CREACIÓN DE PERSONAJES, IDENTIDAD Y RELACIÓN

SISTEMA DE COMUNICACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE EN

EDUCACIÓN PRIMARIA, A TRAVÉS DEL JUEGO DRAMÁTICO

JOSE ALFREDO ESPINOSA RABANAL

“Yo sé que existo porque tú me imaginas.

Soy alto porque tú me crees alto, y limpio porque tú me miras

con ojos limpios con buenos ojos,

con mirada limpia. Tu pensamiento me hace

inteligente, y en tu sencilla ternura, yo soy también sencillo

y bondadoso.

Ángel González

1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA El juego dramático debería estar presente en la educación desde los primeros años. Hablar de juego dramático como camino para la educación del niño y la niña es hablar de la entrega del niño con todo su ser a la actividad que se le plantea. Aprender no tiene que ser aburrido. Con el juego dramático tenemos, además, la oportunidad de trabajar la expresión y la comunicación total. Y no se necesitan grandes medios. Tender hacia un teatro “pobre” al modo y manera de Grotowski, pobre en recursos y medios técnicos pero lleno de creatividad, imaginación y expresión está a nuestro alcance. Con la propuesta que presento trabajaremos distintos lenguajes y entre ellos el lenguaje oral y escrito. ¿Qué es, pues, lo que pretendo con esta propuesta? Entre otras cosas: - Desarrollar la capacidad oral y escrita del alumnado - Fomentar la expresión y la comunicación en todas sus formas. - Ayudar a construir la identidad personal, la relación y una identidad de grupo. - Ser capaz de emplear distintos códigos lingüísticos y no lingüísticos Trabajaremos fundamentalmente todos los componentes del lenguaje oral así como la lectura y la escritura como procesos, buscando también el goce estético y la expresión creativa. Igualmente estarán presentes las funciones del lenguaje, especialmente la expresiva y la estética. La propuesta consiste en la creación del personaje partiendo de la identidad personal y la valoración del otro y de la diversidad, jugando con la voz, el diálogo, la apariencia, los rasgos de carácter y el encuentro con los otros. Sin olvidar la oralidad, desde un enfoque comprensivo, que contempla desde la escucha hasta la toma de la palabra, es decir, escuchar, comprender y producir. Como dicen Laferriere y Motos (2003): La exploración de la voz en el ámbito escolar ha de comprender los siguientes apartados: - Conciencia de la respiración y gimnasia respiratoria. - Vocalización e impostación de la voz. - Elementos del sonido articulado: intensidad, tono, timbre. - Línea melódica - Lectura comprensiva y dramatizada. Lectura rítmica y lectura expresiva. - Utilización de la voz en la dramatización (Voz propia y voz caracterizada)

caracterización de personajes. Asimismo se trata de comprender los distintos tipos de texto que nos encontramos en las situaciones comunicativas y generar habilidades para ser capaces de planificar el discurso, conducirlo y tener en cuenta los aspectos no verbales de la comunicación.

Para hacer una consideración general y siguiendo el análisis de CAÑAS (1992) en su libro “Didáctica de la expresión dramática”, podemos considerar las siguientes características del lenguaje teatral para niños: - Diálogos breves y concisos - Predominio de la acción y no de la descripción. - Usos de juegos pantomímicos al servicio de la expresión corporal. - Dinamismo total y ritmo continuado. - Uso del humor como manifestación predominante. - Aparición del absurdo en momentos determinados. - Utilización de repeticiones y reiteraciones de fórmulas verbales. - Utilización del lenguaje musical con inclusión de cancioncillas y danzas. - Juegos de palabras. - Juegos de aparición-desaparición de objetos y personajes. - Diálogos cruzados. - Inclusión de vocablos populares o de giros usuales. - Inclusión de terminología infantil. - Uso de la sorpresa y el suspense. - Utilización del equívoco como otra forma de lenguaje. - Inclusión de temas y formas del lenguaje de la actualidad, que le sean cercanos… La escucha, el habla, la lectura y la escritura pueden ser potenciadas desde la experiencia del juego dramático.

2. OBJETIVOS Los objetivos que planteamos en este taller de juego dramático son los siguientes: - Favorecer la comunicación - Fomentar el conocimiento y libre expresión del cuerpo - Desarrollar un ambiente de confianza que ayude a vencer la timidez y favorezca la

expresión natural - Analizar y comprender los mensajes del entorno - Conocer y dominar el espacio - Desarrollar la capacidad de observación - Elevar el afán por el trabajo colectivo - Potenciar el desarrollo personal - Estimular y desarrollar la capacidad de improvisación - Dar salida al pensamiento fantástico - Desarrollar la capacidad de escucha - Retomar el placer de jugar - Fomentar la creación colectiva y grupal - Ser capaz de pasar a otros códigos y a otros lenguajes - Favorecer la autoestima y la responsabilidad - Aprender a controlar el gesto, la voz y la relación con el objeto y el uso del espacio - Desarrollar la capacidad oral y escrita del alumnado

3. EDAD A LA QUE VA DIRIGIDA La propuesta está dirigida a los grupos de 6º de educación primaria.

4. ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Las sesiones tendrán la siguiente estructura: a) Asamblea. En ésta se hace la presentación de la sesión y se comentan los aspectos

que se quieren trabajar b) Juegos iniciales y de calentamiento. c) Actividades propias de la sesión d) Relajación e) Asamblea de evaluación. Esta evaluación es fundamentalmente para ver cómo se

han sentido durante el desarrollo de la sesión

5. DESARROLLO Las sesiones que se van a desarrollar son las siguientes: 1ª SESIÓN: Mi identidad 2ª SESIÓN: Nos re “creamos” 3ª SESIÓN: Nos encontramos e inventamos 4ª SESIÓN: A conocer más personajes NOTA: En todas las sesiones habrá juegos de calentamiento, de conocimiento del espacio y de contacto que no aparecen escritos en el trabajo por no ser propiamente referidos al lenguaje pero que sin embargo son fundamentales para proporcionar el sentido lúdico, la formación de grupo y la creación de un ambiente de confianza.

1ª SESIÓN: Mi identidad

a) ASAMBLEA DE PRESENTACIÓN

El núcleo de la sesión es comenzar el proceso de creación del personaje de teatro partiendo de nosotros mismos. Comenzaremos trabajando la voz, la apariencia física y los rasgos de carácter. Pero antes de empezar es bueno hacer una profunda reflexión sobre la importancia de la comunicación en la vida de todas las personas.

b) JUEGOS INICIALES Y DE CALENTAMIENTO

• DICTADO DE CUADRADOS Un alumno se sitúa delante de la clase, de espaldas al grupo y sentado. Dicta su ejercicio despacio, con pausas suficientes para que todos lo puedan seguir. No se le puede interrumpir ni hacer preguntas. Él no puede hacer gestos. Solo puede emplear la palabra. Se compara con lo que ha dictado con lo que han dibujado los compañeros. Analizamos los componentes de la comunicación y sus dificultades. Dibujo del dictado:

• LA GOMA DE MASCAR

Mimar la acción de mascar un chicle. Instrucciones:

- exagerar la acción de masticar

- masticar con toda la cara

- con el cuello

- con los hombros

- con los brazos y las manos

- con el tronco

- con las caderas

- con las rodillas

- con los pies

- con todo el cuerpo

• CREAR ONOMATOPEYAS para animales sin ruido específico Caracol Gusano Hormiga Erizo Mariposa Murciélago

• DIÁLOGO CON NÚMEROS

Dar el tono

Enamorados

Enfadados

Juguetones

(…)

• JUGAMOS CON GRAFONÍAS Interpreta individualmente y en grupos estas grafonías:

Imita de manera sonora y con todo el cuerpo éstas:

Interpreta libremente:

Ahora a crear. Toma una palabra y juega con ella. Estos son unos ejemplos: Enjambre y bostezo

Regar y baloncesto

(Esta propuesta sobre las grafonías está tomado de: VARIOS (1987) Dinamizar textos. Alhambra)

c) ACTIVIDADES DE LA SESIÓN

• Mi carnet de identidad

Se les entrega un cartón. Tendrán que hacer un carnet de identidad para

pertenecer a este grupo de juego dramático y se colgará de la pared el tiempo

que duren las sesiones.

En la parte de adelante debes dibujar tu autorretrato utilizando cuantos más

colores mejor.

TALLER DE JUEGO DRAMÁTICO

CARTA DE PRESENTACIÓN

Dibújate

AUTORRETRATO DE:

Posteriormente contesta las preguntas que vienen en la parte de atrás.

Comida que más te gusta Color favorito ¿Cómo se llama tu amigo del alma? ¿A dónde viajan las estrellas fugaces? Cuenta un sueño

Se hace una exposición con todos sus identificaciones y van pasando y leyendo lo de los otros compañeros.

• MI VOZ SE CONVIERTE EN PERSONAJES Vamos a leer un fragmento de un texto conforme al personaje o identidad que se saque de la papeleta de la “caja de sorpresas”. Los personajes: Viejo Profesora Borracho Pasota Monstruo Robot Extranjero Charlatán de feria Locutor de futbol Cantante de ópera Militar Niño cursi Pija Andaluz Macarra

• DESCRIPCIÓN SECRETA En secreto, el profesor dice a cada niño el nombre de un compañero que deberá describir. Por orden cada uno describirá las características exteriores del compañero designado sin nombrarlo. El resto deberá decir de quien se trata.

• DESCRIPCIÓN DEL PERSONAJE

(Insertar fichas rasgos y carácter) Ejemplo:

Igualmente se le dará una ficha con nombres y adjetivos que le puedan ayudar en la descripción física.

Mira este campo de fútbol 7 y compón el equipo contrario. (Trabajamos antónimos)

Define de los rasgos anteriores los que son de carácter (oral)

Dale un nombre. ¿Cómo vestiría? ¿Qué aficiones tendría? Describe los rasgos de su cara ¿Cómo habla?¿Cómo anda?¿Qué gestos hace? REFLEXIONES: ¿Siempre se dan rasgos positivos físicos y de carácter en una persona? ¿Cómo eres tú? Escribe tres rasgos positivos de ti.

Bajo Decidido

Rebelde Expresivo

Simpático

Atento

Confiado Atrevido

d) RELAJACIÓN

Relajación dirigida.

Cuerpo en contacto con el suelo. Según se nombran las partes las aflojo. Me siento

bien...

Finalizar tensando las partes del cuerpo y estirándose.

e) ASAMBLEA DE EVALUACIÓN

ASPECTOS DEL LENGUAJE TRABAJADOS EN LA SESIÓN: - Componente fonético-fonológico - La comunicación humana: componentes y dificultades - Componente semántico - Componente morfosintáctico

“El uso total de la expresión”

Me parece un buen lema de bello sonido democrático.

No para que todos sean artistas, sino para que nadie sea esclavo”

Gianni Rodari. Gramática de la fantasía

2ª SESIÓN: Nos re “creamos”

a) ASAMBLEA DE PRESENTACIÓN Reflexionar sobre la capacidad que tenemos de crear en más de un lenguaje. Los olores, los sabores, el tacto… nos crean y recrean permanentemente. No solo vivimos de las palabras.

b) JUEGOS INICIALES Y DE CALENTAMIENTO

• EL TACTO Los chicos pasan de uno en uno y con los ojos vendados, por una mesa en la cual hay diversos objetos. Cada participante toca uno y tiene que describir en voz alta las sensaciones, las texturas, las formas…

• OFICINA DE OBJETOS PERDIDOS Los objetos que han traído se introducen en una caja. Dos alumnos serán los trabajadores de la oficina de objetos perdidos. Uno de ellos empezará a recibir a los compañeros de clase que tendrán que describir perfectamente su objeto – sin nombrarlo – para poder retirarlo. El segundo alumno rellena la siguiente ficha. (Otra opción es que la ficha se valore en el conjunto de la clase)

NOMBRE DE LA PERSONA:

OBJETO:

1. ¿Ha sido ordenada la descripción?

2. ¿Ha seleccionado aspectos importantes?

3. Con la información recibida ¿Ha sido fácil identificar el objeto? (Tomado de CAÑAS, J (1997) Hablamos juntos)

• SOY REAL

El profesor tiene escritos en pegatinas nombres de personajes reales o de

ficción que aleatoriamente pegará en la espalda de cada uno de sus alumnos y

alumnas.

Ellos se moverán por el aula haciendo preguntas para intentar averiguar el

nombre del personaje. Solo se puede responder sí o no.

c) ACTIVIDADES DE LA SESIÓN

• NACE UN PERSONAJE En una mesa están dispuestas las siguientes zonas: Zona 1: OLORES En botes tapados encontramos los siguientes olores:

Colonia. Ajo Cebolla Canela Vinagre Limón Menta Café Ambientador Alcohol Acetona Queso Naranja Distintos tipos de plantas (…) Zona 2: SABORES Chocolate Limón Azúcar Sal Kétchup Batido de fresa Pipas saladas Regaliz Caramelo (…) Zona 3: CAJA CON PALABRAS En esta caja encontraremos tarjetas con palabras (nombres, adjetivos) Zona 4: SOMBREROS Cada chico ha traído un sombrero de su casa Desarrollo:

Cada uno pasará por cada zona y olerá un olor, probará un sabor, cogerá dos palabras y tomará un sombrero. Se hace una relajación-visualización.

Con los elementos anteriormente citados (sabor, olor, palabras y sombrero crearemos un personaje. ¿Cómo es? (Recuerda lo trabajado en la sesión anterior) Nos ponemos por parejas y presentamos a nuestro personaje. A los quince minutos cambiamos a otra pareja.

d) RELAJACIÓN

ESCRIBIR ESPALDA. Escribimos mensajes en la espalda del compañero o

compañera y nos tendrá que decir qué escribimos. (Favorece la relajación y el

contacto)

DIBUJAR EN PAPEL CONTINUO. Un chico se tumba en el suelo como si fuera papel

continuo y su compañero dibuja en su espalda, utilizando distintos “instrumentos

de dibujo” (dedos, mano, puño…) el cuadro más hermosos de su vida.

e) ASAMBLEA DE EVALUACIÓN

ASPECTOS DEL LENGUAJE TRABAJADOS EN LA SESIÓN: - Componente fonético-fonológico - Descripción oral - Componente semántico

“Quien no comprende una mirada

tampoco entenderá una larga explicación”

Proverbio árabe

3ª SESIÓN: Nos encontramos e inventamos

a) ASAMBLEA DE PRESENTACIÓN

En esta sesión se trata de hacer improvisaciones, de jugar con el personaje que inventamos en la sesión anterior y con los otros personajes inventados.

b) JUEGOS DE INICIO Y CALENTAMIENTO

• ESTÁ MUDO EL...

“Está mudo el teclado de su clave sonora”

Repetir el verso cuantas veces se pueda, comenzando con pulmones llenos y

sin tomar de nuevo respiración.

Buena capacidad respiratoria de 6 a 7 litros. Se posee esa capacidad si se

puede emitir el verso de 10 a 12 veces.

• IDENTIFICACIÓN DE SÍLABAS (Este juego nos servirá después para las parejas teatrales). Se les da a cada uno un papel con una sílaba, por ejemplo: “chap”, “ñam”, Bla”, “zap”, etc. Cada sílaba está repetida. Tiene que encontrar al compañero que tiene la misma sílaba haciendo preguntas con su sílaba.

• ENCONTRAMOS AL PERSONAJE A cada alumno le corresponderá describir una fotografía de alguien conocido. El resto de los alumnos deben adivinar quién es el personaje.

• ESPACIOS DESENCADENANTES

Dados los espacios realizar improvisaciones. En las secuencias que se creen

tienen que diferenciarse claramente el planteamiento, el nudo y el desenlace.

Espacios:

- en el ascensor

- en la cola del cine

- en la peluquería de señoras

- en la comisaría de policía

- en el bar

- en la puerta del Cielo

- en la sala de urgencias de un hospital

- en la oficina de objetos perdidos

- en la parada del autobús

- en el cuarto de baño.

• ESTATUAS

1º en semicírculo crearemos estatuas, composiciones corporales libres.

2º dando títulos sale uno y se le unen cuantos quieran:

- opresores y oprimidos

- y un día se llenarán de poesía las calles de mi ciudad

- esto también es amor

- fotografía de familia numerosa

- la boda de la famosa

- mi clase es un desastre

- llegaron los extraterrestres

c) ACTIVIDADES DE LA SESIÓN

• CARACTERIZAMOS A NUESTRO PERSONAJE Ha llegado la hora de vestir, maquillar y recrear a nuestro personaje de la sesión anterior. Lo primero que hacemos es visualizarle y tratar de pintarle en papel continuo que habrá en el suelo. Después con las telas, las pinturas, el sombrero… nos convertimos en…, le damos nombre. Para este proceso nos ayudará la persona con la que compartimos el juego de “la identificación de sílabas”. Ahora que ya tenemos los dos personajes construidos pensamos en cómo se pueden relacionar entre ellos. Inventamos una pequeña improvisación entre los dos de 3 minutos. Representamos las improvisaciones. Observando las de los demás nos fijamos en dos personajes que pudieran hacer una historia junto con el nuestro. Comentamos en asamblea que personajes he elegido y por qué creo que podría hacer una historia con ellos.

d) RELAJACIÓN

LOS MUÑECOS DE TRAPO

Estirados en el suelo, atentos al movimiento de la respiración, imaginad que

sois muñecos de trapo, que la ropa se os ha roto por el ombligo y que vais

perdiendo, gradualmente, el serrín.

Partes del cuerpo. Gradualmente se pierde pero cada vez más ligeros.

e) ASAMBLEA DE EVALUACIÓN ASPECTOS DEL LENGUAJE TRABAJADOS EN LA SESIÓN: - Componente fonético-fonológico - Componente semántico

“La mayoría de la gente se enferma de no saber decir

lo que ve o lo que piensa” Fernando Pessoa. Libro de desasosiego

4ª SESIÓN: A conocer más personajes a) ASAMBLEA DE PRESENTACIÓN

En esta sesión se hará la fiesta final. Estamos preparados para intentarlo como hacen los actores y las actrices. Vamos a jugar a representar poemas, cuentos, canciones, fotografías…

b) JUEGOS DE INICIO Y CALENTAMIENTO

• LA SANGRIENTA PRINCESA DE BABILONIA Y YUSUF

La princesa de Babilonia quiere vengarse de su insatisfacción personal y, acompañada de Yusuf, su terrible ejecutor, se dispone a recibir a cada uno de los alumnos. Estos, para no perecer en manos de Yusuf contarán a la princesa un regalo inventado por ellos y que tiene que gustarle y sacarla de su estado.

• DESPLAZAMIENTO CON IMPROVISACIÓN DRAMÁTICA

Desplazarse como los personajes siguientes:

- marioneta de guante

- marioneta de hilo

- lobo feroz

- rey poderoso y elegante

- vieja bruja

- un pirata de “pata de palo”

- una niña valiente y atrevida

- un fantasma

- un dragón

• EXPRESIÓN CORPORAL

El profesor pronuncia unas frases que los niños expresan corporalmente:

- ¡Ah! Oye… yo… bueno, déjalo… no, nada… - Entonces… ¿Soy yo o es aquel el que te importa? - Como se pase un poco, se va a acordar de mi - Esto no hay quien lo aguante, pero si nos obligan, ¿qué se le va a hacer? - ¡Corre, corre! ¡Te aseguro que es más importante de lo que pensabas! - ¡Qué emoción!¡Ya viene! ¡Ya viene! - La verdad es que no sé cómo te soporto ¡Qué pesado eres, hijo! - ¿Cómo estás? No sabes lo que me alegro de verte

• PERSONAJES EN SU ESPACIO

Formar grupos de seis personas. Dividir la sala en tantas zonas como grupos.

Cada grupo se desplaza libremente por la zona asignada. Se cita un espacio:

- infierno

-cárcel

- manicomio

- convento

- playa

- cafetería

- campo de fútbol

Al oír el nombre cada componente realiza de forma libre una asociación que

expresa corporalmente lo que significa para el ese espacio.

Después el grupo realiza:

- crear corporalmente el espacio nombrado (en su totalidad o en alguno de sus

detalles)

- crea los sonidos que se suelen asociar a dicho ámbito

- crea los personajes típicos que habitan en el mismo

c) ACTIVIDADES DE LA SESIÓN

En esta sesión prepararemos para la representación por grupos, y según la elección de éstos, poemas, cuentos, canciones, fotografías, noticias… Por ejemplo: (POEMAS) Romance de la pena negra. GARCÍA LORCA Escena del teniente Coronel de la Guardia Civil. GARCÍA LORCA Así, los alumnos decidirán qué es lo que quieren representar. Lo primero que hará el grupo es decidir:

- Caracterización de los personajes que intervienen. - Narración y/o diálogo que vaya a tener lugar. - Escenografía y decorado. (En este apartado solo se pueden utilizar telas, papel

continuo, sábanas que han traído de casa y alguna silla o mesa que esté en la sala”

Lo escribimos, se ensaya y representamos.

d) RELAJACIÓN LOS ENANOS PINTORES Estamos tumbados en la playa y muy tranquilos. De pronto vemos que muchísimos personajes diminutos vienen hacia nosotros con botes de pintura del color que más nos gusta. Empiezan a subirse encima y empiezan a pintar… (Lo haremos con música suave e iremos describiendo las partes del cuerpo que pintan: el dedo meñique, la mano… hasta pasar por todo el cuerpo)

e) ASAMBLEA DE EVALUACIÓN FINAL DEL TALLER

ASPECTOS DEL LENGUAJE TRABAJADOS EN LA SESIÓN: - Componente fonético-fonológico - Componente semántico - Componente morfosintáctico - Expresión oral y escrita - Lectura

6. RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS RECURSOS MATERIALES: Como comentaba en la fundamentación teórica los recursos materiales no deben ser un impedimento para la realización del taller. He aquí una propuesta de materiales no costosos económicamente y fáciles de conseguir: - Equipo de música. - Pinturas de cara en barra. - Crema desmaquilladora. - Telas. - Cuerdas. - Globos. - Lanas. - Foco - ceras - imperdibles - rotuladores - Cartulinas - Papel de periódico - Ropa cómoda

- Accesorios realistas: ropas, sombreros...

- Una sábana por participante

RECURSOS HUMANOS

En el proceso del taller están implicados los 25 alumnos y alumnas del aula y el

profesor.

7. RECURSOS TEMPORALES Las sesiones tendrán una duración de una hora y media. Menos tiempo no nos permite poder trabajar con tranquilidad los procesos.

Esta propuesta está diseñada para cuatro sesiones que se realizarán una vez a la semana. De esta manera la duración total de este taller sería de un mes.

8. ESPACIO Para desarrollar el taller sería bueno disponer de una sala grande y a ser posible un tanto alejada de las otras aulas dado que se producirá ruido, carreras… También es preferible que la sala esté despejada de objetos.

9. EVALUACIÓN La evaluación se hará en cada sesión como ha aparecido indicado en las mismas. Para el alumno con TDAH el propio dinamismo de las sesiones le tendrá activo, permitiendo el desplazamiento. Las reglas de las actividades se ponen en distintos formatos y est´n presentes lo que facilita la autorregulación. Al mismo tiempo en todas las sesiones trabajamos la relajación y lo que es fundamental: la creación de una imagen positiva de uno mismo y de la pertenecía al grupo. Los materiales empleados también son muy diversos. Las actividades permiten cambiar el ritmo de las sesiones lo que hace que el alumno tenga que fijar la atención en periodos más cortos de tiempo. Para finalizar quiero resaltar la importancia de trabajar la expresión y la comunicación total en educación primaria. Son muchos los códigos que se pueden utilizar y la escuela es el lugar de conquistarlos. Así también la creatividad. Queda pues abierta la invitación para hacer de nuestras escuelas y los aprendizajes que se dan ellas lugares de goce, diversión y futuro.

BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA - BRUNET, J.J. Y NEGRO, J.L. (1984). Tutoría con adolescentes. San Pío X

- CALERO HERAS, (1992). Entre palabras. Para aprender a manejar el diccionario.

Octaedro

- CAÑAS TORREGROSA, J. (1992). Didáctica de la expresión dramática. Una

aproximación a la dinámica teatral en el aula. Recursos Octaedro

- CAÑAS, J. (1993). Actuando. Guía didáctica para jugar contigo al teatro. Octaedro

- CAÑAS, J. (1999). Actuar para ser. Mágina

- CAÑAS, J. (2000). ¿Quieres que juguemos al teatro? Propuesta para hacer teatro en

Educación Infantil y Primaria. Everest

- GARCÍA DEL TORO, A. (1995) Comunicación y expresión oral y escrita: la

dramatización como recurso. Grao

- LAGUNA, E. (1995). Cómo desarrollar la expresión a través del teatro. CEAC

- MORENO, J. Y PAREDES, J. (2005). Hacer, sentir pensar. Reflexiones y actividades

para mejorar la comunicación en los centros educativos. Ñaque

- MOTOS,T. (1985). Juegos y experiencias de expresión corporal. Humanitas

- VARIOS. (1986). Expresión oral. Alhambra

- VARIOS (1987). Dinamizar textos. Biblioteca de recursos Alhambra.