa.

4 Define especie y nombra la especie a la que pertenecemos los seres humanos ac-tuales.

5 Observa la imagen de la planta y responde en tu cuaderno a las cuestiones plantea-das.

9 Observa las imágenes inferiores y responde a las preguntas siguientes:

a) ¿Qué tipo de organismo es el que se muestra en la imagen A?

b) ¿Y en la imagen B?

c) Cita algunos beneficios que proporcio-nan a las personas los organismos que pertenecen al reino de los que se mues-tran en la imagen B.

10 Escribe en tu cuaderno a qué reino: mone-ras, protoctistas y hongos corresponde ca-da una de estas características:

a) Incluye solo seres unicelulares.

b) Son heterótrofos y sus células tienen pa-red celular.

c) Unicelulares y pluricelulares y sus células no tiene pared celular.

a) Nombra las partes que se numeran de la planta.

b) Di qué función realizan las raíces de las plantas.

c) Describe cómo puede reproducirse sexual-mente la planta del tomate.

d) Describe una forma asexual de reproduc-ción de una planta de tomate.

MusgoPaloma

Bacterias

Seta

Pino

Alga macroscópica

Paramecio

Trucha

54

3

2

1

A B

Soluciones

1 a) Tejido.

b) Se aprecian las membranas (y paredes celulares), los citoplasmas y los núcleos.

c) Por la presencia de paredes celulares y por la coloración; en este sentido, deben responder que se trata de células de una planta.

2 Moneras: bacterias. Protoctistas: paramecio y alga macroscópica. Hongos: seta. Plantas: pino y musgo. Animales: paloma y trucha.

3 En los reinos de los hongos y de los animales.

4 Es un grupo de seres vivos con características muy similares, capaces de reproducirse entre sí y tener descendientes con sus mismas carac-terísticas, que a su vez pueden reproducirse. Los seres humanos perte-necemos a la especie Homo sapiens.

5 a) 1 Flor. 2 Tallo. 3 Hoja. 4 Fruto. 5 Raíz.

b) Absorben agua y minerales del suelo con los que forman la savia bruta; las raíces también mantienen fija la planta al suelo.

c) Mediante semillas, que se forman tras la unión del polen con el óvu-lo, dando lugar a un embrión que se desarrolla en el interior del ovario originando la semilla. Las semillas germinan y dan lugar a nuevas plantas de tomate.

d) Mediante una porción del tallo metida en agua se producirán raí-ces. Después, estas raíces se plantan en un suelo fértil donde se desarrollarán hasta formar una nueva planta de tomate (tomatera).

6 a) La palabra intrusa es cáscara. La frase correcta es: Las células cons-tan de membrana, citoplasma y núcleo.

b) La intrusa es heterótrofa. La frase correcta es: Los seres vivos capa-ces de fabricar sus propios nutrientes realizan nutrición autótrofa.

c) La palabra intrusa es autótrofa. La frase correcta es: Los hongos rea-lizan nutrición heterótrofa.

d) Las intrusas son estoma y estambre. La frase correcta es: La semilla de una planta procede de la unión del polen con el óvulo.

7 El dibujo debe ser similar al que se muestra en la unidad 2. La savia bruta llega a las hojas, que absorben dióxido de carbono y, con la ayuda de la luz solar, la transforman en savia elaborada. En el proceso se desprende oxígeno. Se pintan de distinto color para diferenciarlas en el dibujo, no porque tengan una coloración diferente.

8 Una bacteria es un ser vivo unicelular y sin núcleo, que pertenece al reino moneras.

9 a) Un paramecio; es un organismo unicelular que posee núcleo. Es un protoctista.

b) Un alga pluricelular. Sus células poseen núcleo pero no forman teji-dos. Es un protoctista.

c) Algunos forman parte del plancton marino del que se alimentan muchos animales acuáticos; las algas absorben dióxido de carbono y producen oxígeno, contribuyendo así a mantener en equilibrio las cantidades de estos gases en la atmósfera.

10 a) Solo incluye seres unicelulares el reino de las moneras.

b) El reino de los hongos.

c) Los reinos de las protoctistas, de las plantas y de los animales.

ciencias 5º curso t3. anaya

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