taller orientacion vocacional final
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Universidad Juárez del Estado de Durango
Facultad de Psicología y Terapia de la Comunicación Humana
Orientación educativa y vocacional
Taller. Orientación vocacional
Profesora: Edda Selene Dioni
Equipo:
Diana Karina Arámbula Hernández 30875
Diana Karina Lara Ríos 36677
Paola Berenice Vargas Hernández
Itzel Alejandra Fraga Rodríguez
36667
36249
Grupo 6 Psicología educativa
Victoria de Durango, Dgo. Junio de 2013
ÍNDICE
Introducción................................................................................................................................. 3
Marco teórico............................................................................................................................... 41.- Historia de autoconcepto..............................................................................................................4
1.1.- Historia de las teorías acerca del autoconcepto..........................................................................41.2 Teorías de auto concepto..........................................................................................................................5
2. Qué es orientar, tomando en cuenta gustos e intereses del individuo...........................63. Relación de autoestima con autoconcepto...............................................................................74. Medida del autoconcepto............................................................................................................... 95. Cómo ayudarles para potencializar sus gustos e intereses................................................9
5.1 El yo dentro de sus propias creencias...............................................................................................105.2 El autoestima dentro del yo...................................................................................................................10
6. Cómo saber qué es lo que quiero..............................................................................................11Bibliografía........................................................................................................................................... 12
Desarrollo del taller................................................................................................................ 12
Cronograma de actividades.................................................................................................. 13
Conclusiones grupales............................................................................................................ 23
Conclusiones personales........................................................................................................ 23
Anexos.......................................................................................................................................... 23
Introducción
En el presente documento se describe el trabajo realizado en el Centro de Bachillerato
Tecnológico Industrial y de Servicios #130 que consistió en un taller de orientación
vocacional aplicado a alumnos de 2° semestre de Análisis Clínicos como parte de la
formación en la materia de Orientación Vocacional de la Facultad de Psicología y Terapia
de la Comunicación Humana.
El propósito general de la intervención en dicha institución es guiar y acompañar a los
alumnos en su proceso de elección vocacional, así como darles herramientas que faciliten
su decisión, teniendo como propósitos específicos:
Que el participante reflexione sobre la importancia de su elección vocacional.
Que los participantes identifiquen las cosas por las que se sienten atraídos así
como las que no son de su interés.
Lograr que los participantes se auto conozcan, y a partir de eso, descubran sus
habilidades para potencializarlas.
Lograr despertar el interés personal de los estudiantes, para que los lleve a una
investigación profunda de la oferta las diversas carreras que existen.
Que los participantes analicen y concienticen acerca de la factibilidad de sus
opciones, tomando en cuenta su situación real.
Que los participantes concluyan con la capacidad de elegir la carrera que
realmente les guste.
El trabajo desempeñado en el CBTIS # 130 surge de la necesidad de generar conciencia
en los jóvenes estudiantes sobre su futuro ocupacional para que de esta manera puedan
darle la importancia debida a la elección vocacional que pronto tomarán y que
determinará su vida a futuro.
De esta manera una oportuna intervención que oriente a los jóvenes y los aliente a un
autoconocimiento que los llevara a el descubrimiento de su vocación es de vital
importancia en las escuelas preparatorias ya que los estudiantes están a un peldaño
antes de ingresar a la escuela superior lo que hace oportuna nuestra participación en su
formación con un taller de orientación vocacional .
Con la aplicación de este taller se podrá evitar posteriores problemas en los jóvenes
estudiantes como deserción escolar, perdida de semestres por cambios de carrera,
saturación de profesiones por moda e insatisfacción de los jóvenes por su profesión por
mencionar algunas.
A continuación se presenta el marco teórico utilizado para llevar a cabo dicha tarea, así
como la metodología del taller aplicado y las actividades detalladas que fueron realizadas
a lo largo del taller.
Marco teórico
1.- Historia de auto concepto
1.1.- Historia de las teorías acerca del auto concepto.
“… Los estudios han utilizado medidas que concluyen que los adolescentes con alto auto
concepto manifiestan: pocas conductas agresivas, de burla o de abuso de los demás, a la
vez que presentan mayor numero de conductas sociales positivas (Garaigordobil y Dura,
2006) bajo nivel de desajuste emocional; es decir, son estables y no se alteran fácilmente
ante las demandas del entorno, a la vez que obtienen bajas puntuaciones en escalas de
depresión y ansiedad, son menos propensos a sufrir trastornos. Estevéz , Martínez y
Musiu, concluyeron que los adolescentes implicados en conductas agresivas tienen un
auto concepto familiar y académico más bajo que los adolescentes no implicados en este
tipo de conductas. Diversos estudios han concluido que los adolescentes con alto auto
concepto académico muestran un mayor logro escolar y rendimiento académico y
consecuentemente, un promedio de notas más alto, en cuanto al auto concepto
emocional, se han encontrad relaciones significativas y negativas con diferentes escalas
de inestabilidad emocional. (Garaigordobil, et alt. 2005, citado por María Fuentes et alt.
2011, p.8)
“… El auto concepto ha sido objeto de estudio desde distintos campos del saber:
filosófico, psicológico, sociológico, clínico. Las raíces remotas de la investigación
psicológica acerca de cómo se produce el propio autoconocimiento y como tal
conocimiento afecto a la conducta se encuentran en las especulaciones filosóficas de
muchos autores, y los primeros psicólogos aceptaron su estudio como un legado de la
filosofía. Precisamente, la elaboración, por parte de la psicología, del constructo “auto
concepto” , término acuñado en este siglo, representa un modo de acercamiento a la
antigua cuestión filosófica de “ ¿Quién soy yo?”. (María C. Fuentes, 2011, p.26)
1.2 Teorías de auto concepto.
“… Shavelson, Hubner y Stantonn dijeron que el auto concepto es uno de los
constructos que ha suscitado mayor interés en científicos de diferentes disciplinas. Este
constructo se ha definido como las percepciones del individuo sobre si mismo, las cuales
se basan en sus experiencias con los demás y en las atribuciones que el mismo hace de
su propia conducta” (María C. Fuentes et alt., 2011, p.7)
“…Fue la opinión de Shavelson et alt. Que definía este constructo multidimensional, de
acuerdo con este modelo las personas tenemos una autoevaluación global de uno mismo,
pero, al mismo tiempo, también tenemos diferentes autoevaluaciones específicas. Por lo
tanto, el auto concepto presenta diversos constructos o aspectos relacionados no
ortogonales pero distinguibles (García, Musito, y Veiga, 2006, Tomas y Oliver, 2004) que
pueden encontrarse diferencialmente relacionados con diferentes áreas del
comportamiento humano. (María C. Fuentes et alt. 2011, p.7)
“… El precursor y pionero de los estudios del auto concepto fue William James (1890) y
de su trabajo deriva, directa o indirectamente, gran parte de lo que en la actualidad se
describe acerca del mismo. El sí mismo como conocedor del proceso, agente de
conducta- o YO y si el mismo como conocido-objeto o estructura o Mi. Según James, el
Mi, el si mismo del que tenemos conocimiento, es objeto de estudio propio de la
psicología puesto que es un ámbito susceptible de investigación empírica.” (María C.
Fuentes et alt. 2011, p.27).
“… Por otra parte aparecen referencias al auto concepto en los escritos psicoanalistas
sobre, el ego, la represión y los mecanismos de defensa. Entre otros, Adler, Fromm,
Horney, Sullivann, Erickson, han tratado directamente sobre la autoconcepción y la
autoestima. A finales de los años treinta y comienzo de los cuarenta, algunos teóricos del
campo de la personalidad, no pertenecientes a la corriente psicoanalítica, consideraron
los modelos behavioristas demasiado limitados para explicar la conducta humana y se
ocuparon de emplazar al yo en la psicología, y con él, al auto concepto” (María C. Fuentes
et alt. 2011, p.29)
“… Después durante las dos últimas dos décadas, la importancia otorgada a las
cogniciones personales- auto concepto, auto eficiencia, atribuciones, expectativas,
percepciones de control personal- en las autorregulación de la conducta ha conducido a
que todas las teorías actuales de la personalidad, conducta y motivación, asignen un
papel central a los procesos de la auto cognición, [todo esto lo menciona Bandura, 1977,
Markus y muchos otros autores], el auto concepto, como indica Gecas (1982) en una
excelente revisión de la revitalización del interés por este constructo dentro de la
psicología social, ha llegado a ser objeto de mira en áreas donde previamente había sido
desterrado, así que también es marcado el interés por el auto concepto dentro de las
teorías de formación y cambio de actitudes” (María C. Fuentes et alt. 2011, p.30)
[Según la teoría de James] “… El yo, también llamado puro ego, sostén del mi consiente,
se refiere al yo sujeto, pensador y agente de la conducta, a lo que en la filosofía se ha
denominado ego trascendental o espíritu. El MI o ego empírico, es el yo como conocido, “
la suma total de cuanto un hombre puede llamar suyo”, cada uno de estos aspectos no
puede existir sin el otro, ya que el proceso de autoconciencia es imposible sin ambos
elementos. La conciencia de si mismo implica siempre conciencia de algo” (María C.
Fuentes et alt. 2011, p.35)
“… Kinch dijo que el auto concepto es la organización de cualidades- atributos y roles-
que el individuo se atribuye a sí mismo, este emerge de la interacción social y guía e
influye en la conducta futura del individuo, y está basado en su percepción de la forma en
los otros reaccionan ante él, y el individuo de las respuestas de los otros hacia el refleja
las respuestas reales de estos otros hacia él, las interrelaciones entre los componentes de
esta teoría del sí mismo son expresadas simbólicamente.” (María C. Fuentes et alt. 2011,
p.43)
“… Un programa de orientación vocacional establece ofrecer servicios educativos de
calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de
manera productiva y competitiva, instrumentar programas de orientación vocacional, con
un nuevo enfoque, de modo que sirva a los estudiantes para apoyar su elección
profesional futura y el desarrollo de su proyecto de vida, con base en el reconocimiento
de sus competencias e intereses, así como en las necesidades del desarrollo regional” (7)
Programa de orientación vocacional para bachillerato general, tecnológico y profesional
técnico diciembre 2011
2. Qué es orientar, tomando en cuenta gustos e intereses del individuo
“… Es un proceso educativo que tiene por objeto ayudar a cada individuo a desenvolverse
a través, de la realización de actividades y experiencias que le permitan resolver sus
problemas, al mismo tiempo que adquiere un mejor conocimiento de si mismo” (Herrera y
Montes, 1960 citado por Orlando Castillo et. Alt. 2006)
“… en el ámbito educativo esto se traduce en un proceso de asesoría que el sujeto puede
alcanzar individualmente para acertar ante situaciones de elección. El adolescente dentro
de una sociedad va adquiriendo un desarrollo psicológico en su personalidad donde debe
aprender a conciliar lo que quiere con lo que la sociedad le ofrece y le demanda, por
consecuencia la clase social y la tradición familiar seguirá determinando en cierto grado la
opción profesional del joven. De esta manera puede ser también una elección acorde a
sus necesidades y habilidades y cuando no es así puede llevar a una decisión equivoca
de profesión y ser una pesada carga al respecto” (Orlando Castillo Merino et alt., 2006, p.
13)
Para el psicólogo Jonh Holland (citado por casullo, 9994, p. 88) “….La elección vocacional
está relacionada con las características de la personalidad y los estilos personales en el
contexto de los diversos ámbitos. En ocasiones la elección se realiza sobre la base de
estereotipos que puede llegar a obstaculizar o por el contrario afirmar lo que el
adolescente desea” (Orlando Castillo Merino et alt., 2006, p. 13)
3. Relación de autoestima con auto concepto.
Muchos trabajos que se han realizado acerca de la autoestima de los adolecentes han
demostrado “… que algunas ocasiones se mantiene estable, declina o se incrementa con
la edad, apuntan que se produce un declive sistemático en la mayoría de las áreas del
auto concepto, hacia el final de la pre adolescencia. Este hecho parece deberse a que en
este periodo se incrementa la capacidad de introspección y de incorporar mas información
objetiva y social acerca de uno mismo” (María C. Fuentes et alt. 2011, p.159)
“… el auto concepto se va reformulando a través de las diferentes etapas del desarrollo
aumentado en un grado la organización, complejidad, consistencia interna y estabilidad,
existen dos factores generales que son los responsables de los cambios, tanto cualitativos
como cuantitativos, el auto concepto: los factores ambientales y los cambios en el
desarrollo cognitivo” , Rosenberg (1986) dijo que “ … en una excelente revisión de los
resultados empíricos más relevantes sobre este punto, concluye que con la edad cambia
la tendencia a conceptualizar el auto concepto en términos públicos o visibles o ser
descrito con referencia a aspectos psicológicos internos, como pensamientos, deseos,
motivos, sentimientos, rasgos de personalidad” (María C. Fuentes et alt. 2011, p.161)
Según L Ecuyer existen fases del desarrollo del auto concepto, “… la emergencia del self,
esta se caracteriza por la diferenciación yo/no yo y el desarrollo de la imagen corporal.
Esta imagen es el núcleo de la autoconciencia en esta edad y su importancia declina con
la edad en favor de otras dimensión, esto se presenta de los 0 a los 2 años”. Existe la
segunda etapa “… aserción del self que va de los 2 a los 5 años, las principales
dimensiones del auto concepto que recoge en su modelo se hallan presentes a los 3
años, la construcción del sentido de identidad, la conciencia más clara de sí mismo, se
desarrolla a través de las posesiones; la diferenciación de los demás ( negativismo propio
de esta edad) el lenguaje ( la utilización de pronombres personales y posesivos como yo,
mi, mío,) la identificación con otros ( imitación)”. (María C. Fuentes et alt. 2011, p.165)
“… la expansión del self de 5 a los 12 años, las experiencias sociales con profesores y
compañeros, además de los padres van a permitir el desarrollo de las nuevas
percepciones acerca de si mismo. En esta etapa la expansión de observa en el
incremento del número de categorías que el niño utiliza para describirse (percepciones de
sí mismo en términos de emociones, aptitudes, cualidades y defectos, gustos e intereses),
sigue con la diferenciación del self, que va desde 10 años a los 12 o 18 años, es la
maduración a la par que la acumulación de experiencias, y la proximidad a la vida adulta
obligan a la reformulación del auto concepto. Se produce un mayor refinamiento en la
percepción de cualidades y defectos, capacidades, aptitudes y talentos; aparecen nuevas
percepciones de sí mismo en términos de ideologías e identificaciones abstractas, en esta
etapa se tiende a la conquista de la autonomía personal acentuándose la distinción
yo/prójimo. Se remarca la diferenciación entre imagen propia (como me veo) y las
imágenes sociales (como me ven los demás). El adolescente se esfuerza en afirmarse, en
desarrollar su verdadera identidad personal.” (María C. Fuentes et alt. 2011, p.166)
“… se puede decir que como lo que dijo Harter (1988) que durante el desarrollo el cambio
del auto concepto parece ser mas la regla que la excepción y que el desarrollo cognitivo
tanto como los factores ambientales conducen a su falta de conservación. El auto
concepto desde sus primeros comienzos hacia los dos años experimenta cambios
notables: no solo hay un desarrollo en cuanto al número de contenidos sino que también
se produce una continua y progresiva diferenciación y organización de los mismos hasta
llegar a formar una teoría integrada y coherente. La atención a los aspectos externos del
si mismo declina en favor de los aspectos centrales en unas épocas pierden su
importancia en otras y otros nuevos se hacen más relevantes. (María C. Fuentes et alt.
2011, p.167)
“…. El auto concepto es un fenómeno tan complejo que la confusión conceptual y
terminología ha caracterizado la investigación en esta área durante años, el termino más
utilizado, en particular en la literatura anglosajona, es el de “ auto concepto” que
frecuentemente se intercambia por el de “ autoestima”, pero el auto concepto es una
realidad compleja integrada por múltiples percepciones en distintos ámbitos. Así, incluye
las imágenes de los que creemos ser, de lo que deseamos ser y de lo que presentamos o
queremos presentar a los demás. Estos tres dominios del auto concepto han sido objeto
de estudio en la literatura, un conjunto de percepciones organizando, jerárquico,
coherente y estable aunque también susceptible de cambios. Incluye no solo un conjunto
de percepciones, sino también las valoraciones que el individuo tiene de sí mismo. (María
C. Fuentes et alt. 2011, p.177)
“… el auto concepto es una realidad dinámica que experimenta variaciones como
consecuencia del desarrollo cognitivo influyen en los cambios que se producen en el auto
concepto, tanto cualitativos como cuantitativos. El individuo siempre está motivado por
incrementar su autoestima, por preservar los postulados de su sistema de creencias y por,
incrementar su propio autoconocimiento que es la base para construir el auto concepto.”
(Maria C. Fuentes et alt. 2011, p.178)
4. Medida del auto concepto.
“… entre las técnicas de esta modalidad más conocidas y empleadas en el estudio de la
estructura y contenido del auto concepto podemos mencionar el twenty stament test de
kuhn y macpartlans (1954) [este tipo de pruebas permiten al individuo responder
preguntas como: quien eres tú, dejando que los sujetos respondan libremente a ella] el
autoconocimiento a lo largo de las edades, permiten explorar si con la edad aparecen
nuevas dimensiones del auto concepto, que aspectos del mismo son más destacados en
la conciencia y en que términos son descritos” (María C. Fuentes et alt. 2011, p.182)
Existen otras medidas que se pueden utilizar en adolescentes como son “… Las rating
scales, son las medidas más empleadas en la investigación en el área que nos ocupa.
(María C. Fuentes et alt. 2011, p.187)
“… el auto concepto, es tanto un suceso público como privado, que debe de estar abierto
a la evaluación en estos dos niveles. (María C. Fuentes et alt. 2011, p.195)
5. Cómo ayudarles para potencializar sus gustos e intereses.
“… según Víctor Frankl dice que el problema fundamental del hombre moderno es su
necesidad de encontrar sentido a su vida. Si esta concepción del hombre es verdadera,
entonces tener un auto concepto ajustado y una autoestima positiva es condición
indispensable para una relación social y afectiva sana y estable. El respeto y el parecido
por uno mismo es la plataforma adecuada para relacionarse con el resto de las personas”
(Gades, p. 30)
5.1 El yo dentro de sus propias creencias
“… el yo es una realidad organizada que se caracteriza por el orden y la armonía. El yo
tiene numerosas creencias que forman un sistema jerárquico. De todas ellas, algunas son
más resistentes al cambio que otras. Por lo tanto, el yo es una realidad única e irrepetible
en otras personas.” (gades, p.30)
“… también el yo es una realidad aprendida, pues se adquiere y se modifica a través de
los intercambios y relaciones interpersonales. En el proceso de formación del yo a nivel
familiar estarían contraindicadas: la súper protección, la supresión de las emociones
parentales, los conflictos familiares, la inducción de falsas identidades y definidos y el
tratamiento respetuoso favorecen la formación adecuada del yo. Al llegar a la edad
escolar el yo esta ya formado, aunque no del todo, y las experiencias escolares serán
aceptadas, rechazadas o modificadas en relación a ese centro de referencia que es el yo
del sujeto. Pero la escuela tiene un papel importante que jugar en la formación del yo,
sobre todo en la adquisición de una nueva imagen que como alumna tiene que asumir
cada sujeto.” ( Gades, p. 31).
5.2 El autoestima dentro del yo.
“… la autoestima es la visión mas profunda que cada cual tiene de sí misma, es la
aceptación positiva de la propia identidad y se sustenta en el concepto de nuestra valía
personal y de nuestra capacidad. La autoestima es, pues, la suma de la autoconfianza,
del sentimiento de la propia competencia y del respeto y consideración que tenemos a
nosotros mismos. Para K. Rogers (1994 en Gil. 1997 citado por Gades) la autoestima
constituye el núcleo básico de la personalidad. Por su parte, Markus y Kunda (1986 en Gil
1997 citado por Gades) consideran que la autoestima influye en la autorregulación de la
conducta, mediando en la toma de decisiones, influyendo en la elección de objetivos y en
el establecimiento de planes de actuación.” (Gades, p. 31)
Para tener un buen auto concepto, conocernos bien como personas, también tenemos
que tener una autoestima positiva, esto incluye, tener aceptación “… se considera un ser
humano lleno de limitaciones, y debilidades y, como consecuencia, un ser humano fiable y
proclive a los fracasos y a los errores, como los demás, porque el i ella no puede ser la
excepción de la regla general. Reconoce con serenidad los aspectos desagradables de su
personalidad y se responsabiliza de todos sus actos. Su meta es la de hacer las cosas
bien prefiriendo el triunfo al fracaso, aunque no le asustan su defectos, que intenta
corregir.” (Gades, p. 34)
“… un talento positivo hacia una misma. Una actitud amistosa, comprensiva y cariñosa
que irradie la paz y no la guerra con los propios pensamientos y sentimientos; con su
propia imaginación. Una disposición dirigida a una evaluación objetiva, pero sin
complejos.” (Gades, p. 34) .
6. Cómo saber qué es lo que quiero.
“… hay muchos tipos de conocimiento, diferentes a las ciencias formales y naturales,
donde resulta difícil separar esos dos aspectos del conocimiento. Podríamos intentar
clasificarlos según prive en ellos un saber incentivo o un conocer. En un extremo, estarían
diferentes formas de conocimiento técnico; su ideal se aceleraría más a la ciencia. En
otro, el arte, la moral, la religión; su modelo estaría mas cercano a la sabiduría, un
conocimiento directo puede ser fundamento de certezas y de fuertes convicciones
personales. Puede no bastar para ello una experiencia singular. Para tener la garantía de
conocer algo de un objeto requerimos generalmente contrastar entre sí varias
experiencias obtenidas en circunstancias distintas. Al comprobar, rectificar, enmendar
unas experiencias con las otras, vamos construyendo un conocimiento del objeto, como
unidad resultante de la integración de esas experiencias. Una manera de justificar nuestra
pretensión de saber algo sobre un objeto es remitirnos a experiencias sobre él,
contrastadas y confirmadas. Un conocimiento personal. (Luis Villoro, 2008, p.235)
“… antes de estar en una situación de descubrir rasgos o relaciones nuevas en los
objetos, el investigador debe pasar por in aprendizaje practico que lo haga sensible a las
distintas características de la realidad que estudia y le de la pericia necesaria para captar
en ella lo que al profano pasaría inadvertido.(Luis Villoro, 2008, p. 237)
“… en distintos lugares nos encontramos con la práctica, tanto en el proceso de
adquisición del conocimiento como en le dé su justificación. Cuando tratamos del
conocimiento personal, la practica apareció en el proceso de constitución del objeto: la
manipulación de las cosas, el trato activo con ellas permite, en muchos casos, conocer los
múltiples escorzos y matices en que se manifiesta el objeto uno. Pero no solo en el
conocer, también en la adquisición de un saber interviene la práctica, que es el arte de la
investigación, que precede a la obtención de saberes generales, en el proceso de
justificación nos encontramos con la práctica en otro contexto de problemas. (Luis Villoro,
2008, p.250)
Todo conocimiento está dirigido por intereses y responde a fines concretos. En segundo
lugar la práctica es un criterio de verdad del conocimiento en la realización práctica de los
fines que movieron a conocer algo se comprueba ese conocimiento. Los análisis de los
conceptos de creencia saber y conocer que hemos hecho hasta ahora nos permitirán
esperarnos examinar esos dos puntos bajo un nuevo aspecto. (luís Villoro, 2008, p.253)
Bibliografía
Luis Villoro.Creer, saber, conocer.,2008. Cerro del agua 248, romero de terrenos México
DF.
Universidad pedagógica nacional programa de psicología educativa
María del Carmen y Javier touro. Auto concepto y rendimiento escolar. Ediciones
universidad de navarra, s.a. Barañain Pamlona España 1992 pág.482
Desarrollo del taller
El taller de orientación vocacional se realizó en el Centro de Bachillerato
Tecnológico Industrial y de Servicios #130 ubicado en Xicoténcatl 204, Los
Fuentes, 34170 Durango
Fue aplicado a 26 alumnos del 2° grado con especialidad en Análisis Clínicos en
sesiones de un módulo (50 min.) los días Lunes de 2:00 p.m. a 2:50 p.m., martes
de 2:50 p.m. a 3:40 p.m. y viernes de 4:50 p.m. a 5:40 p.m.
Las sesiones del taller se diseñaron y aplicaron en tres momentos:
1.- Orientado al autodescubrimiento de gustos e intereses propios.
2.- Orientado al conocimiento de las propias habilidades y destrezas auto
reconocidas por el sujeto y reconocidas por los compañeros.
3.- Aplicación de instrumentos que proporcionen información extra y complemente
lo descubierto a lo largo del taller.
Estos tres momentos de la intervención fueron diseñados con el propósito de, a
través de dinámicas y juegos, el participante descubra las habilidades e intereses
que podía desarrollar y disfrutar en un trabajo a futuro para que la decisión que
está a punto de tomar referente a la elección de una carrera sea proveniente de
conceptos internos del sujeto.
A continuación se presenta el cronograma de sesiones en el cuál se describe por
día cada una de las actividades realizadas, su objetivo, desarrollo, material utiliza
y duración.
Cronograma de actividades
SESIÓN 1
Actividad Tiempo Objetivo Material DescripciónPresentación. 10 min. Conocer a los
participantes y a los presentadores.
Diapositivas
Los participantes se presentaron eligiendo imágenes de un collage con las que se identifiquen y explicando porque las eligieron.
Introducción 10 min. Dar a conocer el tema que se abordara en el taller.
Computadoraproyector
Explicar la importancia de la elección correcta de la carrera a estudiar y los objetivos que se quieren lograren el taller.
Plan de trabajo y reglamento
10 min. Proponer la manera de trabajar en el taller y marcar limites.
Hojas de papel bond y plumones.
Exponer la forma en que se llevará a cabo el taller: dinámicas, plenarios, investigaciones etc.Se exponen, eligen y escriben las reglas que proponen tantos los presentadores como los participantes del taller.
Charla informativa
10 min. Que el participante comprenda la importancia de su elección.
- Concientizar sobre la importancia de su elección.
Visualización a futuro.
10 min. Que el alumno cuestione sus expectativas a futuro.
Los participantes visualizarán que es lo que les gustaría hacer dentro de 5 años para ganarse la vida, luego se les hará preguntas acerca de este plan.
¿Qué esperan de mí?
10 min Que los alumnos expresen que es lo que ellos sienten que los demás quieren de su elección.
Hojas, plumas.
Se les entregara a los jóvenes una hoja de maquina en la que por medio de dibujos representaran lo que la sociedad (amigos, pareja, padres, hermanos, ciudad, etc.) sugieren para su elección. Luego se describirán los dibujos.
SESIÓN 2
Un barco cargado de...
10 min.
Propiciar ambiente participativo. Romper el hielo.
- Los alumnos se juntarán en grupos conformados por el número de personas que el presentador indique con la frase: Había un barco cargado, cargado de... ¡5 personas!
Plenario 15 min.
Intercambiar información, generar reflexión y dar a los participantes un
- Que los participantes hablen libremente de sus temores, expectativas y dudas acerca de elegir una
Finalidad de las actividades.
Sesión 1.- El objetivo de la primera sesión, era conocer principalmente a los
participantes, para que estos se abrieran ante nosotros, darles a conocer el taller,
en lo que constaría, así como el número de sesiones y de donde veníamos.
Para esto les contamos de lo importante que era una elección vocacional,
resolvimos sus dudas y nos hicieron un material donde ellos ponían que
esperaban de ellos en su casa.
Sesión 2.- La finalidad de esta sesión era que se abrieran un poco más con
nosotras, para esto hicimos una dinámica, para posteriormente entrar con un
plenario en donde ellos expusieron sus expectativas y temores con respecto a lo
vocacional, de donde aprendimos mucho porque todos tenían una respuesta
distinta y opiniones acerca de lo vocacional, y descubrimos lo que era importante
para cada quien y finalmente concluimos reflexionando con todo lo aprendido en
la sesión.
Sesión 3.- En esta sesión concluimos que todos los seres humanos tenemos
cosas buenas, cosas malas, positivas y negativas que repercuten en nuestras
vidas, para esto debemos conocer nuestras fortalezas y debilidades para a partir
de eso hacer las cosas bien, y poder elegir según nuestras preferencias y también
hacer a un lado lo que no nos agrade y no nos haga felices.
Sesión 4.- La finalidad de esta sesión era conocer un poco más acerca de sus
preferencias, mediante el test CHASIDE, de donde lograran ver sus aptitudes,
intereses del joven, ellos califiquen y sepan sus resultados para que concienticen y
sea responsable su decisión
Sesión 5.- A partir de una investigación que los jóvenes realizaron de las
carreras, nuestro objetivo se basó en la importancia de investigar, ubicación,
costos, prestigios, campo de trabajo etc, ya que todo esto es importante para su
elección ya que así estarán informados y conscientes de lo que elijan, y no
tendrán resultados negativos por ello.
Sesión 6.- La finalidad de esta sesión era conocer su personalidad según el test
de Holland, y teníamos como objetivo darles resultados, para que supieran la
carrera a la que más se acercan ellos y se dieran cuenta que si influye en ellos
como son realmente con lo que les agrada para elección de carrera, se hizo una
reflexión por los alumnos de este tema.
Sesión 7.- El objetivo de dicha sesión era que convivieran entre ellos mismos
mediante una interesante dinámica llamada reloj, estos compartieron entre sí
mismos las carreras en las que estaban interesados, así como las ubicaciones,
costos, duración etc, de esta dinámica surgieron muchos beneficios ya que todos
se retroalimentaron e informaron acerca de las universidades publicas privadas, y
las carreras que existen fuera de la cuidad.
Sesión 8.- El objetivo de esta sesión era que los participantes a partir de lo
previamente visto y aprendido, mediante un dibujo lograran adivinar la carrera u
oficio que se dibujada en el pizarrón, esto ayudo a conocer las pros y los contras
de tener dicha profesión y así cada persona tomaba los aspectos buenos y malos
de la carrera que ellos querían elegir.
Sesión 9.- El objetivo de esta penúltima sesión era para que los jóvenes fueran
autónomos y decidieran por sí mismos, sin influencias exteriores, para lo que los
hicimos reflexionar sobre quien eran y aprendieran a tomar decisiones de manera
consciente, ya que tomar una mala decisión daña toda tu vida, cuestionándoles
¿tú qué harías?
Sesión 10.- En esta última sesión se trabajó, lo que proyectamos hacia los demás
y si esto influye para elección de carrera, también se reflexionó sobre lo aprendido,
contamos nuestros planes de vida grupalmente, los analizamos y finalmente
concluimos con una despedida, en donde se les agradeció su participación y se
les pidió que fueran oportunos, libres y autónomos a la hora de elegir y que
siempre que eligieran fuera cuando hayan investigado previamente.
Conclusiones grupales
Concluimos que fue muy agradable trabajar con los chavos de prepa ya que para
nosotras fue una nueva experiencia, y se aprendió a trabajar con ellos a pesar de su
rebeldía sabíamos que les gustaba que fuéramos y lo que aprendían a partir de nuestra
presencia y eso hace que nuestro trabajo en el cbtis valga la pena, dedujimos que es muy
importante que se les den este tipo de talleres a los jóvenes futuros a egresar ya que
muchos, no tienen la información necesaria y requerida para su elección, ya que los
jóvenes no tenían idea de muchas carreras, tampoco conocían en que universidades
existía la carrera de su interés, creemos que a partir de estar con ellos les dimos una
nueva visión para su mejor elección, apoyándolos en lo que pensaban sin influir en ellos,
además de recalcarles que era muy importante y sano que ellos eligieran su carrera sin
presiones exteriores como padres, amigos, maestros etc. Ya que la elección la iban a
cargar ellos durante toda su vida por lo que era importante una decisión autónoma y
segura.
También señalamos que sí se cumplieron todos nuestros objetivos, ya que despertamos
en los jóvenes interés por su elección vocacional, los acompañamos durante del proceso
de investigación, aprendizaje y dudas, también los apoyamos mediante test para que ellos
se conocieran tanto personalmente como sus habilidades y destrezas así como sus
debilidades para que se conocieran mejor y no fallaran en su posible elección de carrera.
Conclusiones personales
Conclusión de Paola Berenice Vargas Hernández.
Principalmente fue una experiencia nueva y diferente trabajar con alumnos de
preparatoria, y aunque no fue lo que yo pensaba, ya que suponía que les atraían más las
dinámicas y distraerse de clases, veo que ahorita ellos no tienen interés más allá de lo
que les asignan en la escuela, sin embargo, fue interesante motivarlos y hacer que
participaran, ya que ellos se abrían más y así podrían aprender mejor lo que les
llevábamos planeado y nos hizo adaptarnos a la situación y a los gustos de ellos para
trabajar pacíficamente y que así todos saliéramos ganando y finalmente creo que me llevo
experiencia.
Conclusión de Diana Karina Arámbula Hernández.
La experiencia de aplicar un taller de orientación vocacional a los estudiantes de
preparatoria fue muy enriquecedora, pues junto con los jóvenes se pudo aprender sobre
las carreras y universidades que hay en el estado. Fue muy bueno conocer más sobre los
jóvenes, su comportamiento y cómo manejarlos como grupo e individualmente, sus
principales temores como el desempleo y no ser apoyados por sus padres, pero también
fue muy interesante ver las los propósitos que cada uno tiene para mejorar su situación
tanto intelectual, económica, cultural y social. Lo más importante fue poder ayudarlos en
esta decisión tan importante, brindándoles información y motivándolos para que por su
parte sigan investigando hasta estar completamente seguros de su elección.
Conclusión de Diana Karina Lara Rios
El trabajo realizado en el CBTIS #130 fue muy beneficioso y productivo para los alumnos
participantes ya que la mayoría nunca había pensado en que quería estudiar, ni en que su
decisión tenía que estar acorde a su vocación, puesto que la mayoría se inclinaba a
preferir algunas careras por el sueldo que podían obtener al ejercerlas, además al finalizar
el taller se habían dado cuenta de las habilidades y aptitudes que tenían para poder tomar
una buena decisión. Por estas razones el taller tuvo buenos resultados y se cumplió el
objetivo general de la intervención, sin embargo, los alumnos asistentes no fueron todos
de los que se componía el grupo, asistieron constantemente a las sesiones
aproximadamente la mitad de ellos por lo que quienes tenían muchas faltas a lo largo del
taller no pudieron aprovecharlo al máximo y probablemente no descubrieron muchos de
los aspectos necesarios para poder ser orientados hacia su vocación.
En lo personal, el trabajo realizado también me ha resultado muy provechoso ya que he
podido aplicar conocimientos obtenidos en la clase, además nunca había trabajado con
un grupo de preparatoria, lo que significó para mí un gran reto en cuanto a disciplina y
manejo de grupo, también fue muy rico en trabajo didáctico ya que aprendí muchas
dinámicas que se pueden adecuar para otros temas y que me servirán mucho en mi
práctica profesional como residente de psicología educativa.
Conclusión de Itzel Alejandra Fraga Rodríguez
La verdad todo se aprende en práctica, y con los adolescentes se aprende tanto de cómo
es una persona, la verdad nunca me imaginé que fuera tan difícil trabajar con ellos, de
hecho me pareció mas, que con los niños, por la verdad algunas de las veces si me
desmotivaba ir, muchas de las actividades que aprendimos en clases fueron muy buenas,
además de que ya íbamos preparados teóricamente, con bases para trabajar en la
formación de ellos, creo que algunos de ellos si aprendieron algo, y si practicaran los
consejos que nosotras les pusimos, aunque a mi parecer, y siendo honesta fue la minoría,
porque si se notaba en las actitudes que ellos tenían con nosotras, así que estoy segura,
que algunos de ellos se van acordar de este taller que nosotros les pusimos.
Anexos
Test de orientción vocacional Holland.
Instrucciones Generales “Test de Intereses Profesionales De Holland”.
1. Sólo debes ir leyendo atentamente las instrucciones y responder según tu interés o proyección personal y profesional.
2. Después de realizar el ejercicio, completa el cuadro resumen.
AUTOCONOCIMIENTO.
PARTE A. Marque con una X todos los adjetivos que describan su personalidad. Señale tantos como desee. Trate de definirse tal como es, no como le gustaría ser.
PARTE B: Califíquese de acuerdo con las siguientes características tal como considera ser en comparación con otras personas de su edad. Encierre en un círculo la respuesta que más se ajuste a sí mismo.
AUTOCONOCIMIENTO. PARTE B
Más que los demás Igual que los demás
Menos que los demás
1. Distraído C A A
2. Capacidad artística A B C
3. Capacidad Burocrática A B C
4. Conservador A B C
5. Cooperación A B C
1.- Huraño2.- Discutidor 3.- Arrogante4.- Capaz5.- Común Y Corriente6.- Conformista7.- Concienzudo 8.- Curioso 9.- Dependiente10.- Eficiente11.- Paciente12.- Dinámico13.- Femenino14.- Amistoso15.- Generoso
16.- Dispuesto a ayudar17.--Inflexible18.--Insensible19. -Introvertido 20. -Intuitivo21. -Irritable22. -Amable23. -De buenos modales24. -Varonil25. -Inconforme26. -Poco realista27. -Poco culto 28. -Poco idealista29. -Impopular
30. Original31. Pesimista32. Hedonista33. Práctico34. Rebelde35. Reservado36. Culto37. Lento de movimientos38. Sociable39. Estable40. Esforzado41. Fuerte42. Suspicaz43. Cumplido44. Modesto45. Poco convencional
6. Expresividad A B C
7. Liderazgo A B C
8. Gusto en ayudar a los demás A B C
9. Capacidad matemática A B C
10. Capacidad mecánica A B C
11. Originalidad A B C
12. Popularidad con el sexo opuesto
A B C
13. Capacidad para investigar A B C
14. Capacidad científica. A B C
15. Seguridad en sí mismo A B C
16. Comprensión de sí mismo C A A
17. Comprensión de los demás A B C
18. Pulcritud A B C
PARTE C: Indique qué importancia da a las siguientes clases de logros, aspiraciones y metas.
AUTOCONOCIMIENTO. PARTE C
Muy Importante Más o Menos Importante
Poco Importante
1. Estar feliz y satisfecho A B C
2. Descubrir o elaborar un producto útil
A B C
3. Ayudar a quiénes están en apuros
A B C
4. Llegar a ser una autoridad en algún tema
A B C
5. Llegar a ser un deportista destacado
A B C
6. Llegar a ser un líder en la comunidad
A B C
7. Ser influyente en asuntos públicos
A B C
8. Observar una conducta religiosa formal
A B C
9. Contribuir a la ciencia en forma teórica
A B C
10. Contribuir a la ciencia en forma técnica
A B C
11. Escribir bien (novelas, poemas)
A B C
12. Haber leído mucho C A A
13. Trabajar mucho A B C
14. Contribuir al bienestar humano.
A B C
15. Crear buenas obras artísticas (teatro, pintura)
A B C
16. Llegar a ser un buen músico A B C
17. Llegar a ser un experto en finanzas y negocios
A B C
18. Hallar un propósito real en la vida
A B C
PARTE D: Para las siguientes preguntas escoja una sola alternativa, según lo que más se ajuste a Usted.
1. Me gusta…
a) Leer y meditar sobre los problemasb) Anotar datos y hacer cómputosc) Tener una posición poderosad) Enseñar o ayudar a los demáse) Trabajar manualmente, usar
equipos, herramientasf) Usar mi talento artístico
2. Mi mayor habilidad se manifiesta en…
a) Negociosb) Artesc) Cienciasd) Liderazgoe) Relaciones Humanasf) Mecánica
3. Soy muy incompetente en…
a) Mecánicab) Cienciac) Relaciones Humanasd) Negociose) Liderazgof) Artes
5. Las materias que más me gustan son…
a) Arteb) Administración, contabilidadc) Química, Físicad) Educación tecnológica, Mecánicae) Historiaf) Ciencias sociales, Filosofía
4. Si tuviera que realizar alguna de estas Actividades, la que menos me agradaría es…
a) Participar en actividades sociales muy formalesb) Tener una posición de responsabilidadc) Llevar pacientes mentales a actividades recreativasd) Llevar registros exactos y complejose) Escribir un poema f) Hacer algo que exija paciencia y precisión
Tabla de Conversión de Test de Intereses Profesionales de Holland
PARTE A: Encierre en un círculo los números de las características que señalaste con una X y luego suma el total para cada dimensión:
DIMENSIÓN 1 2 3 4 5 63 8 4 5 2 111 19 14 6 12 1318 29 15 7 23 2021 31 16 9 32 2524 33 17 10 38 3027 36 22 26 39 3435 37 28 40 4544 43 42 41
TOTALDIMENSIÓN 1 2 3 4 5 6
PARTE B: Marque aquellas respuestas en las cuales seleccionó la letra A y luego sume la cantidad de respuestas marcadas.
DIMENSIÓN 1 2 3 4 5 61 9 5 3 7 210 13 8 4 12 616 14 17 18 15 11
TOTAL
PARTE C: Marque aquellas respuestas en las cuales seleccionó A y luego sume el total:
DIMENSIÓN 1 2 3 4 5 62 4 3 1 6 115 9 14 8 7 1512 10 18 13 17 16
TOTAL
PARTE D: Traspase tus respuestas a las preguntas, marcando con una X las letras que corresponden a tu preferencia:
Esquema Resumen Test de Intereses Profesionales de Holland
Nº pregunta
1 2 3 4 5 6
1 E A D B C F
2 F C E A D B
3 C E A F B D
4 B F E D A C
5 D C F B E A
TOTAL
Parte A. Según el resultado del test, mi personalidad es:
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
Parte B. En relación a mis características personales y en comparación a otras personas de mi edad, yo soy:
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
Parte C. Para mí los logros, aspiraciones y metas más importantes son:
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
Parte D.
Me gusta
…………………………………………………………………………………………………………
………………………
Mi mayor habilidad se manifiesta
…………………………………………………………………………………………………………
………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………
Los temas que más me gustan
…………………………………………………………………………………………………………
………………………
Esta actividad me ha permitido descubrir que
…………………………………………………………………………………………………………
……………………
CUADRO RESUMEN
Ahora copie los puntajes obtenidos en las tres partes y sume el total.
DIMENSIÓN
1 2 3 4 5 6
PARTE A
PARTE B
PARTE C
PARTE D
TOTAL
REALISTA INVESTIGADOR SOCIALCONVENCIONAL
EMPRENDEDOR
ARTÍSTICO
Luego encierra en un círculo las tres puntuaciones más elevadas. Ellas establecen el perfil de intereses profesionales de Holland
Descripción de los Tipos según la teoría de John Holland.
DIMENSIÓN
1 2 3 4 5 6
REALISTA
INVESTIGADOR
SOCIAL
CONVENCIONAL
EMPRENDEDOR
ARTÍSTICO
1.- El tipo Realista
La herencia y experiencias propias de la persona realista la llevan a preferir actividades que tengan que ver con el manejo explícito, ordenado o sistemático de objetos, instrumentos, máquinas, animales y a evitar actividades educativas o terapéuticas. Estas tendencias conductuales, a su vez, conducen a la persona a adquirir habilidades manuales, mecánicas, agrícolas, eléctricas y técnicas, y a padecer una insuficiencia de habilidades sociales y educativas.
Esta formación de una pauta realista de actividades, habilidades e intereses produce una persona predispuesta a exhibir el siguiente tipo de conducta:
a- Prefiere ocupaciones o situaciones realistas (por ejemplo, las artesanías) con las cuales pueda desarrollar actividades de su preferencia y evitar las que demandan las ocupaciones o situaciones sociales.
b- Emplea sus habilidades realistas para resolver problemas en el trabajo y en otras situaciones.
c- Se considera a sí misma poseedora de habilidades mecánicas y atléticas y falta de habilidad para las relaciones humanas.
d- Tiene en mayor estima las cosas concretas o las características personales tangibles: el dinero, el poder, la posición social.
Como posee estas preferencias, habilidades, valores y opiniones sobre sí misma, la persona realista propende a mostrarse:
Poco sociable – Materialista - Retraída -Conformista -Natural -Estable -Sincera -Normal -Ahorrativa -Auténtica -Persistente -Falta de perspicacia -Masculina -Táctica -No complicada
Posibles ocupaciones: Cocinero Albañil Electricista Carpintero Técnico en electrónica Maquinista Mecánico Militares Ingenieros Profesores Minería Dibujante de mapas, planos Policía
2.-El tipo Científico o Investigador
La herencia y experiencias propias de la persona científica la llevan a preferir actividades que tienen que ver con la investigación fundada en la observación simbólica, sistemática y creativa de los fenómenos físicos, biológicos y culturales, para comprenderlos y controlarlos, y a un rechazo de las actividades persuasivas, sociales y rutinarias.
Estas tendencias conductuales, a su vez, llevan a adquirir habilidades científicas y matemáticas y a la insuficiencia en cuanto a habilidades persuasivas.
El desarrollo de una pauta investigadora de actividades, habilidades e intereses produce una persona predispuesta a mostrar la siguiente conducta:
1- Prefiere las ocupaciones o situaciones de investigación en que pueda desarrollar sus actividades y habilidades preferidas y evitar las actividades que demandan las ocupaciones o situaciones comerciales.
2- Emplea sus habilidades de investigación para resolver problemas en el trabajo y en otros medios.
3- Se considera a sí misma como erudita, intelectualmente confiada en sí misma, con capacidades matemáticas y científicas, y falta de habilidad de liderazgo.
4- Le da importancia a la ciencia.
Como tiene estas preferencias, habilidades, ideas de sí mismo y valores, el individuo investigador tiende a mostrarse:
Analítico- Introspectivo- Racional-Cauteloso -Introvertido –Reservado-Crítico -Metódico –Modesto-Curioso- Pasivo -Poco popular-Independiente -Pesimista –Intelectual-Preciso
Posibles ocupaciones: Científicos (astrónomo, químico, físico, biólogo) Arquitecto Programador de computadoras Dentista Psicólogo experimental Inventor Físico
3.- El Tipo Social
La herencia y experiencias peculiares de la persona social la conducen a preferir actividades vinculadas con el manejo de otras personas a las que pueda informar, educar, formar, curar o servir de guía, y a sentir rechazo por actividades explícitas, ordenadas y sistemáticas relacionadas con el uso de materiales, instrumentos omáquinas.
Estas tendencias conductuales conducen, a su vez, a una adquisición de habilidades sociales (tales como las capacidades interpersonales y educativas) y a una insuficiencia en cuanto a las capacidades manuales y técnicas.
1. Prefiere las ocupaciones y situaciones sociales en que pueda desarrollar sus actividades y habilidades preferidas y evitar las actividades que demandan las ocupaciones y situaciones realistas.
2. Emplea sus habilidades sociales para resolver problemas en el trabajo y en otros medios.
3. Se considera dispuesto a ayudar a otro y entenderlo; con capacidad de enseñar y falto de habilidad mecánica y científica.
4. Aprecia actividades y problemas tanto sociales como éticos.
Tiende a ser:
Influyente -Servicial –Responsable-Cooperativa- Idealista –Sociable-Femenina -Perspicaz Discreta-Amistosa –Amable- Comprensiva-Generosa –Persuasiva
Posibles ocupaciones: Trabajadores de servicio social Maestros Psicólogo (excepto experimental)
Doctores Director de escuela
4.- El Tipo Convencional
La herencia y experiencias peculiares de la persona convencional la llevan a preferir actividades vinculadas con el manejo explícito, ordenado, sistemático de los datos, tales como llevar archivos, tomar notas, reproducir materiales, organizar datos escritos y numéricos conforme a un plan prescrito, operar maquinaria de las empresas y de procesamiento de datos para fines de organización económicos, y a rechazar las actividades ambiguas, libres, exploratorias o poco sistemáticas.
Estas tendencias conductuales, a su vez, la llevan a adquirir un sistema de capacidades propias de los empleados, inteligencia para el cálculo y del negocio, y a padecer una deficiencia en cuanto a las habilidades artísticas.
1. Prefiere ocupaciones o situaciones convencionales en que pueda desarrollar sus actividades preferidas y evitar las actividades requeridas en ocupaciones o situaciones artísticas.
2. Utiliza sus habilidades convencionales para resolver problemas en el trabajo y en otras situaciones.
3. Se considera a sí misma como conformista, ordenada y con capacidad numérica y secretarial.
4. Aprecia mucho el logro en los negocios y el económico.
La persona convencional tiende a ser:
Conformista- Inhibida- Mojigata-Escrupulosa –Obediente- Controlada (calmada)-Defensiva- Ordenada-Poco imaginativa-Eficiente- Persistente-Inflexible –Práctica
Posibles ocupaciones: Empleados de finanzas Contadores Empleados bancarios Analista de presupuestos Experto en impuestos Oficinistas, secretaria o asistente (administrativa, ejecutiva, legal)
5.- El Tipo Emprendedor
La herencia y experiencia peculiares de la persona emprendedora la llevan a preferir actividades vinculadas con el manejo de otras personas, para lograr fines organizativos o beneficios económicos, así como a tener un rechazo por las actividades de observación, simbólicas y sistemáticas.
Estas tendencias conductuales la conducen, a su vez, a adquirir habilidades de líder, interpersonales y persuasivas, lo mismo que a una insuficiencia por cuanto a las habilidades científicas.
1. Prefiere ocupaciones o situaciones arriesgadas en las que pueda desarrollar sus actividades preferidas y evitar las actividades que demandan las ocupaciones o situaciones científicas.
2. Emplea sus habilidades de emprendedoras, para resolver problemas en el trabajo y en otras situaciones.
3. Se considera a sí misma agresiva, popular, confiada en sí misma, sociable, con capacidades de líder y facilidad de palabra, y desprovista de capacidad científica.
4. Aprecia los logros políticos y económicos.
La persona emprendedora tiende a ser:
Adquisitiva- Dominante –Optimista-Aventurera -Enérgica –Hedonista-Ambiciosa- Exhibicionista Confiada en sí misma-Discutidora -Engreída –Sociable-Confiable –Impulsiva- Locuaz
Posibles ocupaciones: Personal de ventas Vendedor Dueños o gerentes de negocios Administradores e inspectores Profesores de administración de empresas. Rector de universidad
6.- El tipo Artístico
La herencia y experiencia peculiares de la persona artística le hacen preferir actividades ambiguas, libres, desorganizadas, vinculadas al manejo de materiales físicos, verbales o humanos, para crear formas o productos artísticos, y a despertarle un rechazo por las actividades explícitas, sistemáticas y ordenadas.
Estas tendencias conductuales llevan, a su vez, a una adquisición de habilidades artísticas – lenguaje, arte, música, teatro, literatura – y a una insuficiencia relativa a las habilidades de empleado o de las requeridas en los negocios.
1. Prefiere ocupaciones o situaciones artísticas en las que pueda desarrollar actividades requeridas en las ocupaciones o situaciones convencionales.
2. Utiliza su capacidad artística para resolver problemas en el trabajo y en otros medios.
3. Se considera a sí mismo como expresivo, original, intuitivo, femenino, no conformista, introspectivo, independiente, desordenado y con capacidad artística y musical (actuación, literatura, conversación).
4. Aprecia las cualidades estéticas.
Como tiene estas preferencias, valores, habilidades e ideas de sí misma, la persona artística tiende a mostrarse:
Complicada- Imaginativa –Intuitiva-Desordenada- Poco práctica- No conformista-Emocional –Impulsiva- Original-Femenina- Independiente-Idealista- Introspectiva
Posibles ocupaciones: Artistas creativos Escritor Diseñador Decorador Músico Profesores de idiomas Teatro Arte Negociante en obras de arte Caricaturista Comediante