NEUROCIENCIA EN EL AULA

Mercedes Geannette del Carmen Matos Abreu

I. INTRODUCCIÓN

La neurociencia estudia la estructura y la función química,

farmacología, y patología del sistema nervioso y de cómo los

diferentes elementos del sistema nervioso interaccionan y dan

origen a la conducta.

El estudio biológico del cerebro es un área multidisciplinar

que abarca muchos niveles de estudio, desde el puramente

molecular hasta el específicamente conductual y cognitivo,

pasando por el nivel celular (neuronas individuales), los

ensambles y redes pequeñas de neuronas (como las columnas

corticales) y los ensambles grandes (como los propios de la

percepción visual) incluyendo sistemas como la corteza

cerebral o el cerebelo, y, por supuesto, el nivel más alto del

Sistema Nervioso.

En el nivel más alto, la neurociencia se combina con la

psicología para crear la neurociencia cognitiva, una disciplina

que al principio fue dominada totalmente por psicólogos

cognitivos. Hoy en día la Neurociencia Cognitiva proporciona

una nueva manera de entender el cerebro y la conciencia, pues

se basa en un estudio científico que une disciplinas tales como

la neurobiología, la psicobiología o la propia psicología

cognitiva, un hecho que con seguridad cambiará la

concepción actual que existe acerca de los procesos mentales

implicados en el comportamiento y sus bases biológicas.

II. SITUACIÓN ACTUAL

¿Porque los actuales Procesos de Enseñanza-Aprendizaje que

se realizan en las escuelas, los procesos cerebrales no se

ajustan a lo que es el funcionamiento real de nuestro cerebro?

El hombre puede ser, si se lo propone, escultor de su propio

cerebro, pero para esto el cerebro debe organizarse muy bien,

las redes que le permitan tomar decisiones, que el cerebro

tenga una capacidad de integrar adecuadamente y de forma

ordenada la información.

Este proceso sucede en la etapa de nuestras vidas.

Los padres y maestros son los que van a moldear el cerebro

de esos niños.

Ósea que está en sus manos que estas organizaciones y redes

tengan una eficiencia muy clara, positiva, los maestros y

padres tienen que ser el elemento primordial que moldea e

integra el cerebro.

III. QUE NECESITAMOS PARA ORGANIZAR ESTE CEREBRO

ADECUADAMENTE.

Lo más importante es

que si una persona está

bien organizada

emocionalmente la

posibilidad de

aprendizaje es muy alta.

Hay un área que se llama

Hipocampo que se

dedica a la memoria,

otra llamada Miobola, si

estas dos áreas no están bien integradas la posibilidad del

resultado de aprendizaje es bajo. El otro aspecto es:

Una buena adaptabilidad emocional impresionante para

controlar e integrar adecuadamente los procesos de

aprendizaje.

El esfuerzo en la experiencia o en la acción en los

aprendizajes para asegurar su efectividad a lo largo de la vida.

Basar más la enseñanza en la resolución de problemas, en la

toma de decisiones, en aprender a pensar y no solo en

pretender aumentar los conocimientos o la información por si

mismo.

Organizar la enseñanza sobre la base del desarrollo individual

del cerebro más que a partir de programas neuropedagogicos

previamente establecidos.

Cuando aprendemos algo es que algo nuevo en el cerebro a

pasado y ese algo nuevo es motor.

Deberíamos buscar una enseñanza que busque la resolución

del problema, la tomas de decisiones, la capacidad de saber

para qué hacemos algo, más que una enseñanza que acumula

información. Porque el acumulo de información se sucede en

áreas posterior del cerebro que son especies de almacenes y la

capacidad de saber para qué y él porque.

La toma de decisiones se acumulan en áreas anterior del

cerebro que son ejecutivas son las que nos permiten tomar

decisiones, son las que controlan nuestra vida emocional,

social, etc…

Por lo tanto un cerebro importante en

nuestra enseñanza seria valorar

principalmente la enseñanza del cómo,

del porqué, para que las cosas.

Teníamos pocos medios pero nos

ensenaban para que servían.

No porque tengamos más medios

aprendemos más, es un error, no porque una persona esté

llena de estímulos aprende mucho más, aprende más el

cerebro que organiza bien esos estímulos.

La neurociencia está trabajando en el desarrollo neuronal y

que está pasando en las primeras etapas del cerebro.

Se analiza cómo llega el estímulo al cerebro, como el cerebro

analiza ese estimulo, como lo procesa, como lo integra y

como lo ejecuta, eso es lo que hay que valorar.

Este desarrollo del aspecto evolutivo de los niños está muy

determinado por los procesos ambientales. El controlar las

emociones o las motivaciones o el aprendizaje a través de la

acción es uno de los elementos prioritario en la neurociencia

para modular y para adaptarnos a los programas

neurosicopedagogicos o neuropedagogicos.

IV. PLASTICIDAD CEREBRAL.

Dendrogenesis - Mielogenesis

El cerebro tiene un desarrollo desde que nacemos que se

llama Dendrogenesis y es muy importante en la infancia. Es

muy importante en la infancia este desarrollo, hay un proceso

que se llama La Poda Neurológica y es que le cerebro elimina

las neuronas que funcionan menos.

El otro proceso se llama Mielogenesis: es el desarrollo de los

cables que conectan un área con otra en el cerebro y este se

desarrolla en la adolescencia.

Es importante que en la escuela los maestros sepan cuando se

produce la Dendrogenesis para estimular esas ideas y cuando

se produce la dendrogenesis para estimular esas ideas y

cuando se produce la Mielogenesis porque saben que hay que

hacer otro tipo de actividades distintas.

Cuando y donde se produce la

Dendrogenesis?

Desde la infancia, pero por estar en

la escuela se desarrolla en el lóbulo

frontal hasta los 11 años en chicas y

12 años en chicos, los lóbulos temporales que son los de

audición hasta los 16 años en chicas y chicos.

La Mielogenesis se desarrolla principalmente en la

adolescencia y tiene la capacidad de transmitir a una

velocidad 10 veces mayor la información.

A partir de hace 10 años se sabe que el cerebro no nace con

un numero de neuronas y no crece más, no, se sabe que hay

una neurogenesis y se sabe cómo se produce y lo que está

produciendo las células de la neurogenesis.

El color rojo es lo inmaduro y lo azul lo maduro

El hemisferio derecho es más inmaduro que el hemisferio izquierdo

El niño que tiene el área inmadura se puede ayudar en base a

educacion.

V. PROCESOS NEUROBIOLOGICOS

IMPLICADOS

Periodos Críticos. Coinciden con el desarrollo neuroanatomico en el que se

puede conseguir un mejor resultado en la estimulación más

orientado a procesos sensoriales simples, primitivos. Gran

desarrollo en los primeros años de vida.

Periodos Sensitivos. Coinciden con el tiempo en el que el cerebro esta mejor

dispuesto al cambio, es la oportunidad a la motivación.

Para la escuela es más importante el periodo sensitivo, va

desde los 8 años hasta los 12, 14 o 16 años, son periodos

donde el cerebro está muy plástico para recibir información,

ese cerebro con una buena motivación, el interés y con un

ambiente educativo ese cerebro va a captar la información y

va a ser muy plástico.

VI. LATERALIZACIÓN/BILATERALIDAD

Las mujeres son más bilaterales que los hombres. La

ensenanza de un lenguaje a una mujer, a una niña es distinto;

puede ser al revés, que haya personas que tienen el lenguaje

en el hemisferio derecho y muy poco en el izquierdo y eso

trae entonces consecuencia a la hora de aprender el lenguaje.

La dislexia en un sujeto normal la actividad se realiza en el

hemisferio izquierdo, en el disléxico se realiza en el

hemisferio derecho.

Los valores son estrategias que organiza el cerebro y que son

exitosas y que llegan a ser adaptativas, es decir, que los

valores no son ni, algo divino ni algo humano, ni algo

religioso. Los valores son para nosotros comportamientos

aprendidos que facilitan la ponderación de diferentes

conductas para poder decidir rápida y adecuadamente la que

mejor se adapta a nuestros intereses personales.

La fuerza de voluntad lo que hace en el cerebro es que una

respuesta podemos ponderar distintos parametros y podemos

tomar una respuesta o no. La fuerza de voluntad no es ni más

ni menos que elegir en función de resultados a largo plazo.

Los valores deben integrarse en un conocimiento Preceptivo,

es decir, no sobre cómo son las cosas (conocimiento

preceptivo) sino como deberían ser, es decir el conocimiento

de lo que hay que hacer para adoptarlos a nuestros deseos y

necesidades. El conocimiento preceptivo se estructura en las

áreas frontales del cerebro, en las áreas ejecutivas del cerebro

que regulan nuestra conducta.

El conocimiento Descriptivo se organiza en las áreas

posteriores del cerebro en las áreas que acumulan

información.

La labor de todas las pedagogías es que el niño aprenda el

conocimiento preceptivo para qué tome decisiones de todas

las informaciones que tiene y sobre las que les sobran.

Según la investigadora Judy Willis, toda información

novedosa, antes de ser aprendida, debe pasar por tres

importantes filtros en nuestro cerebro, Estos filtros favorecen

la discriminación y la atención del cerebro a lo que realmente

le interesa absorber como aprendizaje. Los filtros están

presentes en el sistema de aprendizaje RAD: el sistema

reticular de activación (RAS), el filtro positivo de la amígdala

y la intervención de dopamina. Cada uno de ellos se

determina por las emociones, si son positivas, el acceso de la

novedad al cerebro se realizará con mayor rapidez. Si el

cerebro detecta estrés puede combatir y bloquear la

información.

Como Educadores se tiene la responsabilidad de captar la

atención del alumno con la mayor variedad de posibilidades,

siempre buscando estimular la satisfacción de éste en el

proceso educativo. La transferencia de información

estructurada utilizando medios agradables, permitirá que el

alumno capte la información placenteramente

El Aprender es un proceso por el cual se adquiere una

determinada información y se almacena para poder usarla

cuando haga falta. La Neurociencia Aplicada a la Educación

dice que hay dos tipos de aprendizajes: uno de corta y otro de

larga duración. El primer modelo se usa para cosas como la

lista de la compra, tareas para hoy y cosas que no necesitan

estar recordándose continuamente. El segundo modelo sirve

para memorizar conocimientos que vayan a utilizarse

habitualmente, pero muchas veces se estudia y se almacenan

las cosas en la memoria a corto plazo corriendo el riesgo de

olvidarlo todo en el peor momento.

El estar relajado es muy importante a la hora de asimilar

nuevos contenidos. el aprendizaje cambia la estructura física

del cerebro, es decir, que se fortalece con el ejercicio mental.

Aún más, estudiar organiza y reorganiza la mente, o mejor

dicho, que el ejercicio mental cambia nuestro modo de

percibir y comprender la realidad, la neurociencia está

empezando a iluminar el campo de la educación y el

aprendizaje, lo que tiende a mejorar en el futuro todo lo que

abarca el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

VII. CONCLUSIONES

La educacion tiene contacto permanente con el mundo

neurocientífico, surge esta pregunta: ¿La educacion necesita

realmente de la neurociencia?

Después de lo investigado de mi parte diría que sí.

Los profesores si quieren ser profesionales de la educacion

tienen que actuar como tales. Deben adquirir una buena base

de información científica sobre el cerebro, de cómo aprende.

En cada escuela, en cada departamento provincial de

educacion, debe existir un núcleo de profesores de ciencias

naturales, de humanidades, de artes, etc. trabajando para

conocer y profundizar más en la teoría del aprendizaje

compactible con el cerebro.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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http://internetaula.ning.com/profiles/blogs/neurociencia-y-

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Ranpura, A. Jacqueline, 2008. Tecnología Educativa:

NEUROCIENCIA EN EL AULA. Tecnología Educativa

NEUROCIENCIA EN EL AULA. Available at:

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