tecnolÓgico nacional de mÉxico instituto...

Nombre del Documento: Formato para la Instrumentación didáctica para la formación y desarrollo de competencias

Código: ITSTE/D-AC-PO-003-01

Revisión: 4

Referencia a la Norma ISO 9001:2008 7.1, 7.2.1, 7.5.1, 7.6 Página 1 de 26

ITSTE/D-AC-PO-003-01 Rev. 4

TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE TEPOSCOLULA

SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

PERIODO Agosto – Diciembre 2018

Nombre de la asignatura:

Fundamentos de Investigación

Plan de estudios:

Ingeniería en Logística ILOG-2009-202

Clave de la asignatura:

ACC-0906

Horas teoría-Horas práctica-Créditos:

2 – 2 – 4

1. Caracterización de la asignatura

El programa de la asignatura de Fundamentos de investigación está diseñado para contribuir en la formación integral de los estudiantes del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos (SNIT); desarrolla las competencias de búsqueda, y manejo de información que se utilizan para el aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal contenido en los planes de estudio de los programas educativos que oferta. La investigación es un proceso que habilita al profesional para conocer, analizar y descubrir áreas de oportunidad en los diferentes ámbitos donde desarrollará su profesión y proponer soluciones interdisciplinarias y colaborativas con un enfoque sustentable. La formación de ingenieros y licenciados en un mundo globalizado, exige el dominio de herramientas de investigación que le permitan gestionar, aplicar y transformar información a contextos complejos y plurales, cuya solución de problemáticas de manera sustentable, es fundamental para la configuración de la sociedad del conocimiento. Esta asignatura se ubica en primer semestre de las carreras del SNIT, ya que integra las competencias necesarias para el desarrollo de investigación documental útil en el proceso de formación profesional durante la carrera, fortaleciendo el compromiso humano y social. El aprendizaje como proceso social, se configura con la presencia activa de experiencias y conocimientos, de profesores, estudiantes y el contexto, en una relación dialógica con el saber y el saber ser. El profesor que imparta la asignatura de Fundamentos de investigación, debe tener experiencia en la práctica de la investigación que le permita orientar a los estudiantes, promoviendo inquietudes hacia la indagación, para vincular la teoría y la práctica. El profesor de esta asignatura deberá emplear estrategias de aprendizaje constructivistas que permitan al estudiante lograr



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competencias de: análisis y síntesis (desarrollo de una investigación documental), fortalecer la comunicación oral y escrita con apoyo de las TIC´s (elaborar escritos redactando sus ideas y exponerlas); permitiéndole identificar escenarios de intervención en su campo profesional.

2. Intención didáctica

En el primer tema, el reto es que el estudiante comprenda la investigación como un proceso natural del ser humano por la búsqueda del conocimiento. Conozca e identifique los conceptos básicos de la investigación, los tipos de métodos que existen y las diferentes formas de elaborar un reporte documental, en beneficio propio y del entorno en que se desenvuelve. En el segundo tema, el estudiante aplica las herramientas de comunicación oral y escrita en el proceso de investigación, ya que redactar es un asunto medular en su formación, demostrando un orden de pensamiento y una lógica formal. Con relación al tercer tema, el estudiante reconoce la importancia de la investigación en el desarrollo de su campo profesional. Finalmente, la competencia consiste en que los estudiantes tengan la capacidad de gestionar información para realizar una investigación documental, sobre un tema estrechamente relacionado con su campo profesional.

3. Competencia de la asignatura

Aplica los elementos de la investigación documental para elaborar escritos académicos de su entorno profesional.



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4. Análisis por competencias especificas

Competencia No.:

1. Conceptos básicos de fundamentos de investigación como proceso de

construcción social.

Descripción: Identifica conceptos básicos de fundamentos de investigación como proceso de construcción social.

Temas y subtemas para desarrollar la competencia

especifica

Actividades de aprendizaje

Actividades de enseñanza Desarrollo de competencias genéricas

Horas teórico - practicas

1.1. Relación hombre-conocimiento-realidad 1.1.1. Concepto de realidad y

conocimiento 1.1.2. Proceso de adquisición del conocimiento. 1.1.3. Tipos de conocimiento 1.2. Proceso de construcción de la ciencia 1.2.1. Definición y características de la ciencia. 1.2.2. Proceso de construcción 1.3. Clasificación de las ciencias 1.4. Métodos 1.4.1. Definición de método y técnica 1.4.2.Tipos de métodos; No científicos lógicos y científicos

Estructura didáctica de apertura: Alumno: 1.- El alumno presentará y expondrá sus expectativas acerca del curso. Los estudiantes reciben la información de los puntos que desarrolla la docente en el encuadre del curso. 2.- Contesta una evaluación diagnostica para demostrar su nivel de dominio de las competencias previas.

Estructura didáctica de apertura: Docente: 1.- Realiza el encuadre del curso donde se presenta al grupo, las actividades a realizar, criterios de evaluación, productos a obtener, competencias a desarrollar; se entrega el temario, plan del curso, conjunto de listas de cotejo y rúbricas. 2.- Aplica examen diagnóstico para recuperar conocimientos previos y aplica la dinámica llamada “Cubos”.

Competencias instrumentales

Capacidad de abstracción, análisis, síntesis.1

Capacidad de comunicación oral y escrita.2

Habilidad en el uso de tecnologías de información y comunicación. 3

Competencias interpersonales

Capacidad crítica y autocrítica. 4

Capacidad de trabajar en equipo.

8 horas teóricas 8 horas

prácticas



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1.4.3. Características, etapas y reglas del método científico 1.5. La investigación y el

investigador 1.5.1. Definición y características de la investigación 1.5.2. Características del investigador 1.5.3. Obstáculos de la investigación.

Al finalizar el tema participa en la recuperación de conocimientos previos con la dinámica denominada “Cubos” en donde los estudiantes forman un círculo y pasan unos a otros dos cubos sin que estos mismos queden sostenidos por la misma persona, en caso de que alguno se quede sosteniendo ambos cubos, tendrá que participar. Estructura didáctica de desarrollo:

1. Pone atención al tema que la docente expone y toma notas en su libreta de lo más relevante del tema. 2. Elabora un mapa mental del tema 1.1. Relación hombre-

Estructura didáctica de desarrollo:

1. Expone a través de una presentación en digital el tema 1.1. Relación hombre – conocimiento - realidad. Hace preguntas y resuelve dudas mientras desarrolla la exposición. 2. Solicita un mapa mental del tema 1.1. donde involucre el subtema 1.1.1

Competencias sistémicas

Capacidad de investigación. 5

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.





Competencias interpersonales





Capacidad de aplicar



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conocimiento-realidad e incluye en este mismo el concepto de realidad y conocimiento, además del proceso de adquisición de este mismo. 3. El alumno toma notas en su libreta de lo que la docente explica, hace preguntas de las dudas que tenga con respecto a este subtema. 4. Elabora un cuadro comparativo acerca del subtema 1.3 Tipos de Conocimiento donde presenta definición, características, semejanzas, diferencias y ejemplos de cada uno de ellos.

Concepto de realidad y conocimiento y subtema 1.1.2 Proceso de adquisición del conocimiento. 3. La docente explica el subtema 1.3 a través de un mapa conceptual cuales son los 2 tipos de conocimiento que existen (Científico y No científico) Las características que cada uno de ellos posee y su importancia en el proceso de adquisición del conocimiento e investigación. 4. Solicita la elaboración de un cuadro comparativo del subtema 1.3 Tipos de conocimiento.

los conocimientos en la práctica.



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5. Pone atención al tema 1.2 que expone la docente denominado “Proceso de construcción de la ciencia” y toma notas de lo más relevante que se desarrolla en la exposición que presenta la docente. 6. Identifica en diversas

fuentes de información (revistas indexadas, libros y páginas indexadas) el concepto de realidad y conocimiento. Identificar los elementos que intervienen en el proceso de adquisición del conocimiento, con apoyo de un mapa mental. Indagar por lo menos tres conceptos de ciencia para su

5. La docente expone cual es el proceso de construcción de la ciencia, la forma en la que se clasifica (formal y factual), la importancia que tiene la investigación en el desarrollo de esta misma. Hace preguntas y resuelve dudas mientras desarrolla su presentación. 6.Solicita cuadro

comparativo para distinguir el concepto y características de los métodos de investigación Explica el concepto: investigación, formando equipos de trabajo para crear, formar o integrar un concepto nuevo de investigación y sus características.



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reflexión. 7.- Establecer la diferencia entre el conocimiento científico y el no científico, con apoyo de un cuadro comparativo. - Buscar en diferentes fuentes los conceptos de métodos y técnicas, para distinguir su concepto y características de cada uno de ellos, utilizando un cuadro comparativo. - Definir con sentido crítico el concepto de investigación y sus características, discutiendo estas mismas en pequeños grupos. Realiza un resumen de las características y obstáculos del investigador. Estructura didáctica de cierre: 1.- Entrega el portafolio de evidencias de la unidad al docente. 2.- Realiza examen de la unidad.

7.Argumenta las características que debe tener el investigador y los obstáculos a los que se enfrenta y solicita un resumen. Estructura didáctica de cierre: 1.- Solicita al estudiante el portafolio de evidencias de la unidad. 2.- Aplica evaluación de la unidad.



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Indicadores de alcance Valor del indicador

Cumple al menos cinco de los siguientes indicadores A) Se adapta a situaciones y contextos complejos. Puede trabajar en equipo, reflejar sus

conocimientos en la interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias de los fenómenos o problemas en estudio. Incluir más variables en dichos casos de estudio. B) Hace aportaciones a las actividades académicas desarrolladas. Pregunta integrando conocimientos de otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura. Presenta otros puntos de vista que complementan al presentado en la clase. Presenta fuentes de información adicionales (Internet, documentales), usa más bibliografía, consulta fuentes en un segundo idioma, etc. C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). Ante problemas o casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos correctamente. Aplica procedimientos aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se está resolviendo. D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de las tecnologías de la información estableciendo previamente un criterio). Ante temas de una

asignatura, introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc.; que deben tomarse en cuenta para comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores, bibliografía, documentales, etc. para sustentar su punto de vista. E) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el desarrollo de los temas de la asignatura, incorpora conocimientos y actividades desarrollados en otras asignaturas para lograr la competencia. F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y trabajar sin necesidad de una supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha la planeación de la asignatura presentada por el (la) profesor(a) (instrumentación didáctica) para presentar propuestas de

20

20

10

20

10

20



Revisión: 4



mejora de la temática vista durante el curso. Realiza actividades de investigación para participar activamente durante el curso.

Niveles de desempeño

Desempeño Nivel de desempeño Indicadores de alcance Valoración numérica

Competencia alcanzada

Excelente Cumple al menos 5 de los 6 indicadores

95-100

Notable Cumple 4 de los 6 indicadores 85-94

Bueno Cumple 3 de los 6 indicadores 75-84

Suficiente Cumple 2 de los 6 indicadores 70-74

Competencia alcanzada Insuficiente No se cumple con el 100% de evidencias

NA

Matriz de evaluación

Evidencia del aprendizaje

% Indicador de alcance

Evaluación formativa de la competencia A B C D E F

Mapa mental 20% 5 10 5 Rúbrica

Cuadro comparativo

10% 5 5 Rúbrica

Matriz de inducción

15% 5 5 5 Lista de cotejo

Resumen 10% 5 5 Rúbrica

Participación 15% 5 5 5 Lista de cotejo

Examen 30% 10 10 10 Clave

Total 20 20 10 20 10 20 (Las rúbricas y listas de cotejo se anexan a la instrumentación didáctica)

Nota: Este apartado de la instrumentación didáctica para la formación y desarrollo de competencias profesionales se repite, de acuerdo al número de competencias específicas de los temas de la asignatura.



Revisión: 4




Competencia No.:

3. Herramientas de la comunicación oral y escrita en la investigación documental

Descripción: Aplica herramientas formales de comunicación oral y escrita en la investigación documental, en la elaboración de documentos académicos.


especifica

Actividades de aprendizaje

Actividades de enseñanza Desarrollo de competencias genéricas


2.1. Distinción entre

comunicación escrita y oral. 2.2. Técnicas de redacción: coherencia, Concordancia 2.3. Normas y reglas

ortográficas y de puntuación 2.4. Tipología de textos académicos como herramientas del conocimiento científico (monografía, ensayo, reseña, reporte, tesis, protocolo e informe de investigación).

Estructura didáctica de apertura 1.- Conocerá los criterios de evaluación de la unidad y recibirá recomendaciones del plan de trabajo acerca de la unidad por iniciar. 2.-Participará en la

retroalimentación que dará el docente y externará dudas de la unidad anterior. 3.-Recibirá introducción al

Estructura didáctica de apertura: 1.-Se dará a conocer los criterios de evaluación de la unidad y se harán recomendaciones acerca de la unidad a abordar. 2.-Retroalimentara al grupo acerca de las dudas de la unidad anterior. 3.- Explicará y expondrá una breve introducción al tema de la unidad que se va a iniciar.





Competencias



Revisión: 4



tema de la unidad 2. Estructura didáctica de desarrollo: 1.- Investigar en equipos las diferencias entre la comunicación oral y escrita, enunciando sus ventajas. 2.- Detectar, en lecturas sencillas las formas de redacción (estilo, coherencia y concordancia). 3.-El estudiante redactará una autobiografía a partir de la cual se identificará el uso y abuso de los verbos, palabras e ideas; así como la identificación de la conexión entre las frases. 4.-Realizar los ejercicios de la coma, punto y coma, y puntos. 5.-Lee algún libro o artículo según lo indique el docente y entrega un

Estructura didáctica de desarrollo: 1.-Integra equipos de trabajo para solicitar una investigación documental de las diferencias de la comunicación oral y escrita, resaltando las ventajas de cada una. 2.-Expone las formas de citar mediante la guía APA, Chicago, etc. 3.-Solicita al estudiante una autobiografía a partir de la cual se identificará el uso y abuso de los verbos, palabras e ideas; así como la identificación de la conexión entre las frases. 4.- Solicita realizar los ejercicios de la coma, punto y coma, y puntos. 5.-Solicita al estudiante un ensayo de algún tema de su interés enfocado a su plan de

interpersonales





Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.



Revisión: 4



ensayo. 6.- Buscar la definición de los diferentes trabajos académicos, como: memorias, tesinas, informes de investigación, artículos y tesis y con apoyo de revistas científicas en un segundo idioma identificar la estructura de trabajos académicos que son resultado de un proceso de investigación formal. Estructura didáctica de cierre: 1.-Entregará al docente su portafolio de evidencias.

estudios. 6.-Solicita definiciones y estructuras de una investigación formal. Estructura didáctica de cierre: 1.-Recibe y revisa el portafolio de evidencias 2.-Evalua la segunda unidad



conocimientos en la interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias de los fenómenos o problemas en estudio. Incluir más variables en dichos casos de estudio. B) Hace aportaciones a las actividades académicas desarrolladas. Pregunta integrando conocimientos de otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura. Presenta otros puntos de vista que complementan al presentado en la clase. Presenta fuentes de información adicionales

10

20



Revisión: 4



(Internet, documentales), usa más bibliografía, consulta fuentes en un segundo idioma, etc. C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). Ante problemas o casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos correctamente. Aplica procedimientos aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se está resolviendo. D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de las tecnologías de la información estableciendo previamente un criterio). Ante temas de una asignatura, introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc.; que deben tomarse en cuenta para comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores, bibliografía, documentales, etc. para sustentar su punto de vista. E) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el desarrollo de los temas de la asignatura, incorpora conocimientos y actividades desarrollados en otras asignaturas para lograr la competencia. F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y trabajar sin necesidad de una supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha la planeación de la asignatura presentada por el (la) profesor(a) (instrumentación didáctica) para presentar propuestas de mejora de la temática vista durante el curso. Realiza actividades de investigación para participar activamente durante el curso.

10

20

20

20





95-100





NA



Revisión: 4







Trabajo en equipo 20% 5 5 Lista de cotejo

Autobiografía 10% 5 5 5 5 Rúbrica

Ejercicios de ortografía y redacción

15% 5 5 Clave

Ensayo 20% 5 5 5 5 Rúbrica

Definiciones 15% 5 5 5 Lista de cotejo

Reporte de lectura 20% 5 5 Rúbrica

Portafolio de evidencias

10

Rúbrica

Total 10

20

10

20 20 20 (Las rúbricas y listas de cotejo se anexan a la instrumentación didáctica)

Nota: Este apartado de la instrumentación didáctica para la formación y desarrollo de competencias profesionales se repite, de acuerdo al número de competencias específicas de los temas de la asignatura.




Revisión: 4



Competencia No.: 3. Estudio del desarrollo de su profesión y su estado actual.

Descripción:

Analiza el desarrollo de su profesión, para conocer los aspectos sobresalientes en los ámbitos local, nacional e internacional empleando herramientas de investigación científica.


especifica

Actividades de aprendizaje Actividades de enseñanza Desarrollo de competencias

genéricas


3.1. Historia, desarrollo y estado actual de la profesión 3.2. Los ámbitos del desarrollo de la profesión en el contexto social. 3.3. Las prácticas predominantes y emergentes de la profesión en el contexto local, nacional e internacional.

Secuencia didáctica de apertura:

El alumno: 1.-Recibe criterios de evaluación de la unidad. Estructura didáctica de desarrollo: • Busca referentes en

distintas fuentes de información que le permitan conocer el origen, evolución y estado actual de su profesión.

• Elabora un mapa mental que aborde de manera sintética la información de la actividad anterior y expone.

• Realiza guión de entrevista para aplicar a profesionales de su área.

Estructura didáctica de apertura:

La docente: 1.-Entrega criterios de evaluación de la unidad Estructura didáctica de desarrollo: - Solicita que investiguen en diferentes fuentes el origen, evolución y estado actual de su profesión y pide que esa información sea presentada por equipo a través de un mapa mental para su exposición. - Explica en clase cuales son los ámbitos del desarrollo de su profesión en el contexto social y -Solicita un mapa conceptual acerca de este tema. -Solicita una investigación

Capacidad de abstracción, análisis y síntesis

Capacidad de comunicación oral y escrita

Habilidad en el uso de Tecnologías de la información y de la comunicación.

Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de diversas fuentes

Capacidad de investigación

Capacidad de



Revisión: 4



• Indagar acerca de la técnica de la entrevista y recupera en un resumen sus características y su proceso de aplicación.

• Realizar entrevistas a profesionistas de su área para detectar prácticas predominantes y emergentes de la misma.

• Presenta resultados de las entrevistas a profesionales, en un análisis grupal.

• Realiza consulta a empresas privadas y organismos públicos acerca del Sector productivo y de servicios del entorno afines a la profesión.

• Hacer catálogo de empresas y servicios que requieren de su práctica profesional. Presentar los resultados obtenidos.

• Realizar la investigación del subtema 3.3

• Elaborar un cuadro comparativo acerca de las prácticas predominantes

de forma escrita acerca de las características y proceso de aplicación de una entrevista. -Solicita a los estudiantes un guion de entrevista para aplicarla a profesionales de su área. -Solicita la realización de entrevistas a profesionistas de su área. -Solicita el catálogo de empresas y servicios que requieren de su práctica profesional. - Solicita la investigación de cuáles son las prácticas predominantes y emergentes de la profesión en el contexto local, nacional e internacional para su análisis en clase. -Solicita la elaboración de un cuadro comparativo acerca de este tema.

crítica y autocritica

Capacidad de trabajar en equipo

Capacidad para tomar decisiones

Compromiso ético



Revisión: 4



emergentes de la profesión en el contexto local, nacional e internacional.

• Presenta resultados de las entrevistas a profesionales, en un análisis grupal.

Estructura didáctica de cierre: -Entrega portafolio de evidencias. - Realiza evaluación de la unidad. - Realiza en conjunto con el docente la retroalimentación de la unidad.

Estructura didáctica de cierre:

-Recibe portafolio de evidencias. - Aplica evaluación de la unidad.


Cumple al menos cinco de los siguientes indicadores A) Se adapta a situaciones y contextos complejos. Puede trabajar en equipo, reflejar sus conocimientos en la interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias de los

15



Revisión: 4



fenómenos o problemas en estudio. Incluir más variables en dichos casos de estudio. B) Hace aportaciones a las actividades académicas desarrolladas. Pregunta integrando

conocimientos de otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura. Presenta otros puntos de vista que complementan al presentado en la clase. Presenta fuentes de información adicionales (Internet, documentales), usa más bibliografía, consulta fuentes en un segundo idioma, etc. C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). Ante problemas o casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos correctamente. Aplica procedimientos aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se está resolviendo. D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de las tecnologías de la información estableciendo previamente un criterio). Ante temas de una asignatura, introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc.; que deben tomarse en cuenta para comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores, bibliografía, documentales, etc. para sustentar su punto de vista. E) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el desarrollo de

los temas de la asignatura, incorpora conocimientos y actividades desarrollados en otras asignaturas para lograr la competencia. F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y

trabajar sin necesidad de una supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha la planeación de la asignatura presentada por el (la) profesor(a) (instrumentación didáctica) para presentar propuestas de mejora de la temática vista durante el curso. Realiza actividades de investigación para participar activamente durante el curso.

10

15

20

30

10



Revisión: 4







95-100





NA





Mapa mental 10 10 Rúbrica de mapa mental.

Mapa conceptual 10 10 Rúbrica de mapa conceptual

Investigación 15 10 5 Lista de cotejo

Entrevista 15 10 5 Rúbrica de entrevista

Cuadro comparativo

10 10 Rúbrica

Catálogo de 15 5 5 5 Lista de cotejo



Revisión: 4



empresas

Análisis grupal 25 10 10 5 Participación

Total 15 10 15 20 30 10 (Las rúbricas y listas de cotejo se anexan a la instrumentación didáctica)


Competencia No.: 4. Proceso de elaboración de una investigación documental.

Descripción: Aplica métodos y técnicas de investigación documental, de acuerdo con parámetros previamente establecidos.


especifica

Actividades de aprendizaje Actividades de enseñanza Desarrollo de competencias

genéricas


4.1. Fuentes de investigación documental 4.2. Instrumentos de Investigación documental

Secuencia didáctica de apertura: El alumno:

Secuencia didáctica de apertura: El docente:

Habilidades para buscar, procesar y Analizar información procedente de



Revisión: 4



4.3. Estructura de la investigación documental. 4.3.1. Elección y delimitación del tema. 4.3.2. Objetivos. 4.3.3. Localización, selección y acopio de información de diferentes fuentes. 4.3.4. Diseño del esquema de trabajo (temario tentativo) 4.3.5. Sistematización de información en los diversos tipos de fichas. 4.3.6. Organización del fichero 4.3.7. Construcción lógica del aparato crítico (Uso de fuentes referenciales utilizadas como fundamento, citas textuales) 4.3.8. Elaboración del informe en borrador. 4.3.9. Correcciones. 4.4. Presentación del informe.

*Recibe criterios de evaluación de la unidad. Secuencia didáctica de desarrollo: * Selecciona un tema en función de su interés, relacionado con el perfil profesional de su carrera. *Delimita el problema considerando la viabilidad, complejidad, tiempo de realización, recursos, conocimientos previos y los objetivos. * Identifica las características de buscadores, meta buscadores y sitios de Internet que contengan información sobre la profesión y temática a investigar y exponer los resultados de su búsqueda en una presentación electrónica. * Expone en equipos los

*Entrega criterios de evaluación de la unidad. Secuencia didáctica de desarrollo: * Explica las fuentes de investigación documental. *Ejemplifica los instrumentos de investigación documental. * Expone la estructura de la investigación documental. * Explica la elección y delimitación del tema. * Ejemplifica la elaboración de objetivos. *Expone la localización, selección acopio de información de diversas fuentes. *Explica el diseño del esquema de trabajo. * Retroalimenta las

diversas fuentes

uso de Tecnologías de la información y de la comunicación.

investigación

crítica y autocritica

trabajar en equipo



Revisión: 4



temas 4.3.6,4.3.7,4.3.8 y 4.3.9. *Presenta el informe final de manera oral y escrita. Secuencia didáctica de cierre: *Entrega portafolio de evidencias. *Contesta examen de la unidad.

exposiciones desarrolladas por los alumnos. Secuencia didáctica de cierre:

*Recibe portafolio de evidencias. *Aplica examen de la unidad.



conocimientos en la interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias de los fenómenos o problemas en estudio. Incluir más variables en dichos casos de estudio. B) Hace aportaciones a las actividades académicas desarrolladas. Pregunta integrando conocimientos de otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura. Presenta otros puntos de vista que complementan al presentado en la clase. Presenta fuentes de información adicionales (Internet, documentales), usa más bibliografía, consulta fuentes en un segundo idioma, etc. C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). Ante problemas o casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos

10

20

10



Revisión: 4



correctamente. Aplica procedimientos aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se está resolviendo. D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de las tecnologías de la información estableciendo previamente un criterio). Ante temas de una asignatura, introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc.; que deben tomarse en cuenta para comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores, bibliografía, documentales, etc. para sustentar su punto de vista. E) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el desarrollo de los temas de la asignatura, incorpora conocimientos y actividades desarrollados en otras asignaturas para lograr la competencia. F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y trabajar sin necesidad de una supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha la planeación de la asignatura presentada por el (la) profesor(a) (instrumentación didáctica) para presentar propuestas de mejora de la temática vista durante el curso. Realiza actividades de investigación para participar activamente durante el curso.

10

15

35





95-100





NA




Revisión: 4






Examen 20 10 10 Guía de examen

Portafolio de evidencias

15 15 Rúbrica

Objetivos 15 10 5 Lista de cotejo

Presentación 10 10 Lista de cotejo

Exposición 20 10 10 Rúbrica

Presentación de informe

20 10 10 Rúbrica

Total 10 20 10 10 15 35

5. Fuentes de información y apoyos didácticos

Fuentes de información : Apoyos didácticos:

American Psychological Association (2002). Manual de estilo de publicaciones, Manual Moderno: México. Argudín, Y. (2007). Aprender a pensar leyendo bien. Paidós: México. Bernal, C. A. (2006). Metodología de la investigación, Pearson: México. Bunge, Mario (2013). La ciencia su método y su filosofía, editorial Buenos Aires Sudamericana: Argentina. Cantú, L. (2005). Comunicación oral y escrita, UANL-Patria: México. Fonseca, S. (2005). Comunicación oral, fundamentos y práctica estratégica, Pearson: México. Forero, T. (2006). Cómo escribir correctamente y sin errores, atinbooks:

Uruguay. Hernández, Sampieri Roberto. (2008). Fundamentos de metodología de la investigación,McGraw Hill: España. Laure, F. (2002). Técnicas de presentación, CECSA: México. Maqueo, A. M. (2009). Redacción, Limusa: México.

INSTALACIONES: Laboratorio de computo y Aula EQUIPO DIDACTICO: Video proyector, Bocinas, laptop, pintarron y mesa. MATERIAL DIDACTICO: Rotafolios, hojas, marcadores, borrador, revistas científicas y/o académicas.



Revisión: 4



Namakforoosh, M. (2008). Metodología de la investigación, Limusa: México. Ocegueda, C.G (2007) Metodología de la Investigación. Métodos, técnicas y estructuración de trabajos académicos. Pacheco, A. (2008). Metodología crítica de la investigación, Patria: México. Schmelkes Corina y Nora Elizondo Schmelkes (2010) Manual para la presentación de anteproyectos e informes de investigación (tesis). Nueva York y Londres. Oxford University Press. Tamayo, Mario (2009) El proceso de la Investigación Científica. México: Limusa Verderber, R. (2009). ¡Comunícate!, CENGAGE: México. Vivaldi, G. (2009). Curso de redacción, teoría y práctica de la composición y del estilo, CENGAGE: México. Zapatero, Juan Armando. (2010). Fundamentos de investigación para estudiantes deingeniería, ABiCyT-Tercer Escalón: México.

6. Calendarización de evaluación en semanas

Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

TP ED EF1

EF1

EF1

EF1 ES

EF2 EF2 EF2 EF2 ES

EF3 EF3 EF3 EF3 ES

EF4 EF4 EF4 EF4 ES

TR

SD x x x X

TP = Tiempo planeado TR= Tiempo real SD= Seguimiento departamental

ED = Evaluación diagnostica EFn = Evaluación formativa (competencia especifica n) ES= Evaluación sumativa



Revisión: 4



Fecha de elaboración: 03 de agosto de 2018

I.G.E. Arely Chávez Pérez Ing. Jacsiel Cruz Pérez

Nombre y firma del profesor (a) Nombre y firma del Jefe de División

Vo. Bo.

M.C. Christian Perfecto Mora Rosales

Subdirector Académico

tecnolÓgico nacional de mÉxico instituto...

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