tarea 1 guía de aprendizaje cooperativo (organización)
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Guía de aprendizaje cooperativo
Grupo Freinet
Vanesa Portillo Cristina Torres Gema Ortega Lorena Ruiz Cristina López
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Distribución de los equipos
La distribución es llevada a cabo por el maestro, para formar una buena composición
de equipos primero tiene que conocer las características y las capacidades de cada
niño utilizando test psicométricos.
Por lo tanto la formación y organización de los equipos debe tener en cuenta las
distintas características, rendimiento y capacidades de cada niño. Es bueno que los
equipos sean heterogéneos, para que así se ayuden unos a otros en sus dificultades.
Por otra parte, atender a la diversidad es fundamental dentro del aula para enriquecer
todos los conocimientos del alumnado. Aunque los equipos formados sean estables y
permanentes, es también importante que los niños y niñas interacciones unos con
otros, crear un buen ambiente en el aula así como para que aprendan valores
esenciales para su formación.
Se pueden diferenciar tres formas de organización de equipos:
Equipos de Base: son permanentes, heterogéneos y se conservan durante todo
el curso. Normalmente están compuestos por cuatro alumnos, pero pueden
existir grupos de máximo seis alumnos. A la hora de formar los grupos el
maestro distribuye a los alumnos contando con sus diferentes capacidades y
rendimientos para que se ayuden entre sí.
Equipos Esporádicos: Se forman para una clase o incluso para menos tiempo o
una actividad concreta. Están formados como máximo de seis u ocho personas
y mínimo de dos o tres. En este caso puede ser homogéneo o heterogéneo, y
esto dependerá de los objetivos que se quieran alcanzar.
Si alguno de los miembros del equipo domina más la técnica puede asumir el
rol de tutor para ayudar al resto, esto es “Tutorías entre iguales”.
Equipos de Expertos: en ciertas ocasiones los equipos Base se pueden agrupar
en equipos de Expertos, rotándose, para especializarse en un conocimiento
para luego transmitirlo al resto de compañeros. Están formados por aquellos
alumnos que dominan una habilidad o destreza concreta. Una técnica similar
que se corresponde con el equipo de Expertos es la del “Rompecabezas”
La Organización espacial del aula.
En principio, la clase está organizada de forma tradicional donde el profesor es el que
dirige, pero para buscar la interacción y el trabajo en grupo entre los alumnos se debe
organizar el aula en pequeños núcleos aprovechando de todo el espacio disponible, ya
sea para trabajar en equipo base o en experto.
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Así de esta manera se aprovecha todo el espacio con el fin de mantener un contacto
visual y compartir el conocimiento con el resto de compañeros, y por tanto, ir
construyendo el aprendizaje.
La organización interna del equipo
La organización interna, se registra en un cuaderno de equipo cuya función es la buena
organización del equipo. Es importante una distribución de roles a cada uno de los
miembros, para cubrir las carencias de cada uno y compensarlo con las habilidades de
cada uno. Después de la distribución de roles se asigna una tarea a cada componente,
y tras el previo establecimiento de normas de trabajo y convivencia se realizan las
actividades, para las cuales hay que establecer unos objetivos a conseguir.
¿Qué es y para qué sirve el Plan de Equipo o Plan de
trabajo?
El plan de equipo es un método que sirve para fijar el tiempo que va a durar la tarea,
para establecer los objetivos comunes y unas normas de equipo.
Sirve mayormente para mejorar sus propias producciones del grupo y el
funcionamiento interno del mismo.
Por ejemplo en un grupo de trabajo de 5 niños para realizar una actividad grupal,
primero se nombra entre todos un capitán y los demás son sus ayudantes, la actividad
consiste en realizar un mural de la granja, se buscaran los materiales necesarios para
realizarlo, pero primero se establecen las normas y los tiempos a seguir para la
realización de la tarea, después se planifica la actividad según los tiempos que ha
establecido el equipo, por ejemplo una planificación podría ser:
Recopilación de bocetos e ideas para el mural.
Juntar todas las ideas para el diseño final.
Realización del mural, cada uno realiza su tarea asignada.
Entrega del trabajo al maestro para su evaluación.
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La evaluación en el aprendizaje cooperativo. Tipos de
tablas que se pueden utilizar
Existen dos tablas en las que de alguna manera se puede evaluar la actividad dentro
del mismo equipo.
En una de ellas llamada Plan de Equipo, se hace una valoración de los objetivos del
mismo y de los compromisos personales. Se puede decir que es como una
autoevaluación del propio equipo y de cada uno de los miembros de éste.
En la segunda tabla se busca hacer una reflexión sobre el funcionamiento del equipo,
se harán una serie de cuestiones como por ejemplo, si se utiliza adecuadamente el
tiempo, si perciben los miembros que han progresado en su aprendizaje o si se
cumplen los compromisos personales entre otras, y estas se valoran con un necesita
mejorar, bien o muy bien.
En el caso de que se necesite mejorar en algún aspecto, hay un apartado para
explicarlo igual que hay otro para exponer en lo que el equipo trabaja bien o
especialmente bien.
Y por último otro apartado en que se enumeran los objetivos propuestos tras esta
reflexión.
Técnicas de Aprendizaje cooperativo.
Técnica TAI (Team Assisted Individualization): se caracteriza porque combina el
aprendizaje cooperativo con el individualizado. La tarea que pone el profesor está
personalizada para cada miembro del equipo.
Actividad: la tarea es hacer un mural, los objetivos se distribuyen y cada miembro del
grupo es responsable de llevar a cabo ese objetivo. En el caso que alguno tuviese
alguna dificultad, el resto de los miembros le ayudaría con sus conocimientos. Con ello
se pretende respetar los diferentes niveles de capacidad y rendimiento de cada
alumno, potenciando también el trabajo en grupo. No sólo se consiguen los objetivos
personales, sino que además se puede obtener una recompensa para el grupo,
dependiendo del criterio del profesor y la dinámica de la clase. En nuestro caso,
recompensaremos al grupo con que en el juego por rincones, ellos sean los que elijan
el rincón que más les guste.
Tutorías entre iguales: consiste en que un alumno con el rol de tutor ayude a otro
respondiendo a las demandas de apoyo por parte del alumno. Los roles deberán
intercambiarse cada cierto tiempo.
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Actividad: El niño que ejerce el papel de alumno tiene dificultad a la hora de escribir su
nombre, en este caso el alumno tutor tiene una gran destreza en grafomotricidad. Por
este motivo podrá ayudar dando explicaciones muy concretas a su compañero. El niño
tutor punteará las letras de su nombre para facilitar el trazado al niño con el rol de
alumno.
Rompecabezas: consta de grupos heterogéneos de cuatro o cinco miembros, el fin del
trabajo se divide en tantas partes como miembros tiene el grupo. Cada miembro hace
su parte y el siguiente paso es que se junten grupos de expertos e intercambian la
información, llegando a un conocimiento común. Por último cada miembro vuelve a
su grupo base y expone el conocimiento adquirido en el equipo de expertos.
Actividad: “Decálogo de los dinosaurios más conocidos”.
Consiste en enumerar los diez dinosaurios que más conozcamos, y recoger toda la
información que podamos sobre ellos, esta la plasmaremos en un cuaderno con diez
hojas, en cada hoja aparecerá un dinosaurio y sus características, estos pueden
aparecer dibujados o en foto. De esta manera elaboraremos un decálogo o especie de
diccionario de dinosaurios. La información a recoger será:
Época de los dinosaurios.
Características de cada uno
Clasificación (Herbívoros y carnívoros).
Desaparición.
La distribución de tareas será:
Alumno 1: Buscará información sobre la época en la que los dinosaurios existían,
características.
Alumno 2: Nombrará y buscara fotos o dibujos de cada dinosaurio.
Alumno 3: Buscará las características de ellos.
Los grupos de investigación: se trata de una técnica en la que consiste que los alumnos
aprendan nuevos conocimientos y sepan organizarse dentro de una actividad concreta.
También, podemos denominarla “trabajo por proyectos”.
El grupo está compuesto de tres y cinco alumnos. Algo fundamental es la participación
en clase de todo el alumnado.
Primero se debe elegir un subtema para cada grupo y a continuación, se planifica cómo
se va a estudiar determinado subtema. Cuando han recogido toda la información, los
miembros del grupo analizan y evalúan los conocimientos recogidos. Al considerar
toda la información adquirida, se realiza una presentación para el resto de alumnos de
la clase. Por último el alumnado y el profesorado evalúan el trabajo realizado y se
puede ampliar con una evaluación individual.
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Actividad: el tema principal es los deportes y cada grupo elige el deporte que más le
guste (fútbol, baloncesto, natación). En este caso un grupo elige el baloncesto. Se
proponen los objetivos que se quieren alcanzar al terminar la actividad, que son saber
qué forma tiene el balón y el campo, cuántos jugadores componen un equipo y qué
parte del cuerpo utilizan para jugar. Los alumnos escriben su plan de trabajo y se
asignan una tarea concreta cada uno de los miembros de grupo (Uno se encarga de
dibujar las formas del campo y el balón, otro recoge fotos, otro busca información
sobre el número de integrantes del equipo). A continuación, los alumnos analizan todo
lo que han encontrado sobre el subtema y por último, lo presentan al resto de la clase.
El resto de alumnado les harán preguntas que ellos tendrán que contestar con facilidad
tras a ver trabajado sobre el tema. Esto promueve la participación activa y las
interacciones comunicativas. Nosotras con los propios alumnos evaluaremos el trabajo
en grupo.
La técnica TGT (“Teams- Games Tournaments”): Esta técnica está formada por equipos
de base heterogéneos en el que el profesor tiene que indicar a el alumnado que el
objetivo de esta actividad es que todos los integrantes del grupo adquieran los
conocimientos que van a usar. Una parte básica de esta actividad es que se produce un
tipo de actividad cooperativa ya que los alumnos estudian juntos el material y tras ser
aprendido comienza el juego teniendo en cuenta las reglas establecidas. Se produce en
agrupaciones de tres alumnos, cada uno siendo de un grupo base diferente, para
realizar esta agrupación se debe procurar que el alumnado tenga unas capacidades
parecidas. Tras esto se procede a utilizar las fichas proporcionadas por el profesor para
comenzar con el torneo de preguntas. Siendo el resultado del que más respuestas
correctas den más puntos ganan.
Por último los puntos obtenidos individuales se tienen que juntar con los puntos
obtenidos por haya obtenido.
Actividad: Tarea con fichas sobre las profesiones.
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Plan del equipo
Nombre (o número) del Equipo: Freinet Curso: 1º Grupo: B-4 Año académico: 2011 / 2012 Período: ______________________________
Formado por:
Nombres y apellidos Responsabilidad dentro del equipo o rol
Gema Mª Ortega Martínez
Todas las tareas las hemos compartido ya que no ha habido un rol definido.
Lorena Ruiz Ginés
Todas las tareas las hemos compartido ya que no ha habido un rol definido.
Cristina López-Ochoa
Todas las tareas las hemos compartido ya que no ha habido un rol definido.
Vanesa Portillo López
Todas las tareas las hemos compartido ya que no ha habido un rol definido.
Cristina Torres de Diego
Todas las tareas las hemos compartido ya que no ha habido un rol definido.
Temporalización:
Tareas Tiempo Responsables
Lectura 15 minutos Todas
Puesta en común 30 minutos Todas
Recogida de ideas 20 minutos Todas
Plasmar las ideas en el trabajo
15 minutos Vanesa
Pasar a limpio 10 minutos Todas
Organizar Power Point 5 minutos Todas
Realizar Power Point 20 minutos Gema y Lorena
Redactar Plan de Equipo 10 minutos Cristina López, Vanesa, Cristina Torres
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Objetivos del Equipo Valoración de1 a 5 Que cada uno se responsabilice del propio trabajo y a la vez del de todos los demás.
5
Compartir conocimientos y ofrecer nuestras habilidades personales con nuestros compañeros para la mejora y éxito de todos los miembros, de manera que todos y cada uno nos sintamos apoyados e integrados.
5
Que el ambiente en el grupo y la relación entre los miembros sea positiva.
5
Que seamos capaces de resolver los posibles problemas que puedan surgir de una manera razonable y cordial.
4
Que nos respetemos mutuamente y valoremos las ideas propuestas por cada miembro.
5
Que seamos capaces de llegar a un consenso si es necesario tomar decisiones.
5
Que atendamos a las necesidades de cada uno de los miembros dentro del grupo.
5
Compromisos personales Nombre Valoración del 1 al 5
Asumir mis responsabilidades y realizar la parte de la tarea que me corresponda correctamente y en el tiempo estimado.
Cristina López-Ochoa
5
Expresarme mejor porque en algunas ocasiones me atasco.
Vanesa Portillo 5
Ser capaz de centrarme en el tema a trabajar y si quiero hablar de un tema que no sea del trabajo intentar hablarlo al principio o al final sin que rompa nuestro tiempo programado.
Gema Mª Ortega 4
Ayudar en todo lo posible a mis compañeras en lo que necesiten y respetarlas atendiendo a sus necesidades y valorar sus ideas.
Lorena Ruíz 4
Aportar todo lo posible en cuanto a conocimientos, destrezas y habilidades, así como una actitud que favorezca el bienestar del grupo
Cristina Torres
4
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para realizar el trabajo de una forma positiva y correcta.
Coevaluación grupal
Grupo: Freinet
Alumna: Gema Ortega Calificación 1-4
asistencia 4
Participación 4
implicación 4
% de trabajo realizado 4
Alumna: Vanesa Portillo Calificación 1-4
asistencia 4
Participación 4
implicación 4
% de trabajo realizado 4
Alumna: Cristina López Calificación 1-4
asistencia 3
Participación 4
implicación 4
% de trabajo realizado 4
Alumna: Lorena Ruiz Calificación 1-4
asistencia 4
Participación 4
implicación 4
% de trabajo realizado 4
Alumna: Cristina Torres Calificación 1-4
asistencia 4
Participación 4
implicación 4
% de trabajo realizado 4
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