taller libro informativo: qué, cómo, cuándo libro... · nuestro país. completa el dossier una...

Seguimos empeñados en rescatar la lectura del discurso exclusivo de lo literario en que parece

estar siempre encerrada. Defendemos la formación de los lectores desde numerosas perpectivas, y

no únicamente desde la ficción.

Creemos que en los libros informativos cabe también la imaginación y lo lúdico, y –lo que es más

importante– la construcción de conocimiento. Así que aquí estamos en la que

parece ser una cita anual (nuestro último número dedicado a libro

informativo fue el 141, mayo/junio 04) para renovar el discurso y

ampliar nuestra manera de ver estos libros. Comenzamos con un

taller con varios textos con los que revisamos conceptos,

tendencias y ausencias, e incluimos también sugerencias prácticas

(para la selección y la difusión). Este bloque se complementa con

un artículo con pautas para seleccionar atlas escrito por el

especialista Colin Harris. Hemos dado la voz también a dos autores

cuyos libros están entre las fronteras de lo informativo y lo literario:

Aliki y Eric Carle, quienes nos cuentan sus procesos de trabajo y algo

sobre sus libros, algunos de los cuales acaban de ser publicados en

nuestro país. Completa el dossier una entrevista con Carlo Frabetti,

director de colecciones científicas para niños de la editorial Oniro y, para

ampliar el discurso de la difusión de la ciencia, presentamos el informe que

Ramón Núñez Centella (Director de Museos Científicos Coruñenses)

presentó a la Comisión del Senado de Educación, Cultura y Deportes sobre la

enseñanza de las ciencias. Por último, los resultados de una pequeña

encuesta sobre formas de acercamiento de los niños a los libros

informativos en las bibliotecas. Nuestra

habitual sección de reseñas está

incorporada al dossier y

mostramos las más

recientes novedades de

un mercado irregular

pero constante.

Taller libro informativo: qué,cómo, cuándoCoordinado por Ana Garralón

¿A qué se debe que tengamos en españoltantas maneras de nombrar los libros infan-tiles? ¿Se deberá a nuestra tradicional ale-gría para usar el lenguaje inventándonosdenominaciones propias mientras evitamoslos tan temidos anglicismos? Debemosexplorar el asunto con calma. Veamos. En elmundo anglosajón se denominan non fic-tion. Como se puede comprobar es un tér-mino escueto, claro y conciso. Los franceseseligieron el término documentaire, talvez por ampliar su denomina-ción a otros materialesno librarios. En Ale-mania se llamasachbuch (sach esuna partícula quese usa para todolo técnico y/ocientífico) tam-bién, conciso ypráctico. No hay dudaen estos ejemplos quepongo al azar.

Tratemos de indagar en nuestro caso.Si bien el término no ficción no es muy que-rido (¡qué simplificación!), y el documentalse impuso durante algún tiempo debido a lainfluencia francesa y sus avances en estesentido (recordemos que ellos crearon unconcepto nuevo de libro informativo, desdela editorial Gallimard), el resto de las deno-minaciones resultan cada cual más creativay sugerente. Seguramente por la utilidadque se le ha querido dar. En una revista vin-culada a un gran grupo editorial productor

de muchos libros informativos, se inventa-ron el término libros del saber. Muy lírico¿no? Una denominación clásica sería librosde consulta, marcando de antemano su usoy dependencia de otro tipo de libros, losescolares, que supeditarían el qué se consul-ta y hasta el cómo. En otros casos, algunosbibliotecarios eligen libros de conocimien-tos, porque consideran que hay libros queno son estrictamente científicos, como los

de manualidades o incluso los para-científicos, y argumentando

que todos ellos nos pue-den llevar a conoci-

mientos de la reali-dad y de la vida.Según esta con-cepción, podríausarte también el

término librosdivulgativos, por-

que realmente unosson más científicos que

otros ¿no? En mi diccionariode sinónimos “conocimiento” es

emparejado con “ciencia, cultura, estudios”y para “informativo” me ofrece, entre otros,el de “revelador”. ¿Qué tal quedaría lo delibros reveladores? El diccionario ideológi-co me dio nuevas ideas que le ahorro al lec-tor, por si acaso. Tal vez alguna academiade la lengua mire hacia nuestro lado y nosayude. Mientras, podemos seguir discutien-do (y, sobre todo, inventando) sin ponernosde acuerdo. ¿Nos permiten los lectores usaren estas páginas libros informativos para

EDUCACIÓN Y BIBLIOTECA – 147, 2005

TALLER LIBRO INFORMATIVO: QUÉ, CÓMO, CUÁNDO

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Denominemos,nombremos,designemos, llamemoso bauticemos...

Ray Doiron(Presidente de la Canadian School Library Association)

“Los educadores están descubriendo algo quelos niños han sabido desde hace mucho tiempo:leer para informarse puede ser muy divertido. Los

niños son curiosos por naturaleza y están ansiososde conocer el mundo que les rodea. A ellos no les

aburren los hechos, los datos ni la información;a ellos les aburre la manera en que se les

presenta esa información o lo que sepretende que hagan con

ella.”

Ana Garralón

establecer un acuerdo tácito que nos evitediscusiones interminables? Conste que noes un deseo por renunciar al debate, sinomás bien una manera de adelantar el caminohacia estos libros para los que ya tenemostantos nombres y, sin embargo, tan pococonocemos.

El libro informativoEs frecuente encontrar artículos de pro-

moción a la lectura que centren sus sugeren-cias en libros de narrativa, al igual que esfrecuente también leer muchos argumentosdonde se privilegia la lectura literaria frentea otra que es considerada como más escolaro de trabajo. Sin embargo los libros infor-mativos tienen una presencia cada vezmayor en bibliotecas, escuelas y, sobretodo, en las prácticas de lectura de los niños,aunque la edición de estos libros en Españaesté en estos momentos en claro retroceso.A pesar de ello, entre la producción actualse encuentran muchos libros que superan ladefinición de libro de consulta y manejanrecursos que ofrecen lecturas igual de pla-centeras que la ficción. En estos librospodemos apreciar que la imaginación, lacreatividad e incluso la fantasía apelan a laparticipación del lector, algo que se asociatradicionalmente a la lectura denominadaestética.

Esta presencia y uso contrasta, por otrolado, con el escaso conocimiento quemediadores y padres tienen sobre estoslibros que son un sistema multigráficodonde se ofrece a la vez un texto (es decir,una tipografía variada, con una disposiciónespacial fragmentada, que alterna títulos ysubtítulos).

Y una iconografía (es decir, que a vecesacompaña al texto, que a veces debe leersede manera independiente, que juega con elespacio y el color, y que es variada: mapas,fotos, dibujos, esquemas, etcétera).

Y que ambos requieren un entrenamientoen su lectura, tanto de manipulación dellibro como para extraer la información.Sobre su complejidad y sus diferentes face-tas pretendemos ofrecer aquí algunos recur-sos para el trabajo cotidiano con estoslibros, pues estamos convencidos de queuna sociedad lectora se forma gracias avariadas prácticas de lectura y que la puertade acceso al saber es uno de los fundamen-


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Un texto de tipografía más grande presenta el tema, mientras que textos más breves ycon disposición en forma de abanico alrededor de la imagen central, permiten una lec-tura salteada. ¿Por dónde empezar?

Los dibujos de este libro permiten apreciar detalles, como las cintas bajo el agua

Dibujos y fotos conviven en estas páginas

tos de la educación que permitirá a los futu-ros ciudadanos tomar decisiones concer-nientes a su vida y a la sociedad en la queviven. Es decir, personas capaces de pensar,de buscar la información que necesitan y detomar decisiones consecuentemente.

Ampliando su definiciónSeguramente usted ha visto las variadas

denominaciones de los libros de informa-ción: científicos, de conocimientos, de con-sulta, del saber, documentales… A diferen-cia de los países anglosajones que los defi-nen como non fiction, en español es fre-cuente encontrar distintas maneras de nom-brarlos. La falta de tradición y también eluso de los mismos como complemento en laescuela tal vez han propiciado esta variedadque muchas veces nos lleva a discusionessobre el uso o no de determinada terminolo-gía. ¿Un libro científico da más datos queuno de información? ¿Un diccionario es unlibro científico? ¿Y qué pasa con los librosprácticos? Tal vez nadie duda enidentificar un libro sobre losagujeros negros comoinformativo pero¿qué ocurre conlibros queemplean unformato narrati-vo? ¿Esos querecrean la historiade un cuadro, o que

presentan la vida de un animal bajo la apa-riencia de un cuento? En muchas ocasionesson clasificados como literatura y en otraspasan a formar parte del acervo de libroálbum.

Hay temas que casi siempre se encuen-tran en esos formatos, sobre todo en cien-cias sociales. Libros sobre derechos huma-nos que comienzan con un relato, textossobre historia de la filosofía, incluso sobrematemáticas buscan mostrar al lector unconocimiento a partir de la seducción de unanarración. Ampliemos, pues, nuestro con-cepto de libro informativo, sobre tododejándolo de asociar exclusivamente a tareaescolar o a búsqueda documental.

Sobre las muchas yvariadas formas de leer

¿A qué se debe que los libros informati-vos se mantengan siempre alejados de lasllamadas actividades de animación a la lec-tura y permanezcan, simplemente, deposita-dos en los estantes de las librerías hasta queun niño o una niña preguntan por algo con-creto? ¿Será tal vez por la tradición que loempareja con el libro escolar y lo ha relega-do a material de consulta? ¿Tendrá que veresa concepción del lector como “consumi-dor” de novelas? John Dewey se quejaba yaen sus escritos de la oposición entre cienciasy humanidades que se producía en lasescuelas y recordaba que la vida del hombreestá ligada al proceso de la naturaleza. Porotro lado, es habitual leer o escuchar decir amuchos mediadores que alumnos poco lec-tores frecuentan libros informativos, desle-gitimando una práctica de lectura que, nosólo es tan válida como las demás, sino quees ineludible en la formación de las nuevasgeneraciones lectoras.



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El burro rebuzna ¿es esto información?

Betty Carter(Bibliotecaria. Especialista en

libros informativos)“La no ficción es importante, y hasta vital, en la

vida lectora de los jóvenes. Provee información queconduce a la satisfacción, al respeto, introduce libros quemuestran modelos para ordenar el conocimiento y a menudosirven como punto de partida para inquietudes que duran

toda la vida. Pero los libros no van a saltar de losanaqueles a las manos del lector cándido.

Hacemos falta nosotros.”

Investigadores como Louise Rosenblatthablan de las impresiones “estéticas” que ellector experimenta con determinadas lectu-ras, es decir, la capacidad de emocionarseante un texto, que generalmente suele serficcional. Por el contrario, a la lectura cien-tífica se le asigna una función “eferente” porbrindar, principalmente, datos o informacio-nes que el lector abstrae según sus necesida-des e inquietudes. Sin embargo, ¿quiéndecide qué tipo de lectura efectuará cadaniño? Podría ocurrir que un niño, leyendoun libro sobre el primer viaje a la luna, seplantee preguntas del tipo: “¿qué sintió elastronauta al pisar la luna?” y efectúe unalectura estética, mientras que otro niño, alleer cualquier novela de Julio Verne recuer-de después con viveza detalles técnicos.Una de nuestras tareas como mediadoresdebería ser brindar libros que permitan dife-

rentes maneras de leerlos, y existen yamuchos libros informativos que se alejan deun lenguaje técnico y buscan la empatía conel lector formulando preguntas, haciéndolepartícipe de los conocimientos que muestray personalizando las experiencias y sensa-ciones. Muchos libros, incluso, manejan unformato narrativo en sus textos para contaralgo científico, y estos libros podríamosdecir que ayudan a transitar entre las distin-tas formas de leer.

Leer un texto científico requiere unentrenamiento: el lector necesita saber ubi-carse en el libro, usar los índices, poderlocalizar la información concreta y extraer-la. Todo esto sin dejar de tener una actitudcrítica que le permita comparar diferentesrespuestas a esa pregunta y obtener su pro-pia conclusión. Para esta lectura hace faltauna práctica regular con los libros que per-mita saber reconocer cuándo un libro nosofrece una lectura lineal y cuándo uno espara una consulta puntual.

Tendencias y ausencias.Espacios para laimaginación

A la vista de la gran producción de librosinformativos, pareciera que no hay ningúntema del que no podamos encontrar unlibro. Sin embargo las coediciones entreeditoriales han homogeneizado la seleccióny hay una preponderancia de temas que sepueden adaptar fácilmente a muchos países.Un libro sobre gatos tendrá más aceptaciónpara ser editado en varios países que unosobre un tema local. De manera que no seasuste si observa en los catálogos de las edi-toriales o en los estantes de las bibliotecasuna sobreproducción de temas concretos,por ejemplo, dinosaurios. Sí, es cierto que aveces hay una mayor demanda, pero esimportante poder ofrecer variedad, presen-tar libros que se alejen de las modas y pro-poner una lectura más personal. Recuerdeque cada lectura es individual y una denuestras tareas como mediadores es la debrindar oportunidades variadas de lectura yllegar a conectar a un lector con un libroconcreto, justamente aquel que, incluso sinsaberlo, estaba necesitando o buscando. Porello son necesarias las colecciones balance-adas, donde también tengan cabida temascontrovertidos, actuales o locales.

La imagen ¿se lee o semira?

El gran desarrollo de las técnicas deimpresión y coedición está permitiendo laelaboración de sofisticados libros con ele-gante apariencia: tapa dura, papel cuché,profusión de imágenes. En este sentido elavance de la reproducción gráfica es muyespectacular y la belleza de las fotografías



Técnicas sofisticadas superan incluso la fotografía,como estas maquetas que las plantas muestran entres dimensiones

capta inmediatamente la atención. Fotogra-fías en primer plano, descontextualizadas desu fondo y presentadas en una asépticapágina blanca parecen dirigirse a un lec-tor que vive en una sociedad visualdominada por la imagen.

Ahora bien, ¿se puede mirar dela misma manera una imagen enun libro que una imagen enuna pantalla? ¿Qué ocurrecuando observamos que unniño se limita a hojearestos llamativos libros?

A veces se menos-precia que una ima-gen debe poder leerse y, en los libros infor-mativos, es importante tener en cuenta que

la iconografía está junto a un texto con elque interactúa. ¿Está el texto subordinado ala imagen? ¿Decora? ¿De qué manera laimagen ayuda en la comprensión de la infor-mación? Son estas preguntas que nos ayu-darán a conocer el contenido de los libros ynos permitirán diseñar mejor las estrategiaspara que los lectores no caigan en la seduc-ción de la imagen limitándose a ser especta-dores.

Completemos nuestrabiblioteca

¿No ha echado de menos libros sobretemas determinados? ¿Por qué será que aningún editor se la ha ocurrido prepararlibros sobre asuntos que a los niños les

interesan de verdad? Aquí lanzamos unapropuesta para completar nuestras

colecciones. Le sugerimos que seareceptivo a las preguntas de los

niños, incluso cuando le parezcanmás surrealistas que reales.

¿Por qué la sal es blanca?¿Cómo ven los ciegos el

mundo? Anímese aexplorar con ellos, bus-

que bibliografía, armeuna sección de

actualidad confor-mada por dos-

sieres que pueden elaborar juntos. Para undossier no hay más que tener un tema y bus-



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¿Leo o miro?

MilicentSelsam

(Autora delibros científicos)

“Un buen libro sobreárboles debe ayudar al lector

no sólo a observar el árbol, sinotambién sus flores particulares, su

tipo de tronco, ramas y retoños. Debelograr que una caminata por el bosque

sea diez veces más emocionante que antesde haber leído el libro.”

La colección “Revista de la Historia” tiene la apariencia de revista con muchas ilustraciones que despier-tan curiosidad por leer los textos

car en prensa, revistas, Internet. Se puedeusar la entrevista oral para determinadostemas, por ejemplo, para hacer una historiadel juguete local: los niñosdeberán preguntar a los abue-los, indagar en tiendas dejuguetes o de anticuarios,buscar cromos de la época onoticias relacionadas con loque se quiera saber. Todo elmaterial recopilado se archi-vará en una carpeta que podráser actualizada en cualquiermomento.

Este trabajo con los niños le permitirá,por ejemplo, organizar un archivador condirecciones útiles, por ejemplo, de museosdonde los niños pueden acudir y de dondepueden traer folletos explicativos, que com-plementarán con sus propios dibujos. ¿Paraqué sirve un museo? ¿Qué se encuentra ahí?¿Cómo hacer la visita más placentera?

También pueden dar ideas a los editoresenviando cartas: ¿para cuándo un librosobre motos y coches? (son muy solicita-dos). ¿Cuál es la diferencia entre una foca yun león marino? Y, por cierto, ¿qué tieneque ver este león con el otro? ¿Para cuándoun libro de inventos olvidados, o ridículos?

Es cierto que las preguntas de los niños aveces no tienen límite, pero ¿por qué desa-provecharlas? Un remedio para las picadu-ras de escorpión puede ser tan importante

como saber que los murciélagos no muer-den. Y, ¿qué niño no ha intentado contar laspatas de un ciempiés? (animal que, por cier-

to, es ignorado en casi todoslos libros de ciencias).

En fin, son estas sugeren-cias para ampliar nuestrasrutinas de trabajo, para saberque los libros que no hanimpreso los editores, pode-mos crearlos por nuestracuenta, en forma de dossiereso, incluso de libros, propo-niendo un taller para hacerlos

artesanalmente e incorporando estos mate-riales a nuestra biblioteca para que los niñossepan que el saber se va construyendo pocoa poco, investigando, leyendo y, por qué no,creando.

Algunas pautas para elegirlibros informativos1. Libros que abran puertas

Uno de los cometidos de la formación delectores y, finalmente de la educación, es elde ayudar a los niños a ser independientesen sus aprendizajes y retos personales. Loslibros informativos pueden colaborar coneste proceso en la medida en que permitan alos lectores la actividad y no la aceptaciónpasiva de las enseñanzas. Es por ello quecon frecuencia se habla de textos/libros



Sólo un lector con una buena estrategia de lectura puede distinguir en esta página para darles significadoa las diferentes tipografías, así como reconocer los dibujos y saber “leer” las fotos

Jean-Noël Soumy

(Bibliotecario de formación

científica)

“No existe el libro de

información ideal, pero el

mejor libro de este tipo debe

incitar a coger otro libro,

otra fuente de información.”

abiertos o cerrados. Un libro cerradocomienza y acaba en sí mismo (los libros detexto, por ejemplo): aparentemente son anó-

nimos, funcionales y ofrecen máscertezas (léase definicio-

nes) que dudas. El libro abier-to, sin embargo, aprovecha la

curiosidad de los lectores, explorasus conocimientos previos, contrasta

informaciones y, sobre todo, no acabaen sí mismo: los anexos con otra biblio-grafía o un directorio donde acudir apor más información extienden el actoinvestigador y abren puertas a otrasfuentes. De la misma manera los tex-

tos cerrados se limitan a brindar definicio-nes –que suelen generar prácticas de copia-do– mientras que los textos abiertos sugie-ren experiencias, comparten dudas e inquie-tudes y proponen un aprendizaje basadomás en las preguntas que en las respuestas.La curiosidad no se puede imponer, pero sídespertar.

2. ¡La ciencia es sensacional!Muchas veces se resalta de la ciencia su

carácter insólito o sensacionalista y comien-za incluso con los títulos: La ciencia increí-ble o Extraordinarios animales. En algunoscasos los contenidos tratan aspectos pococonocidos de animales nada extraordinarioso simplemente asuntos curiosos sobre laciencia, y distancian al lector de una reali-

dad que debería ser más cotidiana. En suscolecciones, elija también libros que permi-tan un acercamiento más sencillo y práctico.Ciencia es también un grifo, o un tornillo, ypara llegar a ellos es necesario el trabajo delos hombres, su imaginación y sus experi-mentos.

3. La ciencia que da miedoTambién resulta frecuente encontrar

datos relacionados con la ciencia que remi-



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Las preguntas son una manera de captar la atención

Margaret Meek

(Profesora, Universidad deLondres)

“Los libros que despiertan curiosidad

en los lectores tienen unencanto particular,

posiblemente porque noparecen lecciones”

Las biografías de científicos son una puerta alconocimiento del funcionamiento de la ciencia

ten a hecatombes (sean naturales o provoca-das por el hombre), ofreciendo una imagenun tanto catastrofista y peligrosa de la cien-cia. No hay por qué recordar siempre losaspectos más turbulentos: la naturaleza, lasociedad y la historia tienen tambiénmuchos momentos gratificantes.

4. Los artífices de la cienciaElija textos que aborden las figuras que

han hecho posible los grandes descubri-mientos, pero observe que sean tratadostambién los equipos humanos con los quetrabajaron. En pocas ocasiones un investiga-dor descubrió algo solo, y esas personasanónimas que le acompañaron tambiénmerecen ser mencionadas, aunque sea paraalentar la idea de que en equipo surgen másposibilidades de trabajo y creatividad. Loslibros sobre historia de las ciencias son tam-bién importantes pues presentan el trabajode investigación y sus largos procesos depruebas y tanteos.

5. Hagamos esto y lo otroUno de los pilares científicos es la expe-

rimentación. No todos los libros incluyenactividades encaminadas a ofrecer a losniños la posibilidad de practicar la teoría ymuchas veces únicamente se proponen jue-gos. Los verdaderos divulgadores muestrantambién cómo hacer un trabajo de campo,cómo tomar notas y cómo probar grandes

teorías con pequeños y sencillos ejemplosque se pueden realizar en casa o en unpequeño laboratorio.

6. Cuando la ciencia es contadaEn muchos libros se utiliza la narración

como hilo conductor para mostrar informa-ción. A veces resulta difícil diferenciarcuándo es simplemente literatura y cuándoes un verdadero libro científico. Observe sihay apéndices que amplíen o recuerden lainformación, si quien escribe ellibro es un científico o un escritorque se ha documentadoantes de escribir. Cuando leael libro, fíjese si lanarración se usa paradescribir ambientes y no seabusa de la adjetiva-ción. A veces el lenguajeflorido y adjetivado demuchos textos resultasuperfluo. No siempre esnecesario describir unapuesta de sol para hablar del leónen la sabana, y mucho menosadornarla con ”¡maravillosa luz!, o“increíble fuerza”. Uno de los cometidos dela divulgación es, justamente, poder expli-car de manera sencilla conceptos técnicosque resultan incomprensibles para la mayo-ría de los ciudadanos.



En este libro las actividades van encaminadas aconocerse a sí mismo y al entorno en el que sevive

La colección “Piruletas de filosofía” utiliza varios recursos narrativos para hacer reflexio-nar al lector sobre diferentes cuestiones filosóficas

John Spink(Tutor Librarian en elHereford College of

Education)

“Un libro de información puedeproporcionar muchas ideas y

placeres del lenguaje y cautivaral lector de la misma manera

que puede hacerlo untexto literario.”

7. ¿Pero es que los animales hablan?Atribuir características humanas a ani-

males y cosas se llama antropomorfismo.Hoy en día hay cada vez menos libros queusan este recurso, pero todavía se ofrecenalgunos. Recuerde que fomentan el pensa-miento animista y primitivo que tienen losniños más pequeños de que el mundo ente-ro se rige por los mismos patrones que paraél, en contraposición con el pensamientocientífico que se basa en indagar, deducir yexperimentar. Si los libros informativos yamienten al niño presentando animales quehablan como los humanos, ¿cómo podráreconocer lo que es cierto de lo inventado?Sin embargo en algunos casos se utilizacomo un recurso ficcional, por ejemplo,cuando se presentan animales hablandoalternándolo con un texto de carácter cientí-fico. Observe si queda clara la separaciónentre la ficción y la información y si la pre-sencia de esta ficción ayuda a la compren-sión.

Sugerencias prácticas.Ampliando lasoportunidades de lectura

Aproveche la curiosidad natural de losniños y sus intereses, que pueden provenirtambién de las modas: los dinosaurios,Robinsón, una visita a un museo, etcétera.De esta manera estará alentando su deseo deconocer y abriendo puertas al conocimiento.Los libros informativos dejarán de estardirectamente relacionados con las tareas

escolares y los niños los sentirán más cerca-nos a sus inquietudes.

Haga regularmente actividades sencillaspara aprender a localizar la información enlos libros: manejo de índices, formatos,sumarios, diagramación, dónde y cómo bus-car la información, seleccionar lo másimportante. Evite que sean actividades querecuerden a las escolares (“resume la ideaprincipal”, por ejemplo), e imprima un airemás lúdico y cotidiano (“Luis necesita saberqué comen los murciélagos, ¿puedes ayu-darle?”)

Colabore con bibliotecas públicas y esco-lares, también con la familia. De las biblio-tecas puede solicitar libros para actividadesconcretas, o llevar a los niños para que des-cubran más posibilidades para sus lecturas.De la familia, puede comprometer a padresy otros familiares, por ejemplo, invitando aalguien a que relate en qué consiste su profe-sión, o que comente algo sobre un temacientífico que podrá ser ampliado con libros.

Ayudar en la lecturaSi acostumbra a leer libros en voz alta, o

a presentarlos en La Hora del Cuento, intro-duzca también libros informativos. Haymuchos que presentan la información en unformato narrativo (un cuento o una historia)y resultan especialmente sorprendentes paralos niños. Aproveche los comentarios quesuscita su lectura para ampliar las referen-cias, recomendar otros libros y estimular lacuriosidad.



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En esta biografía de Dalí se adopta la primera persona para contar su vida

También, en La Hora del Cuento, puedepresentar fragmentos de libros informativos,tal vez pasajes curiosos o alguna informa-ción que despierte la atención. Puede selec-cionar varios libros sobre un mismo tema y,de cada uno, escoger un pasaje para leer envoz alta, comparando las diferentes manerasde abordar un tema, o lo que cada libro pre-senta.

Además de la lectura del libro o frag-mentos, recuerde a los niños quiénes hanescrito los libros y lea el comentario edito-rial sobre los autores. También puede leer lanota de agradecimiento de los autores a ins-tituciones o amigos. Esto hace más familiarla figura del investigador y sus métodos detrabajo.

Antes de estas sesiones, prepare con cui-dado su selección. Lea usted los libros antesde leérselos en voz alta a los niños, pararemarcar los puntos de interés, saber elgrado de dificultad y poder aprovecharmejor sus contenidos.

Si no encuentra libros sobre algún tema,bien porque no existe en el mercado o por-que es demasiado actual, proponga la reali-zación de Dossieres Documentales, a partirde informaciones que se encuentren en laprensa, revistas, recortes, noticieros o en lacalle a partir de encuestas, etcétera. De estamanera los niños adquirirán destrezas parala investigación y aprenderán a seleccionary clasificar la informaciónen función de sus inte-reses. Ampliarán susprácticas de lectura conel manejo de textos deprocedencia diversa.

De cada lecturasobre un tema, se apro-vecha aproximadamen-te un 20% de la nuevainformación para incorpo-rarla a la que ya se sabe. Esimportante ayudar a los niños a recordar loque ya saben, a explorar lo que conocen deun tema con la finalidad de que lo nuevo sepueda relacionar enseguida con lo ya sabi-do. Antes de leer un libro o abordar un tema,haga preguntas encaminadas a averiguar loque ya conocen. También para usted será demucha utilidad, pues podrá observar quérespuestas son científicas, cuáles todavíaintuitivas o incluso inventadas.

La selecciónAl igual que con el resto de los libros,

elija libros informativos que a usted le gus-ten y comparta con los niños aquello que le

ha entusiasmado.No se preocupe si

usted no sabe ciencia.Lo importante es abrirpuertas al saber, faci-litar espacios deinvestigación y esti-mular la curiosidad delos niños. Si, comoocurre a menudo,

algún niño o niña sabemucho de un tema, aprove-

che para preparar con él o ella una sesiónpara presentar libros o de lectura de textos.

Recuerde siempre que los libros de infor-mación también pueden proporcionar esoque se dice para los libros de ficción: “elplacer de la lectura”. Además del hecho demanejar datos y conocimientos, los buenoslibros implican al lector en lo que cuentan yle invitan a preguntarse por sus intereses yemociones.



Nosotros no tenemos nada que decir...

Natalia Becerra de Cano(Psicóloga. Univalle, Colombia)

“El cambio en las formas de trabajopedagógico alrededor de la lectura del textocientífico se dará cuando el maestro permita

que los niños investiguen guiados por susintereses y creencias y se hagan

conscientes de que conocer no es repetir loque dice un libro, sino desarrollar sus

propias ideas.”

e

Los atlas aportan un gran placer (1). Abrir uno porprimera vez y dejarse cautivar es una experienciamágica. Contribuyen adecuadamente al desarrollo delas destrezas geográficas como parte del aprendizajedel currículo escolar. Por eso deberían encontrarseen las estanterías de las bibliotecas escolares dondelos alumnos puedan consultar sin prisas una ampliaselección de unos cuatro o cinco ejemplares diferen-tes. Hasta hoy esta elección puede ser desalentadora.Preparando este artículo se han valorado 36 diferen-tes atlas, pero solamente algunos son adecuados enformato y propósito respecto al patrón bibliotecario yalcance deseable.

¿Cuándo se trata o no de unatlas?

Responder a esta cuestión es fundamental antes detomar ninguna decisión. Primero hay que preguntar-se qué es lo que se espera de un atlas. Por definiciónes un libro de mapas, no un libro con mapas quepuede formarse globalmente con otros componentes.Algunos ejemplos descritos en la portada como atlasen realidad son enciclopedias o libros de referencia.Aquellos donde los mapas ocupan menos de la mitadde la superficie de la página apenas se consideranatlas en sentido estricto, pero forman un relevantegrupo en el mercado potencial y por tanto deben sertenidos en consideración.

No menos de catorce se sitúan en esta categoría.Muchos son visualmente atractivos, aunque hay quetener precaución, porque las fotografías viran haciala perspectiva de la industria turística con instantá-neas de relojes de cuco, campos de cerezos y el TajMahal –como en el First Picture Atlas (Philip)–. Delmismo editor es mucho mejor el Children’s Atlas,que combina ilustraciones que aumentan la compren-sión de los asuntos geográficos por parte de los chi-cos a través de mapas claros y adecuadamente equi-librados.

El atlas como una base de datos Igualmente crucial es saber qué es lo que uno

quiere de un atlas. Algunos títulos buscan que losniños se interesen por el mundo y su fin es queencuentren excitación y fascinación navegando porsus coloridas páginas, maná caído del cielo para lasmadrinas y demás personas que buscan desesperada-mente un regalo inteligente que no sea aburrido.

Pero seguramente el primer propósito de un atlases lograr que los lectores localicen lugares en lasuperficie de la Tierra y dar una impresión simbólicade cómo es el mundo realmente. Si quieres conocercómo es un sitio, debes poder encontrarlo en un atlas.

El mapa, por tanto, es una forma de comunicaciónvisual de datos que muestra un selecto conjunto de



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Elegir un atlas

Los geógrafos rellenan los mapas de África con sal-

vajes ilustraciones; inhabitables colinas que los anima-

les quieren poblar...

información acerca de lugares de la Tierra, con elsentido de que esta información está determinada porel tipo de mapas que incluye el atlas. Está claro quees imposible incluir cada uno de los detalles de lageografía terrestre, por eso una adecuada selecciónde información es tan importante en este caso.

¿Qué datos debe proporcionar? La colección de mapas ofrecidos en un buen atlas

debe combinar un grupo de datos calificados conve-nientemente como “políticos” o “físicos”. Ademásde situar ciudades y fronteras, debe añadir líneas decomunicación, usos de la tierra, cultivos y recursos;el relieve, la altitud y los ríos deben complementarsecon información sobre el tipo de vegetación, declima, de características medioambientales...

Mientras viejos atlas y recientes versiones paraescolares contienen algo más que sencillos mapas delmundo, continentes y países, con quizás algunaselección de gráficos climáticos con adecuadas medi-das, las actuales tendencias se rigen por un aumentode ingeniosas selecciones de mapas temáticos,muchos de los cuales ofrecen rica información sobreexcavaciones y conservación, ocio, polución y desas-tres naturales, así como otros datos relativos a la tie-rra y a la vegetación.

Por este motivo los mejores atlas combinaránmapas topográficos (cómo son los lugares) con otrostemáticos (distribución de otros tipos de informa-ción).

Presentación visual de los datos En el intento de mostrar el mundo tal cual es, los

profesionales que hacen los mapas se encuentran condos importantes dilemas. ¿Cómo dibujar la curva dela tierra en una hoja plana? ¿Cómo se pueden mostrarlas diferentes altitudes (relieve)?

ProyeccionesNo retratar la Tierra tal cual puede ser correcto.

Mientras las proyecciones (2) de algunos atlas mues-

tran continentes y países según su correcto tamaño enrelación con otros, el peculiar alargamiento de lospaíses del sur resta valor a esta estimación, especial-mente para los jóvenes. Los atlas que usan las pro-yecciones de Mercator (3) (por ejemplo mostrandoGroenlandia más grande que China) deberían evitar-se. El mejor medio para mapas del mundo es la pro-yección de Gall (4) usada en muchos de los mejoresatlas. Para mapas de las Islas Británicas la elecciónde la proyección no es tan determinante.

Relieve Cuando se trata de mostrar el relieve, la elección

disponible se extiende desde que no se intente abar-carlo todo, hasta que se utilicen adecuadamente unaserie de simbólicas representaciones (con montañascomo pequeñas masas de tierra y cordilleras marca-das de manera tan general como extensas zonas oscu-recidas en Asia y Norteamérica), pasando por ladegradación y el sombreado de capas de color, algu-nos chillones, otros apagados, y combinaciones desemi-3D para partes de la montaña. Los viejos mapasdel condado de Inglaterra de hecho muestranmediante pequeñas líneas onduladas las montañas.Aunque a los jóvenes lectores pudiera resultarles alprincipio atractivo este formato, una leyenda o unesquema al final con la explicación de las diferentescapas de color utilizadas puede ser muy útil. Unacomprensible confusión puede darse entre las vistasoblicuas y verticales. De hecho muchos jóvenesdibujan “mapas” con vistas frontales elevadas decasas y sólo más adelante son capaces de adoptar unavista/planta más convencional. Los atlas general-mente deberían proyectarse hacia una mayor abstrac-ción en la representación del mundo.

Símbolos Algunos atlas para chicos, así como algunas ver-

siones de otras obras de referencia, vuelven a echarmano de una de las primeras técnicas usadas por loscartógrafos africanos, la de extender pequeños dibu-



PROYECCIÓN DE MERCATORProyección cilíndrica y conforme que fue desarrollada en 1569por Gerardus Mercator para el trazado de un planisferio o mapa-mundi. En este tipo de proyección se respetan las formas de loscontinentes pero no las superficies.

PROYECCIÓN DE PETERSProyección cilíndrica y equivalente, donde se respeta el tamañocomparativo de los continentes. En 1973, Arno Peters publicó unaforma de respresentación de la Tierra más justa y real de la auténti-ca superficie de los continentes.

PROYECCIÓN DE LAMBERTEs una variante de la proyección cónica. Se mantienen las formascorrectas de los continentes en detrimento de las superficies. Losmapas que utilizan esta proyección son muy fiables como cartasde navegación.

jos a través del mapa. Esto puede parecer interesante(de hecho es muy popular) pero hay que tener muyclaro qué mensajes se quieren transmitir a través deesos mapas y lugares llenos de dibujos.

En My First Atlas (Dorling Kindersley), por ejem-plo, Creta está enteramente ocupada por una parejade turistas tomando el sol y en el Picture Atlas forChildren (Philip), Gales aparece con un jugador derugby e Inglaterra se recrea con Stonehenge (5), Sha-kespeare, el parlamento, el cricket, un caballo decarreras y porcelana china. Picture Atlas of the World(Collins) desarrolla una “ingeniosa” combinación desímbolos ilustrativos para el relieve y los usos de latierra. Montañas, bosques y campos de cultivo sonclaramente identificados, pero a través de las enga-ñosas impresiones todas las tierras cultivables for-man una confusa multitud de pequeños campos, sien-do el sur de Inglaterra igual que la región del Deccande India Central.

ClaridadLos mapas deberían ser fáciles de entender a tra-

vés de rangos claros dentro de la escala elegida. Silos chicos abren un atlas e inmediatamente se sientenconfundidos, pronto perderán el interés. Es sabidoque ellos pueden enfrentarse a una abundancia deminuciosos detalles dibujados, como el caso de¿Dónde está Wally? corrobora, pero los mapas quetienen demasiados puntos de solapada informaciónsembrarán confusión. Por otro lado, los mapas libresde algún tipo de desorden pueden quedar inútilmentevacíos. Así, de manera loablemente original TheChildren’s First Atlas Using the Peter’s Projectionsnos ofrece mapas esbozados totalmente desprovistosde detalles con excepción de referencias localizadasde marginales ilustraciones y ejemplos. Este es real-mente un libro de referencia estimulante con mapasde localización.

Estrechamente vinculado a la claridad está elatractivo: los atlas deben resultar atractivos a la hora

de mirarlos y usarlos. El mejor de los atlas pedirá agritos ser leído. El First Atlas (Watts) “para los máspequeños” ofrece una fresca y atrayente portada;también, en un sentido más convencional, el Chil-dren’s Atlas (Philip). Pero lo que provoca un atlascuando se abre es lo que determina el éxito final.

EscalaLos mapas que incluyen únicamente un país no

pueden representarse en la misma escala que la usadaen los mapas del mundo. La más pequeña de las esca-las, resta detalles que deben mostrarse. Un mapa-mundi que llena dos páginas no puede incluir muchospueblos y ríos británicos mientras que un mapa deInglaterra y Gales no podrá mostrar a ambos paísesen relación con Australia. Lo que importa es contarcon mapas de variadas escalas con alguna indicaciónde tamaño relativa a un lugar familiar (como las IslasBritánicas) en la misma escala. Algunos mapas conla mayor de las escalas de regiones e incluso de ciu-dades permiten a los niños relacionar esto con canti-dad de detalles.

Claves e índicesAlgunos atlas muestran características físicas y

“humanas” sólo en las primeras páginas, hecho queobliga a los lectores a recurrir constantemente a estaclave. Otros ofrecen la clave en cada página. Para lomás pequeños la fracción representativa (representa-tive fraction/ RF) –por ejemplo 1:1 million– esmenos útil que la llamada scale bar (en castellano“Barra de escala”), es decir, un elemento lineal querepresenta gráficamente la escala.

Si el atlas primordialmente actúa como un mate-rial de referencia, la selección de detalles y las equi-valencias de contenidos que aparecen en el índice sonde vital importancia.

Exactitud y actualidadUn atlas debe ser exacto y estar al día. Los edito-

res evidentemente intentaron ser diligentes en la rápi-da inclusión de los cambios de las fronteras de laEuropa del Este y otros imprevisibles cambios denombres, principalmente en África, pero también enAsia. Los estudiosos que estén al tanto de los últimosasuntos conocerán que Burma es ahora Myanma (cono sin una “r” al final). Sólo las más recientes edicio-nes se han hecho cargo de este cambio, mientrasotros atlas precavidamente han incluido los dos nom-bres. Los mapas que muestran datos económicos ydemográficos inevitablemente carecerán de validezsi estos datos no son dados con absoluta exactitud.

Realmente todos tenemos que tener fe de que cier-tos sitios están y son lo que vemos en el atlas. Niños



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que descubren que la Iglesia de San Basil (6) estádentro y fuera del Kremlin (que está registrada den-tro de la Plaza Roja) pueden desarrollar cierto sanoescepticismo.

Traducción de Marta Martínez Valencia

Notas

(1) Este artículo apareció en Book for Keeps, 92, 1995. Las referencias alibros concretos que da el autor, las hemos dejado tal cual. Para com-plementar el artículo, incluimos una selección de atlas disponibles en elmercado español.

(2) Una proyección es una red de paralelos y meridianos sobre los cuales sepuede dibujar un mapa (esta nota, como las siguientes, es de la traduc-tora).

(3) Gerardus Mercator (1512-1594) está considerado el padre de la carto-grafía moderna. El mayor logro de su mapa fue la proyección cilín-drica, una de las más empleadas hoy en día y favorita de los mari-nos.

(4) James Gall creó en 1855 una proyección que, en 1974, fue “rescatada”por Arno Peters.

(5) Stonehenge es uno de los lugares prehistóricos más famosos de Inglate-rra, llamado Templo del Sol porque permite ver el sol en determinadashoras del día de manera espectacular.

(6) La Iglesia de San Basil ofrecía, durante el laico régimen comunista,culto religioso.

(7) Colin Harris es geógrafo y Secretario Honorario de la GeographicalAssociation, y autor de numerosos libros para niños.



Más que un atlas para consultas puntuales, este atlas va dirigido a lectores que aúnno tienen la costumbre de usar índices, o necesitan datos concretos, y por ello es unaexcelente introducción a la diversidad del mundo y de sus habitantes. Comienza convarias páginas para explicar qué significa representar el mundo y ofrece algunosdatos que ya muestran la variedad climática y geográfica. Este es un dato interesan-te pues se puede relacionar con las costumbres de sus habitantes. La perspectiva essociológica y cultural y por ello hay un capítulo titulado “¿De dónde vienen?” quese refiere al café, azúcar, trigo, arroz, frutas y petróleo, entre otros. El resto de losbloques está dedicado a los países de cada continente: banderas, extensión, comidaspreferidas, paisajes, y fauna típica. Cada página está muy ilustrada, para que el lec-tor no se desanime con la lectura y las abundantes informaciones (muy bien explica-das, por otra parte, con textos breves). Casi veinticinco ilustradores contribuyen consu trabajo a reforzar la idea de diversidad y variedad que destila el libro. Tal vezcomo libro de consulta puntual, este atlas no tenga demasiada utilidad pues si sebusca un dato aparece relativamente escasa información, pero como lectura en símisma, es un muy sugerente libro capaz de mostrar, con apenas unos cuantos trazos,las características de los que habitamos el planeta llamado tierra.

Ana Garralón

Tu Primer Atlas VoxDominique Korach (dir.)Il. de J. Azam, E. Bravo, B. Heitz et al.Trad. de Francesc DomingoDirección editorial: Núria LucenaBarcelona: SPES Editorial, 2003A partir de siete años

Atlas de reciente publicación

Como bien indica el título de este atlas se trata de un recurso para las escuelas: lasencilla encuadernación (engrapado y con tapa blanda) le da aspecto igualmente deayuda escolar. Aunque no dispone de índices, tal vez debido a la escasez de páginas(32), el gran formato y mapas muy reducidos muestran muchos detalles y ofrecenvisiones generales muy ilustrativas. Mapas físicos y políticos que se complementancon gráficos sobre población, religiones y grupos lingüísticos.

Ana Garralón

Atlas Escolar ElementalRealización: GeoramaIl. de Soca & BuchLeón: Everest, 2004A partir de doce años

eCollin Harris (7)



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Usando el recurso de un marciano que efectúa un viaje a la tierra, se presenta elplaneta. El marciano ocupa, de alguna manera, el rol del un lector curioso e inexpertoy se le guía a través de un mundo representado sobre el papel, con datos curiosos ydetalles como por ejemplo, una relación de países con sus capitales. Sin embargo, eldibujo de los mapas no está muy claro debido a la simplificación en que caen los sím-bolos utilizados (por ejemplo, está escrito desierto pero se ven montañas cerca; nohay un listado que explique qué significa cada símbolo: ¿sabe un niño que una torrese refiere al petróleo?, etc.). La generalización que se busca cae a veces en errores:“en América se hablan muchos idiomas distintos” (inglés, español, francés e italia-no) hubiera requerido una aclaración pues sin duda sorprenderá a más de uno. O afir-maciones del tipo Europa es un continente muy poblado “gracias a su buen clima”establece una categoría de relación entre clima y población, lo que no siempre esexacto. Finalmente, sorprende que, después de todos los continentes “Así es África,América, Asia”, etc., aparezca “Así es España”, como si fuera un continente más.Sin embargo, la idea es simpática y permite a lectores inseguros con los mapas mástécnicos un acercamiento a la representación del mundo.

Ana Garralón

Mi Primer Atlas EverestJosé Cruz RodríguezIl. de Ester MadroñeroLeón: Everest, 2004A partir de ocho años

Con un formato compacto y muy manejable se presentan, por países, todo tipo dedatos (físicos, políticos, relacionados con la economía, con la energía, etc.) y unacronología. La obra se divide en tres partes: la primera incluye treinta y seis mapasglobales detallando aspectos relativos a población, (natalidad, esperanza de vida,jóvenes, mortalidad), medio ambiente (recursos de agua, bosques), urbanización,escolaridad, nivel de vida, sanidad y energía. La segunda parte se organiza por con-tinentes y presenta datos de ciento noventa y cuatro países. Algunos países ocupanuna página, otros una doble página y la actualización de datos así como su buen dise-ño lo hacen una herramienta muy útil para consulta. Por último, el tercer bloque pro-fundiza en datos sobre España y, más concretamente, sus comunidades y ciudades.Un detallado índice completa este atlas imprescindible en cualquier biblioteca.

Ana Garralón

Atlas Larousse de los países delmundoNúria Lucena Cayuela (dir.)Rafael Carbonell y Rafael Pavia(cartografía)Barcelona: SPES Editorial, 2004A partir de doce años



El Instituto Cartográfico Latino que se fundó en 1948 para fomentar el desarrolloy la investigación de la cartografía aplicada al ámbito de la pedagogía es, en la actua-lidad, una de las instituciones más prestigiosas dedicadas a la cartografía. Este atlas,un clásico en la enseñanzas medias, es un útil complemento para los estudios esco-lares. Una primera parte aborda datos sobre el universo y las representaciones gráfi-cas de la tierra, acercando a los lectores la simbología que van a encontrar así comolas dificultades de mostrar la tierra de una manera rigurosa. A diferencia de otrosatlas, España ocupa una segunda y principal parte. Un tercer bloque esta destinadoal planisferio y, proporcionalmente, ocupa una parte menor, pero se presentan mapasfísicos y políticos. Dos índices completan este volumen: uno para planisferios y con-tinentes y otro, para España.

Ana Garralón

Atlas Junior Geográfico de España y del MundoInstituto Cartográfico LatinoMadrid: Vicens Vives, 2004A partir de once años

A diferencia de otros atlas que únicamente presentan mapas, este se caracterizapor presentar “la tierra vista desde abajo”, es decir, desde sus habitantes, los idiomas,la religión, el clima y los paisajes. Europa, América, Asia, África y Oceanía son loscapítulos en los que está dividida la información que se caracteriza por abundantesfotografías, textos breves con curiosidades y detalles, y mapas que en lugar de ocu-par un espacio principal acompañan al resto de la información. Una buena iniciativapara familiarizar a los primeros lectores en el manejo de un atlas y la selección de lainformación. Las diferentes tipografías jerarquizan la información y permiten a loslectores una lectura agradable y ordenada.

Ana Garralón

Mi primer atlas ilustradoGalia Lami Dozo e Yves Van de CasteeleDirk Mennes (Fotos y documentación)Trad. de Ana Doblado Madrid: Todolibro, 2004A partir de diez años

El uso de un personaje muy popular para mostrar a los lectores una parte delmundo en que habitan puede ser una herramienta de mucha utilidad, sobre todo si lainformación es rigurosa, como ocurre en este caso. Se trata de uno de los pocos atlasque ordena el índice por continentes de manera alfabética, lo que significa que Áfricaes el primer continente presentado. Los personajes de Disney son un contrapuntográfico a la información, pues están en escenas humorísticas y no requieren un exce-sivo esfuerzo para ser interpretados. Los textos, breves y concisos, pero tambiéninformativos dan datos sobre historia, cultura, alimentación y geografía. Indicadopara los más pequeños, es una buena manera de acercarles al conocimiento delmundo.

Ana Garralón

Disney AtlasCarmen GutiérrezIl. de Estudio S.I. Artists León: Everest, 2004A partir de ocho años



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Innovar en un atlas para la escuela es un reto que, en esta ocasión, es posible gra-cias a un equipo compuesto por más de veinte personas entre geógrafos, cartógrafos,dibujantes, diseñadores y coordinadores. Para facilitar el uso, la primera página invi-ta a observar con atención los contenidos para determinar la manera de consulta:mediante el índice general, o el alfabético. También se facilita una lista de símbolosutilizados. Interesantes y de agradecer son las primeras páginas donde los cartógra-fos desvelan sus maneras de interpretar y presentar el mundo: fotografías o mapas,dibujos en tres dimensiones o planos alzados. Otro apartado introduce datos genera-les de la tierra. El bloque principal (páginas 32 a 106) está dedicado en exclusiva aEspaña, lo que convierte el atlas en un instrumento casi exclusivamente de uso esco-lar. La parte dedicada al mundo (páginas 108 a 124) es mucho menor y relega a unsegundo plano el resto del planeta. Sin embargo, la calidad de los mapas, así comolos numerosos datos y las informaciones rigurosas hacen de él un instrumento únicopara consultar lo referido a España.

Ana Garralón

Atlas escolar primariaManuela Balanza, J.Manuel Solano, J. Crespo et al.Víctor Benayas y Ángel García (coords.)Madrid: Santillana, 2005A partir de once años

Para primeros lectores, este atlas incorpora fotografías a gran tamaño y textos bre-ves en una maqueta sencilla donde apenas dos tipografías marcan la importancia delos datos. Como novedad, el libro ofrece la posibilidad de entrar en enlaces de inter-net (pertenecen a la propia editorial, que revisa y actualiza) para ampliar informa-ción. Unos índices y dibujos de las banderas de todo el mundo complementan estelibro.

Ana Garralón

Mi primer atlas UsborneElisabeth DalbyLaura Hammonds (diseño)Barcelona: Usborne, 2004A partir de diez años

Manejable y muy completo libro dedicado a los minerales dirigido a quienes dese-an comenzar una colección: conocimientos previos, propiedades de los cristales,diferenciación de minerales y conocimientos generales de rocas, historia de los fósi-les, tipos de fósiles y cómo preparar una colección de los mismos. Numerosas fotose ilustraciones hacen la lectura muy asequible y el índice final permite la localiza-ción puntual.

Ana Garralón

Atlas básico de fósiles y mineralesJosé Tola y Eva Infiesta Jaume Farrés et al. (Fotos)Il. de Eduardo Banqueri et al.Barcelona: Parramón, 2005A partir de doce años

Algunos atlas especializados

Aunque la palabra atlas designa una colección de láminas, se usa en otros libros informativos con el sentido de reperto-rio o incluso en lugar de diccionario. Presentamos algunos de temas variados.



Los numerosos mapas, gráficos, ilustraciones, planos y cuadros tal vez permitenel nombre de atlas a este libro, aunque se trate más bien de un libro de historia deAmérica que estudia los siglos XV y XVI en el continente sudamericano. El autor esperiodista y especialista en Historia de América y su tono es muy divulgativo, per-mitiendo una lectura asequible para los profanos. En el texto aparecen intercaladosnumerosos recuadros con explicaciones detalladas, o resúmenes de gran utilidad. Setrata de un libro de referencia para aquellos que deseen conocer este período.

Ana Garralón

Atlas histórico de la América del DescubrimientoJosé María González OchoaMadrid: Acento Editorial, 2004A partir de catorce años

Seis grandes bloques estructuran los contenidos de este atlas que tiene un ordencronológico (prehistoria hasta el siglo XX). En cada bloque se examinan diferentessociedades a través de mapas temáticos, conceptuales, ilustraciones y gráficos. Losbreves textos informativos facilitan la lectura e interpretación de signos. La infor-mación cartográfica tiene una gran importancia para localizar detalles que permitencomprender el paso del tiempo y sus repercusiones en la historia de la humanidad.Los numerosos gráficos permiten una lectura visual que se combina con los textosde manera armónica.

Ana Garralón

Atlas históricoEsther Carrión Fernández (coord.)Juan Santacana Alta Press (cartografía)Madrid: Círculo de Lectores/SM, 2003A partir de diez años

Completo atlas sobre el funcionamiento del cuerpo humano dividido en capítulosmonográficos (piel, sistema muscular, sistema esquelético, nervioso, respiratorio,reproductor, etc.) llenos de láminas con abundantes explicaciones. El tratamientográfico es espectacular debido al uso de variados recursos: desde dibujos hasta ilus-traciones realizadas por ordenador en tres dimensiones que incluyen numerosos deta-lles. La calidad de las ilustraciones, así como el gran formato convierten este libroen un apasionante recorrido por el cuerpo humano y su funcionamiento.

Ana Garralón

Atlas del cuerpo humanoJordi Vigué (dir.)Dr. Emilio Martín (asesor científico)Il. de Marta Ribón Madrid: Círculo de Lectores/Gorg Blanc, 2004A partir de catorce años

“EDICIÓN DIGITAL EN CD-ROM DE LOS 15 PRIMEROSAÑOS DE EDUCACIÓN Y BIBLIOTECA”. Este material res-ponde a la petición de muchos bibliotecarios y profesionalesde la cultura de tener un mejor acceso a la revista. En él serecopilan en formato pdf los 141 primeros números de larevista. Editado por la Consejería de Cultura de la Junta deComunidades de Castilla La Mancha y por la Asociación Edu-cación y Bibliotecas.

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Señorías: Como se ha expuesto en la presentaciónde esta ponencia, la divulgación científica a través delos museos ha tomado cuerpo como enseñanza com-plementaria de la curricular, a través de exposicionesinteractivas, talleres, y otros medios, trascendiendo elconcepto tradicional de museo. En los minutos quesiguen trataré de hacer una exposición de los puntosque considero más relevantes sobre el tema.

Unas notas históricasA comienzos de los 80 en Europa no existía nin-

gún museo –exceptuando el Palais de la Decouverte,creado en París en 1937 y un efímero Evoluon que laempresa Philips mantuvo durante unos años en Eind-hoven (Holanda)– con los rasgos que son comunes alos “nuevos museos de ciencia”, es decir: base con-ceptual, intención didáctica, vocación popular, carác-ter interactivo y ambiente lúdico, ni tampoco queexpresaran con franqueza algunos matices particula-res que hoy vemos en alguno de ellos (como serdivergente, educativo o interdisciplinar).

El nuevo tipo de museos había nacido con el Pala-cio del Descubrimiento parisino, y así esas institu-ciones tampoco necesitaban colección de piezas his-tóricas para elaborar un discurso expositivo. En sussalas se presentaban, por ejemplo, módulos que,accionados por el visitante, servían para enseñar losfenómenos y principios generales de las ciencias.

Más tarde, el modelo del Exploratorium de SanFrancisco aportaría, además, un planteamiento abier-to y divergente y una intención de multiplicarse quese traducía en la publicación de manuales para lafabricación de sus módulos experimentales. La fór-mula fue adoptada por el Museo de la Ciencia deBarcelona, con un énfasis en los aspectos didácticos,y por la Casa de las Ciencias.

La creación de esta institución en 1983, por partedel Ayuntamiento de La Coruña, supuso la aparicióndel primer museo científico en España de carácterinteractivo y educativo con titularidad pública.

Como sucedía en Barcelona, el centro disponía dediferentes salas dedicadas a temas relacionados conla experimentación, el mundo físico, la naturaleza yla tecnología, así como a exposiciones temáticas tem-porales, contaba con una sección especial de infor-mática (y de hecho son cientos de miles las personasque tocaron allí por primera vez el teclado de unordenador) y una sala de Planetario, instalación,como se sabe, inigualable y quizás imprescindiblepara la enseñanza de la astronomía.

Señas de identidadMuchas veces se ha dicho que los nuevos museos

de ciencia tienen como lema “prohibido no tocar”.Quizás es una forma de distinguirse de aquellos otros



Enseñanzas y actividades noregladasEl papel de los nuevos museos en la educacióncientífica

Informe a la Comisión del Senado de Educación, Cultura y Deporte, sobre la Enseñanza delas Ciencias en España, presentado por Ramón Núñez Centella, Director de MuseosCientíficos Coruñeses

que exhiben piezas de valor histórico, y en verdadque esa es una característica que contribuye de mane-ra importante al ambiente de estos centros, perotodos sabemos que de hecho valoramos más un“prohibido no pensar”. Lo más importante siguesiendo el conseguir que al salir el público tenga máspreguntas que al entrar, señal inequívoca de que se haavanzado en el conocimiento.

Por hacer un retrato concreto, la Casa de las Cien-cias de La Coruña, como los centros similares quehan surgido desde entonces en España (incluyendootros dos más, también de titularidad municipal, enesa ciudad gallega), se presenta como un museo con-ceptual y educativo, con preferencia por la interacti-vidad y –sin ningún tipo de complejos– por losaspectos lúdicos del aprendizaje, en el convenci-miento de que la diversión es el ingrediente más esti-mulante para cualquier actividad humana. Quieretambién presentar una ciencia en clave interdiscipli-

nar, porque es la única forma de hacerlo de unamanera atractiva y auténtica culturalmente y destacaen este caso una particular concesión a lo divergente,a permitir o incluso provocar las lecturas alternativas.

En general, los nuevos museos querían educar, ypara ello optaron por ofrecer en sus salas de exposi-ciones objetos y dispositivos que sirvieran, como enlos tradicionales museos, para sorprender y deleitar,pero en una forma que pudiese provocar esa incomo-didad intelectual que precede al aprendizaje. Si haypersonas que llegan al museo con determinadas pre-guntas, lo que se pretende no es ya que encuentrenalguna respuesta, sino sobre todo que durante su visi-ta descubran caminos para buscarlas, al tiempo queinevitablemente se van planteando nuevas preguntas.

¿Qué objetivos se logran enestos museos?

En este punto quiero destacar que la actividadeducativa de este tipo de centros no se limita, porsupuesto, al ámbito de aprendizajes concretos en lassalas de exposiciones, por mucho que en ellas se pre-senten los principios de la ciencia, que se ofrezcancuadernos de actividades para los alumnos o que losprofesores acudan previamente al museo a prepararla visita del grupo. Los museos actúan, quizás sobretodo, en el ámbito de la educación afectiva, desper-tando o activando la curiosidad hacia cuestionescientíficas –por presentarlas atractivamente o porqueallí se percibe su relación con la actualidad– y mejo-rando la imagen pública de la ciencia, al vincularla amomentos, ambientes y sensaciones agradables.Sean ellos los de la visita a una exposición, la parti-cipación en unos talleres, en una feria de la ciencia oen un concurso para jóvenes investigadores.



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Alan Le Saux y Grégorie Solotareff. Pequeño museo. Barcelona: Corimbo, 2002

James Mayhew. Carlota y los bañistas. Serres, 2004

Por otra parte, los museos desarrollan a lo largodel año gran cantidad de actividades y ofrecen recur-sos que sirven a la educación científica de toda lapoblación. Y no debemos olvidar que el derecho a laeducación persiste durante toda la vida de las perso-nas, que es independiente de su edad. Un repasosomero a los periódicos de esta semana nos recorda-rá los temas científicos que están presentes en nues-tro mundo y para los que todos los aquí presentes nohemos recibido en nuestra enseñanza reglada infor-mación alguna. Nuevos hechos, como la fertilizaciónin vitro, el agujero de ozono, la clonación, el calenta-miento global o los trasplantes de órganos; nuevosproductos, como los alimentos transgénicos, losordenadores, la píldora del día después, el láser, eléxtasis o Internet; nuevas teorías y modelos como elBig Bang o los quarks, y nuevos conceptos, como labioinformática, el software, las células madre o lospriones. En algún lugar y circunstancia hemos decomprender y familiarizarnos con la ingente cantidadde información que precisa nuestra adaptación a unasociedad cambiante.

Los nuevos museos, por ejemplo con sus ciclos deconferencias o publicaciones, participan de hecho aeste respecto en una función social imprescindible.Ha de resaltarse, sobretodo en situaciones dedesconcierto e inclusoinquietud de la ciudada-nía, la capacidad de estasinstituciones para respon-der con criterios de inde-pendencia, autoridad,rigor e inteligibilidad a lasdemandas de información científica que se producenen la sociedad (vacas locas, antenas de telefoníamóvil, investigación con células madre...). Si el futu-ro de nuestra sociedad es un futuro íntimamente liga-do a la ciencia y la tecnología, la integración de losciudadanos a este mundo, que –insisto– es una tareapermanente, exige poner a su alcance los mediosnecesarios para mantenerse informados. Quizás eléxito de visitantes de estos nuevos museos tengarelación, por un lado, con el manifiesto incrementoen la demanda social de información científica, y porotro, con su capacidad de adaptarse a nuevas tecno-logías o con una mayor sensibilidad a las necesidadesreales del entorno.

Una explosión de museosComo sin duda se conoce, después de la creación

de la Casa de las Ciencias tuvo lugar, en España y enEuropa, una auténtica explosión de nuevos museoscientíficos. Fueron los primeros en 1986 la Cité des

Sciences et de l'Industrie de París, y el Launch Paddel Science Museum, en Londres, haciéndose notarque bajo diversas fórmulas, las iniciativas que ibansurgiendo parecían huir de la denominación de

“museo”. En 1988 seabrieron en Trieste elLaboratorio dell'Immagi-nario Scientifico y elTeknikens Hus o Casa dela Tecnología en Lulea(Suecia), en 1989 se inau-guró el Heureka en Hel-sinki y en 1991 el Ekspe-

rimentarium de Copen-hague. En nuestro país, traslos planetarios de Madrid, Castellón y Pamplonanacerían el Parque de las Ciencias de Granada y cen-tros análogos en Tenerife, Alcobendas, Murcia,Málaga, Cuenca, Las Palmas, San Sebastián y otrasciudades, casi siempre por iniciativa pública munici-pal o regional, de manera que existen en la actuali-dad, en funcionamiento o en fase de construcción,más de una docena de ellos, entre los que destaca porsu magnitud y por su número de visitantes el MuseoPríncipe Felipe, de Valencia. También, y ello ha dedestacarse, los tradicionales museos de coleccionesse adaptan a las nuevas tendencias, una vez supera-das las fases de museo-almacén y museo-escaparate.

En el primer congreso mundial de Science Cen-tres, celebrado en Helsinki en 1996, se dio cuenta dela existencia de ya más de un centenar de instalacio-nes de este tipo en Europa. Pero lo más llamativo esque el caso se ha ido reproduciendo no sólo en lospaíses occidentales, sino también en otros comoMéxico, Venezuela, Argentina, Colombia, Chile,



“Los nuevos museos de la ciencia tienen comolema ‘prohibido no tocar’ (...) pero todos

sabemos que valoramos más un ‘prohibido nopensar’”

India, Túnez y algunos más. La humanidad del sigloXXI se apoyará sin duda en los nuevos museos deciencia para seguir buscando una educación científi-ca en consonancia con el progreso y con el cambio delos tiempos.

Manifiesto de La CoruñaDesde el año 1997 se han celebrado seis reuniones

de directores o responsables de museos de ciencias oplanetarios en España, con vistas a intercambiarexperiencias y establecer estrategias de colaboración.

En su primera reunión los participantes firmaronun Manifiesto, que ha sido luego ratificado en losencuentros de Tenerife, Granada, Valencia y Valla-dolid, cuyo texto es el siguiente, y que dada su per-manente actualidad quiero traer a esta ponencia:

“Los abajo firmantes, en su calidad de directo-res, responsables o técnicos de los museos interac-tivos, planetarios y centros de divulgación cientí-fica de toda España, reunidos en La Coruña el 21 demarzo de 1997

EXPONENPrimero: Que en nuestra sociedad existe un impor-

tante desequilibrio entre las necesidades culturalesde la población, derivadas del desarrollo científi-co y tecnológico, y la educación científica del ciu-

dadano medio. Este desequilibrio se manifiesta, dehecho, en un creciente interés hacia el conocimien-to del entorno natural y de los avances en cienciay tecnología. Dada la velocidad con que se sucedenestos avances, la educación recibida en la enseñan-za obligatoria resulta muy pronto insuficiente paralas personas.

Segundo: Que la divulgación y la popularización dela ciencia son imprescindibles, no solamente porquesirvan para buscar las mejores respuestas a las vie-jas preguntas sobre nuestros orígenes o porque sig-nifican mayores posibilidades individuales y colec-tivas para salir de la pobreza, sino también porquenos ayudan a tomar conciencia de los posibles ries-gos producidos por el uso de la tecnología. La divul-gación científica es importante para la democratiza-ción de la sociedad y para la participación de losciudadanos en la toma de decisiones que determinaránsu futuro: una sociedad más culta científicamenteserá también una sociedad más libre y responsable.

Tercero: Que los centros de divulgación científi-ca que se están creando en España cumplen un papelfundamental como dinamizadores de la cultura, ydesempeñan asimismo un importante papel como comple-mento de los centros escolares.

Y URGEN– A la Administración y a los poderes públicos para

que dediquen un mayor porcentaje de los presu-puestos a apoyar a los centros de divulgaciónexistentes, a crear otros nuevos y, en general, afomentar todas aquellas iniciativas que tengancomo objetivo mejorar la educación científicapopular.

– A los científicos y profesores para que asuman laobligación y la necesidad de compartir el sabercientífico y se comprometan en la tarea de ponersus conocimientos al alcance del gran público,utilizando las tribunas que les ofrecen los cen-tros de divulgación y los medios de comunicación”.

La Coruña, noviembre de 2002

Notas

(1)El autor nació en La Coruña hace 56 años. Hijo, nieto y bisnieto de

maestros, cambió su orientación profesional de la industria química por

la enseñanza de las ciencias y luego a la divulgación. De sus años de

docencia, reconoce haber aprendido mucho de sus alumnos. Diseñó la

Casa de las Ciencias, la Casa del Hombre y la Casa de los Peces en La

Coruña y actualmente las dirige. También ha participado en el diseño

museológico de otros centros, como el Museu de les Ciencies Príncipe

Felipe de Valencia, el Museo de la Evolución Humana en Burgos y

otros.

Es director y autor del guión de numerosas exposiciones y programas

audiovisuales de planetario. Es colaborador habitual en diversos medios

de comunicación, como la revista Muy Interesante y autor del libro

Nombres comunes, visiones propias. Diccionario heterodoxo. Le gustan

la música barroca, la pintura contemporánea, la jardinería y el cine.

Compra revistas y libros de divulgación científica. Fue Premio Nacio-

nal de Periodismo Científico. Es miembro de la Academia Gallega de

Gastronomía. Pasa unas 20 horas a la semana navegando por Internet.

Está casado y no tiene hijos. Sueña con una jubilación con lumbre,

libros, Lagavulín, pipa, bata y zapatillas. Desea que en este siglo que

hemos empezado, nadie quiera morir ni matar por la patria.



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Ramón Núñez Centella (1)

Museos y libros para niñosNo existen muchos libros en la edición infantil y

juvenil donde aparezca el museo como referencia. Enalgunas novelas se incluye como espacio mágico ytrasgresor, como puerta a la fantasía o las aventuras(recordemos, de Ralf Isau, El museo de los recuerdosrobados –Ediciones B.–; de Joan Manuel Gisbert, Elmuseo de los sueños –Espasa Calpe–; de MiguelÁngel Mendo, Un museo siniestro –SM–). Los librosinformativos aparecidos recientemente, en generalestán relacionados con los museos de pintura, pueslos cuadros sirven como elementos narrativos quecuentan historias y amenizan la lectura, aunque enalgún caso se recurre al misterio, como en Lucas, undetective en el museo (Serres). En la misma editorial,El museo de Carlota presenta un personaje que sehará familiar para los lectores por su intrepidez ycuriosidad. Un nuevo título con esta protagonista esCarlota y los bañistas (Serres), donde Carlota hacesus “travesuras” imaginativas en el museo que con-tiene cuadros de los puntillistas franceses.

Interesantes son también las aportaciones en elámbito de lo español, con los trabajos de Marina Gar-cía dedicados a los museos Prado y Thyssen, con unprotagonista, Mateo, que sigue el mismo modelo deCarlota, de un niño que recorre el museo buscandolas historias que cuentan los cuadros.

También en el ámbito de la pintura, merece men-cionarse el libro Pequeño museo (Corimbo), unexquisito volumen preparado por Alain Le Saux yGrégoire Solotareff, con cientos de imágenes extraí-das de cuadros de todo tipo y época. Este imaginarioque puede ser leído en clave de “nombrar” (de hechocada imagen está acompañada de la palabra que ladesigna) pretende ser una primera aproximación a lacontemplación artística y, a la vez, un primer museo–por qué no– en casa, pues la calidad de las repro-ducciones haría el paseo sin duda más confortableque la caminata directa por el museo verdadero.

De más reciente aparición, y con museos diferen-tes, son Anna en el Museo (Serres), de Carolina yJack Lang, donde la niña protagonista, Anna, paseapor el Museo de Historia Natural de París y su reco-rrido la lleva a múltiples actividades (coleccionar,observar, dibujar, experimentar o buscar otros espa-cios de divulgación de la ciencia). El libro combinafotografías con ilustraciones y la sorpresa de su pro-tagonista se contagia en cada página.

Por último, otro libro donde sus protagonistaspasean por un acuario: Los cuatro viajeros en elacuario, de Asha Miró (Beascoa). Los cuatro niñosson adoptados que, en sus ciudades de acogida, rela-tan no haber conocido nunca el mar. Eso provoca unaexcursión por un acuario para descubrir lo que hay

debajo de él. Ese mundo mágico que descubren conasombro es, en realidad, su primer paseo científicopor la naturaleza marina.

Digamos que, en general, no es mucho para laabundancia de museos existente en nuestro país. Talvez un compromiso mayor por parte de institucionespermitiera una producción más amplia y variada:Francia es un país con estupendas iniciativas en estesentido que podrían ser fácilmente imitables. Bastacon que los museos publiquen guías para niños y queel estado promueva leyes para que las reproduccio-nes artísticas en libros para niños no estén gravadascon tantos derechos si se trata de divulgar la cienciay la cultura. No parece demasiado y los resultados sepueden ver en la abundante y excelente edición delpaís vecino.



Libros citados:Alexander Sturguis: Lucas, un detective en el museo.

Barcelona: Serres, 2002James Mayhew: El museo de Carlota Barcelona:

Serres, 1996James Mayhew: Carlota y los bañistas. Barcelona:

Serres, 2004Marina García: Mateo de paseo por el Museo Thys-

sen. Barcelona: Serres, 2002Marina García: Mateo de paseo por el Museo del

Prado. Barcelona: Serres, 2003Alan Le Saux y Grégoire Solotareff: Pequeño museo.

Barcelona: Corimbo, 2002Caroline y Jack Lang: Anna en el museo. Barcelona:

Serres, 2004Asha Miró: Los cuatro viajeros en el acuario. Barcelo-

na: Beascoa, 2004

Ana Garralón

e

Asha Miró. Los cuatro viajeros en el acuario. Beascoa, 2004. Ilustración dePatricia Geis

Después de trabajar tantos años el libro informati-vo desde una perspectiva teórica, decidimos final-mente curiosear en la trastienda. La trastienda, comoen las cocinas de los restaurantes, es el lugar másvivo y donde se encuentran más secretos y actividad.En nuestro caso es un espacio lleno de interés que nonos resistíamos a visitar, aunque fuera a través de unamodesta encuesta cuyos resultados queremos com-partir ahora con los lectores.

La encuesta (las preguntas figuran en un recuadroen p. 88) se distribuyó con la inestimable ayuda deInternet y diversas listas de bibliotecarios. Dado loespecífico del tema, la verdad es que las veintidósrespuestas que llegaron supusieron mucho más de loesperado.

Las bibliotecas que respondieron tienen un perfilmuy diferente: de América Latina llegaron doce y de

España, diez. El perfil de las mismas es variado: lashay escolares de colegios privados, municipales ypúblicas que atienden poblaciones de entre nueve milhabitantes hasta algunos cientos de miles. Es decirque los resultados, lejos de marcar una pauta común,representan únicamente espacios concretos y usua-rios determinados (no poseemos información, porejemplo, de la dotación que tienen). Sin embargo,creemos interesante compartir ese “alto en el trabajo”que indicó una bibliotecaria después de contestarnuestras preguntas, para mostrar que, en diferentesgeografías y condiciones, hay líneas comunes sobrecómo se acercan los niños al libro informativo.

Respecto a la pregunta número 1, la edad de con-sulta más generalizada suele ser entre seis y diezaños. En un par de casos se citaban los cuatro años yen otros –más numerosos de lo que cabía esperar– seindicaba que, más bien a partir de diez, once o doceaños. En un caso un bibliotecario constató un tantodesolado que ni siquiera en la edad adulta conocíaese interés.

Sobre las maneras de consultarlos (pregunta 2),hay un cierto consenso. Si no saben manejar el mate-rial piden ayuda (“busco más libros sobre estetema”), si buscan algo relacionado con la escuela, lapregunta es directa. Por el contrario, los libros que lesinteresan por sus inquietudes personales son hojea-dos (para verificar su contenido, su interés) y en prác-ticamente todos estos casos, son tomados en présta-mo para una lectura en casa. La biblioteca permane-ce, pues, como el lugar para hacer tareas (esos librosraramente son llevados en préstamo), y al mismotiempo es el espacio donde encontrar libros de gran



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Usos del libro informativoResultados de una (pequeñísima) encuesta

interés cuya lectura se hace tranquilamente en casa.Sobre el manejo de los libros con soltura (pregun-

ta 3), en general se indica la franja de 9-12 años.Muchos bibliotecarios indican que en numerososcasos se prefiere, para una consulta concreta, el usode Internet o de enciclopedias que están en CD, comoEncarta. En el caso de los libros que les interesan noutilizan índices, pues prefieren recurrir al hojeo y a lapropia intuición.

Respecto a la pregunta 4, la de los temas favoritos,el orden de preferencia sería éste: en prácticamentetodos los casos, animales (mascotas, los desapareci-dos como los dinosaurios, o los que están en vías deextinción); deportes incluye un gran número de usua-rios; planetas (vida en el más allá, cosmos, universo),ingeniería (autos, barcos, aviones) y cuerpo humano(sexualidad, embarazo) sería el segundo bloque depreferencias. Los otros: música actual, experimentos,antiguas civilizaciones (en especial Egipto), y librosde cocina (¡hay más cocineros de lo que se piensa!).Estas tendencias coinciden con la edición actual quemantiene una constancia en publicar determinadostemas como los de animales, aunque no tanto enotros como los de ingeniería.

Las prácticas de lectura (pregunta 5) confirman eluso que los bibliotecarios perciben en sus bibliotecasya mencionado en la pregunta 3. Los hojean, los lle-van a casa y en algún caso los “fanáticos” de un temani siquiera miran el contenido de un libro y directa-mente lo toman en préstamo. En raros casos se lee enla biblioteca, aunque las tareas escolares sí procuranrealizarlas con libros en la sala de lectura.

Ha sido sorprendente encontrar que, para la pre-gunta 6, muchas respuestas coincidían. No solamen-te en el hecho de que, evidentemente, la búsqueda deuna tarea para la escuela se hacía acudiendo directa-mente a los bibliotecarios, sino en el tono de la pre-gunta. Es decir, cuando se requería algo para unatarea, las preguntas han sido del tipo: “Necesito”,“¿Dónde encuentro...?”. Mientras que cuando se pre-guntaba por aficiones personales o temas más gene-rales, la pregunta incluía un matiz de duda: “¿Haylibros sobre...?”, “¿Tiene información sobre...?”. Enel primer caso la biblioteca es, no sólo una tabla desalvación, sino también un espacio donde obligato-riamente deberían encontrarse esos libros demanda-dos. En el segundo, es más bien el deseo de los lec-tores por encontrar en la biblioteca libros que coinci-dan con sus gustos personales. En este sentido, noresisto incluir una demanda de una lectora. Buscabaen algún libro cómo curar a su tortuga, que había sidomordida por un perro...

En general (pregunta 7) no hay best-sellers demanera tan evidente como en narrativa. Sí hay librosque gustan, como los de Dorling Kindersley (con

muchas fotografías, bellamente editados, aptos parael zapping visual y lector). O colecciones como “Tie-rra viva”, “Mundo maravilloso” (ambos de SM).También se citan revistas como Muy interesante oNational Geographic. En algún caso los libros mássolicitados fueron El libro de los chicos y El libro delas chicas (ambos en Lóguez), o El Guinnes.

La pregunta número 8 tiene trampa, porquedepende mucho de las colecciones que posea labiblioteca, así como los libros que lleguen en distri-bución al país o la ciudad. Evidentemente el acceso adeterminados libros en una comunidad pequeña (asícomo el presupuesto) dependerán mucho del niveladquisitivo y de los intereses de la misma en com-pletar colecciones. De todas maneras, las respuestasde los bibliotecarios coinciden en general con elpanorama editorial y, aunque es cierto que dependemucho de gustos concretos y también de modas, seechan en falta libros sobre: aviones y aeromodelis-mo, manualidades, experimentos, informática, músi-ca actual, fútbol, coches y motos, deportes y cienciaficción. Los temas de actualidad, como guerras y vio-



lencia en general, siempre son demandados, y deter-minadas modas, como el fenómeno Harry Potter lle-van a los niños a buscar libros sobre brujería, esote-rismo, magia o hechizos.

¿Y qué pasa después de las modas? (pregunta 9).En general se indica que los niños agotan el tema ybasta, pero un porcentaje pequeño avanza a otras lec-turas y algún bibliotecario indica que con esas modasse crean nuevas expectativas. También hablan de lec-tores “fieles” a determinados temas concretos quecasi rayan en el consumismo cultural: todo sobre cas-tillos, o Egipto, etcétera. Un bibliotecario de Monte-video, comenta a este respecto: “Recuerdo que cuan-do el campeonato de fútbol Japón-Corea, aprovecha-mos para trabajar geografía, culturas de diferentespueblos, historia, datos estadísticos, etcétera. El temade moda es un disparador para seguir trabajando”. EnColombia, unas bibliotecarias diferencian los lecto-res que “consumen” libros informativos dentro deuna tendencia de moda, de los que sienten verdaderacuriosidad. Su opinión, aunque elaborada con otraspalabras es compartida por otros bibliotecarios:“Podría hablarse de dos tipos de comportamientos. Elmás generalizado sería el de aquellos niños muy per-meables a la sociedad de consumo y que responden alas modas consumiendo todo lo que se le ofrezcaalrededor de un tema: la película, los juegos, lasprendas de vestir, la música y también la literatura,sin lograr despertar en ellos un genuino interés porahondar en el tema, y el otro caso es el de aquelloschicos curiosos e inquietos que canalizan favorable-mente la actualidad o la moda de ciertos temas ylogran conectar estos temas con otros de su interés.”

Por último, en la pregunta 10, referente a activida-des de animación, es curioso constatar que enmuchas bibliotecas estos libros no se incluyen en lasactividades (si es que se realizan). Lo que es eviden-te es que, cuando se incorporan, aunque sea de mane-ra sencilla (por ejemplo en guías bibliográficas o enuna pequeña exposición semanal), se activa el prés-tamo de los libros seleccionados y la demanda esmayor. Incluir libros informativos en, por ejemplo, laHora del Cuento, como indica una bibliotecaria espa-ñola, significa que posteriormente “abre vías para eldiálogo”. En los casos de exposiciones temáticas(Bestiarios mitológicos, o Nuestras Mascotas), éstasayudan a los niños a no depender de las modas paraencontrar temas de interés.

Finalmente: queremos agradecer de todo corazóna los bibliotecarios que se han tomado un tiempo enresponder a este cuestionario y esperar que sus res-puestas sean compartidas y nos ayuden a continuarcon nuestra labor.



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Ana Garralón

e

Preguntas:

1. ¿A partir de qué edad solicitan losniños de manera espontánea librosinformativos?

2. ¿De qué maneras consultan estoslibros?

3. ¿A qué edad manejan ya un libro consoltura?

4. ¿Qué temas, además de los escolares,son los preferidos?

5. ¿Cómo son sus prácticas de lecturacon estos libros?

6. ¿Le hacen preguntas concretas bus-cando algo?

7. ¿Hay títulos que sean best-sellers?8. ¿Qué temas les interesa de los que no

haya mucha bibliografía?9. Cuando aparecen modas sobre un

determinado tema, ¿avanzan despuésa otras lecturas científicas o su interésse agota con el tema?

10. ¿Se incluyen libros informativos en lasactividades de animación a la lectura?¿Puede poner algún ejemplo?

Desde hace algunos años el libro informativopara niños sufre un retroceso en catálogos de editoriales españolas. ¿Qué lleva aOniro a publicar libros de este tipo?

Precisamente la necesidad de llenar ese hueco es loque más nos ha animado a publicar libros dedivulgación infantiles y juveniles. Creo que esfundamental que los niños se familiaricen desde muypequeños no sólo con los grandes temas de la ciencia,sino, sobre todo, con el pensamiento y el métodocientíficos.

¿Puedes explicarnos en qué consiste tu trabajo yqué colecciones diriges?

Dirijo las colecciones “El Juego de la Ciencia” y“La Aventura de la Ciencia”, infantil la primera yjuvenil la segunda (pero hay que tener en cuenta que elámbito “juvenil”, en el caso de la divulgacióncientífica, abarca prácticamente a todo el mundo, yaque la mayoría de la gente nunca alcanza la “madurezcientífica”).

Los libros de Glen Vecchione sobreexperimentos ofrecen la posibilidad, tan querida por los niños, de jugar mientras seobserva...

Jugar y experimentar son, o deberían ser,prácticamente lo mismo, dos aspectos de una mismaactividad; por eso en la colección infantil doy especialimportancia a los libros de experimentos sencillos queel niño o la niña puede llevar a cabo con materialesasequibles (y, a ser posible, sin prender fuego a lacasa).

Y también has recuperado excelentes libros deDavid Suzuki.

Suzuki es un excelente divulgador, que tiene la raracualidad de simplificar los temas sin trivializarlos. Esuno de nuestros mejores fichajes.

Si tuvieras que elaborar una lista de loslibros/temas más exitosos dentro del catálogo, ¿cuáles serían?

Precisamente los que más se adaptan al título dela colección “El Juego de la Ciencia”, es decir, losque proponen juegos y experimentos y convierten alpequeño lector en el verdadero protagonista del libro.

¿Cómo es o debería ser, según tu criterio comoeditor, un buen libro informativo para niños?

Un buen libro informativo para niños tiene, ante todo,que despertar su curiosidad, hacerles ver que trata de untema fascinante, a la vez interesante y divertido. Y luego,claro, tiene que satisfacer las expectativas creadas.

¿Qué opinión te merece la divulgación de laciencia para niños en España? Aunque ha mejorado un poco en los últimostiempos, la divulgación científica para niños, enEspaña, sigue siendo muy insuficiente.

Eres matemático y has publicado, sobre todo paraniños, novelas. ¿No te tienta más la divulgaciónde tu profesión, una de las “marías” en elaprendizaje escolar?

Creo que la divulgación de las matemáticas esespecialmente difícil, sobre todo de cara a los niños(para adultos hay excelentes libros de matemáticarecreativa, como los de Martin Gardner). Yo mismolo he intentado con libros como Malditasmatemáticas, y también introduciendo el pensamientomatemático en mis novelas infantiles. Pero es muydifícil encontrar buenos libros en este campo.

¿Qué cualidades crees que debe tener el quequiera acercar la ciencia para los niños?

Para acercar la ciencia a los niños, hay que estarcerca de la ciencia y cerca de los niños.

¿Qué has leído últimamente sobre ciencia que nosquieras recomendar?

Ahora mismo estoy leyendo Albert Einstein, ciencia yconciencia, un excelente libro de mi amigo PacoFernández Buey que recomiendo encarecidamente, y nosólo por su vertiente científica.



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Entrevista a CarloFrabettiEscritor y coordinador de coleccionescientíficas para niños en la editorialOniro

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Ana Garralón

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Aliki es una artista americana que vive en Londresdesde 1977. Ha escrito sus propios libros ilustrados ytambién ha ilustrado los libros de su marido, el suizoFranz Brandenberg. Fundamentalmente, se caracteri-za por su peculiar manera de trabajar la información,con un estilo propio que ha desarrollado desde quepublicó sus primeros libros en los años 60.

Tuvo una oportunidad de trabajar en publicidad,pero se dio cuenta de que la odiaba y que prefería lle-var su carpeta a diversas editoriales. En una de ellasle propusieron hacer un libro sobre dinosaurios, sinmás. “No sé nada sobre dinosaurios”, explicó. Y eleditor respondió: “Estupendo”.

Al recordar esa anécdota comprende bien la res-puesta de su editor. “Yo tenía un amigo que sabíamucho sobre pájaros. Sus libros no tenían éxito por-que sabía demasiado; no respondía a lo que podíainteresar a sus lectores, ya que no lograba comuni-carse con ellos.”

Así que entonces Aliki comenzó a investigar sobrelos dinosaurios y el libro que resultó, My visit to thedinosaurs (Mi visita a los dinosaurios) tiene laespontaneidad del primer encuentro de un niño conlos fósiles y los dinosaurios. Los hechos que incluye,cómo los presenta y el lenguaje con que los transmi-te son problemas a los que se enfrentan todos los



Perfeccionar el mensaje Cómo crea Aliki los libros de información paraniños

Aliki. Cómo se hace un libro. Juventud, 1989

creadores de libros de información y lo que mejorfunciona es su manera de ver y sentir como si fueraun niño/a.

No importa cuán exhaustiva y completa sea lainvestigación, que suele ser tan detallada como sifuera para los adultos; si el libro ha sido planificado,escrito y dibujado por Aliki, logra conectar con laspreocupaciones y perspectivas de la infancia.

Por eso su primer libro sobre dinosaurios muestraque el esqueleto de un dinosaurio puede aterrorizar,pero también que comer con 1600 dientes era todauna aventura. Aquí aparecen ya las primeras bromasque suele intercalar en sus ilustraciones para aportarotros enfoques y ofrecer información adicional: en elmuseo junto a un cartel de “silencio” se ve a los niñossaltando y gritando completamente emocionados.

Su estilo consiste en que, al cuerpo de texto prin-cipal, le añade otras informaciones en bocadillos decómic o en carteles porque sabe que los niños se abu-rren ante textos densos e interminables. Al distribuirla información en diferentes viñetas ilustradas lograsimplificar y amplificar, suavizar las complicaciones,fijarse en los detalles. Cada lector puede aprender loque se sienta capaz de asimilar: “Los libros son tancaros –dice Aliki–, que deberían poder ser releídos yconsultados una y otra vez, ofreciendo siempre nuevainformación”. Ese es el criterio que predomina en suslibros. Por eso, cuando le propusieron el segundolibro sobre dinosaurios, su pregunta fue: “¿Qué más

puedo aportar?”. Porque, naturalmente, ella prefiereseguir investigando.

En uno de sus viajes a Londres, sus hijos estabanfrancamente emocionados con la perspectiva de visi-tar el British Museum para ver las momias egipcias:“pensaba hacer un libro sobre ese tema. Entonces fuiconsciente de que tenía demasiada información”. Elresultado de su trabajo fue Mummies in Egypt(Momias de Egipto), que incluye información sobrela historia y la religión de Egipto, con aspectos deta-llados sobre el arte de embalsamar, la construcciónde tumbas, la ceremonia del funeral y el entierro,etcétera. Las ilustraciones siguen el estilo egipcio,pues muchas están adaptadas de pinturas y esculturashalladas durante la investigación documental.

Esa meticulosa atención por los detalles se debetambién a las sugerencias de su editora americana,Barbara Fenton: “Es de esa clase de personas quesaben sacar lo mejor de ti y logró que añadiera aspec-tos nuevos a lo que pensaba hacer al principio. Cuan-tas más preguntas me formula, más cosas descubro.Por eso, ahora tratamos de ver juntas lo que deboincluir o quitar de cada libro”.

A medieval Feast (Una fiesta medieval) fue encar-gada en Nueva York a partir del interés de Aliki porcocinar, sobre todo postres. “Ese libro fue el produc-to de nuestra mudanza a Inglaterra. Yo deseaba hacerun libro sobre el país y sobre su historia. Visité igle-sias, castillos y casas con mi cuaderno de bocetos.Leí y leí, como una loca, porque había muchos deta-lles que desconocía sobre plantas, flores y verdurasque la gente comía en la Edad Media. Como me apa-sionaba la jardinería, ese era un placer añadido.”

El problema de cómo presentárselo a los niñosquedó resuelto con la idea de una visita que hay quecelebrar. “Un vecino me habló de las visitas reales yde lo caras que resultaban para sus anfitriones”. Asínació la historia de cómo el señor y la señora Cam-denton reciben la noticia de que el rey y su corte sequedarán en su casa unas cuantas noches. “En el librotodo procede de fuentes documentadas, excepto lacocina, porque no logré encontrar ninguna ilustra-ción. Estuve a punto de incluir a un gato, aunquenunca vi ninguno en los manuscritos medievales.Ahora estoy contenta de no haberlo hecho, porquedespués descubrí que pintarlos se consideraba quedaba mala suerte.”

Con How a book is made (Cómo se hace un libro)podía haber ganado un concurso sobre cómo contar-lo todo, desde que el autor tiene una idea en unabiblioteca hasta que, por fin, llega a las manos dellector. Hay información técnica sobre el proceso deedición con un ordenador y sobre el proceso de edi-ción a cuatro colores (en cuatricromía), la imprenta,la encuadernación, la venta, el marketing y la publi-



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Aliki. Cómo se hace un libro. Juventud, 1989

cidad. El resultado es un libro que puede ser disfru-tado a cualquier edad: los niños más pequeños seconformarán con mirar las viñetas ilustradas mien-tras quienes tengan otro tipo de curiosidad encuen-tran más informaciones disponibles.

“Había recogido información para un atractivocalendario publicitario que realicé en 1983 para theBodley Head pero, además, tenía mi propia expe-riencia sobre el proceso de creación de un libro. Detodos modos, tuve que profundizar en algunos aspec-tos, como el proceso de impresión, por ejemplo.Tenía que comprenderlo bien. Aprendí mucho obser-vando a mi hijo, que siempre se para a mirar cómofuncionan las cosas con gran atención. Gracias a élcomprendí exactamente cómo se imprime el papel ycómo acaba convertido en libro. He de reconocer queme ha ayudado mucha gente...”

Este es un libro lleno de gatos: “Pensé que asíresultaría menos serio. Que los gatos me permitiríanintroducir toques de humor, más gracia”. De esemodo, no dibujaría a su editor, como había hechootras veces, sacándole un gran parecido.

Previamente, Aliki había realizado The sunnyday (Un día radiante), un libro propio de alguienque aprecia a los niños. Si sus libros tienen éxitoes porque muchos de sus pensamientos son carac-terísticos de la infancia desde hace muchos años.“Se tarda mucho tiempo en tener clara la idea deun libro, porque la idea tiene que madurar sin pri-sas. Al empezar no sabía lo que ocurriría cuando ellápiz se posara sobre el papel. Si es el momentoapropiado, el manuscrito avanza con rapidez yresulta fácil saber cómo ilustrarlo. Es la parte máscreativa y emocionante del trabajo. Después deeso... es cuestión de perfeccionar el mensaje... yhacerlo una y otra vez”.

Publicado en Books for Keeps nº 40, september, 1986,

pp. 16-17. Traducido por Luisa Mora

Todos los libros de Aliki han sido publicadosen España por la Editorial Juventud:

– Momias de Egipto, 1992– La fiesta medieval,1992 – La leche. De la vaca al envase, 1993– Los fósiles nos hablan del pasado, 1993 – Los dinosaurios son diferentes, 1993– Mi visita a los dinosaurios, 1993– Modales, 1994– Comunicación, 1995– Cómo se hace un libro, 1998– Oh, música, 2004– Estoy creciendo, 2005



Aliki (texto e ils.)¡Estoy creciendo!Trad. de Élodie BourgeoisBarcelona: Juventud, 2005A partir de 5 años

Un nuevo libro en el mercado español de Aliki se presenta en la editorialque ha traducido casi toda su obra. Decimos “nuevo” sabiendo que la ediciónoriginal data del año 92: una razón más para darnos cuenta de la validez y uni-versalidad de la propuesta de esta divulgadora que se ocupa de temas difíci-les para los más pequeños. En este caso, la pregunta sería ¿qué es crecer? Yla respuesta llega fluida y sin dificultad después de haber leído y mirado estesugerente libro. Un niño en primera persona mira su álbum y se compara concuando era un bebé para dar pistas a los lectores. Desde la más evidente (laropa se queda pequeña) hasta la más compleja (crecimiento interno), Alikirecorre el cuerpo infantil explicando algunas nociones básicas de biología, almismo tiempo que introduce sencillas recomendaciones de cuidado, higieney alimentación. Es un libro que no presenta el cuerpo humano como una“máquina perfecta” sino como algo vital que nos diferencia a unos de otros.Las numerosas comparaciones y las sencillas explicaciones hacen del libro unverdadero manual para los más pequeños, que entenderán sin dificultades loque significa eso de “mi cuerpo es mío”. Ana Garralón

Aliki. ¡Estoy creciendo!. Juventud, 2005

Pat Triggs

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Eric CarleEl artista que se interesa por las tres “es”:educación, emoción y entretenimiento

Eric Carle: en el estudio delartista

Eric Carle vive en Northampton, Massachussets.No le gustan las rutinas, aunque se dirige a su estudioa diario: “Eso no significa que trabaje cada día;puedo estar leyendo o limpiando los pinceles. Miestudio es mi refugio, en cierto modo. Hay periodosen los que parece que me he vuelto perezoso y nohago nada, pero en realidad no es así”.

Sus libros se reconocen con la misma facilidadque una pintura de Klee o de Brueghel, los dos artis-tas que más le gustan: sus collages nunca son répli-cas del texto, sino que lo amplían. Aunque sueletener claro el concepto del libro una vez que lee lahistoria, siempre que tiene la oportunidad de hablarcon el escritor la aprovecha para discutir su idea ymejorar el original (nunca ilustra un texto que no leparezca suficientemente bueno). Se siente un ilustra-dor internacional en sus concepciones y por eso suelepintar animales que todos los niños del mundo pue-den reconocer.

Sus dibujos, aparentemente, son sencillos colla-ges, aunque la imaginería visual que hay tras ellos esmuy sofisticada. Se siente orgulloso cuando los niñosdicen: “Yo también puede hacerlo”, porque gracias asu genio interpretativo logra acercarse a la visión queellos tienen del mundo.

“Un arquitecto –explica– diseña la casa y el alba-ñil pone los ladrillos. Diseñar el libro o refinar la ideaes la parte más difícil, que requiere un 90 % de miatención... Ilustrar es colocar los ladrillos; sólo quedapor hacer un 10 % del trabajo en las ilustracionesfinales”.

Su libro favorito es Do you want to be my friend?(¿Quieres ser mi amigo?) porque el arte se integra en

el mensaje y viceversa, aunque su trabajo con lasfábulas de Esopo es también acertado en términos dediseño y es The very hungry caterpillar (La oruguitaglotona) el que le ha convertido en uno de los ilus-tradores más populares del mundo.

Muchas descripciones de su trabajo son tan sim-ples como sus libros, “grandes y coloridos”, peroolvidan las sofisticadas composiciones que haydetrás, “las gradaciones de color en las distintas par-tes del collage de la oruga, lo cuidadosamente biensituados que se hallan los pelos de la araña en Thevery busy spider (La araña muy ocupada), etcétera”.



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Con motivo de la publicación en España de dos nuevos libros de Eric Carle (La mariquita gruño-na y Papá, por favor, consígueme la luna, ambos en la editorial Kókinos) presentamos a nuestros lec-tores a este singular artista que lleva más de treinta años dedicándose a los libros infantiles y sedu-ciendo con sus sencillas ilustraciones a generaciones de niños. Poco a poco se abre camino en nues-tro país y comprobamos que los niños de hoy en día siguen mirando fascinados las escenas que retra-ta mientras se dejan llevar por los relatos.

Carle ha recibido la medalla Caldecott y numero-sos premios europeos porque sus collages, como losde los niños (de apariencia infantil) sostienen unaarquitectura aparentemente sencilla, aunque tambiénaguantan la crítica de un ojo maduro. Su trabajohabla directamente a los niños y ese es el motivo porel que es fácil encontrar sus libros bajo la almohadade los pequeños lectores cuando se van a dormir. Secomunica con ellos de ojo a ojo, de corazón a cora-zón, de manera inmediata “y eso es lo único queimporta, que a los niños les gusten mis libros”, con-cluye Eric Carle.

Publicado en: New Advocate, vol. I, 3, 1988, p. 148-154.Traducido por Luisa Mora

Eric Carle: AutorgraphEric Carle suele ilustrar prestando atención a las

necesidades de los niños. Lógicamente ellos respon-den entusiasmados a su trabajo y debe haber millonesde niños de todo el mundo que han leído The veryhungry caterpillar (La oruguita glotona), un clásicode la literatura infantil internacional.

Empezó a realizar sus libros infantiles tardíamen-te: el primero se publicó en 1968, cuando tenía 39años. Su trabajo se caracteriza por la originalidad y lasimplicidad, que es probablemente lo que le ha hechoalcanzar tanto éxito. Una manera de mostrar a losniños cómo una oruga se transforma en mariposa, porejemplo, es dibujarlo para ver qué pasa. Lo realmen-te original es dejar huecos en la página que permitanentender con humor que la oruga se come las frutasque encuentra en su camino.

Cuando Eric Carle nació en 1929 sus padres aca-baban de emigrar desde Alemania a los Estados Uni-dos. En 1935 la familia dejó Massachussets y volvióa su tierra de origen. “Mi abuela vino a visitarnos ynos contó que todo era terrorífico en la Alemania delos nazis. Mis padres eran apolíticos, pero mi madreechaba de menos su casa, quería volver”. Para eljoven Eric esa fue una gran equivocación. Ya habíacomenzado el colegio en América, donde tenía bue-nos profesores y una experiencia positiva de la edu-cación, mientras que en Alemania las cosas fuerondiferentes. “Resultó traumático para un niño de seisaños encontrarse a caballo entre dos lenguas, dos cul-turas, dos formas diferentes de entender la escuela.En Alemania odié la escuela y, de hecho, tuve unserio tropiezo la primera semana. Tuve que pasar unexamen físico y, en un momento dado, el doctor salióde la habitación. Mientras estaba fuera sonó el telé-fono y, naturalmente, yo respondí. Cuando admití loque había hecho, me mandaron al director, y ese fueun mal comienzo, que nunca he olvidado ni aunque

haya envejecido. Seguramente aquel hombre pensóque hacía lo correcto al situar al pequeño americanoexactamente donde debía estar, era su deber”.

Lo más positivo de su estancia en Alemania fue larelación con su padre. “Mi padre era un raro espéci-men, un hombre no competitivo. Solíamos dar largospaseos juntos por el campo y él daba la vuelta a lasrocas para ver qué insectos había debajo. Como con-secuencia de aquellas experiencias yo mantengo ungran interés por todo lo pequeño, por lo insignifican-te”.

“Aunque mi padre era un hombre corriente, teníaun gran talento artístico. Le hubiera gustado ser pin-tor, pero su padre -mi abuelo-, no le dejó. Mi padreme permitió ser un artista comercial y ahora tambiénlo es mi hijo. Lo que me parece más curioso de estalínea que pervive en varias generaciones es algo queaverigüé cuando era adolescente. Conocí a un amigode mi abuelo que me preguntó si él todavía pintaba,así que descubrí su talento oculto y que había queri-do que mi padre tuviera un trabajo seguro para ganar-se la vida. Tres generaciones más tarde, ese talentoafloró de nuevo y la familia lo admitió, por fin”.

Justo cuando cometieron la equivocación de vol-ver a Stuttgart, en Alemania, comenzó la segundaguerra mundial y Eric todavía recuerda los severosbombardeos. Hacia el final de la guerra fue evacuadoa una pequeña ciudad donde permaneció con una“maravillosa familia”.

Al hablar sobre su trabajo, insiste en que se inte-resa por tres “es”: educación, emoción y entreteni-miento. “Me gustaría que la relación de los niños conlos libros fuera adecuadamente integrada en el pro-ceso educativo. Por eso hago objetos que son medio



Jane Yolen

libros y medio juguetes, para que los puedan mani-pular libremente mientras se entretienen. Pero tam-bién pienso que los libros de información han de des-pertar emociones y trato de transmitirlas concienzu-damente en cada una de mis obras”.

Los sentimientos de Carle sobre su trabajo sebasan en la experiencia infantil de hallarse a caballoentre dos países. Señala la necesidad de construirpuentes entre la vida familiar y la escuela y también

las diferencias entre Alemania y Estados Unidos enese aspecto.

Describe el trabajo de hacer un libro infantilcomo una hermosa soledad. Esa es una de las razo-nes por la que acepta tantos encuentros con losniños en las escuelas. “Aproximadamente una vezal mes suelo ir a dibujar y leer a los niños paraexplicarles lo que hago y cómo lo hago. Cosa quetambién hago con los profesores y bibliotecariosque asisten al encuentro”.

Publicado en Books for Keeps, nº 32, may 1985, p. 14-15.Traducido por Luisa Mora

Biografía sucinta1929: Nace en Siracusa. Es el primogénito de

una familia de emigrantes alemanes.1933: Regresa a Alemania, donde Carle va al

colegio en Stuttgart.1946-50: Estudia en la Escuela de Artes de Stutt-

gart y es alumno de Ernst Schneideir.1950-52: Durante el último año de sus estudios se

premia uno de sus carteles.1952: Regresa a USA donde Leo Lionni le

ofrece un puesto gráfico en el New YorkTimes.

1952-54: Ejército de USA. Vuelta al New YorkTimes.

1956-63: Es director de arte en una agencia depublicidad farmacéutica.

1963: Grafista por libre e ilustrador de cubier-tas y anuncios.

1967: Ilustra Brown Bear, what do you see?1968: Crece su interés por los álbumes infanti-

les: One, two, three... to the zoo.1968-69: The very hungry caterpillar.1994: Exposición de homenaje, con libros en

todas las lenguas, celebrada en la IJB(Biblioteca Internacional de la Juventud,Munich).

Otros libros de éxito: Do you want to be myfriend?, 1971; The grouchy ladybird, 1977; The verybusy spider, 1984.

Bibliografía en castellanoLa oruguita glotona, Kókinos, 1995/ La pequeña oruga glotona,

Círculo de Lectores, 1990

La mariquita gruñona, Kókinos, 2004/ La pequeña mariquita

insolente Círculo de Lectores, 1990

El grillo silencioso, Kókinos, 2003

El pequeño ratón busca un amigo, Círculo de Lectores, 1991

El camaleón camaleónico, Kókinos, 2004

Papá, por favor, consígueme la luna, Kókinos, 2005



96

e

* Hasta agotar existencias. ** En este caso al solicitarlo hay que

indicar destinatarios, facilitarnosun teléfono de contacto e incluirsellos para cubrir los gastos deenvío (0.48 euros en sellos porcada unidad solicitada, es decirdos unidades 0.96 euros ensellos, tres unidades 1.44 eurosen sellos, etc.).

***Hasta agotar existencias; porriguroso orden de petición;solicitud por correo postal en ladirección de la revista –C/ Ppe.de Vergara, 136, of. 2; 28002(Madrid)– incluyendo los sellosnecesarios.

Libros escogidos de LiteraturaInfantil (3-7 años) 2003-2004

RED DE SELECCIÓN DE LIBROS INFANTILES

Y JUVENILES

“Los mejores libros de 2003 y 2004para los más pequeños que recomien-dan entidades especialistas en selec-ción”

“La guía que ofrece una ayuda nece-saria a los mediadores ”

RED DE SELECCIÓN DE LIBROS INFANTILES Y JUVENILESCoordinador: Pablo Barrena

Participantes:Amigos y Amigas del Libro Infantil y Juvenil u Asociación Andersen u Asociación Española deAmigos del Libro Infantil y Juvenil (Revista Lazarillo) u Associaciò de Mestres Rosa Sensat. Semi-nari de Bibliografía Infantil i Juvenil u Asociación Galega do Libro Infantil e Xuvenil (GALIX) uConsell Cátala del Llibre per a Infants (Revista Faristol) u Fadamorgana. Revista de LiteraturaInfantil e Xuvenil u Fundación Germán Sánchez Ruipérez u Fundación Municipal de Cultura, Edu-cación y Universidad Popular de Gijón u Galtzagorri Elkartea (Revista Behinola) u Grup de Tre-ball de Biblioteques Infantils i Juvenils del COBDC u Haur Liburu Mintegia. Facultad de Humani-dades y Ciencias de la Educación de la Universidad de Mondragón u Red de Bibliotecas de laComunidad de Madrid u Revista CLIJ u Revista EDUCACIÓN Y BIBLIOTECA u Revista Peonza u Revis-ta Platero u Revista Primeras noticias u Seminario de Biblioteca y Literatura Infantil del CPMiguel Servet de Fraga (Huesca) u Seminario de Literatura Infantil y Juvenil de Guadalajara

t

u SE ENVIARÁ UN EJEMPLAR* GRATIS ACADA NUEVO SUSCRIPTOR

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Con el afán de una aplicación inmediata, muchasencuestas se han ocupado de averiguar lo que los lec-tores leen con el fin de deducir lo que desean leer, enuna palabra, con el fin dedeterminar sus gustos. Deforma general, los resul-tados son decepcionantes.En una misma obra algu-nos pueden perseguir unainformación, otros unaevasión, otros un enrique-cimiento cultural. Así escómo en el seno de unmismo grupo de niños,algunos de ellos leerán Moby Dick para documentar-se acerca de la pesca de la ballena y otros para seguirlas peripecias apasionantes de una aventura del mar.En cambio, un adulto al leer dicho libro vivirá eldrama personal del capitán Ahab.

De esto se desprende que el acto de lectura es,cuando menos, tan importante como el texto leídopara determinar los gustos. Al propio tiempo que seindaga lo que leen los lectores, también se tiene queindagar el cómo y el por qué leen.

Las respuestas son de muy difícil interpretación.Cuando se pregunta a los lectores acerca de los moti-vos que les incitan a leer, se obtiene una proporción

variable, pero siemprebastante alta de contesta-ciones del tipo “para dis-traerme”, “para relajar-me”, “para descansar”,“para evadirme”.

Resultaría imprudentellegar a la conclusión deque esos lectores que, deforma general, parecenquerer huir de la realidad

refugiándose en el universo del libro, constituyen ungrupo homogéneo frente a aquellos que declaran leerpara informarse, instruirse o enriquecer su espíritu.La noción de evasión, en particular, resulta muyambigua. Aun cuando el idioma contemporáneo pro-porcione a ese término un matiz reprobatorio, setiene que admitir que una evasión puede ser, en elmás estricto sentido de la palabra, una liberación, porende, un enriquecimiento deseado y buscado deforma deliberada.

Parece como si fuese ese afán de enriquecimientoel que permite establecer un primer distingo funda-mental en el comportamiento de los lectores. Haypersonas para quienes leer es un gesto y otras para lasque es un acto. Dicho en otras palabras, considera-mos como dos fenómenos diferentes la lectura “indo-lente” y la lectora “motivada”. La primera se incluyeen todo un conjunto de consumos de diversos tipos yse la ha comparado a veces con una droga, lo queresulta, quizás, una asimilación un tanto abusiva en lamedida en que la droga tiene un carácter anómalo. Laexpresión “pasatiempo” es, probablemente, la quemejor le cuadra. Se trata de una actividad que nospermite ocupar los tiempos muertos de nuestra exis-tencia, tal como rellenar rápidamente el cuadriláterode un crucigrama fácil o escuchar y mirar sin dema-siada atención cualquier emisión de televisión. Exis-te entre ella y la lectura motivada la misma diferen-cia que entre la smalltalk, intercambio ritual de tri-



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Siglo XX

¿Cómo hacer llegar al lector hasta el libro?

Siglo XX pretende rescatar textos que nos parecen valiosos y que pertenecena un pasado no tan lejano.

Porque muchas cosas ya han sido dichas y volver la mirada hacia ellas es unamanera de reconocer su actualidad y homenajear a sus creadores,

intelectuales inconformistas con su tiempo, que supieron mirar más allá delas caducas ideas del momento.

“El comportamiento objetivo corresponde a laslecturas de tipo informativo o educativo y

responde a motivaciones tales como: ‘Leo parainstruirme, documentarme, informarme,

cultivarme, enriquecer mi espíritu, educarme,superarme, perfeccionarme, etc’.”

Tae Mori. La naturaleza. Anaya, 2004

vialidades, y la conversación. Se puede decir que éstaes una lectura entre paréntesis, que no deja huellasobre la vida “real”. El universitario que lee unanovela policíaca de serie en el tren, no se siente com-prometido como lector por dicha lectura.

Esta distinción es la que hace tan difícil, por nodecir casi imposible, la encuesta. El distingo entre losdos tipos de lecturas no implica una tipología de loslectores. Toda persona que practique la lectura es,alternativamente, un lector indolente y un lectormotivado. Ocurre, inclusive, que se pasa frecuente-mente de una actitud a la otra en el curso de la lectu-ra de una misma obra. Todo el mundo conoce esaespecie de aviso que se produce en la mente cuandouna página atrae súbitamente la atención, moviliza lainteligencia o la sensibilidad, y modifica por comple-to la forma de leer, hasta el extremo de que casi siem-pre se experimenta la necesidad de volver atrás paraempezar una nueva lectura, una lectura completa-mente diferente.

Como parte del consumo que es, la lectura indo-lente es un comportamiento particularmente genera-lizado en los países indus-trialmente desarrollados.Muchas personas quedeclaran no leer nunca,leen, en realidad, muchomás de lo que se imagi-nan, aun cuando no fuesemás que su periódico coti-diano, pero lo leen deforma tan marginal que,en su mente, esto no cuenta. Para el periódico, aligual que para el libro, existe una lectura indolente yuna lectura motivada, pero aún están más entremez-cladas cuando se lee un diario.

Por otra parte, y como es natural, la lectura moti-vada es una actitud infinitamente más frecuente entrelos lectores que acuden a las bibliotecas, puesto queel mero hecho de dicha frecuentación significa yauna voluntad deliberada de ponerse en contacto conel libro. Por ejemplo, tan sólo el 10 por 100 de loslectores de bibliotecas públicas o escolares del Chaddeclaran espontáneamente leer “para no aburrirse”,“para olvidar” o “para conciliar el sueño”, en tantoque el 51 por 100 de los lectores de una ciudad fran-cesa, de los cuales tan sólo una cuarta parte frecuen-taban las bibliotecas, declaraban leer “para distraer-se, relajarse, despolarizarse o para descansar lamente”.

Así y todo en estos dos ejemplos queda por sabertodavía lo que es motivación auténtica y lo que no loes. En efecto, leer “para olvidar” o para “distraerse”puede corresponder a comportamientos perfectamen-te deliberados que implican una selección consciente

de lecturas. Y precisamente es la selección lo quecaracteriza la lectura motivada. El lector no lee noimporta qué, sino determinados libros o determina-das clases de libros bien concretas, sea cual sea lavalía objetiva de esos libros desde el punto de vistade los entendidos en la materia. En cambio, en la lec-tura indolente no existen prácticamente criterios deselección coherentes, y los pocos que hay son nega-tivos: se elimina todo cuanto pueda significar unesfuerzo mental o pueda chocar demasiado abierta-mente las costumbres.

Por demás, es la forma de escoger el libro lo quepermite establecer una primera distinción entre laslecturas motivadas. Se ha comprobado que algunoslectores escogen un libro según el tema tratado y dan,por tanto, bastante importancia al título, en tanto queotros lo escogen por ser de tal o cual autor, o, cuan-do más, según la colección a la que pertenece. En laprimera categoría se encontrarán, grosso modo, losaficionados a obras de información, sean éstas didác-ticas o no. En la segunda se encontrarán los aficiona-dos a las obras de ficción. Sin embargo, y por supues-

to, no son éstos más queindicios de tipo muygeneral, pues, repitámos-lo, el uso que se hace deun libro depende de laspredisposiciones del lec-tor tanto o más que de lasintenciones del autor: sepuede buscar y hallarinformación en una nove-

la e, inversamente, hacer una lectura novelesca deuna obra histórica, etnológica o, inclusive, de cien-cias naturales.

Investigaciones aún en curso parecen haberdemostrado que esos dos tipos de selección de loslibros corresponden a dos comportamientos de base,uno que se podría calificar de comportamiento obje-tivo y el otro de comportamiento de participación. Enel primer caso, la actitud del lector ante el libro esautónoma e independiente; mantiene una distanciaentre él y su lectura a la que orienta a capricho de susnecesidades conscientes. En el segundo, el lector seintroduce en el universo del libro, se identifica consus héroes, si es que los hay, o cuando menos seadentra en el texto que se le brinda como si de unambiente real se tratase.

El comportamiento objetivo corresponde, como sepuede suponer, a las lecturas de tipo informativo oeducativo y responde a motivaciones tales como:“Leo para instruirme, documentarme, informarme,cultivarme, enriquecer mi espíritu, educarme, supe-rarme, perfeccionarme, etc.”. El comportamiento departicipación que es, hablando con toda propiedad, el



“Muchas personas que declaran no leer nunca,leen, en realidad, mucho más de lo que seimaginan, aun cuando no fuese más que su

periódico cotidiano, pero lo leen de forma tanmarginal que, en su mente, esto no cuenta”

comportamiento literario, es mucho más complejo ymás difícil de delimitar. Sus motivaciones explícitasson, las más de las veces, inconcretas y decepcionan-tes: “Esto me gusta, me apasiona, me cautiva, meinteresa, me emociona, me permite soñar, evadirme,etc.”. La participación misma puede ser multiforme:no se adentra uno de la misma manera en una novelao en un poema.

Resaltemos simplemente la gran distinción exis-tente entre los que sacan algún provecho del libro ylos que van al libro. La edad, el estatuto social, elgrado de instrucción también desempeñan un papel,pero raras veces de manera directa. Se puede decir,cuando más, que los que asumen responsabilidades yson conscientes de ello practican por lo general lalectura objetiva, mientras que la lectura participantela practican más bien los que experimentan y acusanlas servidumbre de la existencia. La forma de leerdepende en gran parte de la manera de ser de cadapersona, de los vínculos que reconoce tener con suuniverso.

De todo ello se puede sacar la conclusión de quesi el paso de la no lectura a la lectura en general es,en gran medida, asunto de organización institucional,el paso de la lectura indolente a la lectura motivadaplantea problemas tanto más difíciles de resolvercuanto que son de naturaleza muy variada.

El primero de ellos y, tal vez, el más grave, es elque reside en el material de lectura. El llevar al lec-tor hacia el libro no significa nada si no se dispone deobras hacia las cuales sus motivaciones le impulsan.No es tan sólo una simple cuestión de elección. Másde la mitad de la población lectora del mundo, ya lohemos visto, no dispone de las lecturas necesariaspara satisfacer sus necesidades de base.

Las dificultades no resultan ser menores en losgrandes países productores de libros. En éstos, la pro-

ducción es a menudo tan abundante que al lector“objetivo” le resulta difícil saber cuáles son los librosque podrían, eventualmente, aportarle el materialintelectual que ansía, así como dónde poder hallarlos.Por otra parte, dicha producción es, por lo general,obra de una capa intelectual minoritaria pero, sinembargo, lo suficientemente importante como paraconstituir un mercado del libro que funciona en sucircuito cerrado. El lector “participante” que no firmaparte de este ámbito literario experimenta a menudola sensación de que los libros que le proponen no leconciernen, que traducen experiencias ajenas a lasuya propia y en un lenguaje que no siempre es acce-sible.

La primera de esas dificultades no puede ser supe-rada más que mediante la creación y el desarrollo,tanto en el plano nacional como en el plano interna-cional, de servicios de documentación y de informa-ción al alcance de todos. Ahora bien, ese mismoremedio resultaría ineficaz si la información no sepropagase de manera recíproca y si los productoresde libros no fuesen puestos en antecedentes, no tansólo de las necesidades de los lectores, sino tambiénde la forma en que dichas necesidades están expues-tas. Todo lo cual supone relaciones constantes ydirectas que, por supuesto, existen pero que no siem-pre están suficientemente desarrolladas. Resulta fre-cuentemente mucho más cómodo, quizás, orientar allector hacia una adaptación realizada en su país deorigen que hacia una traducción adocenada o unasimple reimpresión.

No se podrá llevar al lector hacia el libro más queen la medida en que el libro estará ya entre los lecto-res. En determinados países, y especialmente en lospaíses socialistas, se procura facilitar contactos direc-tos entre escritores y lectores. Pero esto no basta, setiene que llegar a más.

El lector debe, ante todo, estar en condiciones depoder expresarse. La organización literaria tradicio-nal tendía a proveer a la minoría letrada de dichosmedios de expresión, al propio tiempo que propor-cionarle el marco y las posibilidades de intercambiode información. Tal era el fin principal de la forma-ción escolar “clásica”, y todavía sigue siendo asícomo se forma, las más de las veces, la opinión lite-raria, gracias a los artículos de la crítica, las conver-saciones, las polémicas que una persona pertenecien-te a dicha minoría puede tener con escritores, artistas,universitarios, profesionales del libro –libreros obibliotecarios– o, sencillamente, con otros lectoresde igual formación. Pese a las apariencias, el lectorletrado nunca está solo cuando lee.

No sucede lo mismo con el lector perteneciente ala masa, debido a que la ausencia de un marco y,sobre todo, de un lenguaje para expresar sus aspira-



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Tae Mori. La naturaleza. Anaya, 2004

ciones y sus reacciones, lecondena a una suerte desoledad. Proporcionarle o,mejor dicho, permitirlecrear dicho marco y ela-borar dicho lenguaje,debe constituir uno de los objetivos principales delestímulo al servicio de la lectura.

Refiriéndose a las condiciones de lectura en lasque se desenvuelve el lector en determinados paísesde África, un experto ha escrito: “En África, el retrai-miento de un individuo fuera de la comunidad es sos-pechoso y considerado como una amenaza para elgrupo; así pues, a menos que la lectura de un indivi-duo se revele claramente como una inversión que acambio será provechosa para el conjunto del grupo(...), la comunidad africana tendrá más bien, tenden-cia a reprobar el acto de lectura solitario. He aquí unobstáculo que no se debe menospreciar, pero que,con toda seguridad, se puede salvar por la tangentecreando y multiplicando los clubes de lectura, porejemplo”.

Mutatis mutandis, dicha observación se aplica a lapromoción de la lectura en todos los ambientes. Lasnumerosas técnicas que se han ensayado o que se hanaplicado para crear en torno al libro la vida colectivaque permite al lector tomar conciencia de sus moti-vaciones y expresarlas, pueden reducirse a tres gran-des tipos: las técnicas de grupo, tales como el club delectura organizado o la reunión celebrada al margende otra actividad; las técnicas de presentación, quepueden abarcar desde la simple exposición hastaauténticos espectáculos (los “montajes de libros”,por ejemplo) interesando el teatro, el cine, la proyec-ción fija, la grabación sonora o la televisión en cir-cuito cerrado; las técnicas de estímulo global, quemovilizan todos los recursos de una comunidaddurante un tiempo determinado en torno a un temaexpuesto por un libro o por un conjunto de libros.

La red de librerías y de bibliotecas es, a todasluces, el marco privilegiado de estas actividades. Seestá operando una mutación de la librería en el senti-do de una participación a la vez más extendida y másvinculada a la vida de la comunidad, aunque, bien esverdad, las nuevas redes comerciales están todavíapoco adecuadas para desempeñar dicha tarea. Algu-nos de los objetivos prioritarios para los especialistasde la promoción de ventas y de publicidad podríanser buscar la forma de transformar en centros de estí-mulo cada uno de los puntos de distribución del libro(especialmente de las zonas rurales), prestar a laventa por correspondencia el carácter de una verda-dera actividad colectiva en la que encontrarse la con-testación del lector cumplido lugar, finalmente intro-ducir el libro en los intercambios de todo tipo que

constituyen el marco dela vida social del hombremoderno, no simplemen-te como un objeto de con-sumo, sino también comoun medio de información,

de comunicación, de expresión. Con mayor razónaún es necesario que la biblioteca –que, de ser unlugar de conversación ha pasado a ser un lugar dedifusión– se convierta, al desmultiplicarse, en unlugar de atracción. No lo puede hacer más que estan-do presente de una manera u otra en todos los luga-res donde convergen los hombres y brindándoles laoportunidad de exponer sus criterios. A tal efecto, labiblioteca no debe pasar por alto ninguno de los len-guajes a los que recurren las comunidades humanas:lenguajes tradicionales de la palabra oral, del gesto ode la imagen, nuevos lenguajes de los medios audio-visuales. Ha pasado el tiempo de que el libro puedapermanecer solo en la biblioteca. Ahí debe dialogarcon todo cuento, de la danza al teatro, del periódicoa la televisión, expresa las alegrías, las angustias y laspreocupaciones de la vida cotidiana, tanto si se tratade deportes como de política, de técnica como deamor, de problemas sociales como de problemas deíndole religiosa.

Sin embargo, es a la escuela a la que correspondela labor de mayor importancia. Ya hemos puesto derelieve anteriormente el carácter decisivo de la etapapreescolar para la adquisición de hábitos de lectura.El parvulario debe desempeñar aquí su papel de ini-ciador introduciendo el libro en la vida del niño, nocomo herramienta didáctica, sino como la base deexperiencias continuamente renovadas que permitena éste descubrirse a sí mismo, así como al mundo quele rodea. Ya a esa temprana edad, la práctica de laexpresión personal en un marco colectivo constituyeel mejor de los aprendizajes en pro de la lectura. Elaprendizaje ulterior de la lengua escrita debe ser con-siderado como la adquisición por parte del niño deldominio de los medios de expresión. Ésta le permiti-rá, más adelante, interrogar mejor al libro, atendien-do a unas necesidades y a unos anhelos percibidos yexpresados con mayor claridad. En cuanto a la ense-ñanza de la literatura, ésta deberá consistir en unabúsqueda que permitirá al niño encontrar por símismo lo que, en la producción literaria clásica ocontemporánea, responde mejor a la obra que llevadentro de sí y de la que, si toma conciencia de ello,proseguirá durante toda su vida la realización a tra-vés de la lectura.

Tomado de: El deseo de leer. Barcelona: Península, 1974



“La forma de leer depende en gran parte de lamanera de ser de cada persona, de los vínculos

que reconoce tener con su universo”

eRonald E. Backer y Robert Escarpit

National Geographic ha organizado enEspaña por primera vez un concurso paraestudiantes de ESO (entre 13 y 16 años)sobre geografía. En el concurso participan20 países (del ámbito iberoamericano estánpresentes Argentina, Costa Rica y México).

Se ha creado, para tal efecto, un portaldonde se admiten inscripciones individua-les, pero también colectivas de escuelas,pues uno de los objetivos es ayudar al pro-fesorado en su trabajo y motivar a los alum-nos.

De manera lúdica, diferentes fases permi-tirán a los clasificados viajar en julio a lafinal en Praga, donde concurrirán los parti-cipantes de otros países. Un concurso, elportal de Internet, concurso en las aulas y unprograma televisivo son las herramientasque se utilizarán para que las actividadestengan un carácter más lúdico.

En la página se puede ver el tipo de pre-guntas, la organización general y más deta-lles de este singular concurso. Las líneas detrabajo son: ambiente y sociedad, recursosnaturales, población y sociedad, y organiza-ción (social, económica y política). Es decir,un buen puñado de temas destinados a quelos chicos conozcan mejor el espacio en elque habitan y, partiendo de él, extender sucuriosidad al país, el continente y el planeta.

Para los profesores existe también unasección especial donde pueden conocer losdetalles del proyecto y obtener datos para laparticipación de sus alumnos. Para aquellosque participen existen numerosos y atracti-vos premios y, aunque cuando aparezcanestas líneas tal vez sea demasiado tarde parainscribirse, vale la pena conservar el datopara la siguiente convocatoria.

Ana Garralón



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Lij on Linehttp://www.aventurang.comPrimer Concurso Estatal de Geografía

e



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ReseñasPara acompañar al dossier, las reseñas que aparecen en este número estándedicadas únicamente al libro informativo

Los siglos IX y X de la cultura españolasiempre son una “tentación” para aquellosque quieren rememorar un momento espe-cial de armonía entre culturas y religiones.La árabe, la católica y la judía convivían enarmonía (al menos ése es el tópico) y vivíanrespetando las creencias de los demás. Puesbien, ese tópico es el que toma la autora deeste libro para contar cómo se construyó lamezquita cuando los árabes conquistaron elsur de España y cómo, en la reconquista queefectuó Fernando III, en lugar de derribarla,construyó dentro de ella una iglesia. En rea-lidad, el cuento relata la historia de tresniños de tres religiones que hacen sus trave-suras en el jardín de la mezquita, crecen, tie-nen profesiones diferentes y, cuando sonmayores y ante la amenaza de destrucciónde la mezquita, se vuelven a encontrar para

impedir su desaparición. Si bien el texto res-peta los momentos históricos y las ilustra-ciones recrean con minuciosidad las esce-nas, en realidad la mezquita es una excusapara hablar de un tema muy de moda ahora:el respeto a las religiones ajenas. Es unapena no haber aprovechado la oportunidadpara contar algo más sobre la historia de lamezquita, o incluir algún apéndice, ya quees el título el que incita a la idea de encon-trar algo relacionado con ella. En la historia,en el fondo, se advierte una cierta superfi-cialidad característica de quien no quiereentrar de verdad en un tema sino, simple-mente, usarlo para otros fines. Aunque, paraestos fines, es un libro hermoso y bien escri-to que los más pequeños leerán con agrado.

Ana Garralón

Ann JungmanLa maravillosamezquitaIl. de Shelley FowlesTrad. de Miguel ÁngelMendoBarcelona: Serres, 2004A partir de 6 años

Estos dos nuevos títulos de la colecciónEl sueño de..., buscan acercar a los lectoresal mundo artístico de Toulouse-Lautrec y deSegrelles. Los libros se organizan interna-mente con una amplia variedad de ilustra-ciones a todo color, y un texto breve querelata aspectos de la vida del artista. En nin-guno de los casos aparece obra original delos pintores, y apenas unas líneas en la con-tracubierta –con tipografía muy pequeña-ofreciendo detalles de la biografía que sir-ven, no sólo para complementar, sino enalgún caso para aclarar detalles decisivosque no resultan tan evidentes en el texto.Hay que decir que los dos libros son com-pletamente diferentes en cuanto a estilo ycontenido. En el dedicado a Toulouse, elilustrador y autor Urcaray elige un dibujocercano a la caricatura y el cómic –es suespecialidad– con resultados bastante dis-cretos. No sólo ese estilo es tan libre que no

se capta nada del artista (¡imposible recono-cer después alguno de sus cuadros!) sinoque hasta parece quedar ridiculizado a causade un defecto de crecimiento que le impidiótener una estatura normal. Esa deformidad,que nunca se aclara en el texto, le hace pare-cer un personaje inventado, y creo que losniños que lean el libro se quedarán en susaspectos más anecdóticos.

El dedicado a Segrelles tiene un nivelmayor, tanto en su calidad estética comoliteraria, aunque Soler Navarro elige untexto poético y lírico que en ocasionesrequiere un lector más avanzado que al queparece dirigirse la colección. Las ilustracio-nes de Torno, para terminar, son de alta cali-dad y se inspiran directamente en Segrellespara recrearlo. Ahí sí que se tiene la sensa-ción de acercarse al artista y a su mundo.

Ana Garralón

Alberto Urcaray (texto eils.)El sueño deToulouse-Lautrec

J.J. Soler NavarroEl sueño de SegrellesIls. de Fernando TornoValencia: Brosquil,2004A partir de 8 años

Arte



17 obras de arte para observar el lengua-je corporal de los personajes que aparecenen los cuadros. Las palabras-clave del índi-ce dan una idea de los aspectos que Wolfequiere remarcar: Mira, Fíjate, Observa,Capta, Consulta. En Mira las caras semuestran seis pinturas muy diferentes, parajugar con los contrastes y tratar de adivinarlos significados que los rostros expresan.Otros detalles que se analizan son lasmanos, la posición del cuerpo, o el signifi-cado que transmite el conjunto de la escena.Mediante preguntas que buscan abrir lacuriosidad de los lectores para encontrar larespuesta en los cuadros, o comentarios queremiten a las imágenes y amplifican su sig-nificado, la autora construye con habilidad e

imaginación nuevas rutas lectoras alrededorde los cuadros. Al mismo tiempo que elcomentario principal aparece un texto entipografía más pequeña dedicado a comen-tar detalles del cuadro que no son percepti-bles en el cuadro mismo: por ejemplo, quela niña que aparece es la hija del pintor, oque el pintor tenía tendencia a pintar deter-minadas temáticas, o la técnica empleada.Al final del libro se presenta una ficha téc-nica de los cuadros y se amplía la informa-ción sobre los autores, el momento en quefueron pintados y anécdotas. Un libro ima-ginativo y muy didáctico. La autora ya hapublicado en nuestro país el libro tituladoZoom, también en esta misma editorial.

Ana Garralón

Gillian Wolfe¡Mira! El lenguajecorporal en la pinturaTrad. de Miguel ÁngelMendoBarcelona: Serres, 2004A partir de 10 años

Ciencias

He aquí un completo libro de referenciapara consultar cualquier tema relacionadocon la ciencia. Ambos autores son catedráti-cos de Historia de la Ciencia en la UNED yhan publicado con anterioridad numerososlibros de ciencia. Este parece ser su libromás ambicioso: una historia global de laciencia. Las casi mil doscientas páginas enpapel semi biblia y letra pequeñísima tal vezno lo hacen recomendable como libro parallevarse a la cama antes de dormir, pero eltono divulgador empleado permite una lec-

tura por capítulos apasionante y llena dedatos. Cinco partes con un total de treinta ytres capítulos recorren cronológicamente laevolución de diferentes disciplinas: mate-máticas, naturaleza, física, química, astro-nomía, etcétera. Numerosos cuadros, gráfi-cos e ilustraciones amenizan la lectura. Unexhaustivo índice permite una recuperaciónpuntual de la información y convierten estelibro en una obra de referencia y de lecturaimprescindible.

Ana Garralón

Carlos Solís y ManuelSellésHistoria de la CienciaMadrid: Espasa Calpe,2005A partir de 14 años

Dos nuevos títulos de esta original colec-ción que combina los puzzles con una pri-mera iniciación a la observación de la pintu-ra. Cada libro incluye cinco puzzles senci-llos, de doce piezas cada uno, que represen-tan cuadros relacionados con el tema de laportada. En uno de los casos se trata deniños y en otro de flores. Los textos invitana mirar detalles del cuadro, a imaginarse laescena, a concentrarse en cosas pequeñas.Los puzzles –que están hechos con cartónresistente–, piden ser desarmados pararecordar su composición y volver a ser

armados. En el caso de los niños los cuadrospresentados son de épocas clásicas –ningu-no llega al siglo XX–, pues permiten tal vezun mejor retrato de los pequeños, que reali-zan actividades cotidianas como leer o pes-car, o simplemente, mirar al espectadormostrando su belleza. En el caso de las flo-res se incluyen cuadros de arte más contem-poráneo, aunque en ningún caso llegan a serabstractos. Dos libros que continúan la cali-dad de esta colección donde ya han apareci-do nueve títulos.

Ana Garralón

Los niñosLas floresTrad. de MarilóCaballer GilBarcelona: Serres, 2005Col. El arte en puzzleA partir de 4 años



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Desde hace escasos años, ha surgido enAlemania una moda de libros científicosque, alentados por los malos resultados delos escolares (en el Informe PISA de laUnesco, por ejemplo), pretenden cubrir laslagunas que deja la escuela. Es un fenóme-no que afecta por igual a adultos que aniños: piénsese en el best seller Cultura:todo lo que hay que saber (Taurus). Apare-ce ahora en España este libro que ha tenidoun gran éxito en Alemania. Con el métodopregunta-respuesta, se llama la atenciónhacia determinados temas y se proponencapítulos cortos para no aburrir al lector. Esuna técnica muy usada en revistas de divul-gación, pues capta enseguida el interés yrelaciona asuntos de ciencia con la vidacotidiana. La lista es, pues, interminable (enAlemania ya existe una segunda parte).Ocho bloques se incluyen en este libro contemas de física, ciencias naturales, tecnolo-gía, alimentación y vida humana. En gene-ral es un libro excelente, cuyas respuestasno defraudan y abren la curiosidad hacia lacomplejidad del mundo y de lo que nosrodea (incluido nuestro comportamiento).El autor, escritor y periodista, encuentra elpunto justo para explicar las cosas sin caer

en excesivos tecnicismos. Ahora bien, dadoque los lectores se comportarán con estelibro como lo hacen con uno de narrativa(de principio a fin), es posible que en el pri-mer bloque de preguntas haya un ciertodesánimo, pues se han agrupado las de físi-ca. Por ejemplo si alguien lee en la página17 algo como ésto: “asociada a esta primerafecha posible del universo está el tamañoinicial y por ello más pequeño del espacio.Se deduce del trayecto que recorre la luz en10-43 segundos: 10-33 centímetros. Podría-mos decir, por lo tanto, que 10-43 segundosdespués del big bang el Universo tenía undiámetro de 10-33 centímetros”. De igualmanera, hubiera sido recomendable haceralgunas adaptaciones de datos que se refie-ren a Alemania (en la página 88 se actuali-zan los datos respecto a España, pero no enla 235), o incluso modificar algunos otros:¿son los ositos de goma tan populares ennuestro país? O: ¿sabe un lector de doceaños lo que es un bávaro? Son pequeñosdetalles que hubieran mejorado la edicióndel libro. Sin embargo, no le quitan nada desu valor e interés.

Ana Garralón

Gerhard Staguhn¿Por qué los gatoscaen siempre de pie?Y otros misterios dela vida cotidianaTrad. de Juan de SolaIls. de Cristina BlanchBarcelona: RqueREditorial, 2004A partir de 12 años

Cuando los libros relacionados con elcielo incluyen bellas fotografías –como eneste caso– su lectura se convierte en undoble placer, pues se trata de escenas que,en la vida cotidiana, resultan difíciles de very no digamos de imaginar. Esta coleccióntiene como novedad impactante unas trans-parencias con las que se puede ver el conte-nido de algunas cosas relacionadas con laastronomía: el interior del traje de un astro-nauta, las partes de un transbordador enórbita, cómo es el proceso de combustión deuna estrella, o detalles sobre una misiónespacial. Las páginas dedicadas a la vida enel espacio tienen fondo negro, lo que las dis-tingue de las otras referidas a la vida en latierra: primeras observaciones del espacio,

cómo se preparan los astronautas, y cómoobservar el cielo. El libro incluye numero-sas informaciones en cada una de las pági-nas dobles: curiosidades, instrumentos detrabajo, el sistema solar, y avances en elestudio del universo. Relacionar la conquis-ta del espacio con datos físicos y astronómi-cos es todo un acierto. La lectura está indi-cada a partir de diez u once años, pues lostextos son breves, pueden ser leídos sin difi-cultad aunque no aparecen temas ideológi-cos (al referirse a Galileo no se comentanlas dificultades que tuvo en su momento conla Iglesia) o los derivados de esta carrerahacia el cielo (no hay ninguna referencia ala basura espacial). Un libro interesante yrecomendable. Ana Garralón

Alex BarnettEl espacioTrad. de José OchoaMadrid:Pearson/Alhambra,2005Col. Al DescubiertoA partir de 11 años



Como es habitual en los libros de estacolección, “Esa horrible ciencia”, la mezclade datos interesantes, junto con anécdotas,curiosidades y un tono muy informal, consi-gue acercarse a lectores que desconfían delos libros científicos al uso. Frente a librosllenos de definiciones y vocabulario de difí-cil comprensión, el tono de éste dedicado altiempo, permite que se lean de principio afin casi sin interrupción. El tiempo es unacuestión de mucha actualidad en la ciencia–algo que no siempre se transmite– debido ala dificultad de relacionar todos los aspectosque lo rodean. Como muy bien se indica alcomienzo: “Gracias al reloj, sabemos quéhora es, pero poca gente entiende las com-

plejas cuestiones relacionadas con el tiem-po”. El autor de este volumen incluyenumerosas comparaciones, analogías yexperimentos sencillos de hacer o de obser-var. También aparecen retratos de científi-cos con cuyas investigaciones y descubri-mientos se ha avanzado en la comprensióndel tiempo. Las ilustraciones, abundantes,inciden en el humor de determinadas situa-ciones y se usan para reforzar ejemplos. Enfin, un libro que, nuevamente, muestra quela ciencia no debe de ser aburrida y permitea lectores inseguros o curiosos, o aficiona-dos a lo narrativo, que también los libros dedivulgación son lecturas interesantes paraellos. Ana Garralón

Nick ArnoldEsa horrible verdadsobre el tiempoIls. de Tony de SaullesTrad. de Josefina CaballBarcelona: Molino, 2004A partir de 10 años

Diálogo entre el escritor Miguel Delibesy su hijo, biólogo de profesión, sobre elfuturo de la humanidad. Aunque dicho asísuene muy ambicioso y hasta abstracto, elresultado es un amenísimo texto donde elhijo aclara las numerosas dudas del padre,es decir, de un ciudadano que observa loscambios climáticos, que lee el periódico yque se cuestiona comportamientos quedegeneran la calidad de vida. La mayorparte del libro está dedicado al cambio cli-mático y sus consecuencias: restriccionesdel agua, disminución de la capa de ozono,cánceres de piel y progresiva desertizacióndel suelo. Muy interesantes resultan lasobservaciones del hijo que, en algunoscasos, desmiente la voz popular –es decir, latendencia de los periódicos a la noticia

escandalosa–. Por ejemplo, Delibes de Cas-tro explica que el clima siempre ha cambia-do y esas variaciones no siempre han depen-dido de la mano del hombre, sino de la pro-pia constitución de la tierra: un gran inver-nadero. De esa manera, el famoso “efectoinvernadero” es un hecho tan antiguo comoel planeta. La conversación fluye con ame-nidad entre padre e hijo y se tocan muchosaspectos relativos a situaciones nacionales.Un excelente libro que pueden leer muchosjóvenes para tener argumentos y referenciassobre temas de actualidad. Hay que destacartambién la calidad de las fotografías queacompañan a los textos: su tratamiento lashace muy líricas y sugerentes.

Ana Garralón

Miguel Delibes y MiguelDelibes de CastroLa tierra herida. ¿Quémundo heredaránnuestros hijos?Barcelona: Destino, 2005A partir de 14 años

Ciencias Naturales

El conejito Dodó, que muchos lectores yaconocen (en esta editorial han aparecidocinco títulos más) se pasea por la naturalezaobservando animales, plantas y cosas. Seconforma así un libro para reconocer y nom-brar, apto para primeros lectores, que dis-frutarán de un libro “de verdad” (es decir,

sin páginas de cartoné), pero sencillo y quepueden mirar una y otra vez. Cien imágenesacompañadas de cien palabras con un for-mato cuadrado de tapa dura y con escenasperfectamente reconocibles.

Ana GarralónYves Got (texto e ils.)Mi primer libro depalabras. LanaturalezaBarcelona: Destino,2005A partir de 1 año



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Original colección que tiene como pecu-liaridad elegir diferentes partes de animalespara mostrar sus características a los lecto-res con un juego de adivinanzas y descrip-ciones. Colas, ojos, patas, orejas, picos ypieles son algunos de los títulos que juegancon una ilustración clara y sencilla. Loslibros se estructuran como juego: apareceprimero una parte del animal (reconocible)y una adivinanza. La siguiente página doblees una descripción del animal que hay queadivinar. El texto relaciona la piel o la partedescrita con su función en la naturaleza(camuflarse, aislarse, etcétera.). Nueve ani-

males en cada libro que conforman un bes-tiario especial y particular (prácticamenteno se repite ningún animal) y que gustará alos primeros lectores por la mezcla de ludis-mo y seriedad. La tipografía ayuda a dife-renciar cada bloque de texto y de esa mane-ra habrá lectores que prefieran jugar a lasadivinanzas mientras que otros disfrutaránde los datos. También, seguro, habrá unagran mayoría que sabrá aprovechar la nove-dosa propuesta. Una colección original, einteresante para un tema (animales) en elque ya parecía difícil innovar.

Ana Garralón

Silvia DuboboyColección Adivinaquién es (Diez títulos)Ils. de David MéndezLeón: Everest, 2005A partir de 6 años

La fauna marina es un tema siempre apa-sionante para los pequeños, dadas las esca-sas posibilidades que tienen de ver “al natu-ral” animales y plantas. Mucho menos si setrata de grandes mamíferos como las balle-nas, delfines y otros enormes animalesmarinos. Por eso libros como éste brindanuna oportunidad casi única, sobre todo sivan acompañados de fotografías a todocolor. La autora de este volumen –dato que,por cierto, no se indica en la página de cré-ditos sino que aparece en la contracubierta–,es miembro de la Sociedad Zoológica deLondres y ha realizado la asesoría técnica.

Los textos combinan informaciones rele-vantes con anécdotas y otros datos. Enmuchas ocasiones se apela a los lectores(“escucha”, “juguemos”, “¿qué edad?”,etcétera) y las diferentes tipografías juegana moverse por las páginas y distribuyen lainformación en distintos niveles. Tanto eltono como las pertinentes comparacionesque aparecen para dar cuenta de los tamañosde determinados animales, así como la bre-vedad de los textos, hacen el texto apto paralectores que se inician en la divulgacióncientífica. Una buena iniciativa.

Ana GarralónKim Dennis-BryanBallenas y delfinesTrad. de AmparoSánchezMadrid: Alhambra/Pearson, 2004A partir de 8 años

Un libro para primerísimos lectores quequieran buscar y reconocer figuras. Unpaseo por el zoo permite reconocer algunosanimales. Gus va de paseo al zoo y le cuen-ta al lector lo que más le sorprende: cómo sebañan los hipopótamos, lo altas que son las

jirafas, cómo le divierten los monos, o elpaseo en el trenecito. Ilustraciones sencillasy sin demasiados elementos, así como figu-ras simplificadas al máximo permiten serreconocidas sin dificultad. El texto es míni-mo e igualmente sencillo. Ana Garralón

Cuca Canals¿Paseamos por el zoo?Ils. de José CastroBarcelona: Timun Mas,2004A partir de 4 años



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La repercusión mediática de determina-dos fenómenos naturales, como son, porejemplo, los terremotos, convierte la noticiaen un asunto de interés para lectores y curio-sos. ¿Por qué se producen terremotos? ¿Ypor qué casi siempre en los mismos lugares?¿Cómo se registran y previenen? Y respectoa los volcanes, ¿qué hay debajo de esaslavas de fuego y calor? ¿cuáles son los efec-tos de una erupción? ¿hay todavía volcanesactivos? Son algunas de las preguntas cuyas

respuestas los lectores pueden encontrar eneste volumen. El gran formato y las abun-dantes ilustraciones, así como sugerenciaspara realizar en casa experimentos de cara aentender las explicaciones, hacen del libroun recorrido ameno y riguroso. Un capítuloprevio explica cuestiones relativas a la tierray su formación: a su carácter vivo y dinámi-co. Un libro lleno de detalles muy recomen-dable.

Ana Garralón

Lin SutherlandTerremotos y volcanesIls. de Richard Bronson[et al.]Trad. de Nieves López-IzquierdoBarcelona : RBA/Molino,2005A partir de 12 años

En cuanto se lee el “cómo usar este libro”de elegante diseño, se puede anticipar unlibro de calidad. Àngels Navarro, su autora,resume con breves palabras lo que es unaactitud científica: “aplica el método de prue-ba y error, y explora, analiza, deduce, inven-ta, ejercita, investiga, descubre, utiliza elsentido común sin miedo”. Estos juegos, oingenios, son una estupenda manera depasar el rato activando las neuronas del pen-samiento. Juegos de observación, puzzles,rompecabezas geométricos, laberintos, jue-gos de palabras e ilusiones ópticas, sonalgunos de los ingenios que propone. Adiferencia de otros libros con juegos –autén-ticos retos para el pensamiento, pero en

muchas ocasiones decepcionantes para losno entrenados–, los que aquí se presentanincluyen una variada gama de niveles: unosse solucionan más o menos enseguida, loque anima a continuar con otros más com-plicados. La autora, que ya publicó en estaeditorial una exitosa primera parte llamadaIngenio2, es psicóloga especializada en eldesarrollo de la mente. Hay que hablar tam-bién del esmerado y excelente diseño, acargo de Tere Moral, diseñadora especiali-zada en editoriales, que utiliza el colorcomo un recurso más. Un pequeño volumenlleno de sorpresas y retos inteligentes quehará pasar buenos ratos a muchos lectores.

Ana Garralón

Àngels NavarroIngenio3. Retos deagudeza mentalDiseño de Tere MoralBarcelona: El Aleph,2004A partir de 10 años

Un libro dedicado a la geometría querelacione historia, actividades y curiosida-des, es bastante inusual en la edición paraniños y jóvenes. Por eso recomendamos conentusiasmo este libro que acerca de maneralúdica y aparentemente sencilla (“sólo ten-drás que hacer unos cuantos dibujos y usartu imaginación”) un tema con muchas aris-tas. Las actividades, la manera de presentar-las, y los comentarios que las acompañan

devolverán a muchos niños el gusto por lasoperaciones matemáticas y la geometría.Como bien indica la contracubierta: “encon-trarás la forma de infundir respeto por todoel Universo, sabrás por qué el cuartel gene-ral de defensa de los EEUU es el Pentágonoy ayudarás a un coronel en cueros a encon-trar el camino más corto para llegar a lacaseta de baño”.

Ana Garralón

Kjaran PoskittEsos círculos viciososy otras formas salvajesIls. de Philip ReeveTrad. de Josefina CaballBarcelona: Molino, 2004A partir de 10 años

Matemáticas



Esta sencilla colección, “Piruletas defilosofía”, tiene la virtud de abordar temasde actualidad con un tono muy desenfadadoy enfocando en todas las direcciones y pun-tos de vista posibles. Han aparecido ya másde diez títulos donde se analizaban, porejemplo, cuestiones de género (Los chicos ylas chicas), de gusto (La belleza y la feal-dad), o de moral (El bien y el mal, La justi-cia y la injusticia). Éste está dedicado aldelicado tema de la violencia y expone, con

numerosos ejemplos y comentarios, situa-ciones donde la violencia se usa para solu-cionar conflictos o, simplemente, porque esel camino más rápido. Las ilustraciones detono humorístico y la brevedad de los textos–así como su sencilla apariencia– lo hacenmuy apto para repartir como si, efectiva-mente, fueran piruletas para saborear y,sobre todo, para abrir puertas al diálogo.

Ana Garralón

Brigitte Labbé y MichelPuechLa violencia y la noviolenciaIls. de Jacques AzamTrad. de Isabel MarcMartínezMadrid: SM, 2004Col. Piruletas de FilosofíaA partir de 8 años

Un original paseo por Barcelona es lapropuesta de este libro que tiene comonovedad la posibilidad de que cada lectorpegue su foto al final del libro y su cara apa-rezca como la del protagonista gracias a unagujerito que se mantiene en todas las pági-nas. Tal vez para bibliotecas no sea el libromás adecuado, pues sin la foto, el personajeaparece sin rostro (un agujero negro). Síparece más bien un álbum fotográfico derecuerdo para los niños que han hecho algún

paseo por la ciudad: monumentos más des-tacados, parques, las ramblas, y espaciosfáciles de recordar. Cada foto aparece conuna breve rima que recuerda el lugar. Aun-que no se trate especialmente de un libro deviaje (el mapa que aparece en las guardasmuestra la ruta seguida, y no hay datos úti-les o lugares que de verdad “gustan” a losniños como algún parque de juegos), se tratade un libro simpático que permitirá evocarla ciudad. Ana GarralónFran Schor

Barcelona y yoIls. de Frances RoviraBarcelona: Combel, 2005A partir de 7 años Dos libros para que los niños se habitúen

a reflexionar sobre los viajes que ellos mis-mos hacen, para que se animen a hacer unálbum de recuerdos, y para compartir laexperiencia. En estos libros Lucía relata loque ha vivido y usa para encadenar su histo-ria, elementos muy queridos por los niños:en el de Barcelona la niña ha oído hablar dedragones y una montaña mágica, y en laguía de la leona su motivación es relacionarla historia de la leona trepada en una colum-na de piedra con todo lo demás que ve en supaseo. Lucía es una niña muy simpática yespontánea, y su relato se sigue con muchaatención, pues relata sus emociones y tam-bién decepciones con mucho encanto. Loslibros, de aspecto sencillo, pero gran forma-to y a todo color, incluyen unos troqueladospara montar en cada página un edificio, oalgún objeto relacionado con el paseo deLucía. Una idea muy buena, la de proponer

recortar y pegar para darle la sensación a loslectores de estar participando en el viaje.Sin duda los libros serán un buen recuerdopara aquellos que han viajado a las ciuda-des, o están próximos a hacerlo. Únicamen-te un detalle completaría estos cuadernillos,pues en cualquier guía que se precie (y ésta,más que un libro para recortar, es para via-jar), debería haber al menos un par demapas: de España, de Cataluña, de las ciu-dades. Un mapa para el recorrido por la ciu-dad resulta imprescindible para habituar alos niños a leer esos materiales gráficos.Ofrecer las direcciones de los lugares visita-dos (aparecen al final del libro dos páginascon detalles sobre los lugares por los que hapasado Lucía) es una cortesía para los lecto-res que pueden convertir ese libro en unespacio para el recuerdo y una referenciapara cuando se viaje otra vez.

Ana Garralón

Marina García (texto eils.)Lucía tras las huellasde la leona (Girona,Figueres y Cadaqués)

Lucía y la estrellaperdida en BarcelonaBarcelona: Serres, 2004A partir de 8 años

Filosofía

Viajes



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Antropología y sociología

La antiquísima práctica de momificar loscadáveres y conservarlos por diferentesrazones culturales, sociales o religiosas seanaliza con rigor en este libro. Una pro-puesta muy sugerente, pues no hay parajóvenes ningún libro que muestre todas lasperspectivas de esta práctica que todavíahoy es objeto de estudio de arqueólogos ehistoriadores. Una parte importante del libroestá dedicada a Egipto, pero aparecen otrasreferencias a culturas americanas, de Greciay Roma, y otras cuyo proceso de momifica-ción se debe a causas climáticas. El libropresenta también los métodos de estudio delos investigadores y cómo los objetos que seencuentran con la momia permiten analizar

costumbres de la época, así como creenciasdel más allá. También aparecen curiosida-des, como momificaciones de animales,maldiciones, ciudades donde han aparecidoy otros detalles que explican las dificultadesque han rodeado el estudio de las momias.Las fotografías del volumen son de excelen-te calidad y muestran numerosos detalles. Eltamaño de las fotografías convierten lasimágenes en un elemento más de la infor-mación. Como es habitual en esta colección,las diferentes tipografías jerarquizan losdatos y permiten diferentes niveles lectores:título, breve resumen y datos complementa-rios. Un volumen ampliamente recomenda-ble. Ana Garralón

James PutnamMomiasFotografía de PeterHaymanTrad. de AlquimiaEdicionesMadrid: Alhambra/Pearson Educación, 2005A partir de 12 años

Tal vez a algunos en España les sorpren-da un libro sobre religión cuyo contenidocomience por las tradiciones de oriente, des-pués de un ligero recorrido por Egipto yGrecia. Budismo, confucionismo, sintoís-mo, judaísmo, cristianismo e islamismo, esel orden de aparición. Personalmente notengo nada en contra, pero es un dato a teneren cuenta, pues se trata del típico caso detraducción de un libro de otro país/cultura,cuyas coordenadas culturales tienen otrasreferencias. Indico esto porque, por ejem-plo, al final del libro aparece un apartadodedicado a “El espíritu moderno” donde se

incluyen datos sobre la Cienciología, HareKirshna, los mormones y la Iglesia de laUnificación. Si bien las primeras son másconocidas en España, para las dos últimashubiera sido mejor hacer una adaptaciónbuscando equivalentes en nuestro país. Sinembargo esto no le quita mérito a un librointeresante que desafía las tendencias edito-riales para los más pequeños donde, o nohay libros sobre el tema, o están elaboradosdesde la óptica de una iglesia. La lectura deeste libro abrirá nuevos interrogantes a loslectores.

Ana Garralón

Myrtle LangleyReligiónTrad. de AlquimiaEdicionesMadrid:Alhambra/PearsonEducación, 2005A partir de 12 años

La colección “Cuéntame mi historia”pretende ser una ayuda para padres que hanadoptado a niños de otros países y necesi-tan, en algún momento, explicar a los hijosadoptados sus orígenes. Dado que enmuchos casos la adopción no está supedita-da a los intereses culturales de los padres(en casi todos los casos los padres visitan elpaís por primera vez para recibir al niño oniña que adoptan), las breves explicacionesde este libro pueden ser de alguna utilidad.En realidad, en ambos casos, lo que serecuerda es el momento de la noticia de laadopción, así como el viaje al país y el pri-mer encuentro de la familia. En los doslibros relata la experiencia el padre y es

curioso que también en los dos hay un hijobiológico que acepta con mucha alegría yentusiasmo la llegada del nuevo. Unavisión, por qué no, en positivo, de lo quesignifica adoptar a un niño de otro país yotra cultura. Al final del librito, aparecendatos sobre los países: situación geográfica,clima y relieve, comidas típicas, idiomas, ycalendario, entre otros. En otras páginas,Mercè Vilaseca, secretaria de la Federaciónde Asociaciones para la Adopción, ofrecealgunas orientaciones pedagógicas sobre elmomento de comenzar a hablar del temacon los hijos, o preguntas más frecuentes.Una buena iniciativa.

Ana Garralón

Llegué de ChinaMiquel M. GibertIls. de Luci Gutiérrez

Llegué de RusiaAlbert ElfaIls. de Luci GutiérrezBarcelona: La Galera,2005Primeros lectores



Historia

Si el lector fuera una gaviota... vería unbarco desde arriba ¿cierto? Desde esta mira-da de pájaro se “entra” en un barco piratagracias a las páginas troqueladas que permi-ten mirar los diferentes niveles del barco.Detalladas ilustraciones muestran la vidacotidiana en un barco y numerosas activida-des, así como detalles, que el propio lectordeberá interpretar. Un texto sencillo que

aparece discretamente en la página izquier-da presenta la parte del barco (cubierta,camarotes, fondo del barco, etcétera) que sedetalla a la derecha. Un libro interesantepara lectores curiosos y observadores. Elcartoné de las páginas lo hace muy apto paralos más pequeños que reconocerán muchosobjetos.

Ana Garralón

Nicholas Harris¿Qué hay dentro de unbarco pirata?Ils. de Brian LeeTrad. de Josefina CaballBarcelona: RBALibros/Molino, 2004A partir de 6 años

Este libro pertenece a la colección“Busca que te busca” y propone a los lecto-res un juego de observación para enseñarespecies animales diferentes. Dos doblespáginas de introducción al mundo prehistó-rico (primeros animales, nombres curiosos,cómo se estudia este período, cronología),dan paso a diez dobles páginas llenas de“pasatiempos prehistóricos”, como se indicaen el propio libro. En los pasatiempos lo queel lector debe de hacer es localizar un núme-ro determinado de animales presentados.Como el número total de los animales seindica en el texto y las escenas están llenasde animales, el entretenimiento resultagarantizado. Cada doble lámina avanza cro-nológicamente y muestra diferentes ecosis-temas: gigantes jurásicos, océanos y cielos,fauna del cretácico, América del sur, anima-les de África, glaciaciones, etcétera. La difi-cultad para encontrar a los animales no esmuy grande, lo que motiva al lector a avan-zar en su lectura. Ahora bien, aunque el

volumen es atractivo y presenta de maneralúdica un tema de cierta complejidad (ani-males inexistentes, ecosistema que data demillones de años), se corre el riesgo de queel lector solamente se fije en la parte dejuego y, una vez encontrados los animales,no preste atención a lo demás (consulta devocabulario complejo, ampliación de infor-mación). El tipo de ilustración elegida, cata-lizadora, se caracteriza por presentarmuchos elementos que generalmente no sedan juntos –todos los animales abigarranuna escena–, lo que puede dar lugar a falsasinterpretaciones. En estas escenas, donde sefuerza el espacio para dar lugar al mayornúmero posible de animales, la escala noparece muy fiable. En resumen: un libroatractivo para presentar un período quesiempre interesa a los más pequeños, al queconvendría ampliar sus posibilidades de lec-tura.

Ana Garralón

Jane BinghamEscenas de laprehistoriaIls. de Ian JacksonTrad. de Antonio NavarroGosálvezBarcelona: Usborne,2004A partir de 7 años



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Dos libros ilustrados que se complemen-tan, pues el mismo tema es explicado dediferentes maneras y cada uno de los librospuede ser leído según se requiera una infor-mación concreta. El primero pertenece a lacolección “Viva Imagen” y se caracterizapor una exhaustiva presentación del tema.Cultura, historia, política, ciudades repre-sentativas, religión, el mundo de la mujer,alimentación, belleza, arte, juegos y artesa-nías, entre muchos otros temas, dan unavisión global del tiempo y sus habitantes.Mediante el uso de la doble página y fotosde gran tamaño a todo color, la lectura trans-curre de manera agradable. Las últimas

páginas están dedicadas a datos curiosos,repaso de personajes destacados, direccio-nes útiles (siempre falta alguna referencia aEspaña), cronología, glosario e índices conlos que se puede recuperar la información.

El otro libro incluye menos informacióny tiene como aliciente unas páginas de ace-tato con dibujos que permiten ver “dentro”de sitios: el caballo de Troya, el Partenón yuna guerra al detalle. Un libro de lecturarecomendable aunque la seriedad de lostemas tratados y un tono un poco distancia-do en el estilo lo hacen recomendable paralectores que ya conozcan algo de la cultura.

Ana Garralón

Anne PearsonGrecia antiguaTrad. de AlquimiaEdicionesMadrid:Alhambra/PearsonEducación, 2004

Peter ChrispGrecia antigua aldescubiertoTrad. de Lourdes SanzMadrid:Alhambra/PearsonEducación, 2004A partir de 11 años

Enciclopedias

Con mucho acierto se publica esta enci-clopedia para primeros lectores (a partir deocho años), pues cada vez la edición sediversifica más y, en ocasiones, los buenoslibros que existen en volúmenes sueltos,impide la producción de libros más totales ocon información variada, como ocurre eneste caso. De manera que, para aquellos quequieran comenzar con una pequeña bibliote-ca, o para lectores que prefieren tener en unlibro muchas informaciones variadas enlugar de varios libros –a veces con demasia-do contenido– esta enciclopedia será unbuen inicio. Un índice claro al principiomuestra todo lo que aparecerá: regiones delmundo, personas y sociedad, historia de lospueblos, mundo vivo, ciencia y tecnología,planeta tierra, y, finalmente, espacio y uni-verso. Sin quitarle valor a un libro de estascaracterísticas, da un poco la impresión deser un patchwork de otros libros de la edito-rial original, los ingleses Dorling Kinders-ley. Usar las mismas fotografías de otroslibros no tendría nada de malo si no fueraporque en éste hay un cierto desorden gráfi-co y una alarmante desproporción entre lasfiguras presentadas (peces del mismo tama-ño que tiburones, por ejemplo). Por otro

lado, algunos conceptos pueden dar ideasequivocadas, como cuando se dice que undiseñador de moda “diseña ropa moderna opoco habitual” (y en la foto aparece unaimagen de una modelo muy estrafalaria enuna pasarela, pero, para un niño ¿no lo estambién la niña con el traje tradicional chinoque está al lado?). También hay poco cuida-do en la traducción cuando se dice que losaztecas elaboraban “unos panes planos lla-mados tortitas”. Tal vez se ha querido evitarel término tortillas que en España significaotra cosa, pero una nota breve lo hubieraaclarado. El capítulo dedicado al tiempo, enlugar de remitir a física, se refiere única-mente al clima (¿Qué tiempo hace hoy?).Por último, aparece un glosario. Pero, adiferencia de lo que es un glosario (brevediccionario de palabras difíciles), simple-mente, es un índice de palabras clave. Unglosario de verdad hubiera sido una buenaidea. Estos detalles muestran únicamente ladificultad de hacer, “para los pequeñossabios del siglo XXI”, como se indica en lasolapa del libro, una enciclopedia que esté ala altura del tiempo en que viven.

Ana Garralón

Anita Ganeri y ChrisOxladeEnciclopediaTrad. de Carme FontAsesoría de Anna GasolBarcelona: Edebé, 2004A partir de 8 años



Biografías

Ya hemos escrito en estas páginas conmucho entusiasmo sobre Peter Sís (número121, marzo 2001) y otra vez reconocemosque un nuevo libro de él mantiene un grannivel de calidad y creatividad. Si su libroanterior estuvo dedicado a la vida de Gali-leo, continúa con éste un periplo por pensa-dores atrevidos e independientes. No escasualidad que haya elegido la vida deCharles Darwin para contársela a los máspequeños: se inscribe en un proyecto dedivulgación muy pertinente. Recordemosque Sís vive y trabaja en Estados Unidosdesde 1984 (nació en Chechenia en 1949)donde, en algunos lugares, las teorías deDarwin están prohibidas en la escuela. Lacuidada edición de este libro –hasta lasguardas pueden ser leídas–, la riqueza endetalles de las ilustraciones le ha hechomerecer varios premios, como el PremioBologna Ragazzi 2004. En Alemania hasido elegido como libro del mes por la Aca-demia Alemana para Niños y Jóvenes; y fuenominado para el Premio Juvenil Alemán ensu categoría de libro informativo.

Para algunos, éste será un libro ilustradoprecioso, que colocarán en la categoría deliteratura, pero eso será menospreciar elconjunto de un trabajo y un esfuerzo dedi-cado a contar una parte de la vida de Dar-win. No hay que olvidar que algunas cate-

gorías de divulgación de la ciencia (biogra-fías, relatos de viajes, antropología) sonconsideradas “bellas letras” y en este senti-do, El árbol de la vida pertenece sin duda aesta categoría de permitir dos tipos de lectu-ra: informativa y afectiva, y es bueno apro-vechar todas las posibilidades.

Sís combina en el libro una rigurosainvestigación y una creatividad sin límitesque aparece, por ejemplo, en los dibujos yen la maquetación (con algunas ilustracio-nes circulares para mostrar viajes; o en losdetalles con que se dibuja un barco; o encómo resuelve el árbol genealógico de lafamilia Darwin). En las primeras páginasexplica que Darwin siempre fue un maldibujante y, lo que otros científicos conse-guían hacer con unos cuantos trazos, él teníaque describirlo con muchas más palabras.Pues bien, Sís toma esas notas y las con-vierte en dibujos detallistas y exquisitos queatraerán a los lectores cuya edad segura-mente pertenece a aquella en la que les fas-cinan los animales, las colecciones y lasobservaciones de todo lo que les rodea.Aventura y naturaleza, con un toque devalor y originalidad, serán otras de las cosasque encantarán a los lectores. Sin embargo,uno de los aspectos más destacados del libroes el uso de varias tipografías para contar allector lo mismo desde diferentes ángulos.Para que los lectores sepan las aristas quetiene cada manera de evocar a un personaje.Hasta cinco tipografías se encuentran:negrita para un recorrido más o menos for-mal (del tipo: “esto es lo que aparece en unaenciclopedia”), otra para el relato del propioSís; otra –manuscrita– para los diarios ynotas del propio Darwin; otra en letrapequeñísima para la vida secreta, etcétera.Introduce al lector en las diferentes manerasde leer textos informativos, y todo ello conuna gran armonía tanto estética como decontenidos. Se trata de un libro único: infor-ma, es riguroso, ameno, científico y poético,vigoroso y elegante, exigente y evocador.Esto también lo convierte en un libro conuna cierta densidad, pero el mejor remedioserá leerlo con la abuelita, que no tendráningún reparo en sacar la lupa para mirar losdetalles con la calma que se merecen.

Ana Garralón

Peter Sís (texto e ils.)El árbol de la vidaTrad. de NachoVillaroBarcelona: RqueR, 2004A partir de 10 años



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Los que ven la lectura como una activi-dad que no solamente está vinculada contextos de literatura, recibirán con muchoagrado estos dos libros que, en el fondo, ycada uno a su manera, abordan diferentesaspectos de la comprensión lectora. Lanovedad radica en que Moreno analiza lacomprensión desde sus múltiples facetasanalizando las dificultades que cada una deellas conlleva. En Lectores competentesorganiza el libro en torno a cuatro operacio-nes intelectuales básicas para la compren-sión de un texto (sea del tipo que sea):memorizar, interpretar, valorar y organizar.Para estas operaciones va presentando acti-vidades encaminadas a fomentar cada unade ellas. La separación artificial de estasoperaciones que, sin embargo, se dan juntas,tiene como objetivo, entrenar el acto lectory permitir a los lectores una mayor concien-cia de su actividad. Como bien dice More-no, “comprender lo que se lee produce satis-facción. Cuando más complejo sea el texto,más satisfacción genera”. Por eso el correc-to escalonamiento de las actividades permi-tirá a los lectores avanzar en esa satisfac-ción. Importante es remarcar que el autor

considera estas actividades como ejemplosde una tarea en la que la responsabilidad delos mediadores es tan importante como lapropia actividad. Cada texto debería generarpreguntas diferentes y por ello recomiendaque las propuestas aquí se consideren espe-cíficas para los textos presentados: serátarea de cada cual conocer cada texto pre-sentado en la individualidad de la clase.

Para los que quieran saber más, o profun-dizar, Leer para comprender amplíamuchas ideas y presenta numerosos textosencaminados a la comprensión de un textodesde diferentes ángulos: leer para hacerpredicciones, averiguar algo, preguntarse,relacionar los nuevos contenidos, tomarnotas o pensar en voz alta, entre otras. Eneste volumen se remarca la importancia derenovar modelos pedagógicos anticuados ypropone una nueva manera de “estar y deser en el aula”. Dos libros, pues, para reco-mendar a todos aquellos que deseen encon-trar nuevas maneras de dar sentido a su tra-bajo de mediador o, simplemente, paraaquellos curiosos que deseen conocer alter-nativas sin caer en textos densos y paraespecialistas. Ana Garralón

Pozo analiza en este libro los procesosmediante los cuales el ser humano adquiereel conocimiento, que diferencia muy clara-mente de la información. Para él la informa-ción es un concepto estadístico formal y,por lo tanto, carente de contenido y signifi-cado, ya que ante los signos vacíos no esposible considerar el nivel semántico. Susplanteamientos se basan en disciplinascomo la psicología cognitiva, psicologíasocial, antropología, y psicología fisiológi-ca, entre otras. Interesante resulta el análisisque realiza en la primera parte donde empa-renta el aprendizaje humano con el animal,resaltando que las formas simples de apren-dizaje se deben a un aprendizaje conductual,mientras que las complejas dependen de

otros procesos más difíciles de cuantificarcomo la atención, la representación y lamemoria. Pozo detalla los mecanismos através de los cuales una persona aprende, eindica que el proceso comienza cuando sepresenta una nueva información que produ-ce cambios en el mundo interno o externo y,una vez integrada, aparece lo que él deno-mina una representación. Las representacio-nes constituyen actividades pragmáticas quepermiten predecir y controlar acciones ysucesos. Desde diferentes teorías psicológi-cas plantea distintos niveles de análisis delaprendizaje: la conducta, la información, larepresentación y el conocimiento. Por últi-mo, para diferenciar información y conoci-miento, Pozo indica que el carácter comple-

Víctor MorenoLectores competentesMadrid: Anaya, 2004Col. La sombra de lapalabra

Leer para comprenderPamplona: Gobierno deNavarra, 2003Col. Blitz. Serie Amarilla

Juan Ignacio PozoMunicioAdquisición deconocimiento. Cuandola carne se hace verboMadrid: EdicionesMorata, 2003

Para saber más



jo de la mente humana permite manipularauténticas representaciones y no solamentesistemas computacionales o asociativos,como sería la información. De esta manera,la mente humana requeriría entenderlacomo un sistema que procesa información ytiene la función de representarla. El conoci-miento sería, pues, hacer explícitas las pro-pias representaciones, la capacidad de cono-cer y manejar esas representaciones, y lamente humana un producto más –el más ela-borado– de la acumulación cultural de cono-cimiento, pues se trata de una actividad nosólo cognitiva, sino también cultural. El len-guaje tiene aquí también un rol fundamen-

tal, pues permite el acceso a las representa-ciones simbólicas, y la escritura nos haríatomar conciencia de nuestras propias repre-sentaciones, convirtiéndolas en conocimien-to. Con este libro, Pozo analiza de manerarigurosa y extensa el sentido de la palabraconocimiento y sus implicaciones en lasociedad actual. Frente a esa idea de quevivimos en una sociedad de información, elautor indica la pertinencia de abordar el sig-nificado de la construcción de conocimientopara formar a personas que pueden interpre-tar y moverse en esa sociedad.

Ana Garralón

El subtítulo de este libro dice así: “Diezmétodos para cultivar el hábito de lectura enlos niños”, y las autoras parten de la idea deque “leer realmente” es algo más que desci-frar letras o leer de corrido. Los buenos lec-tores, para las autoras, son activos, dedica-dos y llenos de viveza. Y esas actitudes sepueden conseguir si los mediadores ayudana los niños a entender los diferentes proce-sos que implica la lectura comprensiva. Porello, estos métodos en realidad son estrate-gias encaminadas a convertir cada sesión delectura en una experiencia de aprendizaje.La idea es ayudar a los niños a desarrollarun tipo de comportamiento lector basado en:la predicción, el reconocimiento de diferen-tes tipos de textos, identificación de puntosde vista, lectura entre líneas, comprensiónde la idea principal, adquisición de gustolector propio. Las actividades, claro, deben

ser tomadas con precaución por los media-dores y no ser impuestas en cada momentode lectura. Cada estrategia se presenta conuna definición clara y muy didáctica, da pis-tas sobre el sentido de la misma, y planetaun ejemplo con varios textos que soncomentados. El libro en su conjunto es unabuena herramienta para aquellos que buscanalgo práctico y no desean leer libros teóri-cos. En este sentido es muy recomendable yútil, pues no hay muchos libros en el merca-do como éste. Sin embargo, la bibliografíahubiera requerido una cierta adaptación(muchos libros no se encuentran en Espa-ña): no hubiera sido muy complicadoencontrar ejemplos equivalentes. No obs-tante la sencillez del planteamiento y su sen-tido práctico lo hacen muy recomendable.

Ana Garralón

Janet Gardner y LoraMyersLa lectura es divertidaTrad. de María ElisaMorenoSevilla: Trillas, 2005

taller libro informativo: qué, cómo, cuándo libro... · nuestro país. completa el dossier una...

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