taller de evaluaciÓn del aprendizaje plan de superación profesional machalí, julio de 2006
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TALLER DE
EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE
Plan de Superación Profesional Machalí, Julio de 2006
“LA EVALUACIÓN”
¿ QUÉ ES ?
¿ PARA QUÉ SIRVE ?
LA EVALUACIÓN
Según
Modelo conductista
Cómo evaluarQué evaluar Quién evalúa Cuándo evaluar
Resultados
Instrumentotradicional
El profesor
Al final delproceso
La evaluación es un control permanente
LA EVALUACIÓNSEGÚN MODELO
COGNITIVO-CONSTRUCTIVISTA-SOCIAL
Qué evaluar Cómo evaluar Quién evalúa Cuándo evaluar
Se amplía objetode evaluación
A través de proce-dimientos o ins-Trumentos diver-
sificados
Diferentes agentes
Durante elproceso
TIPOS DE APRENDIZAJES
CONCEPTUALES : Saber
PROCEDIMENTALES : Saber Hacer
ACTITUDINALES : Valorar
CONCEPTOS DE EVALUACIÓN
Reunir antecedentes que certifiquen cambios de conductas de los estudiantes.
Recurso que proporciona información sobre los procesos.
Proceso a través del cual se recoge información, para emitir respecto a ella un juicio de valor que sirva para adoptar desiciones sobre el desempeño del alumno.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
¿ Para qué evaluar ?
1.- FUNCIÓN SOCIAL
2.- PODER DE CONTROL
3.- FUNCIONES PEDAGÓGICAS
4.- OTRAS FUNCIONES
FUNCIÓN SOCIAL
PARA ORDENAR A LOS INDIVIDUOS
PARA JERARQUIZARLOS
PARA ASIGNARLES UNA CALIFICACIÓN
PODER DE CONTROL
SE UTILIZA PARA REGULAR LA CONDUCTA
PERMITE MANEJAR LA DISCIPLINA
PERMITE EJERCER UNA FUNCIÓN SANCIONADORA
FUNCIONES PEDAGÓGICAS
LA EVALUACIÓN COMO CREADORA DE UN AMBIENTE ESCOLAR.
FUNCIÓN DIAGNÓSTICA
RECURSOS PARA LA INDIVIDUALIZACIÓN
LA EVALUACIÓN AL SERVICIO DE ORIENTAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA
OTRAS FUNCIONES
PROYECCIÓN SICOLÓGICA
VALORACIÓN SOCIAL
ETIQUETACIÓN DEL ALUMNO
VEAMOS ALGUNOS EJEMPLOS
Apoderado: Profesor! “ He revisado los cuadernos de mi hijo y los comparé con los de su primo que está en el mismo curso en otro colegio, el tiene mucho más materia en su cuaderno; al parecer mi hijo se está atrasando en sus estudios, tiene menos materia y les hacen menos pruebas también...”
Profesor: Nosotros pasamos mucho más contenidos; pero nues-
tros alumnos trabajan en carpetas, y no nos inte-
resa evaluar contenidos de memoria, sino, su apli-
ción al proceso.
¿Qué función evaluativa predomina en esta situación?
“ En una clase de un sector de enseñanza media, el profesor intentaba plantear la discución sobre valores como la fidelidad, el amor, elperdón, etc., a raíz de la lectura de un artículo que había sido sugerido previamente; no obstante su intención se vió obstaculizada, puesto que Mauricio, uno de los alumnos, provocada risotadas en los demás, transformando los comentarios del profesor en chistesde mal gusto; luego de reiterados llamados de atención el profesor señala; ¡ A ver Mauricio, tú que estás tan involucrado en este tema, ven adelante a una interrogación!; Mauricio obtuvo una calificación 2.0 y una observación negativa en libro y fue suspendido de clases.
¿ Cuál es la función evaluativa que trasunta este ejemplo?
¿ Por qué el profesor no pudo ver otra forma de resolver?..
DISTINGAMOS ENTRE LOS CONCEPTOS
MEDICIÓN
CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN
Concepto acotado a la verificación
del logro del objetivo
Es la asignación de numerales
a objetos o acontecimientos según reglas
Juicio de valor que recae sobre algo,previa descripción de la realidadobservada.
QUE SE EVALÚA
EL PROCESO
LAS HABILIDADES
EN EL ÁMBITO DEL HACER
Los datos
Los hechos
Los conceptos
Las teorías
Las leyes
LISTA DE CONTROL EDUCACIÓN ARTÍSTICACriterios / Indicadores
1.- Identifican direntes formas naturales Arboles Nubes Montañas2.- Identifican diferentes formas artificiales de su entorno Casas Figuras geométricas Cuadros3.- Conocen el vocabulario propio del lenguaje visual y plástico.4.- Reconocen la imagen como representación de la forma5.- Clasifican diferentes tipos de imagen6.- Relacionan las formas e imágenes conocidas7.- Demuestran interés por las diversas artes plásticas8.- Respetan las diferentes tendencias plásticas de la actualidad.
Si No
Alumnos
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EN EL ÁMBITO SABER-HACER
PROCEDIMIENTOS GENERALES
ALGORISMOS Y HEURÍSTICOS
DESTREZAS
HABILIDADES
TÉCNICAS
ESTRATEGIAS
DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOSObservar Captar información relevante respecto a carac. escenciales
Identificar Definir un objeto a partir de de suscaracterísticas
Comparar Precisar características, semejanzas y diferencias
Relacionar Describir la relación que se repite en cada objeto
Contrastar Reconocer una cosa como distinta a la que se compara
Analizar Examinar algo considerando sus partes por separado
Ordenar Aplicar secuencialmente una orden
Planificar Organizar la información de acuerdo a un plan
Formular hipótesis Aventurar una respuesta frente a un determinado problema
Pauta de ObservaciónContenidos a evaluar: Procedimentales
Macropro-cedimientos
Micropro-cedimientos
IdentificarObservar
Ob. con instrum.Identificar
Analizar
CompararRelacionarConstrastar
Analizar
Planificar
OrdenarClasificar
CuantificarPlanificar
Experimentar
Formular hipótesisDiseñar
Uso de Tec. e Inst.Comprobar hipót.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
EN EL ÁMBITO DEL VALORAR
VALORES
NORMAS
ACTITUDES
HOJA DE REGISTRO DE OBJETIVOS ACTITUDINALES
Nunca A veces SiempreConstancia y regularidad en el trabajo:
•Realiza los trabajos
•Se esfuerza por mejorar su rendimiento escolar
Participación:
*Muestra respeto por sus compañeros
*Su relación con el profesor es correcta.
*Participa y muestra interés en las actividades de la clase.
Respeto
•Su actitud distorsiona la clase
•Respeta el material escolar y las intalaciones del centro
EVALUACIÓN DEL CURRICULO
EVALUACIÓN DE UNA UNIDAD DIDACTICA EN SU ETAPA INICIAL
EVALUACIÓN DE UNA UNIDAD DIDACTICA, DURANTE EL PROCESO
EVALUACIÓN DE UNA UNIDAD DIDACTICA EN SU FASE FINAL
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDACTICA POR PARTE DE
LOS ALUMNOS