tÉcnico en construcciÓn naval mÓdulo i · 2004, con maestros de de la dirección general de...

TÉCNICO EN CONSTRUCCIÓNNAVAL

MÓDULO I

MÉXICO 2005

TÉCNICO EN CONSTRUCCIÓNNAVAL

MÓDULO I

MÉXICO 2005

Componente de Formación Profesional del Bachillerato Tecnológico

CARRERA DE TÉCNICO EN CONSTRUCCIÓN NAVAL CLAVE: BTMMACO4

MÓDULO I Armado de estructuras metálicas utilizando

procedimientos de pailería CLAVE: CMA217

Enero de 2005

2

Reforma Curricular del Bachillerato Tecnológico (Acuerdo 345)

Técnico en Construcción Naval CLAVE: BTMMAC04

MÓDULO I Paquete didáctico

Profesores que elaboraron la estructura y los programas de estudio del primer módulo: Hernán Humberto Murillo Torres, Alejandro López Rico, Alfonso Gutiérrez Cabello y Vicente Reyes Molina y Margarita Troncoso García. Coordinadores de la DGECyTM: M. en C. Gildardo Rojo Salazar Ocean. Víctor Manuel Rojas Reynosa QBP. Francisco Escamilla Rodríguez Biól. Rodrigo Nava Mora Lic. Alejandra Lugo Elizalde Ing. Ivonne Ivete Hernández Peña Edición: M. en C. Jessica Noemi Montaño Vargas M. en C. Itzia Calixto Albarrán Primera edición: 2005. Subsecretaría de Educación Media Superior, SEP. Dirección General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar. Dirección Técnica. ISBN: (En trámite)

3

DIRECTORIO

Dr. Reyes S. Tamez Guerra Secretario de Educación Pública Dra. Yoloxóchitl Bustamante Díez Subsecretaria de Educación Media Superior M. en C. Daffny Rosado Moreno Secretario Ejecutivo del COSNET Biól. Francisco Brizuela Venegas Director General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar M. en C. Gildardo Rojo Salazar Director Técnico de la DGECyTM Ing. Heriberto Nolasco Heredia Director de Operación de la DGECyTM C. P. María Elena Colorado Álvarez Coordinadora Administrativa de la DGECyTM Ocean. Víctor Manuel Rojas Reynosa Jefe del Departamento de Control Escolar de la DGECyTM Q. B. P. Francisco Escamilla Rodríguez Jefe del Departamento de Planes y Programas de Estudio de la DGECyTM

4

CONTENIDO PÁG Directorio 3 Contenido 4 Mensaje a los maestros del Bachillerato Tecnológico 5

I. Carrera de Técnico en Construcción Naval 6 Antecedentes 7 Descripción de la carrera 9 Plan de estudios de la carrera 10 Perfiles de ingreso y egreso 11 Relación de módulos con normas de competencia y sitios de inserción laboral 12

II. Programas de estudio 13 Descripción general del módulo 14 Desarrollo didáctico de los submódulos 14 Submódulo I. Identificación de las partes del barco y cálculos de áreas 15 Submódulo II. Descripción de la construcción del casco de acero 22 Submódulo III. Elaboración de estructuras metálicas 25

III. Bibliografía 31

IV. Guía didáctica 33

V. Instrumento de evaluación 47

VI. Guía de aprendizaje 91

5

MENSAJE DE LA SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Con la Reforma Curricular del Bachillerato Tecnológico estamos construyendo la casa que queremos habitar y proponemos compartir con los estudiantes, los padres de familia, las comunidades y barrios donde se ubica cada plantel. Construimos un espacio para la mejor formación de las nuevas generaciones, para contribuir a elevar la calidad de vida de los mexicanos, para el mejor futuro de las culturas que amalgama la nación que amamos. El componente de formación profesional aporta al Bachillerato Tecnológico el carácter bivalente que le distingue, ya que los estudiantes pueden continuar sus estudios en la educación superior e incorporarse al trabajo, si así lo deciden. En la Reforma, procuramos que la estructura modular de las carreras se oriente hacia los sitios de inserción en los mercados de trabajo; que cada módulo desarrolle de manera integral las competencias profesionales, para responder a los requerimientos que reclaman los cambios en la producción de las diversas regiones de nuestro país y para favorecer la formación de los ciudadanos de la nación más equitativa, democrática y prospera que anhelamos. Los programas de los módulos son el resultado del trabajo colegiado de los profesores que imparten la formación profesional en el Bachillerato Tecnológico, quienes nos brindan su experiencia y conocimientos al elaborar esta propuesta inicial, que ahora está abierta para recibir los aportes de cada maestro. Maestro (a) le necesitamos para construir la casa que nos hace falta para formar mejor a nuestros jóvenes, a las mujeres y los hombres del mañana.

Yoloxóchitl Bustamante Díez

6

I. CARRERA DE TÉCNICO EN CONSTRUCCIÓN NAVAL

7

ANTECEDENTES

La generación del componente de formación profesional y el diseño de las carreras que lo integran se ha realizado de acuerdo con las directrices que se establecen en el Programa Nacional de Educación1, el Programa de Desarrollo de la Educación Tecnológica2, el Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica3 y la Estructura del Bachillerato Tecnológico4. Para encausar el proceso de generación del componente se elaboraron los Lineamientos para la Estructuración del Componente de Formación Profesional, que establece los criterios para orientar una construcción que parte de la oferta de carreras preexistentes. Estas directrices fueron elaboradas por la Coordinación del componente, tomando en cuenta los resultados sucesivos del trabajo realizado en seis talleres, efectuados entre junio de 2003 y noviembre de 2004, con maestros de de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI), de los Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos de los Estados (CECyTEs), de la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA) y de la Dirección General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar (DGECyTM); docentes entre los cuales cabe mencionar la participación de quienes cuentan con experiencia en el diseño y la operación de programas de educación basada en competencias, que se han impartido en estas instituciones desde 1997. La diversidad de carreras preexistentes se organizó en campos de formación profesional, delimitados a partir de la identificación de procesos de trabajo similares de acuerdo con los objetos de transformación y el grado de calificación que les caracterizan. Este ordenamiento ha permitido, por una parte, valorar la evolución de la cobertura del conjunto de la oferta ante las tendencias de los sectores de la producción y el empleo en México, así como precisar prioridades para orientar cambio y dar seguridad a los avances. Por otra parte, mostró las carreras que resultan comunes entre las instituciones. En el diseño de las carreras del componente se ha procurado desarrollar a partir de las competencias profesionales asociadas con los posibles sitios de inserción en los mercados de trabajo, a los que cada uno se dirige; así como observar en el proceso de formación el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección al medio ambiente. La propuesta que a continuación se presenta tiene el propósito de orientar el desarrollo del trabajo docente en las carreras que ahora son comunes entre la DGETI, DGETA, DGECyTM y CECyTEs, mediante la estructura de la carrera y la versión sintética de los programas de estudio del primer módulo. Ambos productos se obtuvieron en el taller realizado con los maestros convocados para ello, por cada una de esas instituciones, quienes son los autores principales de esa propuesta. La experiencia y los resultados de ese trabajo muestran un método para la generación de la estructura modular de las carreras y el diseño de los programas. Ahora se presentan los programas del primer módulo, los correspondientes a los siguientes módulos se integrarán a

1 Secretaría de Educación Pública, Programa Nacional de Educación 2001-2006, ISBN: 970-18-6213-9 2Secretaría de Educación Pública, Programa de de Desarrollo de la Educación Tecnológica 2001-2006, ISBN: 970-18-8043-9 3Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica, Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica, ISBN 968-5961-00X 4Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica, Estructura del Bachillerato Tecnológico. ISBN 968-5961-01-8

8

este documento y estarán a su disposición de manera sucesiva próximamente. Asimismo, se ha previsto dar seguimiento a la operación de los programas con el propósito de establecer los ajustes que permitan mejorarlos. En cuanto a la estructura de la carrera, destaca la intención de procurar obtener del mundo del trabajo los criterios organizadores de cada propuesta de formación profesional. En los programas de estudios de los submódulos se aportan elementos para apoyarle en la elección que usted realizará de las estrategias específicas para lograr los aprendizajes de los estudiantes. En este sentido adquiere relevancia el lugar que se da a los resultados del aprendizaje en tanto referencia para orientar la definición de las tareas que permita alcanzarlos, sobre las cuales se identifican tres momentos didácticos: de apertura, desarrollo y cierre. En términos generales, la apertura se dirige a explorar y recuperar los conocimientos previos e intereses de los estudiantes y los aspectos del contexto que resultan relevantes. Explicitar estos hallazgos con los estudiantes permite afinar, entre otros aspectos, las principales actividades de aprendizaje y la evaluación de éste. En la fase de desarrollo, se avanza en el despliegue de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes. Y en la de cierre, se propone a los estudiantes elaborar las conclusiones que le permiten advertir el aprendizaje que han logrado y, con ello, el distinto lugar en el que se encuentra cada uno después de transitar por las experiencias realizadas. En relación con estas fases en los programas, se sugieren los recursos de apoyo y las técnicas e instrumentos de evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada maestro podrá establecer la Guía didáctica propia, que defina las actividades específicas que estime pertinentes para lograr los resultados del aprendizaje de acuerdo con su experiencia, las posibilidades de los estudiantes, las condiciones del plantel y el contexto. Para la educación media superior tecnológica, usted maestro (a) es el (la) autor (a) de las experiencias que se despliegan en el taller, el laboratorio, el aula y el contexto laboral para favorecer aprendizajes significativos que contribuyan a mejorar la calidad de vida de los jóvenes estudiantes.

9

DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Técnico en Construcción Naval tiene como propósito formar especialistas con ética de valores para las industrias, considerando prioritario la supervisión, elaboración e interpretación de planos, manejo y utilización de materiales propios de la construcción naval, en tecnología vanguardista, con la vinculación de acciones de investigación y desarrollo sustentable del país basados en las Normas Técnicas de Competencia Laboral que el sector productivo demanda, elevando la calidad del ámbito laboral. La carrera de Técnico en Construcción Naval consta de cinco módulos que se imparten en el semestre segundo al sexto dentro del bachillerato tecnológico. En el segundo semestre, el Módulo I se desarrolla la formación en el “Armado de estructuras metálicas, utilizando procedimientos de pailería”. En el tercer semestre, el Módulo II se trabaja la “Utilización de la fibra de vidrio, en la construcción y reparación de piezas”. En el cuarto semestre, el Módulo III contempla la “Aplicación de soldadura en elementos estructurales”. En el quinto semestre, Módulo IV considera la “Elaboración y preparación de los sistemas de tubería”. Y en el sexto semestre, el Módulo V implica la “Elaboración de planos especializados en la industria naval”. La acreditación de estos módulos permite al estudiante adquirir los conocimientos, habilidades, destrezas y valores, en el manejo de la pailería, fibra de vidrio, soldadura, sistemas de tuberías y dibujo especializado de la industria naval, en la carrera de Técnico en Construcción Naval contribuyendo al desarrollo sustentable del país.

10

PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA DE TÉCNICO EN CONSTRUCCIÓN NAVAL (Acuerdo 345)

Horas/Semana

Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6

Álgebra 4 horas

Geometría y Trigonometría

4 horas

Geometría Analítica 4 horas

Cálculo 4 horas

Probabilidad y Estadística

5 horas

Taller de Matemática

Aplicada 5 horas

Inglés I 3 horas

Inglés II 3 horas

Inglés III 3 horas

Inglés IV 3 horas

Inglés V 5 horas

Optativa 5 horas

Química I 4 horas

Química II 4 horas

Biología 4 horas

Física I 4 horas

Física II 4 horas

Asignatura específica del

área propedéutica

correspondiente (1)

5 horas

Tecnologías de la Información

y la Comunicación

3 horas

Lectura, Expresión Oral

y Escrita II 4 horas

Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores II 4 horas

Ecología 4 horas

Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores III

4 horas

Asignatura específica del

área propedéutica

correspondiente (2)

5 horas Ciencia,

Tecnología, Sociedad y Valores I 4 horas Lectura,

Expresión Oral y Escrita 4 horas

Armado de estructuras metálicas utilizando

procedimientos de pailería 17 horas

Utilización de la fibra de

vidrio en la construcción y reparación de

piezas 17 horas

Aplicación de soldadura en

elementos estructurales

17 horas

Elaboración y preparación de los sistemas de

tubería 12 horas

Elaboración de planos

especializados en la industria naval

12 horas

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

COMPONENTE DE FORMACIÓN

PROPEDÉUTICA COMPONENTE DE

FORMACIÓN PROFESIONAL

11

PERFILES DE INGRESO Y EGRESO

DE INGRESO El candidato debe tener:

a) La habilidad para comunicarse apropiadamente e interpretar instrucciones escritas y verbales.

b) Razonamiento formal que le facilite la resolución de problemas lógicos y cotidianos. c) Disponibilidad para el trabajo en equipo. d) Aplicación de valores. e) Capacidad de construcción de su propio conocimiento. f) Sensibilidad a los aspectos ecológicos y de protección al ambiente. g) Conocimientos de matemáticas básicas y manejo de instrumentos de cálculo. h) Vocación de servicio i) Orientación al orden y organización. j) Liderazgo: sociable, creativo y amable.

DE EGRESO El egresado de la carrera de Técnico en Construcción Naval poseerá los conocimientos, habilidades, destrezas y valores, en las técnicas de pailería, de fibra de vidrio, soldadura, elaboración de sistemas de tuberías y dibujo especializado en Construcción Naval lo que le permitirá integrarse al mercado de trabajo en astilleros, construcción industrial, construcción pesada, industria auxiliar naval, talleres de soldadura y pailería o en la reparación de embarcaciones.

12

RELACIÓN DE MÓDULOS CON NORMAS DE COMPETENCIA Y SITIOS DE INSERCIÓN LABORAL

Módulo Normas de competencia Sitios de inserción

I. Armado de estructuras metálicas utilizando procedimientos de pailería

272 horas

Servicio de pailería industrial CQMC0421.01 Elaboración de estructuras de acero y almacenamiento CCNS0221.01

• Astilleros, construcción industrial, construcción pesada, industria auxiliar naval, talleres de soldadura y parlería o en la reparación de embarcaciones, empresario

II. Utilización de la fibra de vidrio en la construcción y reparación de piezas

272 horas

Obtención de productos de plástico reforzado CPLA0229.01 Obtención de producto de plástico por filamento continuo CPLA0230.01 Mantenimiento de embarcaciones menores de fibra de vidrio CPOR0382.01

• Astilleros, marinas, empresas de recreo y deportes, reparación de embarcaciones, empresario

III. Aplicación de soldadura en elementos estructurales

272 horas

Inspección de embarcaciones CPOR0338.01 Aplicación de soldadura por arco metálico protegida por gas (GMAW) CSOL0437.01 Aplicación de soldadura oxiacetilenico (autógena) CSOL0490.01 Inspección de soldadura categoría 1 CSOL0341.01 Aplicación de soldadura por arco metálico revestido(SMAW) CSOL0493.01 Aplicación de soldadura por arco sumergido(SAW) CSOL0494.01 Aplicación de soldadura por arco de tugsteno y gas (GTAW) CSOL0495.01 Aplicación de soldadura protegida por gas (GMAW) en acero inoxidable CSOL0496.01 Realización de trabajos con recubrimiento de soldadura CSOL0498.01

• Astilleros, construcción industrial, construcción pesada, industria auxiliar naval, talleres de soldadura y parlería o en la reparación, empresario

IV. Elaboración y preparación de los sistemas de tubería

192 horas

Inspección de embarcaciones CPOR0338.0 Instalación para el aprovechamiento del gas natural para consumos de hasta 170000kj/hr CCNS0380.01 Instalación y reparación de los sistemas hidráulicos y sanitarios CCNS0160.02 Instalación de sistema de gas CCNS0161.02 Conservación y operación de la red de agua potable COAS0307.01 Instalación de tubería para el traslado de hidrocarburo CQMC0418.01

• Astilleros, construcción industrial, construcción pesada, industria auxiliar naval, talleres de soldadura y parlería o en la reparación, empresario

V. Elaboración de planos especializados en la industria naval

192 horas

Elaboración de documentos mediante las herramientas de computo CINF0276.01 Ejecución del diseño grafico CART0142.01

• Astilleros, construcción industrial, industria auxiliar naval, oficinas de diseño

13

II. PROGRAMA DE ESTUDIOS

14

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL MÓDULO MÓDULO I. Armado de estructuras metálicas utilizando procedimientos de pailería CLAVE: CMA217 Justificación del módulo El Módulo I contempla una de las necesidades de mayor importancia en el sector naval, que es la construcción y reparación de embarcaciones, plataformas marinas, construcción industrial, construcción pesada, reparación general de acero, estos procesos están ligados a la transformación de los metales en formas específicas, donde los paileros manufacturan las piezas o estructuras requeridas. Requisitos de ingreso al módulo

a) La habilidad para comunicarse apropiadamente e interpretar instrucciones escritas y verbales.

b) Razonamiento formal que le facilite la resolución de problemas lógicos y cotidianos. c) Disponibilidad para el trabajo en equipo. d) Aplicación de valores. e) Capacidad de construcción de su propio conocimiento. f) Sensibilidad a los aspectos ecológicos y de protección al ambiente. g) Conocimientos de matemáticas básicas y manejo de instrumentos de cálculo.

Duración del módulo 272 horas Submódulos que lo integran I. Identificación de las partes del barco y cálculos de áreas de operación 80 horas CLAVE: CMA21080 II. Descripción de la construcción del casco de acero 48 horas CLAVE: CMA22048 III. Elaboración de estructuras metálicas 144 horas CLAVE: CMA23144 Resultados de aprendizaje Armar estructuras metálicas utilizando procedimientos de pailería.

15

SUBMÓDULO I

Identificación de las partes del barco y cálculos de áreas.

16

MÓDULO I Armado de estructuras metálicas, utilizando procedimiento de pailería. 272 horas SUBMÓDULO I Descripción de las partes del barco y cálculos de áreas. 80 horas ELEMENTOS DE EVALUACIÓN

Revisión de Collage, exposición, revisión de maqueta, exposición e identificación de elementos estructurales a bordo.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Identificar una embarcación y calcular sus áreas.

GUÍA DIDÁCTICA

CONTENIDO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES

1. Descripción buque de manera general 1.1. Casco 1.1.1. Proa 1.1.2. Popa 1.1.3. Babor 1.1.4. Estribor 1.1.5. Amura 1.1.6. Aleta 1.1.7. Castillo 1.1.8. Superestructura

ENCUADRE: Aplicación de técnicas de integración y comunicación. Presentación del módulo, materiales didácticos forma de trabajo y criterios de evaluación Presentación de los Submódulos y resultados de aprendizaje, el contenido y la duración en cada uno. Diagnóstico. SECUENCIA 1 Identificación de Elementos Estructurales a bordo APERTURA: Conceptualización del barco y su estructura. Actividad Realizar a elección un collage, pintura, exposición fotográfica, maqueta hecha de plastilina, dibujo, exposición.

17


1.1.9. Puente 1.1.10. Timoneria 1.1.11. Cuarto de maquinas 1.1.12. Bodegas 1.2. Dimensiones del buque 1.2.1. Manga 1.2.2. Puntal 1.2.3. Eslora 1.2.4. Calado 1.2.5. Asiento 1.2.6. Desplazamiento 2. Identificar los elementos

estructurales en el buque 2.1. Quilla 2.2. Roda 2.2.1. Contrarroda

DESARROLLO: Elaboración de una maqueta de los elementos estructurales, y de la descripción general del buque CIERRE: Visita a bordo de un buque, para identificar los elementos estructurales y zonas del buque. Elaborar una descripción de los elementos identificados del buque

18


2.3. Codaste 2.3.1. Zapata 2.3.2. Prensas 2.3.3. Nucleo 2.3.4. Tipos de codastes 2.4. Conexiones de cuadernas y

baos 2.4.1. Burzadas 2.4.2. Palmejares 2.4.3. Cuadernas 2.4.4. Bularcama 2.5. Doble fondo 2.5.1. Vagra longitudinal y

varengas 2.5.2. Consolas o cartelas 2.6. Forro exterior

19


2.6.1. Traca de aparadura 2.6.2. Traca de pantoque 2.6.3. Traca cintas 2.7. Mamparos 2.7.1. Tipos de mamparos 2.8. Cubiertas 2.8.1. Brusca y arrufo en las

cubiertas

20

MÓDULO I Armado de estructuras metálicas, utilizando procedimiento de pailería. 272 horas SUBMÓDULO I Identificación de las partes del barco y cálculos de áreas. 80 horas ELEMENTOS DE EVALUACIÓN

Revisar el reporte del equipo en la etapa de apertura, revisar el reporte del equipo, y revisar el reporte del equipo.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Identificar una embarcación y calcular sus áreas.

GUÍA DIDÁCTICA


3. Conversión de unidadesmétricas de acuerdorequerimientos indicados

SECUENCIA 2

3.1. Sistemas numéricos 3.2. Métrico decimal 3.3. Sistema inglés 3.4. Conversiones 4. Obtención de áreas de

acuerdo requerimientos indicados

4.1. Áreas 4.2. Áreas regulares

Uso del flexómetro APERTURA: Uso del flexómetro: Reporte por equipo de las siguientes preguntas: Conocimientos previos. 1.- ¿Conoces el flexómetro? 2.- ¿Cómo se integra el flexómetro? 3.- ¿Dónde utilizas el flexómetro? 4.- ¿Para qué sirve el flexómetro? 5.- ¿Cuáles son las unidades que utiliza el flexómetro? 6.- ¿Qué tamaño de flexómetro?

• Flexómetro • Papel • Lápiz • Mesas • Pizarrón • Hojas de rotafolios • Acetatos • Software • Cañón • Computadora • Cintra métrica • Calculadora

21


4.3. Áreas irregulares DESARROLLO: Tomar longitudes, del escritorio, ventana y puerta dentro del salón de clases en el sistema métrico decimal y los resultados convertir al sistema inglés. Tomar longitudes, de una cancha de fútbol, edificios, y terreno de la escuela fuera del salón de clases en el sistema métrico decimal y los resultados convertir al sistema inglés. CIERRE: Se planteara a los equipos de trabajo la siguiente actividad: Por cada litro de pintura se cubre una superficie de 5 m2 : ¿Cuántos litros de pintura se utilizarán para cubrir la cubierta principal de un barco camaronero? Actividades

• Medir la cubierta. • Hacer el croquis de la cubierta. • Obtener el área de cubierta. • Obtener los litros de pintura necesaria para la cubierta por

capa.

22

SUBMÓDULO II

Descripción de la construcción del casco de acero.

23

MÓDULO I Armado de estructuras metálicas, utilizando procedimiento de pailería. 272 horas SUBMÓDULO II Descripción de la construcción del casco de acero. 48 horas ELEMENTOS DE EVALUACIÓN

Revisión de la maqueta, revisión de la exposición, revisión del reporte, revisión de la exposición y revisión de la maqueta

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Describir la construcción del casco de acero.

GUÍA DIDÁCTICA


1. Identificar las zonas del astillero en base organización

1.1. Zonas del Astillero 1.1.1. Parque de Acero 1.2. Taller de elaboración 1.3. Taller de prefabricación 1.4. Montaje 2. Explicar el proceso de

construcción del casco de acuerdo a procedimientos establecidos

2.1. Construcción del casco

SECUENCIA 3 Realizar una Maqueta de las instalaciones de un astillero APERTURA: Actividad Presentación de una película del trabajo en el astillero. Reunión en equipo para analizar la película y expongan sus comentarios con ayuda del material didáctico. DESARROLLO: Actividad 1 Descripción de las áreas del astillero y los trabajos que se desarrollan en ellas. Investigación en Internet. Investigación bibliográfica. Realización de diapositivas. Exposición de la investigación con apoyo del material didáctico.

• Hojas de rotafolios • Pintaron • Marcadores para Pintaron • Borradores • Revistas • Planos • Fotos • Franelógrafo • Películas • Tijeras • Pegamentos • Reglas • Papel cartón • Calculadoras • Lápices • Computadora • Proyector acetato • Cañón • Videocasetera

24


2.1.1. Método tradicional 2.1.2. Método por bloques

Actividad 2 Descripción de las etapas de construcción naval de una embarcación por el método de bloques. Realizar una investigación en Internet, bibliográfica o de campo. Exposición y reporte CIERRE: Realizar una maqueta de las instalaciones de un astillero.

• Mesas de trabajo

25

SUBMÓDULO III

Elaboración de estructuras metalicas.

26

MÓDULO I Armado de estructuras metálicas, utilizando procedimiento de pailería 272 horas SUBMÓDULO III Elaboración de estructuras metálicas 144 horas ELEMENTOS DE EVALUACIÓN Exposición, material didáctico, revisión del reporte y revisión de la exposición.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Interpretar planos y armar estructuras metálicas.

GUÍA DIDÁCTICA


1. Interpretación de hoja de despiece de pailería de acuerdo a la simbologíaestablecida

Equipo y herramientas

1.1. Tipo de pieza 1.2. Dimensiones 1.3. Simbología de corte 1.4. Orientación 1.5. Codificación de la pieza 2. Utilización de simbología de

las tablas de materiales (placa y perfiles) en pailería

2.1. Tipos de estructurales

SECUENCIA 4

APERTURA: Reunir en equipos de trabajo para que comenten que herramientas y equipos conocen. Expongan sus comentarios con ayuda de material didáctico. DESARROLLO: Organizar por equipo para investigar por medio de Internet, las herramientas de pailería y asistir a una ferretera. Reporte, imágenes o fotos, exposición. Prácticas en el taller Uso de equipo de seguridad. Manejo de herramientas,

• Hojas de rotafolios • Pintarrón • Marcadores, pizarrón • Borradores • Libros • Planos • Fotos • Folletos • Películas • Computadora • Proyector acetato • Cañón • Videocasetera • Mesas de trabajo • Prensa hidráulica • Cizalla • Tijeras para lamina • Equipo de oxicorte • Roladora

27


2.2. Características de estructuras

2.3. Manejo de tablas para

calculo de peso 3. Utilización de equipo y

herramienta en pailería 3.1. Equipo oxicorte 3.2. Cizalla 3.3. Tijeras para láminas 3.4. Cinceles 3.5. Martillos 3.6. Seguetas. 3.7. Esmeriles 3.8. Lápiz 3.9. Crayones 3.10. Rayador 3.11. Flexómetro

Manejo de equipo de oxicorte. Armar equipo, calibrar equipo, realizar cortes, mantenimiento. Manejo de equipo de soldadura Armado de equipo de soldadura. Selección de cables. Tipo de corriente. Tipo de polaridad. Selección de electrodos. Cebado del arco. Practicar cordones de soldadura sobre placas de acero. Manejo de equipo del pailero: Cizalla. Dobladora de planchas de acero. Dobladora de tubos. Roladora. Segueta mecánica. Tarraja manual o eléctrica. Esmeril. Taladro. CIERRE: Realizar trabajos propuestos por el docente con fines de demostrar la habilidad del uso de las herramientas y equipo.

• Escuadras • Soldadoras • Esmeriladora • Pulidora • Falsas escuadras • Compases • Niveles • Ralador • Punto de golpe • Martillos de bola • Laminas • Guantes • Petos • Mascarillas • Mangas • Caretas • Googles

28


3.12. Punto de golpe 3.13. Escuadras 3.14. Compás 3.15. Reglas 3.16. Plomadas 3.17. Nivel de gota 3.18. Hilos 3.19. Cuñas 3.20. Taladros 3.21. Diferencial 3.22. Gancho de esmeril 3.23. Gatos Mecánicos e

Hidráulicos 3.24. Equipo de Soldadura 3.25. Dobladora de plancha y

tubo

29


3.26. Roladora 3.27. Tarraja 4. Utilización de equipo de

seguridad en pailería 4.1. Protección de manos 4.2. Protección Cabeza 4.3. Protección de cuerpo 4.4. Protección de piernas y pies 5. Aplicación de las Normas en las actividades de pailería 5.1. Normas de seguridad e higiene 5.2 Normas de pailería 6. Aplicación de los

procedimiento de Pailería en forma segura

6.1. Interpretar plano de previas 6.2. Preparar y selección

SECUENCIA 5 Elaboración de un mamparo APERTURA: Describir las actividades que se realizan en el taller de elaboración por equipo, con apoyo del material didáctico. DESARROLLO: Fase 1 Investigación de simbología de materiales Investigación de campo sobre las características de materiales Investigación del proceso de armado de estructuras Reporte Exposición Fase 2 El estudiante realizará las siguientes actividades Sacar la media de un segmentos Dividir ángulos de 90 grados Escuadrar laminas Trazar círculos

• Prensa hidráulica • Cizalla • Tijeras para lamina • Equipo de oxicorte • Roladora • Escuadras • Soldadoras • Esmeriladora • Pulidora • Falsas escuadras • Compases • Niveles • Ralador • Punto de golpe • Martillos de bola • Laminas • Guantes • Petos • Mascarillas • Mangas • Caretas • Googles • Pantaloneras

30


material 6.3. Trazo de la estructura 6.4. Elaboración de plantilla para

conformado 6.5. Corte 6.6. Preparación de bordes para

soldadura 6.7. Marcar ubicación de la pieza 6.8. Subensamble de la pieza y

puntear con soldadura 6.9. Verificar posición.

Fase 3 Elaborar figuras geométricas en laminas de acero galvanizado por equipo: Cubos, pirámides, cilindros, conos, truncados CIERRE: Construir un mamparo a partir de una hoja de despiece Realizar construcción de una embarcación a escala por bloques

31

BIBLIOGRAFÍA ANTONIO BONILLA DE LA CORTE. 1984. Construcción Naval y Servicios. 1a Ed. Fondo Editorial de Ingeniería. España. FCO. J. GLEZ DE LERMA MARTINEZ. 2002. Tecnología de la Constricción del Buque. 1a Ed. Universidad de Coruña. España. GERARDO GUERRERO GARCÍA. 1978. Construcción Naval y Teoría del Buque. 6a Ed. Estado. España. JORGE TEGEDOR DEL VALLE. 2001. Construcción de Buques de Pesca. 1a Ed. Robinson. España. FERNÁNDEZ FLORES, GUILLERMO. 1981. Soldadura y metalurgia. 1a Ec. Editorial Continental. México. MORÁN, FRANCISCO. 1978. Trazado de plantillas para trabajo en lámina. 1a Ed. Época. S. A. México. VLADIMIRO, MASSINO Y PIERDA CARAI. 1990. Manual de soldadura (3 tomos). 1a Ed. Ediciones Ciencia y Técnica, S. A. España.

33

CARRERA DE TÉCNICO EN CONSTRUCCIÓN NAVAL

CLAVE: BTMMAC04

GUÍA DIDÁCTICA

MÓDULO I Armado de estructuras metálicas utilizando procedimientos de pailería

CLAVE: CMA217

Enero de 2005

34

MÓDULO I Armado de estructuras metálicas utilizando procedimientos de pailería. 272 horas

SUBMÓDULO I Identificación de las partes del barco y cálculos de áreas de operación. 80 horas

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN

Revisión de Collage; Exposición, Revisión de Maqueta; Exposición; Identificación de elementos estructurales a bordo; Revisar el reporte del equipo en la etapa de apertura; Supervisar actividades; Revisar el reporte del equipo; Revisar el reporte del equipo.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Dominio del armado de estructuras metálicas utilizando procedimientos de pailería.

GUÍA DIDÁCTICA

CONTENIDOS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS (A) INTERVENCIÓN DEL MAESTRO (M)

RECURSOS MATERIALES

1. Descripción del buque de manera general 1.1. Casco 1.1.1. Proa 1.1.2. Popa 1.1.3. Babor 1.1.4. Estribor 1.1.5. Amura

SECUENCIA 1 Identificación de Elementos Estructurales a Bordo (M) Organiza en equipos de trabajo a los alumnos y lleva a cabo la descripción de conceptos de las embarcaciones y estructuras del buque por medio de comentarios para atraer los conocimientos con el que cuenta el alumno. (A) Comparte sus experiencias con sus demás compañeros y realiza un collage, pintura, exposición fotográfica, maqueta, dibujo de su elección, etc., para apoyarse en ella a la hora de su exposición (M) Organiza, motiva y supervisa a los equipos en la elaboración de

• Flexómetro • Papel • Lápiz • Mesas • Pizarrón • Hojas de rotafolio • Acetatos • Software • Cañón • Computadora • Cinta métrica • Calculadora

35


RECURSOS MATERIALES

1.1.6. leta 1.1.7. Castillo 1.1.8. Superestructura 1.1.9. Puente 1.1.10. Timonería 1.1.11. Cuarto de máquinas 1.1.12. Bodegas 1.2. Dimensiones del buque 1.2.1. Manga 1.2.2. Puntal 1.2.3. Eslora 1.2.4. Calado 1.2.5. Asiento

una maqueta de los elementos estructurales, y de la descripción general del buque (A) Da una descripción de la maqueta de cada una de las partes que la componen. (M) Organiza una visita a bordo de un buque, para que los alumnos identifiquen los elementos estructurales y zonas del buque para recabar la evidencia de los alumnos de su competencia adquirida en esta secuencia. (A) Contesta las indicaciones que su facilitador le solicite para recabar la evidencia de su competencia adquirida en esta secuencia SECUENCIA 2 Uso del flexómetro (M) Organiza y motiva en equipos de trabajo para que compartan sus experiencias acerca del uso del flexómetro. (A) Desarrolla un reporte por equipo de las siguientes preguntas: Conocimientos previos. 1.- ¿Conoces el flexómetro? 2.- ¿Cómo se integra el flexómetro? 3.- ¿Dónde utilizas el flexómetro? 4.- ¿Para qué sirve el flexómetro’

36


RECURSOS MATERIALES

1.2.6 Desplazamiento 2. Identificar los elementos estructurales en el buque 2.1. Quilla 2.2. Roda 2.2.1. Contrarroda 2.3. Codaste 2.3.1. Zapata 2.3.2. Prensas 2.3.3. Núcleo 2.3.4. Tipos de codastes 2.4. Conexiones de cuadernas y

baos 2.4.1. Burzadas 2.4.2. Palmejares

5.- ¿Cuáles son las unidades que utiliza el flexómetro? 6.- ¿Qué tamaño tiene el flexómetro? (M) Organiza, supervisa y motiva a los alumnos para que realicen las actividades que le indica. (A) Se organiza y realiza las actividades propuestas por el facilitador y elabora un reporte de dichas actividades:

1. Toma longitudes, del escritorio, ventana y puerta dentro del salón de clases en el sistema métrico decimal y los resultados los convierte al sistema inglés.

2. Toma longitudes, de una cancha de fútbol, edificios, y terreno

de la escuela fuera del salón de clases en el sistema métrico decimal y los resultados los convierte al sistema inglés.

(M) Organiza en equipos de trabajo y plantea la siguiente problemática y solicita un reporte de la misma que demuestra su competencia adquirida en esta secuencia: Por cada litro de pintura se cubre una superficie de 5 m2 : ¿Cuántos litros de pintura se utilizarán para cubrir la cubierta principal de un barco camaronero? (A) Organiza y asume responsabilidades, realiza las siguientes actividades y elabora un reporte donde demuestra su competencia adquirida en esta secuencia:

37


RECURSOS MATERIALES

2.4.3. Cuadernas 2.4.4. Bularcama 2.5. Doble fondo 2.5.1. Vagra longitudinal y

varengas 2.5.2. Consolas o cartelas 2.6. Forro exterior 2.6.1. Traca de aparadura 2.6.2. Traca de pantoque 2.6.3. Traca cintas 2.7. Mamparos 2.7.1. Tipos de mamparos 2.8. Cubiertas 2.8.1. Brusca y arrufo en las cubiertas

Mide la cubierta. Hace el croquis de la cubierta. Obtiene el área de cubierta. Obtiene los litros de pintura necesaria para la cubierta por

capa.

38


RECURSOS MATERIALES

3. Conversión de unidades

métricas de acuerdo requerimientos indicados

3.1. Sistemas numéricos 3.2. Métrico decimal 3.3. Sistema inglés 3.4. Conversiones 4. Obtención de áreas de

acuerdo requerimientos indicados

4.1. Áreas 4.2. Áreas regulares 4.3. Áreas irregulares

39


SUBMÓDULO II Descripción de la construcción del casco de acero. 48 horas

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN Revisión de la maqueta; Revisión de la exposición; Revisión del reporte; Revisión de la exposición.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Conocimiento teórico para la construcción del casco de acero.

GUÍA DIDÁCTICA

CONTENIDOS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS (A) INTERVENCIÓN DEL MAESTRO (M) RECURSOS MATERIALES

1. Identificar las zonas del astillero en base a su organización

1.1. Zonas del Astillero 1.1.1. Parque de Acero 1.2. Taller de elaboración 1.3. Taller de prefabricación 1.4. Montaje

SECUENCIA 3 Realizar una Maqueta de las instalaciones de un astillero (M) Presenta una película del trabajo en el astillero, posteriormente organiza a los equipos de trabajo para analizar la película y expone sus comentarios con ayuda del material didáctico. (A) Presencia la película sugerida por el facilitador, analiza y expone sus comentarios con ayuda del material didáctico. (M) Organiza, supervisa y motiva a los alumnos para que realicen de la primera actividad; elabora un reporte y expone.

• Hojas de rotafolios • Pintarrón • Marcadores para pintarrón • Borradores • Revistas • Planos • Fotos • Franelógrafo • Películas • Tijeras • Pegamentos • Reglas • Papel cartón • Calculadoras • Lápices

40

• Computadora • Proyector acetatos • Cañón • Videocasetera • Mesas de trabajo

41


SUBMÓDULO III Elaboración de estructuras metálicas. 144 horas

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN

Exposición; Material didáctico; Revisión del reporte; Revisión de la exposición; Revisión del trabajo solicitado; Manejo de las herramientas y equipos; Material didáctico; Reporte; Evaluación individual; Revisión del producto terminado de cuatro piezas; Revisión del producto terminado.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Dominio del conocimiento de la elaboración de estructuras metálicas.

GUÍA DIDÁCTICA

CONTENIDO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

1. Interpretación de hoja de despiece de pailería de acuerdo a la simbología establecida

1.1. Tipo de pieza 1.2. Dimensiones 1.3. Simbología de corte 1.4. Orientación 1.5. Codificación de la pieza

SECUENCIA 4 Equipo y herramientas (M) Coordina y motiva a los alumnos para reunir los equipos de trabajo para que comenten que herramientas y equipos conocen y expongan sus comentarios con ayuda de material didáctico. (A) Se organiza en equipos de trabajo y comenta sus experiencias que tiene sobre el tema herramientas; expone sus comentarios con ayuda de material didáctico. Actividad 1 (M) Coordina y motiva a los alumnos en equipos de trabajo para investigar por medio de Internet, las herramientas de pailería; realiza visita a una ferretera y solicita un reporte, imágenes o fotos. (A) Investiga por medio de Internet, las herramientas de pailería y

• Hojas de rotafolios • Pintarrón • Marcadores de pintarrón • Borradores • Libros • Planos • Fotos • Folletos • Películas • Computadora • Proyector acetato • Cañón • Videocasetera • Mesas de trabajo

42


2. Utilización de simbología de

las tablas de materiales (placa y perfiles) en pailería

2.1. Tipos de estructurales 2.2. Características de

estructuras 2.3. Manejo de tablas para

cálculo de peso 3. Utilización de equipo y

herramienta en pailería 3.1. Equipo oxicorte 3.2. Cizalla 3.3. Tijeras para láminas 3.4. Cinceles 3.5. Martillos 3.6. Seguetas

asiste a una ferretera y realiza un reporte con imágenes o fotos y expone. Actividad 2 (M) Coordina y motiva a los alumnos para realizar en prácticas en el taller para desarrollar sus habilidades y destrezas en él. Uso de equipo de seguridad. Manejo de herramientas, Manejo de equipo de oxicorte. Armar equipo, calibrar equipo, realizar cortes, mantenimiento. Manejo de equipo de soldadura Armado de equipo de soldadura Selección de cables Tipo de corriente Tipo de polaridad Selección de electrodos Cebado del arco Practica cordones de soldadura sobre placas de acero Manejo de equipo del pailero Cizalla Dobladora de planchas de acero Dobladora de tubos Roladora Segueta mecánica Tarraja manual o eléctrica

• Prensa hidráulica • Cizalla • Tijeras para lámina • Equipo de oxicorte • Roladora • Escuadras • Soldadoras • Esmeriladora • Pulidora • Falsas escuadras • Compases • Niveles • Ralador • Punto de golpe • Martillos de bola • Láminas • Guantes • Petos • Mascarillas • Mangas • Caretas • Googles

43


3.7. Esmeriles 3.8. Lápiz 3.9. Crayones 3.10. Rayador 3.11. Flexómetro 3.12. Punto de golpe 3.13. Escuadras 3.14. Compás 3.15. Reglas 3.16. Plomadas 3.17. Nivel de gota 3.18. Hilos 3.19. Cuñas 3.20. Taladros

Esmeril Taladro (A) Realiza prácticas en el taller donde desarrolla su capacidad de esta etapa. (M) Coordina y motiva a los alumnos para realizar prácticas en el taller de labores propuestas por el facilitador con fines de demostrar su capacidad de las habilidades desarrolladas del uso de las herramientas y equipo. (M) Realiza prácticas en el taller de labores propuestas por el facilitador con fines de demostrar su capacidad de las habilidades desarrolladas del uso de las herramientas y equipo SECUENCIA 5 Elaboración de un mamparo (M) Coordina y motiva a los alumnos para reunir los equipos de trabajo para que discutan qué actividades se practican en el taller de elaboración y solicita una exposición con apoyo del material didáctico. (A) Discute las actividades que se practican en el taller de elaboración y realiza una exposición con apoyo del material didáctico.

• Prensa hidráulica • Cizalla • Tijeras para lámina • Equipo de oxicorte • Roladora • Escuadras • Soldadoras • Esmeriladora • Pulidora • Falsas escuadras • Compases • Niveles • Rayador • Punto de golpe • Martillos de bola • Láminas

44


3.21. Diferencial 3.22. Gancho de esmeril 3.23. Gatos mecánicos e

hidráulicos 3.24. Equipo de soldadura 3.25. Dobladora de plancha y

tubo 3.26. Roladora 3.27. Tarraja 4. Utilización de equipo de

seguridad en pailería 4.1. Protección de manos 4.2. Protección Cabeza 4.3. Protección de cuerpo 4.4. Protección de piernas y pies

(M) Coordina y motiva a los alumnos en equipos de trabajo para investigación de las actividades de la fase 1 y solicita un reporte para su exposición con él. Fase 1 • Investigación de simbología de materiales • Investigación de campo sobre las características de materiales • Investigación del proceso de armado de estructuras • Reporte • Exposición (A) Investiga las actividades de la fase 1 y realiza un reporte para su exposición con el. Fase 1 • Investigación de simbología de materiales • Investigación de campo sobre las características de materiales • Investigación del proceso de armado de estructuras • Reporte • Exposición (M) Coordina y motiva a los alumnos para que realicen las prácticas de la fase 2 y puedan desarrollar las habilidades y destrezas requeridas para el módulo. Fase 2 • El alumno realiza las siguientes actividades

• Guantes • Petos • Mascarillas • Mangas • Caretas • Googles • Pantaloneras

45


5. Aplicación de las Normas en las actividades de pailería

5.1. Normas de seguridad e

higiene 5.2. Normas de pailería 6. Aplicación de los

procedimientos de pailería en forma segura

6.1. Interpretar plano de previas 6.2. Preparación y selección de

material 6.3. Trazo de la estructura 6.4. Elaboración de plantilla para

conformado 6.5. Corte 6.6. Preparación de bordes para

soldadura

• Obtiene la media de un segmento • Divide ángulos de 90 grados • Escuadra láminas • Traza círculos (A) Realiza las prácticas de la fase 2 y desarrolla las habilidades y destrezas requeridas para el módulo. Fase 2 • El alumno realiza las siguientes actividades • Obtiene la media de un segmento • Divide ángulos de 90 grados • Escuadra láminas • Traza círculos (M) Coordina y motiva a los alumnos para que realicen las prácticas de la fase 3 y puedan desarrollar las habilidades y destrezas requeridas para el módulo. Fase 3 Elabora figuras geométricas en láminas de acero galvanizado por equipo: Cubos, pirámides, cilindros, conos, truncados (A) Realiza las prácticas de la fase 2 y desarrolla las habilidades y

46


6.7. Marcar ubicación de la pieza 6.8. Subensamble de la pieza y

puntear con soldadura 6.9 Revisar posición

destrezas requeridas para el módulo. Fase 3 Elabora figuras geométricas en láminas de acero galvanizado por equipo: Cubos, pirámides, cilindros, conos, truncados (M) Coordina y motiva a los alumnos para construyan una mampara a partir de una hoja de despiece para que demuestren las habilidades y destrezas adquiridas. (A) Construye una mampara a partir de una hoja de despiece y demuestra sus habilidades y destrezas adquiridas.

47

CARRERA DE TÉCNICO EN CONSTRUCCION NAVAL Clave: BTMMAC04

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN



Enero de 2005

48

PRESENTACIÓN La evaluación de competencias es el “proceso por medio del cual se reúnen suficientes evidencias de la competencia laboral de un evaluador de conformidad con una Guía Funcional, y se emite un juicio sobre si la persona evaluada es competente”. El método para elaborar la guía de evaluación incluye, entre otros, elementos la valoración cualitativa y cuantitativa de la competencia, bajo estrictas medidas de observación y cuantificación de los resultados, así como el correspondiente registro, de manera tal, que facilite la integración del portafolio de evidencias. Las características de este tipo de evaluación son las siguientes: • Se evalúa la competencia de manera integral, es decir, los conocimientos, habilidades y

actitudes que la componen. • Se evalúa considerando los posibles campos de aplicación donde se puede desempeñar la

competencia. • Se evalúa de manera individualizada. • Se evalúa en situaciones lo más cercanos al ambiente laboral de la competencia referida. • Se enfoca a evaluar los productos o resultados del desempeño. De esta manera, este tipo de evaluación es un esfuerzo válido que permite determinar confiablemente si el individuo es competente o todavía no es competente.

49

PLANTEL: GRUPO: NOMBRE DEL ALUMNO(A): NOMBRE(S) DEL PROFESOR(ES): FECHA DE APLICACIÓN: CALIFICACIÓN:

SUBMÓDULO I. IDENTIFICACIÓN DE LAS PARTES DEL BARCO Y CÁLCULOS DE ÁREAS DE OPERACIÓN

Referentes normativos UCNS0506.01 ELABORAR PIEZAS UTILIZANDO PROCEDIMIENTOS DE PAILERIA

SITUACIONES PARA RECABAR EVIDENCIAS:

El docente presentará la guía funcional y las secuencias didácticas con que el alumno podrá construir su conocimiento para elaborar estructuras metálicas. En el aula, el alumno utilizará sus conocimientos previos y sus experiencias personales en relación a la industria de la construcción. Así mismo, el docente aplicará las técnicas y los recursos adecuados para explorar el aprendizaje previo, las expectativas y los intereses individuales, logrando de esta manera construir los nuevos conocimientos. El docente recabará las evidencias de las evaluaciones en cada etapa de la secuencia didáctica, por medio de instrumentos de evaluación y así podrá conformar el portafolio de evidencias de competencia de cada alumno Objetivo Exploración de los conocimientos previos del alumno. Descripción del instrumento Este instrumento es un cuestionario que se oriento a la exploración de conocimientos del alumno sobre conceptos generales de embarcaciones. Condiciones de aplicación Requiere que el alumno conteste todas las preguntas y las que no pueda contestar indicar que no conoce.

51

Cuestionario

1.- Con sus palabras describa un barco.

CUMPLE NO CUMPLE 2.- Mencione ampliamente las zonas y partes de un buque.

CUMPLE NO CUMPLE 3.- Convierta 10 pulgadas a centímetros.

CUMPLE NO CUMPLE 4.- Calcule el área de un campo de fútbol de 90m por 45m a pies cuadrados.

CUMPLE NO CUMPLE 5.- Explica con tus propias palabras que es un astillero.

CUMPLE NO CUMPLE

52

6.- Explica con tus propias palabras las fases de construcción de un casco de acero.

CUMPLE NO CUMPLE 7.- Nombra las herramientas empleadas en el proceso de pailería.

CUMPLE NO CUMPLE 8.- Describe el uso de uno de los equipos empleados de pailería.

CUMPLE NO CUMPLE 9.- Describe el proceso para dividir un ángulo de 90 grados en tres partes.

CUMPLE NO CUMPLE 10.- Mencionas los cuidados que debe tener una persona en el trabajo de pailería.

CUMPLE NO CUMPLE

53


SUBMÓDULO I. IDENTIFICACIÓN DE LAS PARTES DEL BARCO Y CÁLCULOS DE ÁREAS

DE OPERACIÓN 1.-instrumentos de medición

Guía de observación 1 Objetivo Recuperar la evidencia de los conocimientos previos sobre tipos de embarcaciones y estructuras de las mismas a si como el desempeño en el trabajo en equipo. Descripción del instrumento Es una guía de observación que contiene los criterios de evaluación de la elaboración del material didáctico y la exposición. Condiciones de aplicación Se requiere que el alumno entregue al profesor el material didáctico y realice la exposición frente al grupo planificada en la secuencia didáctica número uno en la etapa de apertura, el facilitador contará con este instrumento en el momento de la exposición.

54

Fabricación del collage, pintura, maqueta, exposición fotográfica, dibujo CUMPLE REACTIVOS SI NO OBSERVACIONES

NC 1.- Aportaron ideas.

NC 2.- Discutieron las ideas.

NC 3.- Condensaron las ideas.

NC 4.- Planearon el proceso de trabajo.

NC 5.- Cumplieron los compromisos establecidos.

NC 6.- Participó el 100% del grupo en trabajo.

Exposición

CUMPLE REACTIVOS SI NO OBSERVACIONES

NC 1.- Existe limpieza en el trabajo.

NC 2.- Expusieron todos.

NC 3.- Hubo congruencia en la exposición.

NC 4.- Claridad en el vocabulario.

NC 5.- Claridad en los conceptos.

NC 6.- Dominio del tema.

NC = No crítico Por tratarse de una apertura se aplica el criterio de calidad siguiente Cinco NC todavía no aceptable

55



DE OPERACIÓN 2.- Instrumento de medición

Guía de observación 1

Objetivo Recuperar la evidencia de los conocimientos construidos por el alumno, sobre tipos de embarcaciones y estructuras de las mismas, así como el desempeño en el trabajo en equipo. Descripción del instrumento Es una guía de observación, que contiene los criterios de evaluación de la elaboración del material didáctico y la exposición. Condiciones de aplicación Se requiere que el alumno entregue al profesor el material didáctico y realice la exposición frente al grupo, planificada en la secuencia didáctica número uno en la etapa de desarrollo; el facilitador contará con este instrumento en el momento de la exposición.

56

Fabricación de maqueta CUMPLE REACTIVOS SI NO OBSERVACIONES



NC 3.- Condensaron las ideas.



NC 6.- Participó el 100% del grupo en trabajo.

Exposición








NC = No crítico Por tratarse de una apertura se aplica el criterio de calidad siguiente Cinco NC todavía no aceptable

57



3.- Instrumento de medición


Objetivo Recuperar la evidencia de los conocimientos construidos por el alumno, identificando las estructuras, áreas y zonas del buque a bordo de una embarcación. Descripción del instrumento Es una guía de observación que contiene los criterios de evaluación que debe de cumplir el alumno para demostrar sus conocimientos construidos con respecto a las estructuras, áreas y zonas del buque; planificada en secuencia 1 en la etapa de cierre. Condiciones de aplicación Se requiere que el alumno se encuentre a bordo de una embarcación para que realice el proceso de identificación de estructuras, áreas y zonas del buque; el facilitador dará las instrucciones en el proceso de identificación teniendo este instrumento a la mano

58

Identificación las zonas CUMPLE REACTIVOS SI NO OBSERVACIONES

NC 1.- Identificó tres zonas del buque señaladas.

NC 1

NC 2

NC 3

NC 2.- Identificó las tres dimensiones del buque.

NC 1

NC 2

NC 3

NC = No crítico ESCALA DE VALORES Tres no cumple de los reactivos = aún no competente (De siete reactivos) Por cada dos elementos estructurales aceptados se considera que si cumple con el reactivo.

59

Estructuras del buque CUMPLE REACTIVOS SI NO OBSERVACIONES

NC 1.- Identificó tres elementos estructurales del fondo del casco.

NC 1

NC 2

NC 3

NC 2.- Identificó tres elementos estructurales del costado del casco.

NC 1

NC 2

NC 3

NC

3.-Identificó tres elementos estructurales del costado de la proa y popa.

NC 1

NC 2

NC 3


60

Estructuras del buque CUMPLE REACTIVOS SI NO OBSERVACIONES

NC

1.- Identificó tres elementos estructurales longitudinales y transversales.

NC 1

NC 2

NC 3

NC

2.- Identificó tres elementos estructurales de la parte superior del casco.

NC 1

NC 2

NC 3


61





Objetivo Recuperar la evidencia de los conocimientos previos del alumno uso del flexómetro, para reconocer los sistemas de unidades así como el desempeño en el trabajo en equipo. Descripción del instrumento Es una guía de observación, que contiene los criterios de evaluación del de utilización del flexómetro. Condiciones de aplicación Se requiere que el alumno entregue al profesor el reporte y realice la exposición frente al grupo, planificada en la secuencia didáctica número dos en la etapa de apertura; el facilitador contará con este instrumento en el momento de la exposición.

62

Discusión de preguntas propuestas CUMPLE REACTIVOS SI NO OBSERVACIONES



NC 3.- Condensaron la ideas.

Elaboración del material didáctico




NC 3.- Participó el 100% del trabajo.


63

Exposición CUMPLE REACTIVOS SI NO OBSERVACIONES






NC = No crítico Por tratarse de una apertura se aplica el criterio de calidad siguiente Cinco NC no cumple todavía no aceptable

64


DE OPERACIÓN 5.- Instrumento de medición

Lista cotejo

Objetivo Recuperar la evidencia de los conocimientos construidos por el alumno, sobre el uso de los sistemas de unidades y conversiones. Descripción del instrumento Es una lista de cotejo que contiene los criterios de evaluación del manejo de sistemas de unidades y conversiones. Condiciones de aplicación Se requiere que el alumno entregue al profesor el reporte planificado en la secuencia didáctica número dos en la etapa de desarrollo; el facilitador contará con este instrumento en el momento de la revisión del reporte. Reporte de medidas del salón


C 1.- Exactitud.

C 2.- Empleo adecuado de unidades.

NC 3.- Entrega de croquis fiel.


65

Reporte de medidas fuera del salón CUMPLE REACTIVOS SI NO OBSERVACIONES

C 1.- Ubicación del espacio físico.

C 2.- Exactitud.

C 3.- Empleo adecuado de unidades.

NC 4.- Entrega de croquis fiel.

Reporte de conversiones


C 1.- Cálculo correcto de áreas.

C 2.- Aplicación correcta de formulas.

NC 3.- Empleo de las equivalencias conversiones.

NC 4.- Entrega de operaciones realizadas.

C= Crítico NC = No crítico ESCALA DE VALORES Dos no cumple NC aún no competente Una no cumple C aún no competente

66





Objetivo Recuperar la evidencia de los conocimientos construidos por el alumno, sobre el uso de los sistemas de unidades y conversiones y el desenvolvimiento en equipo en el desarrollo de la actividad. Descripción del instrumento Es una guía de observación, que contiene los criterios de evaluación del manejo de sistemas de unidades y conversiones y el desenvolvimiento en equipo en el desarrollo de la actividad. Condiciones de aplicación Se requiere el facilitador supervise que el alumno realice las actividades de la secuencia dos en la etapa de desarrollo; el facilitador contará con este instrumento en el momento de la revisión del reporte. Definición de formula a emplear


NC 1.- Selecciona figuras.

C 2.- Escribe a formula.

67

Dimensionar la figura con el flexómetro CUMPLE REACTIVOS SI NO OBSERVACIONES

NC 1.- Siguió las instrucciones indicadas.

C 2.- Midió las dimensiones de la figura.

Cálculo de áreas


C 1.- Aplicó la formula de la figura.

C 2.- Desarrollo procedimiento para la obtención de área.

NC 3.- Presento resultados en las unidades empleadas.

Conversiones del S.M.D. al S.I. o viceversa


C 1.- Empleo las equivalencias de conversiones.

C 2.- Desarrollo procedimiento.

NC 3.- Presentó resultados en las unidades empleadas.

NC = No crítico Dos no cumple NC = aún no aceptable Una no cumple C = aún no competente

68





Objetivo Recuperar la evidencia de los conocimientos construidos por el alumno, sobre el uso de los sistemas de unidades y conversiones y el desenvolvimiento en equipo en el desarrollo de la actividad. Descripción del instrumento Es una guía de observación que contiene los criterios de evaluación del manejo de sistemas de unidades y conversiones y el desenvolvimiento en equipo en el desarrollo de la actividad. Condiciones de aplicación Se requiere el facilitador supervise que el alumno realice las actividades de la secuencia dos en la etapa de cierre; el facilitador contará con este instrumento en el momento del desarrollo de la actividad.

69

Dimensiona la cubierta CUMPLEREACTIVOS SI NO OBSERVACIONES

NC 1.- Se organizó el equipo.

C 2.- Midió las dimensiones de cubierta.

C 3.- Transfirió las medidas a papel.

C 4.- Utilizó el flexómetro.

NC 5.- Marca las referencias en el levantamiento de medidas.

Realizar croquis

CUMPLEREACTIVOS SI NO OBSERVACIONES

C 1.- Realizó el croquis de cubierta.

C 2.- Indica las medidas en el croquis.

C 3.- Deprecia los espacios que no corresponden al área de la cubierta.

C = Crítico NC = No crítico ESCALA DE VALORES Dos no cumple NC aún no competente Una no cumple C aún no competente

70




Lista de Cotejo

Objetivo Recuperar la evidencia de los conocimientos construidos por el alumno, sobre el uso de los sistemas de unidades y conversiones y el desenvolvimiento en equipo en el desarrollo de la actividad. Descripción del instrumento Es una guía de observación, que contiene los criterios de evaluación del manejo de sistemas de unidades y conversiones y el desenvolvimiento en equipo en el desarrollo de la actividad. Condiciones de aplicación Se requiere el facilitador supervise que el alumno realice las actividades de la secuencia dos en la etapa de desarrollo; el facilitador contará con este instrumento en el momento de la revisión del reporte.

71

Reporte CUMPLEREACTIVOS SI NO OBSERVACIONES

NC 1.- Presentación.

NC 2.- Limpieza.

NC 3.- Orden jerárquico.

C 4.- Imagen y medidas de la cubierta.

C 5.- Procedimiento del cálculo del área de la cubierta.

C 6.- Procedimiento del cálculo de los litros de pintura de la cubierta.

C 7.- Respeta la condición del litro de pintura por metro.

NC 8.- Precisión de la estimación de la pintura.

C = Crítico NC = No crítico ESCALA DE VALORES Dos no cumple NC aún no competente Una no cumple C aún no competente

72

SUBMÓDULO II. DESCRIPCIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN DEL CASCO DE ACERO 9-INSTRUMENTO DE MEDICIÓN


Objetivo Recuperar la evidencia de los conocimientos previos del alumno, sobre la construcción de embarcaciones en un astillero Descripción del instrumento Es una guía de observación que contiene los criterios de evaluación de los conocimientos por su experiencia del alumno motivados por la dinámica de la secuencia tres en la etapa de apertura. Condiciones de aplicación Se requiere que el facilitador supervise la exposición del alumno; el facilitador contará con este instrumento en dicho momento. Discusión de la película






73

Elaboración del material didáctico CUMPLE REACTIVOS SI NO OBSERVACIONES





Exposición








74


SUBMÓDULO II. DESCRIPCIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN DEL CASCO DE ACERO 10.- Instrumento de medición


Objetivo Recuperar la evidencia de los conocimientos construidos por el alumno, sobre los trabajos que se desarrollen dentro de las áreas de proceso del astillero. Descripción del instrumento Es una guía de observación que contiene los criterios de evaluación de los conocimientos construidos por el alumno, sobre los trabajos que se desarrollen dentro de las áreas de proceso del astillero y el desenvolvimiento durante la actividad programada de la secuencia tres en la etapa de desarrollo. Condiciones de aplicación Se requiere que el facilitador supervise la exposición del alumno; el facilitador contará con este instrumento en dicho momento.

75

Exposición







NC = No crítico Por tratarse de una apertura se aplica el criterio de calidad siguiente Dos NC no cumple todavía no aceptable

76

SUBMÓDULO II. DESCRIPCIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN DEL CASCO DE ACERO


Lista de cotejo Objetivo Recuperar la evidencia de los conocimientos construidos por el alumno, sobre los trabajos que se desarrollen dentro de las áreas de proceso del astillero. Descripción del instrumento Es una lista de cotejo que contiene los criterios de evaluación de los conocimientos construidos por el alumno, sobre los trabajos que se desarrollen dentro de las áreas de proceso del astillero y el desenvolvimiento durante la actividad programada de la secuencia tres en la etapa de desarrollo. Condiciones de aplicación Se requiere que el facilitador revise el reporte del alumno; el facilitador contará con este instrumento en dicho momento. Reporte



NC 2.- Limpieza.


NC 4.- Contiene índice.


77


NC 5.- Contiene introducción.

NC 6.- Contiene la explicación de parque de acero.

NC 7.- Contiene la explicación del taller de elaboración.

NC 8.- Contiene la explicación del taller de prefabricación.

NC 9.- Contiene la explicación del taller de montaje.

NC

10.- Contiene la explicación de trazado de piezas en el proceso de construcción de un bloque.

NC

11.- Contiene la explicación del corte de piezas en el proceso de construcción de un bloque.

NC

12.- Contiene la explicación del conformado en el proceso de construcción de bloque.

NC

13.- Contiene la explicación del armado de paneles en el proceso de construcción de bloque.

NC 14.- Contiene la explicación del armado de bloques.

NC 15.- Contiene la explicación del montaje en grada.

NC = No crítico Siete no cumple NC aún no aceptable ESCALA DE VALORES Dos no cumple NC aún no competente Una no cumple C aún no competente

78


SUBMÓDULO II. DESCRIPCIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN DEL CASCO DE ACERO


Lista de cotejo Objetivo Recuperar la evidencia de los conocimientos construidos por el alumno, sobre los trabajos que se desarrollen dentro de las áreas de proceso del astillero. Descripción del instrumento Es una lista de cotejo que contiene los criterios de evaluación de los conocimientos construidos por el alumno, sobre los trabajos que se desarrollen dentro de las áreas de proceso del astillero en la actividad programada de la secuencia tres en la etapa de cierre. Condiciones de aplicación Se requiere que el facilitador revise la maqueta de los alumnos; el facilitador contará con este instrumento en dicho momento. Fabricación de maqueta


NC 1.- Se identifica el proceso de flujo de materiales.

NC 2.- Contempla el parque de acero.

NC 3.- Contempla el taller de elaboración.

NC 4.- Contempla el taller de ensamble.

NC 5.- Contempla el área de montaje.

NC = No crítico Por tratarse de una apertura se aplica el criterio de calidad siguiente

79

Cinco NC todavía no aceptable

80

SUBMÓDULO III. ELABORACIÓN DE ESTRUCTURAS METÁLICAS 13.- Instrumento de medición

Guía de Observación Objetivo Obtener la evidencia de los conocimientos previos del alumno, sobre las herramientas y equipos para el proceso de construcción de acero. Descripción del instrumento Es una guía de observación que contiene los criterios de evaluación de los conocimientos previos del alumno, acerca de las herramientas y equipos para el proceso de construcción de acero en la actividad programada de la secuencia cuatro en la etapa de apertura. Condiciones de aplicación Se requiere que el facilitador verifique, coordine y motive la participación activa de los alumnos de discusión acerca de herramientas y equipos empleados en la construcción naval; el facilitador contará con este instrumento en dicho momento.. Discusión de comentarios del uso de los equipos y herramientas






81

Elaboración del material didáctico exponer CUMPLE REACTIVOS SI NO OBSERVACIONES



NC 3.- Participó al 100% del trabajo.


Exposición








82

SUBMÓDULO III. ELABORACIÓN DE ESTRUCTURAS METÁLICAS 14.- INSTRUMENTO DE MEDICIÓN

Guía de Observación Objetivo Obtener la evidencia de los conocimientos construidos por el alumno, sobre las herramientas y equipos para el proceso de construcción de acero. Descripción del instrumento Es una guía de observación que contiene los criterios de evaluación de los conocimientos construidos por el alumno, acerca de las herramientas y equipos para el proceso de construcción de acero en la actividad programada de la secuencia cuatro en la etapa de desarrollo. Condiciones de aplicación Se requiere que el facilitador verifique, coordine y motive la participación activa de los alumnos de la investigación en internet y de campo asistiendo a una ferretería acerca de herramientas y equipos empleados en la construcción naval; el facilitador contará con este instrumento en el momento de realizar la exposición. Discusión de comentarios del uso de los equipos y herramientas






83

Elaboración del material didáctico CUMPLE REACTIVOS SI NO OBSERVACIONES





Exposición







NC = No crítico Por tratarse de una apertura se aplica el criterio de calidad siguiente Cinco NC no cumple todavía no aceptable.

84



Lista de cotejo Objetivo Obtener la evidencia de los conocimientos construidos por el alumno, sobre las herramientas y equipos para el proceso de construcción de acero. Descripción del instrumento Es una lista de cotejo que contiene los criterios de evaluación de los conocimientos construidos por el alumno, acerca de las herramientas y equipos para el proceso de construcción de acero en la actividad programada de la secuencia cuatro en la etapa de desarrollo. Condiciones de aplicación Se requiere que el facilitador verifique, coordine y motive la participación activa de los alumnos de la elaboración del reporte de la investigación acerca de herramientas y equipos empleados en la construcción naval; el facilitador contará con este instrumento en el momento de realizar la exposición.

85

Reporte



NC 2.- Limpieza.


NC 4.- Contiene índice.

NC 5.- Contiene introducción.

NC 6.- Consideró el equipo de oxicorte.

NC 7.- Consideró cizallas.

NC 8.- Consideró tijeras para láminas.

NC 9.- Consideró cinceles.

NC 10.- Consideró martillos.

86


NC 11.- Consideró seguetas.

NC 12.- Consideró esmeriles.

NC 13.- Consideró lápiz.

NC 14.- Consideró crayones.

NC 15.- Consideró rayador.

NC 16.- Consideró flexómetro.

NC 17.- Consideró punto de golpe.

NC 18.- Consideró escuadras.

NC 19.- Consideró compás.

NC 20.- Consideró reglas.

NC 21.- Consideró plomadas.

87


NC 22.- Consideró nivel de gota.

NC 23.- Consideró hilos.

NC 24.- Consideró cuñas.

NC 25.- Consideró taladros.

NC 26.- Consideró diferencial.

NC 27.- Consideró gancho de esmeril.

NC 28.- Consideró gatos Mecánicos e Hidráulicos.

NC 29.- Consideró dobladora de plancha y tubo.

NC 30.- Consideró roladora.

NC 31.- Consideró tarraja.

NC = No crítico Siete no cumple NC aún no aceptable ESCALA DE VALORES Dos no cumple NC aún no competente Una no cumple C aún no competente

88



Cuestionario

Objetivo Obtener la evidencia de los conocimientos construidos por el alumno sobre las herramientas y equipos para el proceso de construcción de acero. Descripción del instrumento Es un cuestionario para contestar individualmente que contiene los criterios de evaluación de los conocimientos construidos por el alumno, acerca de las herramientas y equipos para el proceso de construcción de acero en la actividad programada de la secuencia cuatro en la etapa de desarrollo. Condiciones de aplicación Se requiere que el facilitador verifique, coordine y motive la participación activa de los alumnos de la investigación en internet y de campo asistiendo a una ferretería acerca de herramientas y equipos empleados en la construcción naval; el facilitador contará con este instrumento en el momento de realizar la exposición.

89

Cuestionario

1.- Mencione cinco herramientas de corte.

CUMPLE NO CUMPLE 2.- Mencione las características de las herramientas de golpe.

CUMPLE NO CUMPLE 3.- Menciona las cuidados que debe tener en el manejo del corte con equipo de oxicorte.

CUMPLE NO CUMPLE 4.- Menciona las cuidados que debe tener en el manejo del equipo de soldadura.

CUMPLE NO CUMPLE 5.- Describa el equipo de oxicorte.

CUMPLE NO CUMPLE

90

6.- Describe el proceso de armado del equipo de oxicorte.

CUMPLE NO CUMPLE

7.- Describe el mantenimiento del equipo de oxicorte.

CUMPLE NO CUMPLE 8.- Describe el equipo de soldadura.

CUMPLE NO CUMPLE 9.- Describe el proceso de armado del equipo de soldadura.

CUMPLE NO CUMPLE

10.- Describa el funcionamiento de un equipo hidráulico o equipo mecánico.

CUMPLE NO CUMPLE

91

CARRERA DE TÉCNICO EN CONSTRUCCIÓN NAVAL

CLAVE: BTMMAC04

GUÍA DE APRENDIZAJE



Enero de 2005

92

Reforma Curricular del Bachillerato Tecnológico (Acuerdo 345)

Componente de formación profesional



Profesores que elaboraron la estructura, el programa de estudios y la guía de aprendizaje de presente Módulo: Hernán Humberto Murillo Torres, Alejandro López Rico, Alfonso Gutiérrez Cabello, Vicente Reyes Molina y Margarita Troncoso García.

Coordinadores de la DGECyTM: M. en C. Gildardo Rojo Salazar Ocean. Víctor Manuel Rojas Reynosa QBP. Francisco Escamilla Rodríguez Biól. Rodrigo Nava Mora Lic. Alejandra Lugo Elizalde Ing. Ivonne Ivete Hernández Peña Primera edición: 2005. Subsecretaría de Educación Media Superior, SEP. Dirección General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar. Dirección Técnica. ISBN: (En trámite)

93

DIRECTORIO

Dr. Reyes S. Tamez Guerra Secretario de Educación Pública Dra. Yoloxóchitl Bustamante Diez Subsecretaria de Educación Media Superior Biól. Francisco Brizuela Venegas Director General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar M. en C. Gildardo Rojo Salazar Director Técnico de la DGECyTM Ing. Heriberto Nolasco Heredia Director de Operación de la DGECyTM Ing. Ramiro Sagrero Suárez Director de Planeación de la DGECyTM C. P. María Elena Colorado Álvarez Coordinadora Administrativa de la DGECyTM Ocean. Víctor Manuel Rojas Reynosa Jefe del Departamento de Control Escolar de la DGECyTM Q. B. P. Francisco Escamilla Rodríguez Jefe del Departamento de Planes y Programas de Estudio de la DGECyTM

94

ÍNDICE OBJETIVO.......................................................................................................................... 95 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 95 CONTENIDOS ................................................................................................................... 97 SUBMÓDULO I .................................................................................................................. 97 SUBMÓDULO II ................................................................................................................. 98 SUBMÓDULO III ................................................................................................................ 99 GUÍA VISUAL................................................................................................................... 101 SECUENCIA 1: ................................................................................................................ 101 SECUENCIA 2 ................................................................................................................. 103 SECUENCIA 3 ................................................................................................................. 105 SECUENCIA 4 ................................................................................................................. 107 SECUENCIA 5 ................................................................................................................. 112 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 118

95

OBJETIVO Esta guía es un apoyo didáctico en el desarrollo de las actividades de las secuencias con el fin de orientar al alumno acerca de cada actividad aquí planeada.

INTRODUCCIÓN Con lo anterior no se pretende que el alumno limite la construcción de su propio conocimiento, por que es de bien saber que cada individuo desarrolla sus propias destrezas y habilidades de acuerdo a su madurez psicológica, psicomotriz y cognoscitiva que son base para poder construir su propio saber. Esta guía tiene el fin de orientar a los alumnos en desarrollar su propio conocimiento, por medio de secuencias didácticas empleadas por el profesor y desarrolladas por los alumnos sin limitar a la imaginación, alcance de estas y su voluntad. Las secuencias didácticas están divididas en tres etapas. Apertura en donde el alumno con ayuda de su facilidador estimulará los conocimientos previos que posee con la finalidad de atraer esas experiencias y ubicar al grupo en un marco uniforme de los conceptos generales que se emplearán en cada etapa de la secuencia. Desarrollo es donde el alumno deberá ir construyendo su propio conocimiento con ayuda de su profesor basándose en las secuencias didácticas que fueron diseñadas con el propósito de que el estudiante desarrolle sus habilidades, destrezas y conocimientos requeridos para la demostración de su competencia de este módulo. En esta guía se encontrarán los apuntes de apoyo a la clase sin que esta sea una limitante para que el alumno realice sus investigaciones bibliográficas, a través de vías informáticas o investigaciones de campo, ya que estas en su conjunto son parte de su formación como investigador para que por sí mismo pueda resolver sus propias necesidades y de su entorno, para que vincule su desarrollo cognoscitivo con el desarrollo sustentable de su futuro campo laboral, se adapte a su medio fomentando sus valores y se involucre directamente con su entorno económico-social desde el proceso de aprendizaje, así al termino de este módulo el alumno tendrá diversas alternativas de solución propias, de trabajo en equipo y la iniciativa de poder desarrollar nuevas técnicas o instrumentos innovadores cuidando su medio ambiente para un desarrollo sustentable. También en esta guía el alumno encontrará un proceso ilustrado de cada etapa de las secuencias sin que este deba ser completamente apegado; por tratarse de un proceso a demostrar es comprensible que deberá existir un mínimo de requisitos por cumplir como el caso de preparación de seguridad, calibraciones de equipo, normas de seguridad, etapas de procedimiento, control de calidad, etc. que no pretende sea de carácter obligado para el alumno a que cumpla con el proceso aquí propuesto sino que le sirva de guía para lo que debe investigar para ir construyendo su propio conocimiento y destrezas.

96

A todos los docentes se les informa que este apoyo didáctico para los alumnos está basado en experiencias docentes ocurridas en los planteles de nuestra institución y en la experiencia técnica profesional y no pretende limitar sus acciones de desenvolvimiento hacia sus alumnos, sólo es una guía donde se encuentra la base del desarrollo del módulo. Corresponde señalar que una parte importante de las imágenes que aparecen en esta guía corresponden al “ASTILLERO PERGASA S. A. DE C. V.” en Campeche, Camp., por lo que expresamos nuestro agradecimiento al Ing. Eduardo Perezgarcía G. Propietario de la empresa por su cooperación.

97

CONTENIDOS

MÓDULO I ARMADO DE ESTRUCTURAS METÁLICAS, UTILIZANDO PROCEDIMIENTOS DE PAILERÍA CLAVE: CMA217 SUBMÓDULO I DESCRIPCIÓN DE LAS PARTES DE UN BARCO Y CÁLCULOS DE ÁREAS. CLAVE: CMA21080 RESULTADOS DE APRENDIZAJE IDENTIFICAR UNA EMBARCACIÓN Y CALCULAR SUS ÁREAS. 1 Descripción buque de manera general 1.1 Casco

1.1.1 Proa 1.1.2 Popa 1.1.3 Babor 1.1.4 Estribor 1.1.5 Amura 1.1.6 Aleta 1.1.7 Castillo 1.1.8 Superestructura 1.1.9 Puente 1.1.10 Timonería 1.1.11 Cuarto de máquinas 1.1.12 Bodegas

1.2 Dimensiones del buque 1.2.1 Manga 1.2.2 Puntal 1.2.3 Eslora 1.2.4 Calado 1.2.5 Asiento 1.2.6 Desplazamiento

2. Identificar los elementos estructurales en el buque 2.1 Quilla 2.2 Roda

2.2.1 Contrarroda 2.3 Codaste

2.3.1 Zapata 2.3.2 Prensas 2.3.3 Núcleo

98

2.3.4 Tipos de codastes 2.4 Conexiones de cuadernas y baos

2.4.1 Burzadas 2.4.2 Palmejares 2.4.3 Cuadernas 2.4.4 Bularcama

2.5 Doble fondo 2.5 .1 Vagra longitudinal y varengas 2.5.2 Consolas o cartelas

2.6 Forro exterior 2.6.1 Traca de aparadura 2.6.2 Traca de pantoque 2.6.3 Traca cintas

2.7 Mamparos 2.7.1 Tipos de mamparos

2.8 Cubiertas 2.8.1 Brusca y arrufo en las cubiertas

3 Conversión de unidades métricas de acuerdo requerimientos indicados. 3.1 Sistemas numéricos 3.2 Métrico decimal 3.3 Sistema inglés 3.4 Conversiones 4 Obtención de áreas de acuerdo requerimientos indicados 4.1 Áreas 4.2 Áreas regulares 4.3 Áreas irregulares SUBMÓDULO II DESCRIPCIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN DEL CASCO DE ACERO CLAVE: CMA22048 RESULTADOS DE APRENDIZAJE DESCRIBIR LA CONSTRUCCIÓN DEL CASCO DE ACERO 1. Identificar las zonas del astillero en base organización

1.1 Zonas del astillero 1.1 Parque de acero 1.2 Taller de elaboración 1.3 Taller de prefabricación 1.4 Montaje

99

2. Explicar el proceso de construcción del casco de acuerdo a procedimientos establecidos 2.1 Construcción del casco

2.1.1 Método tradicional 2.1.2 Método por bloques

SUBMÓDULO III ELABORACIÓN DE ESTRUCTURAS METÁLICAS CLAVE: CMA23144 RESULTADOS DE APRENDIZAJE INTERPRETAR PLANOS Y ARMAR ESTRUCTURAS METÁLICAS 1 Interpretación de hoja de despiece de pailería de acuerdo a la simbología establecida. 1.1 Tipo de pieza 1.2 Dimensiones 1.3 Simbología de corte 1.4 Orientación 1.5 Codificación de la pieza 2 Utilización de simbología de las tablas de materiales (placa y perfiles) en pailería 2.1 Tipos de estructurales 2.2 Características de estructuras 2.3 Manejo de tablas para cálculo de peso 3. Utilización de equipo y herramienta en pailería 3.1 Equipo oxicorte 3.2 Cizalla 3.3 Tijeras para láminas 3.4 Cinceles 3.5 Martillos 3.6 Seguetas 3.7 Esmeriles 3.8 Lápiz 3.9 Crayones 3.10 Rayador 3.11 Flexómetro 3.12 Punto de golpe 3.13 Escuadras 3.14 Compás 3.15 Reglas

100

3.16 Plomadas 3.17 Nivel de gota 3.18 Hilos 3.19 Cuñas 3.20 Taladros 3.21 Diferencial 3.22 Gancho de esmeril 3.23 Gatos mecánicos e hidráulicos 3.24 Equipo de soldadura 3.25 Dobladora de plancha y tubo 3.26 Roladora 3.27 Tarraja 4 Utilización de equipo de seguridad en pailería 4.1 Protección de manos 4.2 Protección cabeza 4.3 Protección de cuerpo 4.4 Protección de piernas y pies 5. Aplicación de las Normas en las actividades de pailería 5.1 Normas de seguridad e higiene 5.2 Normas de pailería 6 Aplicación de los procedimientos de pailería en forma segura 6.1 Interpretar plano de previas 6.2 Preparación y selección de material 6.3 Trazo de la estructura 6.4 Elaboración de plantilla para conformado 6.5 Corte 6.6 Preparación de bordes para soldadura 6.7 Marcación ubicación de la pieza 6.8 Subensamble de la pieza y punteo con soldadura 6.9 Revisión de posición

101

GUÍA VISUAL SECUENCIA 1: Identificación de Elementos Estructurales a Bordo APERTURA: Los alumnos organizados en equipos compartirán sus experiencias con sus compañeros y realizarán un collage, pintura, exposición fotográfica, maqueta, dibujo de su elección para apoyarse en ella a la hora de su exposición. Tiempo de duración de esta etapa 15 horas DESARROLLO: Los alumnos organizados en grupos de trabajo darán una descripción con una maqueta de cada una de las partes que la componen. Tiempo de duración de esta etapa 15 horas

102

CIERRE: Realización de una visita a bordo de un buque, para que los alumnos identifiquen los elementos estructurales y zonas del buque; contestará el alumno a las indicaciones que su profesor le solicite para recabar la evidencia de su competencia adquirida en esta secuencia.

Tiempo de duración de esta etapa10 horas

103

SECUENCIA 2 Uso del flexómetro Apertura: Los alumnos compartirán sus comentarios y se organizarán en equipos para intercambiar experiencias y realizarán el reporte de las siguientes preguntas: 1.- ¿Conoces el flexómetro? 2.- ¿Cómo se integra el flexómetro? 3.- ¿Dónde utilizas el flexómetro? 4.- ¿Para qué sirve el flexómetro? 5.- ¿Cuáles son las unidades que utiliza el flexómetro? 6.- ¿Qué tamaño tiene el flexómetro? Tiempo de duración de esta etapa 10 horas Desarrollo:

Los alumnos se organizarán para realizar las actividades propuestas por el profesor y

elaborarán un reporte de dichas actividades 1. Tomar longitudes, del escritorio,

ventana y puerta dentro del salón de clases en el sistema métrico decimal y los resultados convertirlos al sistema inglés.

104

2. Tomar longitudes, de una cancha de fútbol,

edificios, y terreno de la escuela fuera del salón de clases en el sistema métrico decimal y los resultados convertirlos al sistema inglés.

Tiempo de duración de esta etapa 10 horas Cierre: A los alumnos organizados en equipos de trabajo se les planteará la siguiente problemática y se les solicitará un reporte de la misma que demostrará su competencia adquirida en esta secuencia: Por cada litro de pintura se cubre una superficie de 5 m2

¿Cuántos litros de pintura se utilizarán para cubrir la cubierta principal de un barco camaronero? Medir la cubierta.

Hacer el croquis de la cubierta. Obtener el área de cubierta. Obtener los litros de pintura necesaria para la

cubierta por capa. Tiempo de duración de esta etapa 15 horas

105

SECUENCIA 3 Realizar una maqueta de las instalaciones de un astillero APERTURA: Actividad: Se hará una presentación de una película que muestre el trabajo en el astillero y posteriormente se organizarán equipos para analizar la película y exponer sus comentarios con ayuda del material didáctico. Tiempo de duración de esta etapa 10 horas DESARROLLO: Actividad 1. Los alumnos realizarán las siguientes actividades: elaborarán un reporte y realizarán una exposición de la primera actividad. Descripción de las áreas del astillero y los trabajos que se desarrollan en ellas. Investigación en Internet. Investigación bibliográfica. Realización de diapositivas. Actividad 2: Los alumnos realizarán las siguientes actividades, elaborarán un reporte y realizarán una exposición de la primera actividad. Descripción de las etapas de construcción naval de una embarcación por el método de bloques. Realizar una investigación en Internet, bibliográfica o de campo. Exposición y reporte. Tiempo de duración de esta etapa 28 horas

106

CIERRE: Los alumnos realizarán una maqueta de las instalaciones de un astillero con la cual demostrarán su capacidad adquirida en esta secuencia. Tiempo de duración de esta etapa 10 horas

107

SECUENCIA 4 Equipo y herramientas APERTURA:

Los alumnos se organizarán en equipos de trabajo para que comenten sus experiencias sobre el tema herramientas y equipos exponiendo sus comentarios al grupo con ayuda de material didáctico. Tiempo de duración de esta etapa 10 horas

DESARROLLO: Actividad 1 En equipos de trabajo los alumnos investigarán por medio de Internet, las herramientas de pailería, asistirán a una ferretería y realizarán un reporte con imágenes o fotos para llevar a cabo una exposición. Tiempo de duración de esta etapa 10 horas

108

Actividad 2 Los alumnos realizarán prácticas en el taller donde ellos desarrollarán ejercicios en el manejo de las herramientas y equipo. Tiempo de duración de esta etapa 30 horas CIERRE: Se realizarán prácticas en el taller de labores propuestas por el profesor con fines de demostrar su capacidad de las habilidades desarrolladas del uso de las herramientas y equipo. Tiempo de duración de esta etapa 14 horas

109

Práctica y ejercicios en el manejo de herramientas implicadas en los procesos de pailería dentro del taller de construcción naval.

110

Distintos aspectos del trabajo con soldadura y soplete en la construcción naval.

111

Práctica de soldadura inadecuada por obviar la careta Práctica de soldadura con equipo adecuado

Ambiente de construcción naval en el Astillero de Veracruz Vista frontal de una embarcación en astillero

SECUENCIA 5 Elaboración de un mamparo APERTURA: Los alumnos reunidos en equipos de trabajo discutirán las actividades se practican en el taller de elaboración y realizarán una exposición con apoyo del material didáctico. Tiempo de duración de esta etapa 10 horas DESARROLLO: Los alumnos en equipos de trabajo investigarán las actividades de la fase 1 y realizarán un reporte para su exposición con él. Fase 1

Investigación de simbología de materiales Investigación de campo sobre las características de materiales Investigación del proceso de armado de estructuras Reporte Exposición

Tiempo de duración de esta etapa 15 horas

112

113

Los alumnos realizarán las prácticas de la fase 2 y así ellos desarrollarán las habilidades y destrezas requeridas para el módulo. Fase 2

El alumno realizará las siguientes actividades Obtener la media de un segmento Dividir ángulos de 90 grados Escuadrar láminas Trazar círculos

Tiempo de duración de esta etapa 10 horas. Los alumnos realizarán las prácticas de la fase 2 y así con ella desarrollarán las habilidades y destrezas requeridas para el módulo.

114

Fase 3 Elaborarán figuras geométricas en láminas de acero galvanizado por equipo: Cubos, pirámides, cilindros, conos, truncados.

Tiempo de duración de esta etapa 20 horas CIERRE: Los alumnos construirán un mamparo a partir de una hoja de despiece y podrán demostrar sus habilidades y destrezas adquiridas en este módulo. Aplicación de los procedimientos de pailería en forma segura

115

1. Interpretar plano de previas

2. Preparación y selección de material

3. Trazo de la estructura

116

4. Elaboración de plantilla para

conformado

5. Corte

6. Preparación de bordes para soldadura

7. Marcar ubicación de la pieza

117

8. Subensamble de la pieza y punteo con soldadura

9. Revisión de posición Tiempo de duración de esta etapa 35 horas

118

BIBLIOGRAFÍA Bonilla de la Corte, Antonio. 1984. Construcción Naval y Servicios. Ed. Fondo Editorial de Ingeniería. España. González de Lerma Martínez, Francisco Javier. 2002. Tecnología de la Construcción del Buque. Universidad de Coruña. España. Guerrero García, Gerardo. 1978. Construcción Naval y Teoría del Buque. Ed. Estado. España. Tegedor del Valle, Jorge. 2001. Construcción de Buques de Pesca. Ed. Robinson. España. Fernández Flores, Guillermo. 1981. Soldadura y .Metalurgia. Editorial Continental. México. Morán, Francisco. 1978. Trazado de plantillas para trabajo en lámina. Ed. Época. S. A. México. Massino, Vladimiro y Pierda Carai. 1990. Manual de soldadura (3 tomos). Ediciones Ciencia y Técnica, S. A. España.

Dr. Reyes S. Tamez GuerraSecretario de Educación Pública

Dra. Yoloxóchitl Bustamante DíezSubsecretaria de Educación Media Superior

M. en C. Daffny Rosado Moreno Secretario Ejecutivo del COSNET

Biól. Francisco Brizuela Venegas Director General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar

M. en C. Gildardo Rojo SalazarDirector Técnico

Ing. Heriberto Nolasco HerediaDirector de Operación

C.P. María Elena Colorado ÁlvarezCoordinadora Administrativa

Primera edición: 2005.

Ilustración de portada y portada posterior:El agua, origen de la vida (detalle), de Diego Rivera, 1951.

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

tÉcnico en construcciÓn naval mÓdulo i · 2004, con maestros de de la dirección general de...

Documents