tareas innovadoras para el desarrollo de la comunicación oral · 2017-07-02 · tareas innovadoras...

Tareas innovadoras para el desarrollo de la comunicación oral Lidia Carmen Guzmán Galera

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ÍNDICE

RESUMEN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN………………………… Pág. 3

1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………… Pág. 3

2. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………….. Pág. 4

3. DESCRIPCIÓN Y ESTADO DE LA CUESTIÓN SOBRE EL

TEMA………………………………………………………..........................

Pág. 6

4. OBJETIVOS……………………………………………………………….. Pág. 12

5. METODOLOGÍA…………………………………………………………. Pág. 12

6. CRONOGRAMA………………………………………………………….. Pág. 14

7. EVALUACIÓN……………………………………………………………. Pág. 23

8. CONCLUSIÓN……………………………………………....................... Pág. 26

9. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………... Pág. 28


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RESUMEN DEL PROYECTO

Tradicionalmente la escuela se ha centrado principalmente en la enseñanza-

aprendizaje de la lectoescritura, relegando el lenguaje oral a un segundo plano. Sin embargo,

hoy en día son muchos los autores como Bigas (1996), Vila (1990) y Reyzábal (2001) que

consideran esencial desarrollar el lenguaje oral en la etapa de educación infantil en la medida

en que permite a los niños realizar un aprendizaje escolar satisfactorio, que sirve de base para

la adquisición de las competencias claves y el aprendizaje a lo largo de la vida. Estos

planteamientos determinan el objetivo general del presente proyecto de innovación educativa:

desarrollar la comunicación oral a través de una propuesta de tareas orientadas en la mejora

del lenguaje oral en educación infantil. La metodología empleada para su puesta en práctica

ha sido una metodología constructivista, centrada en el enfoque globalizador y en el

aprendizaje significativo, la atención a la diversidad y el juego, el ambiente y los espacios, y

contando siempre con la colaboración de las familias.

Palabras clave: comunicación oral, tareas innovadoras, educación infantil.

1. INTRODUCCIÓN

El ser humano es un ser social. La comunicación es un proceso innato en el

hombre, una necesidad básica, para la que venimos determinados biológicamente,

siendo así el lenguaje el sistema de comunicación específico del ser humano y que se

adquiere mediante la combinación de aspectos innatos y de la exposición del niño a un

entorno lingüístico en su contexto sociocultural particular.

Las diferentes formas de comunicación y representación verbal sirven de nexo entre el

mundo exterior e interior, al ser instrumentos simbólicos que hacen posible la representación

de la realidad, la expresión de sentimientos, pensamientos, vivencias, la regulación de la

propia conducta y las intervenciones con los demás. La adquisición y desarrollo del lenguaje

oral es especialmente relevante en la etapa de Educación Infantil, por ser el instrumento por

excelencia del aprendizaje.

Para adquirir esta competencia comunicativa, en un primer momento, el niño necesita

de estimulación para iniciarse en el aprendizaje de la lengua, aprende a hablar si está rodeado

de personas que le hablan, siendo las personas más cercanas al niño su modelo; pero no es


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suficiente con que los niños/as se encuentren en ambientes ricos lingüísticamente hablando,

sino que es fundamental que hablen, que exista una retroalimentación. De igual modo, la

capacidad de escucha cobra un papel relevante en el desarrollo de la competencia

comunicativa, pues sin ella, no hay comunicación. La escuela también cobra un papel muy

importante en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando la familia

está empobrecida, teniendo la responsabilidad de llevar a cabo conductas verbales que

permitan a los niños/as adquirir y perfeccionar los patrones lingüísticos oportunos.

A través del lenguaje pretendemos que los niños piensen y reflexionen para que

crezcan como personas dentro de la sociedad en la que se van a desenvolver, en la mayor

parte de los casos, con el lenguaje oral. Igualmente, a través de las verbalizaciones, un niño/a

nos comunica sus deseos, necesidades e intereses, y el simple hecho de que se le escuche, le

hace crecer en una de las competencias más importantes y necesarias de su vida: la

competencia lingüística-comunicativa. Los niños, por medio del lenguaje y la oratoria,

aprenden a desinhibirse, a no tener miedo y a creer en sí mismos.

Con las tareas propuestas en este proyecto de innovación, como trabalenguas, poesías,

cuentos, dramatizaciones, debates, etc. y de una forma divertida, persigo que el desarrollo de

la lengua oral de los niños evolucione satisfactoriamente, gracias a la estimulación recibida.

Todas estas razones que marcan la importancia de la competencia comunicativa en

Infantil y que pasa desapercibida en muchas ocasiones, son las que han llevado a la

elaboración de este trabajo de fin de grado: tareas innovadoras para la mejora de la

competencia comunicativa en educación infantil, desarrollando en primer lugar, aquellos

aspectos teóricos relacionados con la adquisición y desarrollo del lenguaje, así como a la

lengua oral para ultimar elaborando una propuesta didáctica acorde a la realidad del aula de

infantil.

2. JUSTIFICACIÓN

Este proyecto de innovación educativa tiene como principal finalidad dotar a los niños

de los recursos de expresión, comprensión y reflexión sobre los usos lingüísticos y

comunicativos al través del planteamiento de una serie de tareas innovadoras que permitan a

los niños Educación Infantil la utilización adecuada de los diferentes códigos de la lengua.

Con el desarrollo de la competencia comunicativa pretendemos capacitar a los niños,

concretamente del tercer curso de esta etapa, para usar de forma satisfactoria la lengua,


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dotándoles de una serie de habilidades y destrezas que son necesarias para interactuar en

diferentes ámbitos sociales.

Pérez y Zayas (2007) consideran que las actividades de hablar y escuchar incluyen

gran cantidad de situaciones de comunicación de naturaleza distinta y que requieren

conocimientos, destrezas y estrategias que también son muy diversas. Las competencias

orales requieren una atención específica y su aprendizaje ha de planificarse y secuenciarse con

claridad.

De acuerdo con Bigas (2008), el niño comienza su escolarización (3-6 años) con las

estructuras del lenguaje, más concretamente, del habla, interiorizadas. Proceso que iremos

siguiendo y desarrollando progresivamente desde la escuela. Es en esta etapa donde se

“desprende”, por así decirlo, de su entorno más próximo y va conociendo otros modelos

verbales que provienen de maestros educadores, amigos, medios de comunicación y en

diversas situaciones.

La comunicación existe desde que nacemos, aunque no seamos conscientes de ello.

Los bebés producen desde el nacimiento sonidos, de forma activa. Su único propósito es

conseguir la atención de los cuidadores o personas de su entorno habitual. Se comunican a

partir de llantos, sonrisas, gorgojeos, balbuceos, gestos, etc.

Por una parte, Piaget (1969) considera el lenguaje como la capacidad del individuo

para representar la realidad a través de sus significantes, como la capacidad para representar

las cosas y los sucesos en ausencia de los mismos. Es una capacidad que el niño manifiesta

casi de forma simultánea en sus primeros gestos y dibujos, en sus imágenes mentales y en el

juego simbólico.

Por otra parte, Bruner (1984) da importancia al entorno social del niño, ya que afirma:

La adquisición del lenguaje comienza antes de que empiece a comunicarse con palabras. Se inicia en

esas relaciones sociales que establece con los adultos que les van permitiendo crear una realidad

compartida. La estructura de estas primeras relaciones constituye el input a partir del cual el niño

conoce la gramática, la forma de referir, de significar y la forma de realizar sus intenciones

comunicativas (p. 174).


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La lengua que el niño posee al llegar a la escuela constituye un caudal aprendido desde

su primera infancia por el contacto directo con sus padres y familiares cercanos. Desde

nuestra labor docente, debemos enriquecer y desarrollar ese lenguaje, haciéndole adquirir

hábitos correctos y tratando de corregir los malos hábitos que haya podido adquirir.

La escuela tradicional se ha preocupado fundamentalmente de que los niños alcancen

el dominio de la lectura y la lengua escrita, considerando de vital importancia a esta última,

olvidando que ella no es más que un producto derivado de la lengua oral y que la lengua

escrita surge y se desarrolla después de la oral y sobre la base de ésta. Refiriéndose a esto el

doctor Herminio Almendros (2011):

Empezar por el principio, como es debido, eso es: empezar por el cimiento y seguir levantando el

edificio firmemente asentado con materiales y puntales sólidos. La escuela suele subvertir ese orden

natural y comenzar, como quien dice, la casa por el tejado. Así vacila y se tambalea lo que se construye

(pág.78).

No sólo hay que mirar en el lenguaje en su función comunicativa, sino su virtud

creadora, artística, expresiva de la sensibilidad personal. El tono, el ritmo, las entonaciones,

las pausas, los silencios, la pronunciación correcta y agradable, el gesto, etc. han de ser objeto

de atención y de mejoramiento progresivo.

No ha de olvidarse tampoco que el desarrollo del pensamiento, que es el lenguaje

interior, y del lenguaje, que es el pensamiento oral, corren a la par, y que en la etapa de

formación básica de la mente del niño ha de atenderse tanto al conocimiento que se transmite

como a la perfección expresiva de la lengua que se adquiere y organiza.

3. DESCRIPCIÓN Y ESTADO DE LA CUESTIÓN SOBRE EL TEMA

DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN

La comunicación oral es la herramienta clave en todas las áreas del currículum puesto

que a través del lenguaje oral las personas somos capaces de expresar pensamientos, ideas,

vivencias. Por esta razón el presente proyecto de innovación educativa presenta una

propuesta de actividades que buscan mejorar el desarrollo de la comunicación oral en el

tercer ciclo de educación infantil.


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3.1. MARCO TEÓRICO

Según el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, en su artículo tres, declara

entre las finalidades de la Educación infantil atender progresivamente a las manifestaciones

de la comunicación y del lenguaje. Igualmente, contribuirá a desarrollar en los niños y niñas

las capacidades que les permitan conseguir objetivos como: Utilizar el lenguaje oral de forma

cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser

comprendido por los otros.

El lenguaje estructura el pensamiento del niño y favorece a su desarrollo afectivo y

social. Sobre él se fundamenta todos sus conocimientos posteriores. Por lo tanto, este marco

teórico se centra fundamentalmente en una revisión bibliográfica sobre autores y trabajos

relativos al desarrollo del lenguaje, su aspecto comunicativo y la lengua oral.

Así pues, las teorías más importantes para el desarrollo del lenguaje son las siguientes:

CONDUCTISMO: defiende que el desarrollo del lenguaje se basa en las asociaciones

entre respuestas y estímulos, como cualquier otro tipo de aprendizaje (Skinner, 1957).

Estas conductas verbales se consolidan o se extinguen en función de refuerzos o

castigos, como consecuencias. La satisfacción de determinadas necesidades y la

imitación son las capacidades infantiles que permiten acceder al lenguaje.

INNATISMO: como bien expresa el enunciado, se defiende la existencia de

adquisición del lenguaje de manera innata y universal en el ser humano, permitiendo

su aparición y desarrollo (Chomsky, 1957).

COGNITIVISMO: lenguaje como consecuencia lógica del desarrollo cognitivo

(Piaget, 1969). Esta teoría cuestiona el carácter innato del lenguaje de Chomsky,

afirmando que el lenguaje se construye durante el período sensoriomotor. Es una

capacidad simbólica.

INTERACCIONISMO: el lenguaje se adquiere y se desarrolla en interacción y con

un fin comunicativo (Vigotsky, 1942). Bruner (1960) añadió la existencia de un apoyo

para conseguir adquirir el lenguaje basado en la ayuda por parte del adulto, creando

circunstancias que posibilitan este desarrollo.


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Del mismo modo, Castañeda (1999) apunta algunos aspectos necesarios para la

adquisición del lenguaje:

Proceso de maduración del sistema nervioso, correlacionándose sus cambios

progresivos con el desarrollo motor en general y con el aparato fonador en particular.

Desarrollo cognoscitivo, que comprende desde discriminación perceptual del lenguaje

hablado hasta la función de los procesos de simbolización y pensamiento.

Desarrollo socio-emocional, que es el resultado de la influencia del medio

sociocultural, de las interacciones del niño y las influencias recíprocas.

Por su parte, Reyzábal (2001) sostiene que durante la etapa de la Educación Infantil es

muy importante un tratamiento correcto del lenguaje oral. Tanto la expresión como la

comprensión oral pueden ser tratadas y sistematizadas antes de que el niño/a sepa leer y

escribir. En esta etapa es primordial que niños se relacionen y comuniquen con su grupo de

iguales, así como con personas adultas.

Durán, López, Sánchez-Enciso y Sediles (2009) argumentan que la competencia es la

combinación unida de conceptos, destrezas y actitudes que nos permiten resolver una tarea

compleja. La adquisición de una competencia es un proceso continuo y la transmisión de las

mismas es una función básica del aprendizaje por competencias. La competencia oral está

constituida por el conjunto de conceptos, destrezas y actitudes que permiten a una persona

saber qué decir, no decir y cómo hacerlo en la variedad de 20 situaciones comunicativas que

ofrece la vida social. Se expresa en términos de acciones como escuchar, exponer, dialogar.

Usar de manera formal la lengua oral en la escuela es básico como instrumento de aprendizaje

y como uso discursivo prestigiado socialmente, que está ligado a la promoción laboral y

profesional de las personas.

La competencia comunicativa, es definida por Carlos Lomas (1999) como “La

capacidad cultural de oyentes y hablantes reales para comprender y producir enunciados

adecuados e intenciones diversas de comunicación en comunidades de habla concretas”.

Según Dell Hymes (1974) esta competencia está formada por cuatro componentes:

Competencia lingüística: códigos del sistema, reglas abstractas del lenguaje.

Competencia sociolingüística: normas de uso de la lengua y su adecuación a los

contextos sociales.


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Competencia discursiva o textual: enunciados que superan los límites de la oración, es

decir, los tipos de discurso, su coherencia, su cohesión…

Competencia estratégica: negociación de significado, la que nos permite entendernos

en situaciones donde hay dificultades de comunicación.

Esta competencia utiliza el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita

y para regular las conductas y las emociones. Su objetivo es comprender y comunicar en

lengua materna (y en lenguas extranjeras). La adquisición de esta competencia tiene

consecuencias en el aprendizaje, en la conformación de conocimientos, en el desarrollo del

pensamiento y en el uso de la lengua en diferentes contextos sociales.

Bigas y Correig (2008) sostienen que la familia y la escuela son ámbitos importantes

en el desarrollo de las capacidades de la persona, es por ello que también se han de tener en

cuenta las experiencias que se producen en el entorno familiar. El entorno familiar y las

interacciones que en el mismo se produzcan tendrán repercusiones en la competencia

comunicativa de los niños.

Además, el desarrollo comunicativo de los niños/as está influenciado por diversos

factores, por lo que no es el mismo para todos los niños/as de la misma edad. Primero, los

factores individuales, relacionados con situaciones que el niño/a vive de una manera especial;

segundo, factores contextuales que hacen referencia a los niños/as desatendidos o poco

estimulados, pueden manifestar déficit en su desarrollo comunicativo, lingüístico y cognitivo.

Finalmente, los factores de interacción comunicativa que condicionan de una forma u otra el

progreso cognitivo y lingüístico que los niños realicen.

Para finalizar este apartado, la evolución de la adquisición del código lingüístico en

educación infantil se concibe del siguiente modo:

En el primer ciclo de la educación infantil (0-3 años), los centros proporcionan a los

niños y las niñas situaciones en las que pueden desarrollar su potencial de aprendizaje:

actividades de observación, de experimentación, de manualidades, de juego… durante las que

surgen intercambios lingüísticos muy gratificantes para el alumnado, puesto que son

contextos que favorecen el desarrollo del lenguaje y la maestra no se siente presionada por

ningún currículo, actuando en continuidad con la unidad familiar.


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El desarrollo del lenguaje oral en la etapa de educación infantil tiene máxima

importancia, puesto que es el instrumento que permitirá a niños y niñas realizar un

aprendizaje escolar satisfactorio, sobre el que se fundamentarán todos los conocimientos

posteriores (Bigas, 1996). En el segundo ciclo de educación Infantil, aprenden a través de la

representación de la realidad; por eso, el habla es un potente instrumento que sirve para

aprender sobre el mundo que les rodea, reflexionando sobre él. En relación al aprendizaje de

la lengua oral en el aula de este ciclo, hay diversas teorías. Siguiendo a Bigas (2008) los dos

enfoques más frecuentes son el constructivista y el sociocultural.

La evolución del desarrollo del lenguaje, se ha clasificado en dos grandes etapas: la

etapa prelingüística, que englobaría el primer llanto, las vocalizaciones espontáneas y el

balbuceo; y la etapa lingüística, que iría desde las primeras palabras hasta alcanzar un habla

fluida, aproximadamente a los 6-7 años: (Flores Lucas, Calleja González, 2009); (Quezada,

M. 1998).

Entre los 3-6 meses se produce un significativo desarrollo de la vocalización, y

aparecen nuevas formas de expresión oral. Los gritos y lloros se van diferenciando para

ajustarse a la expresión de determinadas sensaciones. El llanto se hace menos frecuente y más

específico y diferenciado con lo que quiere conseguir. También la sonrisa se convierte en un

medio de relación con el adulto. El niño se va dando cuenta de que sus expresiones producen

un efecto sobre el entorno: aquí comienza la comunicación propiamente dicha. A partir del 5º

mes la comunicación entre niño y adultos se amplía considerablemente, vocaliza

intencionadamente y sigue con la mirada al adulto. Las interacciones entre el niño y el adulto

se diversifican, dejando de estar limitadas a los cuidados del niño, y se incorporan los juegos.

Con respecto a la producción, a partir del 5º mes, aparecen sonidos aislados que se diferencian

por su tonalidad y ritmo. Referente a la comprensión, los niños pueden detectar distintos

sonidos del habla, comprenden las entonaciones, aspecto muy importante para la comprensión

lingüística.

Con respecto a la comunicación y el lenguaje del niño de 6 a 12 meses se desarrolla

una mayor capacidad comunicativa y lingüística. Se realizan los balbuceos, sílabas repetitivas,

utilización de la sonrisa y gestos y hay cada vez mayor intención comunicativa por parte del

niño, creándose así las condiciones para la aparición de las primeras palabras.

Al final del primer año el niño ha adquirido capacidades muy importantes: imita con

intencionalidad sonidos que es capaz de producir, entiende palabras familiares gracias al


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contexto y juega a emitir cadenas silábicas. La comunicación y la vocalización se unen en el

segundo año de vida. Con respecto a la comunicación, el niño adquiere la capacidad de

discriminar entre lo conocido y lo nuevo, de establecer relaciones entre objetos y personas y

la posibilidad de desplazarse como intento de comunicación. Muchas de las producciones

sonoras se producen cuando el niño actúa con los objetos. Referente a la comprensión, al final

del primer año el niño comprende de manera global lo que dicen los adultos. Interpretan a

través de la melodía, tono, ritmo, así como a través de mímica, gestos, etc. Cuando la

vocalización expresa lo que quiere la comunicación, se produce el lenguaje. Más tarde vendrá

el conocimiento de las reglas que administran la construcción del lenguaje. Durante el

segundo año de vida, se siguen produciendo progresos en la comunicación y en el lenguaje.

Entre los 12 y 18 meses imita el sonido mientras juega, intenta pronunciar adecuadamente

algunas palabras y aparecen las primeras palabras con significado. Entre los 18 y 24 meses los

niños se comunican con palabras y gestos. Suelen emplear enunciados de dos palabras. Se

produce un aumento de capacidad comprensiva: entienden mensajes sencillos.

Entre el 2. º y el 3.er

año la comunicación será verbal preferentemente, las relaciones

sociales se realizan a través de las conversaciones, imitan verbal y gestualmente, la

producción del habla va ajustándose a la manera de hablar del adulto y tiene dificultades en la

pronunciación de algunos sonidos y palabras.

A los 4 años, es un niño preguntón, a quien no le interesan las respuestas que obtenga,

pero sí adaptarlas a su forma de ver el mundo. Sigue instrucciones complejas. Usa

correctamente el tiempo pasado y pronuncia adecuadamente casi todos los fonemas. A los 5

años posee un vocabulario de aproximadamente 2,000 palabras, construye oraciones

utilizando de 5 a 6 palabras, sigue la secuencia de un cuento y usa los fonemas correctamente

con las posibles excepciones de /rr/ y /z/. Utiliza los tiempos presente, pasado y futuro de los

verbos y tiene bien establecido el uso de los pronombres. A los 6 años tiene una fono-

articulación correcta, usa una gramática adecuada en oraciones y conversaciones, comprende

el significado de la mayoría de las oraciones, narra una historia, conoce la mayoría de las

palabras opuestas y el significado, sabe el significado de las palabras: “hoy”, “ayer” y

“mañana” y emplea el lenguaje de una forma muy similar a la de un adulto, pero a lo largo del

tiempo sufre importantes reorganizaciones, y no se completa el desarrollo del lenguaje hasta

los 10 o 12 años ( Vila, 1990).


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Aunque somos conscientes de que todas estas características evolutivas son

simplemente orientativas, pues no todos los niños desarrollan de igual manera ni en el mismo

momento su lenguaje.

4. OBJETIVOS

Siguiendo la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente la Educación Infantil en Andalucía, los objetivos de este proyecto de

innovación educativa son los siguientes:

Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación,

aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos

Valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación

de la convivencia.

Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a

través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la

situación.

Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una

actitud positiva hacia la lengua.

Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de

valoración, disfrute e interés hacia ellos.

Desarrollar el pensamiento crítico.

Estimular la capacidad de diálogo y el trabajo en equipo.

Fomentar la escucha atenta e inteligente.

5. METODOLOGÍA

Los principios metodológicos en los que se basa mi propuesta de intervención son los

siguientes: globalización, el aprendizaje significativo, constructivismo, la importancia del

juego, aprender a aprender, importancia de la comunicación del juego y la participación de las

familias.

Los principios del constructivismo y el aprendizaje significativo será uno de los ejes

fundamentales de esta metodología (Ausubel, 1983). Se partirá del nivel de desarrollo del

alumnado, de sus conocimientos previos, para poder comprobar, posteriormente, si se han

modificado o no sus esquemas de conocimiento y aprendizajes iniciales, y promover una


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actividad física e intelectual que se ajuste a sus intereses y necesidades. Para ello se van a

llevar a cabo actividades constructivistas, línea seguida por Bigas (2008).

La innovación en el aula incluye el uso de tecnología, estrategias pedagógicas,

organización del espacio del aula, colaboración entre docentes. El objetivo es lograr la

experiencia del aula más efectiva para atrapar el interés de los alumnos, generar motivación, y

cumplir con los objetivos de aprendizaje que los miembros de la escuela deben acordar.

Con este proyecto de innovación educativa pretendo desarrollar la capacidad

lingüística de los niños a lo largo del primer trimestre con tareas adaptadas a sus necesidades.

También, utilizaré las TIC como herramienta innovadora ya que constituyen una fuente de

recursos y desarrolla la creatividad, la innovación, entornos colaborativos de trabajo, el

aprendizaje significativo, activo y flexible.

Las experiencias de participación de las familias en la escuela cobran un nuevo

significado con las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la

comunicación. Las páginas webs de los centros, las comunidades de aprendizaje, redes

sociales, tutorías virtuales, etc. constituyen relaciones positivas entre docentes y familias.

A través de nuestra metodología globalizadora, intentaremos abarcar todas las áreas

del currículo, no variándose esta metodología de la que llevamos a cabo en el aula.

Debe ser activa y participativa, pues el niño es el sujeto principal del proceso

enseñanza-aprendizaje. La participación entre todos los compañeros es muy importante, pues

el alumno utilizara el lenguaje para ser comprendido por los demás; por eso el discurso,

debate, dialogo,… son herramientas básicas para conseguir una buena competencia oral. Los

agrupamientos serán de los más variados, en función de lo que requiera la actividad, aunque

se promoverá el pequeño y gran grupo. Crearemos un ambiente favorable y estimulante, en el

que los niños sientan confianza para la expresión y la comunicación. Tenemos que utilizar un

estilo comunicativo que desarrolle la relación con los niños y un favorable clima en el aula,

además de servir como modelo para el desarrollo del lenguaje.

El juego será un vehículo indispensable. Todos los juegos infantiles conllevan el

empleo del lenguaje, pero debemos de ampliar y buscar actividades que impliquen jugar con

el lenguaje. Son fundamentales las actividades que fomenten el juego simbólico. Debemos de

crear un rincón del juego simbólico si aún no disponemos de él. Algunos ejemplos pueden

ser: el mercado, el hospital, el colegio, etc. El juego dota al aprendizaje con un elemento


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lúdico favoreciendo la interacción cooperativa entre los alumnos y la promoción de la

autonomía.

6. CRONOGRAMA

Entendida la comunicación oral como objetivo prioritario para la etapa de Educación

Infantil, se ha optado por el desarrollo de tareas innovadoras que favorezcan la adquisición de

la citada competencia. Tales tareas que se presentan a continuación, servirán para estimular el

lenguaje oral en los niños de 5 años de forma natural e innovadora, propiciando para ello

situaciones comunicativas y que favorezcan, de igual modo, a la consecución del resto de

competencias clave.

TAREA 1: DADO DE LAS EMOCIONES

Planteamiento de la actividad: fabricaremos dos dados, en uno aparecerán distintas

emociones (alegría, miedo, rabia, tristeza, calma y amor) y en el otro dado los tipos de

oraciones (enunciativa afirmativa, enunciativa negativa, interrogativas y exclamativa).

Los niños tendrán que expresar, dependiendo de la emoción y de la intención que le

toque, situaciones en las que sienten esas emociones.

Recursos y materiales: dados

Temporalización: 15 minutos

Tipo de agrupamiento: gran grupo

Espacios: aula, asamblea.


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TAREA 2: QUÉ DESORDEN

Planteamiento de la actividad: Dividiremos la clase en cinco grupos y a cada grupo le

contaremos un trocito de un cuento de forma desordenada. Los niños deben de elegir

un portavoz del grupo para debatir el orden del cuento y ordenarlo. Una vez ordenado,

los niños contarán la parte del cuento que les ha tocado en voz alta e iremos verificando

el orden de la historia con ayuda del cuento.

Recursos y materiales:


Tipo de agrupamiento: pequeño grupo

Espacios: aula.

TAREA 3: CAMPOS SEMÁNTICOS

Planteamiento de la actividad: en asamblea, diremos un sustantivo y los niños

tendrán que decir otra palabra que mantenga una relación con ese sustantivo para

formar un campo semántico a partir de esa palabra.

Por ejemplo, mar: playa, agua, peces, barcos, pescadores, etc.




Espacios: aula.

TAREA 4: ¡QUÉ PELI MÁS CORTA!

Planteamiento de la actividad: Veremos en clase varios cortos de animación, como

por ejemplo: El vendedor de humos, for the birds, party cloudy. Haremos a los niños

preguntas como:

¿De qué va el vídeo? Si no hablan, ¿Cómo sabéis todas esas ideas? ¿Podemos

expresarnos sin hablar? ¿Cómo?

Recursos y materiales: PDI y cortos de animación de pixar


Tipo de agrupamiento: gran grupo e individual



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TAREA 5: PÍO PÍO

Planteamiento de la actividad: Para trabajar las onomatopeyas, haremos un Karaoke

con la canción del “Pollito Pío” en la que cada niño hará el sonido de un animal

atendiendo al orden que sigue la canción.

Recursos y materiales: PDI y vídeo del pollito pío.



Espacios: aula.

TAREA 6: LA SERIE

En asamblea, le damos a cada alumno una flashcards con acciones, personajes, objetos,

colores…y tendrán que ir construyendo un cuento entre todos, siguiendo la historia un

orden lógico con lo que el compañero anterior ha ido contando y utilizando el mensaje

de su flashcard.

Recursos y materiales: flashcards




TAREA 7: CREAMOS BANDAS SONORAS

Planteamiento de la actividad: Con la banda sonora de los dibujos animados,

inventamos una pequeña “comparsa” con una letra divertida.

Recursos y materiales: cd player

Temporalización: 1 hora


Espacios: aula.


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TAREA 8: RECITO HAIKUS

Planteamiento de la actividad: Investigaremos sobre los haikus para, posteriormente,

hacer los nuestros propios atendiendo a sus características principales y leerlos a

nuestros compañeros/as.

Recursos y materiales: haikus


Tipo de agrupamiento: gran grupo e individual

Espacios: aula.

TAREA 9: SÍ, SÍ, PROBANDO

Planteamiento de la actividad: todas las semanas, haremos nuestro programa de radio

con la aplicación Vocaroo. Preparemos y grabaremos nuestra tarea que tratará sobre:

informativos de la actualidad relacionados con el centro escolar y nuestro entorno,

programas musicales, programas deportivos, debates, entrevistas a personalidades del

centro, reportajes, espacio culturales sobre cine, literatura, etc.

Nuestro programa semanal quedará reflejado en blog de clase para que los papás y las

mamás escuchen a sus pequeños interlocutores.

Recursos y materiales: micrófono y grabadora

Temporalización: 30 minutos semanales

Tipo de agrupamiento: gran grupo y por parejas

Espacios: aula.

TAREA 10: CORRED QUE VÍ LA SOLUCIÓN

Planteamiento de la actividad: colocamos por la clase flashcards de animales.

Leeremos una adivinanza de animales a los niños y según sea la solución a de esta

adivinanza, buscarán el animal que corresponde. El primer niño que toque la flashcards

que da la solución a la adivinanza leída, recitará la siguiente adivinanza.

Recursos y materiales: flashcards y adivinanzas


Tipo de agrupamiento: individual

Espacios: aula.


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TAREA 11:LEYENDAS

Planteamiento de la actividad: esta actividad se desarrollará en varios días. Cada

niño/a, de manera individual, prepara en casa una de leyendas de Jaén para que la lea o

cuente en clase.

Recursos y materiales: leyendas



Espacios: casa y aula.

TAREA 12: CABEZA DE ELEFANTE Y CUERPO DE DRAGÓN

Planteamiento de la actividad: Una vez leídas las leyendas, elaboraremos un

bestiario. Para ello, cada niño fabricará en casa su bestia con la aplicación (

http://switchzoo.com/zoo.htm) para posteriormente inventarse y contar en clase una

pequeña leyenda con ese ser mitológico.




Espacios: casa y aula.

TAREA 13: CÓMO SE DIBUJA UN CASTILLO

Planteamiento de la actividad: a partir de la poesía “Cómo se dibuja un castillo” de

Gloria Fuertes, los niños deben de dibujar lo que escuchan.

Recursos y materiales: poesía de Gloria Fuertes cómo se dibuja un castillo



Espacios: aula.

http://switchzoo.com/zoo.htm


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TAREA 14: ENCADENO PALABRAS

Planteamiento de la actividad: leemos en clase el poema encadenado la plaza tiene

una torre, de Antonio Machado para que elaboremos el nuestro propio en asamblea

atendiendo a dichas características de este poema.

Recursos y materiales: poema “la plaza tiene una torre” de Antonio Machado



Espacios: asamblea, aula.

TAREA 15: SI FUERA…

Planteamiento de la actividad: le pedimos a los niños que se imaginen a su mamá o a

su papá y le preguntamos:

Si fuera un lugar ¿qué sería?

Si fuera un olor ¿qué sería?

Si fuera un sabor ¿qué sería?

Con las respuestas obtenidas, cada niño elaborará su propia poesía con la respuesta de

las preguntas que le hemos realizado previamente.

Recursos y materiales: papel y lápiz



Espacios: aula.

TAREA 16: LUGAR IDÍLICO

Planteamiento de la actividad: en primer lugar, explicamos a los niños el significado

de locus amoenus para, posteriormente y en el rincón de plástica, cada niño elaborará

su locus amoenus sobre un lienzo para exponerlo a sus compañeros.

¿Qué harías si estuvieras dentro de ese cuadro? ¿Te gustaría vivir ahí? ¿Por qué?

Recursos y materiales: lienzo y pinturas



Espacios: aula.


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TAREA 17: ACRÓSTICOS

Planteamiento de la actividad: en asamblea, inventaremos una palabra para que

después cada niño vaya inventado una frase que contenga en su inicio las letras de esa

palabra.





TAREA 18: NANITA NANA

Planteamiento de la actividad: invitamos a los padres al aula para que nos canten

algunas de las nanas que cantaban a sus niños/as cuando eran pequeños. Una vez

relajados con estas nanas, inventamos la nuestra propia para cantarla y producir estados

de calma en el aula cuando así lo requiramos.




Espacios: aula

TAREA 19: SOMOS TRABALENGÜISTAS

Planteamiento de la actividad: empezamos esta actividad leyendo algunos

trabalenguas, posteriormente son los propios niños los que van practicando la lectura

de los mismos. Elegimos el que más nos gusta, lo memorizamos y damos comienzo a

nuestro concurso de trabalenguas. Ganará el niño/a que mejor lo recite en el menor

tiempo.

Recursos y materiales: trabalenguas y cronómetro



Espacios: aula.


21

TAREA 20: ARTE MAYOR O ARTE MENOR

Planteamiento de la actividad: en el rincón de la biblioteca daremos a los niños/as

varios poemas sencillos y tendrán que clasificarlo, dependiendo del número de sílabas

que contengan, para ello deben de silabear y contar muy bien.

Recursos y materiales: poemas


Tipo de agrupamiento: por parejas

Espacios: aula

TAREA 21: QUÉ DIRÁN

Planteamiento de la actividad: Consiste en rellenar los bocadillos de un cómic

cualquiera de forma creativa con la aplicación “Tondoo”, es decir, imaginando lo que

los personajes dirían en esa historia. Una vez realizado, cada niño/a lo expondrá y leerá

en clase a través de la PDI.

Recursos y materiales: ordenador


Tipo de agrupamiento: por parejas

Espacios: rincón del ordenador.

TAREA 22: HABLAN POR MÍ

Planteamiento de la actividad: Imitamos a algunos de los autores más famosos de

nuestra poesía. Para ello, escuchamos en http://www.epdlp.com/ algunos poemas y

posteriormente creamos nuestros propios poetas con “VOKI” y le damos voz.

¡Tenemos que darle mucha expresividad a nuestra voz!

Recursos y materiales: ordenador



Espacios: rincón del ordenador.

http://www.epdlp.com/


22

TAREA 23: CORREGIMOS

Planteamiento de la actividad: Individualmente, diremos a cada niño una oración

incorrecta, como por ejemplo: Las casa de mío amiga María tiene dos balcón. El niño

tendrá que corregir la frase oralmente, además de memorizar la oración para recitarla

posteriormente de forma correcta.





TAREA 24: BEETHOVEN

Planteamiento de la actividad: le pondremos a los niños/as la 6ª Sinfonía de

Beethoven para que la escuchen y así hacerles reflexionar: ¿Qué emoción os despierta

esta música? ¿Qué acciones os sugiere?

Recursos y materiales: casete



Espacios: aula.

TAREA 25: ¿QUÉ SE TE HA PERDIDO?

Planteamiento de la actividad: Observamos atentamente el cuadro de “la gallinita

ciega” de Goya. No le decimos el título. Simplemente lo observamos y hacemos

preguntas:

¿Qué es? ¿Qué hacen esas personas? ¿Dónde están? ¿Por qué van así vestidos?

Una vez analizado, nos aprendemos la canción de la gallinita ciega y jugamos a este

juego.

Recursos y materiales: PDI y lámina de “la gallinita ciega” de Goya



Espacios: aula.


23

TAREA 26: PLATERO Y YO

Planteamiento de la actividad: dividimos a los niños en tres grupos y repartimos los

personajes. Habrá tres representaciones. El último día de curso podemos invitar a las

familias y a los demás cursos de infantil a nuestro teatro. Lo prepararemos con ayuda

de nuestros padres, tanto para el texto como para el disfraz. Pediremos ayuda al resto

de cursos de infantil y a sus maestras para que colaboren con nosotros en la realización

del decorado. Los distintos ensayos se llevaran a cabo en el aula.

Recursos y materiales: obra de Juan Ramón Jiménez: Patero y yo, escenografía, trajes


Tipo de agrupamiento: grupos de 8-9 alumnos

Espacios: salón de actos

7. EVALUACIÓN

Tomando como referencia el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el

que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil la

evaluación será global continua y formativa. Con la evaluación señalaremos el grado en que

se van alcanzando los diferentes objetivos propuestos con este proyecto, así como orientar las

medidas del refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias. Por tanto, tendrá una función

formativa, sin carácter de promoción ni de calificación del alumnado. La evaluación en

Educación Infantil tiene un carácter permanente ya que es necesario adecuar

permanentemente la acción educativa a las necesidades de los niños.

La evaluación será continua, aunque se destacarán tres momentos:

Evaluación inicial: en la que obtendremos los datos más importantes sobre el

desarrollo evolutivo del alumnado como el informe médico, psicopedagógico o de los

padres por si tiene algún trastorno en el lenguaje y para así elaborar con la observación

directa y el equipo docente para estimular, desarrollar y mejorar la competencia

comunicativa en el alumnado.

Evaluación procesual: en la que a partir de las rúbricas obtendremos la información

necesaria para ir orientando y corrigiendo tanto la competencia comunicativa en el

alumnado como el proceso de enseñanza-aprendizaje.


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Evaluación final: en la que plasmaremos los logros conseguidos y las propuestas de

mejora para el futuro, los aspectos relevantes del proceso comunicativo del alumnado

y en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación. Será elaborado a partir de la

evaluación procesual con la referencia de los objetivos y criterios de evaluación

establecidos en nuestro proyecto.

Se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. Estos

criterios se hacen observables a través de los indicadores de evaluación y serán evaluables con

la siguiente rúbrica:

RÚBRICA EVALUACIÓN INDIVIDUAL

Marque con (x) lo que proceda, teniendo en cuenta que 5 es

“excelente”, 4 es “bueno”, 3 es “adecuado”, 2 es “regular” y 1 es

“poco”

1

1

2

2

3

3

4

4

5

5

Utiliza la lengua como instrumento de comunicación, de

representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y

sentimientos.

Valora la lengua oral como un medio de relación con los

demás y de regulación de la convivencia.

Expresa emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante

la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor

se ajuste a la intención y a la situación.

Comprende las intenciones y mensajes de otros niños y

adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua.

Comprende, reproduce y recrea algunos textos literarios

mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

Se implica en la actividad siguiendo las pautas establecidas,

mostrando iniciativa, potenciando su capacidad resolutiva.

Participa activamente en las conversaciones propuestas en

clase y con sus iguales.

Sabe escuchar de manera atenta e inteligente.


25

De igual modo, analizaremos la práctica de los docentes involucrados, el diseño de las

sesiones, materiales, espacios y organización, y si hay alguna tarea que precise mejoras. Esta

evaluación también se hará por rubricas, como la que aparece a continuación:

AUTOEVALUACIÓN

Marque con (x) lo que proceda, teniendo en cuenta que 5

es “excelente”, 4 es “bueno”, 3 es “adecuado”, 2 es “regular” y 1

es “poco”

1

1

2

2

3

3

4

4

5

5

Proporciona los materiales e información de cada tarea

Realiza y permite preguntas abiertas y democráticas durante las

clases

Acepta críticas y sugerencias

Acepta la creatividad, originalidad y punto de vista de cada

alumno, permitiendo la participación de todos

Promueve el trabajo colaborativo y en equipo, siendo el respeto

elemento fundamental

TAREAS

Son integradoras

Son motivadoras

Claras y precisas

ESPACIOS Son variados y contribuyen a la motivación


26

8. CONCLUSIÓN

A lo largo de este proyecto de innovación ha quedado patente la importancia de la

expresión oral en educación infantil. Personalmente, considero de vital importancia la

adquisición y desarrollo del lenguaje para toda persona y, en especial, en la etapa de etapa de

educación infantil, ya que esta etapa es la más importante de nuestra vida y merece, por tanto,

un análisis exhaustivo de todo tipo de aprendizajes y procesos que favorezcan y desarrollen

esta competencia. Pero, ¿Realmente prestamos importancia al desarrollo de la expresión oral

de nuestros alumnos? Considero que no. No somos conscientes de la trascendencia del

desarrollo de esta competencia y por ello no se plantean ni se presta la suficiente atención a

aquellas tareas que inciden directamente sobre su adquisición. Desde mi planteamiento,

considero que educación infantil tenemos que plantear actividades que muestren distintas

situaciones comunicativas y que favorezcan el desarrollo de la imaginación y creatividad,

ricas y diversas, y así serán más fáciles de comprender y expresar con precisión. La escuela

también cobra un papel muy importante en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje

para que los niños crezcan como personas dentro de la sociedad en la que se van a

desenvolver, en la mayor parte de los casos, con el lenguaje oral. Por eso, tenemos que tener

una metodología abierta y flexible en clase, en la que tenga cabida la diversidad de opiniones

y en la que las actividades que planteemos den pie a la discusión, debate, preguntas,

respuestas y aceptación de puntos de vista diferentes.

De este modo, las actividades propuestas en este proyecto de innovación (juegos de

rol, debates, recitado de poesías, juegos de palabras, dramatizaciones) contribuyen al

desarrollo y perfeccionamiento de la comunicación oral de los niños de una forma atractiva y

motivadora. Con respecto al ámbito familiar, considero que la familia y la escuela son dos

ámbitos de vital importancia en el desarrollo de las capacidades de la persona, por lo que las

experiencias que se produzcan en ellas van a influir en la adquisición de la competencia

comunicativa de los niños/as.

Aunque las actividades propuestas en este proyecto no las haya podido llevar a la

práctica, considero que el desarrollo de todas ellas contribuye al progreso y perfeccionamiento

de la competencia comunicativa oral del alumnado. De igual modo, la mejora de la

competencia en comunicación lingüística tendrá resultados positivos en el desarrollo del

discurso escrito ya que es un producto derivado de la lengua oral y que la lengua escrita surge

y se desarrolla después de la oral y sobre la base de ésta. También, destaco que la


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comunicación no verbal igualmente es muy importante a la hora de comunicar lo que se

desea, por lo que no debemos relegar ésta a un segundo plano, ya que gracias a ella la

comunicación adquiere un sentido completo.

Para finalizar, el mejor camino hacia la cultura, la socialización y el pensamiento es el

lenguaje. En la sociedad actual, no tiene sentido formar a niños de inteligencia extraordinaria

si no saben hablar.


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9. BIBLIOGRAFÍA

Ausubel, D. (1983). Psicología educativa. México: Trillas

Bigas, M y Correig, M. (2008). Didáctica de la lengua en educación infantil. Madrid: Síntesis

Bruner, J. (1984). Los formatos en la adquisición del lenguaje. Madrid: Alianza.

Castañeda, P. (1999). El Lenguaje Verbal del Niño. Lima: Fondo Editorial de la UNMSM.

Chomsky, N. (1957). Syntactic Structures. The Hague: Mouton.

Durán, C., López, I., Sánchez-Enciso, J. y Sediles, Y. (2009). La palabra compartida.

Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras: Paidós

Pérez Esteve, P. y Zayas, F. (2007) Competencia en comunicación lingüística. Madrid:

Alianza Editorial

Piaget, J., (1969).Psicología del niño. New York.

REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.

Reyzábal, Mª V. (2001): La comunicación oral y su didáctica. La Muralla. Madrid.

Salvador, M. B. (1996). La importancia del lenguaje oral en educación infantil. Aula de

Innovación Educativa. (Versión electrónica). Revista Aula de Innovación Educativa

46.

Skinner, J.B. (1957): Verbal behaviour. Nueva York: Appleton Century Crafts.

Vigotsky, L., (1942).Pensamiento y lenguaje. Cuba: Editorial Pueblo Nuevo

Villa, I. (1990). Adquisición y desarrollo del lenguaje. Barcelona: Graó.

tareas innovadoras para el desarrollo de la comunicación oral · 2017-07-02 · tareas innovadoras...

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